Создание и продвижение арт-технологий электронной музыки в Республике Беларусь

Сущность и проявление арт-технологий в современной науке. Сфера применений арт-технологий в образовании. История становления электронной музыки в мире и в Республике Беларусь. Использование потенциала электронной музыки для создания арт-технологий.

Рубрика Музыка
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 25.06.2019
Размер файла 666,6 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

2 этап - наблюдение. На этом этапе нами была проведена диагностика уровня познавательной активности учащихся 5 «А» класса на уроках с использованием арт-технологии электронной музыки «Музыкальная палитра», которая состояла из наблюдения за познавательной активностью детей.

3 этап - анкетирование. Было проведено анкетирование учащихся по методике Б.К. Пашнева с целью выявления особенностей проявления познавательной активности и уровня усвоения учебного материала школьников.

УчительРудкович Ирины Александровны, стаж работы - 18 лет. Учитель обладает высоким уровнем профессионального мастерства. В ходе наблюдения за её работой с учащимися в классе можно увидеть, что учитель использует широкий арсенал методов и приёмов формирования познавательной активности, в своей работе использует задания развивающего характера, разнообразные приёмы активизации мыслительной деятельности детей. При этом значительное внимание уделяется становлению познавательной активности учащихся во время досуговой деятельности. Среди наиболее часто используемых приемов можно назвать коллективные творческие дела, турниры, экскурсии и прогулки-путешествия по городу.

Для того чтобы выявить уровень познавательной активности на уроках по предмету «Искусство (отечественная и мировая художественная культура)» в классе использовались метод наблюдения, индивидуальные беседы с учащимися, анкетирование.

Наблюдение. Цель - выявить уровень познавательной активностиучащихся на уроках с использованием арт-технологии электронной музыки «Музыкальная палитра», определить соотношение отвлекаемости и познавательной активности во время досуговой деятельности.

Наблюдение за учащимися осуществлялось на протяжении учебных занятий по предмету «Искусство (отечественная и мировая художественная культура)» (изучение первых двух тем в соответствии с учебной программой). Учителем Рудкович И.А. были проведены три учебных занятия в соответствии с планом использования арт-технологии электронной музыки «Музыкальная палитра»: первое занятие - вводное по предмету, рисование настроения, противоположных эмоций и чувств; второе занятие - прослушивание электронной музыки и изображение чувств, вызванных прослушиванием данных композиций; третье занятие ¬- изображение музыкальных форм. В течение всех учебных занятий за детьми осуществлялось наблюдение. В бланке наблюдения отмечалось, проявляет ли ребенок интерес к предмету, либо интерес направлен на получение новых знаний или приобретение новых знаний; задает ли учащийся вопросы с целью получения дополнительной информации; стремиться ли отвечать на вопросы, которые задает учитель; проявляет ли любознательность; самостоятельно выполняет задания или не может без помощи; устойчивы ли его интересы либо нет, насколько активно он участвует в уроке, эмоциональное состояние ребенка и т.д.

В процессе наблюдения отмечалось наличие следующих проявлений у младших школьников.

Активность: 1. Проявляет интерес к предмету (1). 2. Интерес направлен на объект изучения (2). 3. Задаёт вопросы, стремится на них ответить (3). 4. Проявляет любознательность (4). Самостоятельность: 1. Самостоятельно выполняет задания (5). 2. Проявляет устойчивость в достижении цели (6). Отвлекаемость (количество любых действий, не связанных с выполнением общего дела). 1. Проявляет неустойчивость в своих интересах (7). 2. У ребёнка преобладает эмоциональная деятельность (8). Результаты проведенного наблюдения представлены в таблице 3.2.1.

Таблица 3.2.1. Проявление черт активности, самостоятельности и отвлекаемости у школьников во время занятия с использованием арт-технологий электронной музыки «Музыкальная палитра»

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

1. Бибик Ирина

+

-

+

-

+

+

-

-

2. Буржинский Владислав

-

-

+

-

+

+

-

-

3. Ворон Алиса

-

+

+

+

-

-

+

+

4. Врублевская Полина

-

-

+

-

-

+

-

-

5. Глебко Владислава

+

-

+

-

-

+

+

-

6. Кожемячонок Лидия

+

+

+

+

+

+

-

-

7. Кондратьева Анна

-

-

-

+

-

-

+

+

8. Корсак Станислав

+

+

+

+

+

+

-

-

9. Лахнов Сергей

-

-

+

-

-

-

+

+

10. Мацкевич Виктория

+

+

+

-

-

-

-

-

11. Михайлова Анастасия

+

+

+

+

+

+

-

-

12. Отвалко Юлия

+

+

+

+

+

+

-

-

13. Петров Александр

+

-

-

-

+

+

-

+

14. Ратушный Максим

+

+

+

-

+

-

+

-

15. Рудак Роман

+

+

+

+

+

+

-

-

16. Сергеева Мария

-

-

+

-

+

-

+

+

17. Стуков Ян

+

+

-

-

+

+

-

-

18. Терехов Егор

-

+

-

+

-

-

+

+

19. Томашевич Иван

+

+

+

+

+

+

-

-

20. Хвостов Илья

+

+

+

+

+

+

-

-

21. Ходина Ксения

-

-

+

+

-

-

+

+

22. Шавлюго Дарья

-

-

+

+

-

-

+

+

23. Шальский Никита

+

-

+

-

+

+

-

-

24. Юшкевич Алеся

-

-

-

-

-

-

+

+

25. Ясько Иван

+

+

+

+

+

+

-

-

Источник: собственная разработка на основе проведенного исследования

О высоком уровне познавательной активности и об активном отношении к учению у школьника мы можем говорить, когда ученик в процессе проводимого занятия задаёт большое количество вопросов, нацеленных на познание, как практического материала, так и теоретического, при этом все его действия имеют активный познавательный характер.

О среднем уровне познавательной активности можно говорить в том случае, если активность и отвлекаемость учащегося находится примерно в одинаковых количествах. Ученик задает вопросы, направленные на познание только теоретического материала, а самостоятельное выполнение заданий у ученика вызывает трудности.

О низком уровне познавательной активности или вовсе об её отсутствии можем говорить, если ребёнок во время учебных занятий в малой степени проявляет активность в получении новой информации, или не проявляет её совсем, а большую часть времени отвлекается на посторонние дела. Вопросы, связанные с получением дополнительной информации и уточнением полученных заданий задаются учащимся очень редко или вообще не задаются, а в выполнении заданий совершенно отсутствует самостоятельность, все участие в мероприятии характеризуется как пасивное.

Таким образом, в процессе наблюдения выяснилось:

У 8 (32%) учащихся активность превышает отвлекаемость, что может нам говорить о высоком уровне познавательной активности. Эти дети интересуются фактическим и теоретическим материалом и стараются давать точные ответы на вопросы, которые соответствуют правильным ответам. Эти дети самостоятельно выполняют задания.

Для более наглядного изображения отразим результат наблюдения в диаграмме (рисунок 2.3.1).

Рисунок 3.2.1. Соотношение учащихся с разным уровнем познавательной активности на основании данных наблюдения

Источник: собственная разработка на основе проведенного исследования

У 11 (44%) человек отвлекаемость и активность находятся примерно в равных количества, что свидетельствует о среднем уровне познавательной активности учащихся. Эти дети редко задают вопросы и часто данные вопросы не несут целенаправленного познавательного характера. Этим детям нужна помощь в выполнении самостоятельных заданий.

У 6 (24%) человек отвлекаемость превышает активность, что говорит о низком уровне активности познавательной деятельности. Эти дети задают очень мало вопросов, они часто отвлекаются, проявляют неустойчивость в своих интересах. Самостоятельно выполнить задание они не могут.

Анализ результатов диагностики показал, что основная масса учащихся проявили средний уровень заинтересованности в учёбе (44%). Эти дети часто отвлекались во время занятия на посторонние дела. Учащиеся активны только по «заданию учителя». Тем не менее, количество детей, у которых активность превышает отвлекаемость (32%) больше, чем детей, у которых отвлекаемость превышает активность (24%).

На третьем этапе было проведено первичное анкетирование. Цель - выявить уровень познавательной активности школьников на уроках по предмету «Искусство (отечественная и мировая художественная культура)» при использовании арт-технологии электронной музыки «Музыкальная палитра». Для определения уровня познавательной активности был использован опросник Б.К. Пашнева (Приложение А). Опросник состоит из двух групп вопросов: 1) 42 вопроса, направленных на изучение познавательной активности; 2) 10 вопросов, с помощью которых исследуется показатель неискренности или социальной желательности ответа.

Ответы учащихся представлены в таблице 3.2.2.

Таблица 3.2.2. Результаты анкетирования учащихся 5 «А» класса по опроснику Б.К. Пашнева

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

1.

а

б

б

б

б

б

б

а

а

а

а

а

б

Б

б

Б

а

б

б

а

б

б

б

б

а

2.

б

а

а

а

а

а

б

б

б

б

б

а

а

А

а

А

а

а

а

б

б

а

а

б

б

3.

а

б

б

б

а

б

б

а

б

б

б

б

б

А

б

А

а

а

б

б

а

б

б

а

б

4.

б

а

а

б

б

а

а

б

б

а

б

б

б

А

б

Б

а

б

б

а

а

а

а

б

б

5.

б

а

а

а

б

а

а

а

б

а

а

а

а

А

а

Б

а

а

а

б

б

а

а

б

б

6.

а

б

б

б

б

б

а

а

а

а

а

б

б

Б

б

Б

а

б

б

б

б

б

б

б

б

7.

а

а

а

а

б

а

б

а

б

а

б

а

а

А

а

А

б

б

а

а

а

а

а

б

б

8.

б

а

а

а

б

а

а

а

б

а

а

а

а

А

а

А

б

б

а

а

а

а

а

б

б

9.

б

а

б

б

б

а

б

б

а

а

б

а

б

Б

а

Б

б

б

а

а

а

б

б

а

б

10.

б

а

а

б

б

б

а

а

б

б

б

а

а

Б

б

Б

б

б

б

б

б

а

а

а

а

11.

а

б

б

б

а

а

б

б

б

а

б

б

б

А

б

Б

а

б

б

б

б

б

б

б

а

12.

б

а

а

б

а

а

б

б

а

б

б

б

а

Б

а

Б

б

б

б

а

б

а

а

б

б

13.

а

б

б

б

б

б

б

б

а

б

б

а

б

Б

б

А

б

б

а

б

б

б

б

а

б

14.

б

а

а

а

а

а

б

б

б

а

б

б

б

А

б

Б

б

б

б

а

б

а

а

б

б

15.

б

б

б

а

б

б

а

а

б

а

а

б

б

Б

б

А

а

а

а

а

б

а

б

б

б

16.

а

б

б

а

а

б

б

а

б

а

б

б

б

Б

б

Б

а

б

б

а

б

а

б

б

б

17.

б

а

а

б

а

а

б

б

б

б

б

б

а

Б

а

Б

б

б

б

а

б

а

а

б

б

18.

б

б

б

б

б

б

б

б

б

б

а

б

б

А

б

А

а

б

б

б

а

б

б

б

б

19.

а

а

а

а

б

б

б

а

б

б

б

а

б

Б

а

Б

б

а

б

б

б

а

б

а

б

20.

б

а

а

б

б

а

б

б

б

б

б

б

а

Б

а

Б

б

а

б

б

а

а

а

а

а

21.

б

а

а

а

б

б

а

б

б

а

а

а

а

Б

а

Б

а

б

а

б

а

а

а

а

а

22.

б

б

б

а

б

б

а

б

б

а

а

а

б

Б

б

Б

б

б

а

б

б

б

б

а

а

23.

б

а

а

б

б

а

б

а

б

б

б

а

а

Б

а

А

б

а

б

а

б

а

а

а

а

24.

б

б

б

б

б

б

б

а

б

а

б

б

б

Б

б

Б

а

б

б

б

б

б

б

а

б

25.

б

б

б

б

б

б

б

а

б

б

а

б

б

Б

б

Б

б

б

б

а

а

а

б

б

б

26.

б

б

б

б

а

а

а

а

а

б

б

б

б

Б

б

Б

б

а

б

а

а

а

б

а

а

27.

б

б

б

б

б

а

б

а

б

а

а

б

б

А

б

Б

а

а

б

а

а

б

б

б

а

28.

а

б

а

б

а

а

б

б

а

б

а

б

б

А

а

А

а

а

б

а

а

б

б

б

б

29.

б

а

а

б

б

а

б

а

б

а

а

а

а

А

а

А

а

б

б

а

б

б

б

а

а

30.

б

а

а

а

б

а

а

а

б

б

а

а

а

А

а

А

а

б

а

а

а

а

а

б

б

31.

а

б

б

а

б

б

б

а

б

б

б

б

б

А

б

Б

а

б

б

а

а

б

б

б

б

32.

а

б

б

а

б

б

а

б

а

а

а

б

а

Б

б

А

а

а

б

а

б

б

б

б

а

33.

б

б

а

б

б

а

а

а

б

а

а

а

а

А

а

А

а

а

а

а

б

а

а

б

б

34.

б

б

а

а

а

б

б

б

а

а

а

а

а

А

а

А

б

б

а

б

б

б

б

а

б

35.

б

б

а

б

б

а

б

б

б

а

а

а

а

А

а

А

б

б

а

а

а

а

а

б

а

36.

б

а

б

б

а

б

а

а

б

б

б

б

б

А

б

Б

а

б

б

а

а

б

б

б

б

37.

а

б

а

б

а

б

а

б

а

а

а

а

а

Б

б

А

а

а

а

а

б

а

а

б

б

38.

б

а

а

а

а

а

б

а

б

а

а

а

а

А

а

А

а

а

а

а

б

а

а

б

а

39.

а

б

а

а

а

а

а

б

а

а

а

а

а

А

а

А

б

б

а

б

б

б

б

а

б

40.

а

а

а

а

а

а

а

б

б

а

а

а

а

А

а

А

б

б

а

а

а

а

а

б

б

41.

б

б

а

а

а

а

а

а

а

б

б

а

а

Б

а

Б

а

а

а

а

а

а

а

а

а

42.

а

б

б

б

а

б

а

б

б

а

б

б

а

А

б

А

б

а

б

а

а

а

б

а

а

43.

а

а

б

а

а

б

б

б

а

а

а

б

а

А

б

А

б

а

б

а

а

а

а

а

б

44.

а

б

а

а

а

а

а

а

а

а

а

б

б

Б

а

А

а

а

а

а

а

б

б

а

а

45.

б

а

а

а

а

а

а

а

а

б

б

а

б

Б

б

А

б

б

а

б

а

а

а

б

б

46.

б

б

а

а

а

а

а

а

а

б

б

а

а

А

а

Б

б

а

а

а

а

а

б

б

б

47.

б

а

б

б

б

б

б

а

б

б

а

б

а

А

а

Б

а

а

б

а

а

а

б

а

а

48.

б

б

а

а

а

б

б

б

а

б

а

б

б

А

б

А

а

а

б

б

а

б

б

б

б

49.

а

а

б

а

б

а

а

а

а

а

б

б

а

А

а

А

а

б

б

б

а

а

а

а

б

50.

а

б

а

а

а

б

а

а

а

а

а

б

б

Б

а

А

а

а

б

а

а

б

б

а

а

51.

а

б

б

а

б

а

а

а

а

а

а

а

б

Б

а

А

а

а

а

а

а

а

б

а

б

52.

а

б

б

а

а

а

а

а

а

а

б

а

б

Б

а

А

а

а

а

а

а

а

б

а

б

Источник: собственная разработка на основе проведенного исследования

Варианты индивидуальных ответов сравниваются с ключом. За каждое совпадение ответа с ключом насчитывается 1 балл.

При совпадении шести и более ответов с ключом «шкалы неискренности» результаты исследования считаются недействительными для учащихся возрастного диапазона 13--17 лет. При совпадении семи и более ответов с ключом «шкалы неискренности» результаты исследования считаются недействительными для учащихся возрастного диапазона 11-12 лет. При совпадении восьми и более ответов с ключом «шкалы неискренности» результаты исследования считаются недействительными для учащихся возрастного диапазона 9-10 лет. Остальные результаты интерпретируются по следующей схеме: 35 - 42 - высокий уровень познавательной активности, 20 - 34 - средний уровень; 0 - 19 - низкий.

Интерпретация результатов анкетирования представлена в таблице 3.2.3.

Таблица 3.2.2. Интерпретация результатов анкетирования по опроснику Б.К. Пашнева

Показатели шкалы неискренности

Результат

Уровень познавательной активности

1. Бибик Ирина

7

14

Низкий

2. Буржинский Владислав

5

22

Средний

3. Ворон Алиса

2

38

Высокий

4. Врублевская Полина

5

37

Высокий

5. Глебко Владислава

3

21

Средний

6. Кожемячонок Лидия

4

36

Высокий

7. Кондратьева Анна

5

26

Средний

8. Корсак Станислав

7

22

Средний

9. Лахнов Сергей

6

19

Низкий

10. Мацкевич Виктория

4

21

Средний

11. Михайлова Анастасия

3

18

Низкий

12. Отвалко Юлия

4

36

Высокий

13. Петров Александр

3

35

Высокий

14. Ратушный Максим

1

20

Средний

15. Рудак Роман

6

36

Высокий

16. Сергеева Мария

4

24

Средний

17. Стуков Ян

6

16

Низкий

18. Терехов Егор

7

21

Средний

19. Томашевич Иван

5

36

Высокий

20. Хвостов Илья

4

22

Средний

21. Ходина Ксения

7

20

Средний

22. Шавлюго Дарья

5

36

Высокий

23. Шальский Никита

4

38

Высокий

24. Юшкевич Алеся

7

20

Средний

25. Ясько Иван

5

19

Низкий

Источник: собственная разработка на основе проведенного исследования

Таким образом, при анализе результатов анкетирования, следует отметить, что показатель по шкале неискренности ни у кого из опрошенных не превысил 8 баллов. Это говорит о том, что все участники опроса отвечали максимально искренне и данные, полученные в результате анкетирования, в действительности отражают уровень познавательной активности класса.

Для более наглядного изображения отразим результат наблюдения в диаграмме (рисунок 3.2.2).

В процессе анкетирования выяснилось: у 9 (36%) учащихся наблюдается высокий уровень развития познавательной активности, у 11 (44%) человек - средний уровень, у 5 (20%) человек - низкий уровень. Распределение учащихся по уровням познавательной активности представлено на рисунке 2.3.3.

Рисунок 3.2.2 Распределение учащихся по уровням познавательной активности

Источник: собственная разработка на основе проведенного исследования

Рисунок 3.2.3. Соотношение учащихся с разным уровнем познавательной активности на основании данных анкетирования

Источник: собственная разработка на основе проведенного исследования

Анализ результатов анкетирования показал, что для большинства учащихся (44%) характерен средний уровень познавательной активности, тем не менее, количество учащихся с высоким уровнем (36%) преобладает над количеством детей с низким уровнем (20%) развития познавательной активности.

Таким образом, результаты сравнения уровня познавательной активности учащихся класса в прошлом учебном году (данные психолога школы) и познавательной активности, проявленной на уроках по предмету «Искусство (отечественная и мировая художественная культура)» при использовании арт-технологии электронной музыки «Музыкальная палитра» представлены на рисунке 3.2.4. здесь важно отметить, что состав класса не изменился.

Рисунок 3.2.4. Сравнения уровня познавательной активности учащихся класса в прошлом учебном году (данные психолога школы) и познавательной активности, проявленной на уроках по предмету «Искусство (отечественная и мировая художественная культура)» при использовании арт-технологии электронной музыки «Музыкальная палитра»

Источник: собственная разработка на основе проведенного исследования

Таким образом, для учащихся класса характерно повышение количество учащихся с высоким (24% - 36%) и средним (40% - 44%) уровнем познавательной активности и значительное уменьшение учащихся с низким уровнем (40% - 20%).

Соответственно, гипотеза исследования подтверждена: использование арт-технологий электронной музыки на уроках способствует повышению познавательной активности учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Арт-технологии относительно новое явление в современной педагогике. Как самостоятельное направление оно начало развиваться в середине XX века в США и Великобритании, объединив опыт арт-педагогов, психологов, искусствоведов. Накопленные знания в этих областях науки дают полное представление о закономерностях развития общества. Основываясь на междисциплинарном подходе, арт-технологии позволяют овладеть знаниями, умениями и навыками изучаемой дисциплины, используя различные виды искусства.

Арт-технологии в рамках инновационного подхода к образованию обеспечивают полноту, органичность, гармоничность и всесторонность педагогических процессов, относящихся к организации самостоятельной работы учащихся, результатом и целью которой представляется становление личности, способной к сотрудничеству, умеющей самостоятельно думать, решать проблему, выбирать и использовать полученную информацию в своей жизни. А преимущества приемов арт-технологийсущественно повышают мотивацию детей к овладению изучаемого предмета, самостоятельной работе и к обучению в целом.

В современном социокультурном пространстве арт-технологии способствуют социальному развитию школьника, позволяют проявлять латентные качества личности, развивать социальные навыки, связанные с оказанием взаимной поддержки в коллективе, наблюдать за результатами своих действий и их воздействиемна окружающих; предполагают освоение новых форм поведенческой деятельности, положительно влияющих на взаимоотношения с окружающими; укрепляют личностную идентичность.

Подобные технологии формируют стремление к тому, чтобы воспитание перешло в самовоспитание, обучение в - самообучение, а развитие - непосредственно в саморазвитие. Они также объединяют художественное и интеллектуальное восприятие мира, способствуют сохранению целостности личности, приобщают студентов к нравственным ценностям через целостный мир искусства, помогают развитию всех органов чувств, внимания, памяти, интуиции, вооружают преподавателя системой инновационных приёмов, обеспечивающих эффективное вхождение в систему знаний, содействуют адаптации студента в современное социокультурное пространство.

Арт-технологии образуют условия для создания совместной инновационной педагогической деятельности преподавателя и самостоятельной работы школьников, в результате которой учащиеся могут повысить свою самооценку, осознать свою индивидуальность, подняться на новую ступень самосознания. Самостоятельность не рождается сама по себе, самостоятельность воспитывается и развивается. Чтобы достичь этого, надлежит с педагогической точки зрения грамотно организовать самостоятельную работу детей. Развить творческий подход к самостоятельной работе в процессе обучения способны арт-технологии, которые воспитывают культуру умственного труда и способствуют заинтересованности в самостоятельной работе учащегося.

Музыка является одним из богатейших средств нравственно-эстетического воспитания. Она обладает большой силой эмоционального воздействия и поэтому является важным средством формирования идейных убеждений, нравственных и эстетических идеалов. Вот почему использованию музыкальных средств обучения в школе следует уделять большое внимание.

Новый этап в эволюции музыкального искусства рубежа XX-XXI веков ознаменовался формированием и популяризацией нового музыкального направления - электронная музыка. сама электронная музыка представляет собой значительную часть «культурного облика» общества данного периода времени.

Особая специфика и уникальность электронной музыки проявляется как в сфере ее создания, выразительных средствах, так и в сфере ее представления, формах реализации.

В ходе исследования было установлено, что определяющими характеристиками в классификации стилей, сформировавшихся в рамках танцевальной электронной музыки, являются типы звучаний тех или 'иных партий, а также композиций в целом. Были выявлены 6 основных стилей танцевальной электронной музыки, сформировавшихся на рубеже XX-XXI веков: «хаус», «транс», «техно», «брейкбит», «джангл», «хардкор». Каждый стиль рождает множество подстилей, количество которых постоянно умножается. При этом важной характеристической чертой является то, что многие подстили художественно близки друг к другу, и между ними нет жестких различительных границ в средствах выразительности. Одним из определяющих факторов в разделении каждого из стилей танцевальной электронной музыки на подстили является характеристика звучания.

Рассмотрение выразительных средств танцевальной электронной музыки выявило следующие особенности: 1) превалирующая роль ритмических выразительных средств - ритма, метра, акцентов, темпа в общей системе средств музыкальной выразительности; 2) возросшая роль тембральных выразительных средств, непосредственно определяющих тип звучания композиций, а следовательно и принадлежность к стилю, подстилю; 3) незначительная роль высотных выразительных средств - мелодии,: гармонии, лада, темперации. Применение электронных средств обработки звукового сигнала при создании композиций танцевальной электронной музыки позволяет расширить возможности имеющихся средств выразительности за счет их использования.

Внедрение в сферу музыкального творчества электронных музыкальных инструментов, техники звукозаписи, а также компьютерных технологий делает необходимым наличие у авторов профессиональных навыков работы в сфере звукорежиссуры и музыкального программирования.

Исследование выявило, что основными областями реализации танцевальной электронной музыки являются: 1) дискотека, как основная сфера представления; 2) выпуск произведений данного направления на разнообразных звуковые носителях: виниловых дисках, компакт-дисках, DVD-дисках, компакт-кассетах; 3) трансляция в эфире радиостанций и телеканалов. Столь широкое распространение танцевальной электронной музыки еще раз подтверждает ее популярность и востребованность у современного слушателя.

Соответственно, можно сделать следующий вывод: специфика произведений электронной музыки в совокупности с особыми условиями ее представления и восприятия современной молодежью делает ее благодатной основой для использования в сфере образования.

В ходе написания дипломной работы было проведено исследование с целью определения влияния арт-технологий электронной музыки на познавательную активность учащихся пятого класса. Учителю, преподающему предмет «Искусство» (отечественная и мировая художественная культура)», было предложено использовать арт-технологию электронной музыки «Музыкальная палитра». Была выдвинута гипотеза о положительном влиянии арт-технологий на познавательную активность школьников.

В качестве методик для осуществления данного исследования были избраны наблюдение и анкетирование. Результаты данных методик дают схожие результаты: большинство учащихся класса (44%) имеют средний уровень развития познавательной активности. В то же время количество детей с высоким уровнем развития познавательной активности количественно преобладают над детьми с низким уровнем развития познавательной активности. Сравнивая полученные результаты с данными предоставленными психологам школы, можно сделать вывод о росте познавательной активности у учащихся. В индивидуальных беседах дети отметили, что уроки, проводимые с применением арт-технологий электронной музыки, им понравились, там они узнали много нового и интересного. Таким образом, можно сделать вывод, что рациональное использование музыкальных арт-технологий содействует развитию познавательной активности школьников, закладывает основы становления и развития учащегося как личности.Использование в данных технологиях белорусской электронной музыки способствует повышению интереса учащихся к национальному музыкальному творчеству, помогает лучше понять место белорусской музыки на мировой арене.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абдуллин Э.Б., Теория музыкального образования / Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 336 с.

2. Андрианова, Г.А. Компетенции субъектов системы распределенной образовательной деятельности: опыт проектирования и реализации /Андрианова Г.А. - СПб.:Литрес, 2007. - 665 с.

3. Анисимов В.П. Диагностика музыкальных способностей детей / В.П.Анисимов. - М.: Наука, 2004. - 240 с.

4. Афанасьева, А.Б. Арт-технологии в диагностике и развитии креативности ребенка во внеурочной деятельности / А.Б. Афанасьев // Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации материалы всероссийской научно-практической конференции (заочной) с международным участием / ответственный редактор А.Ю. Нагорнова. - М.: 2016. - С. 94-98.

5. Ахмедова Э.М. Культурология. Мировая культура / Э.М. Ахмедова, Р.Л. Габидуллин - Ташкент, 2001. - 240 с.

6. Белоблоцкий, Н.В. Маркетинг музыкальных фестивалей / Н.В.Белоблоцкий // Art-менеджер. - 2003. - № 2. - С.20-25.

7. Бондаревская Е.В., Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, С.В.Кульневич. - М.-Ростов н/Д.: ТЦ «Учитель», - 2009. - 320 с.

8. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 2008. - 500 с.

9. Граборов А. Н. Вспомогательная школа: школа для умственно отсталых детей / А.Н. Граборов. - М: Наука, 2005. - 240 с.

10. Гришина, А. В. Психология конфликта / Н. В. Гришина. - СПб.: Питер, 2001. - 320 с.

11. Гусeница, О. Настоящее и будущее электронной музыки в Беларуси // Музычная культура Беларуси: перспектывыдаследавання :матэр. XIV навук. чыт. памяці Л.С. Мухарынскай (1906-1987) / склад. Якіменка Т.С. - Мінск : Беларус. дзярж. акад. музыкі, 2005. - С. 144-149.

12. Демор, Ж. Ненормальные дети, воспитание их дома и в школе / Ж.Демор. - М: Наука, 2000. ¬- 150 с.

13. Екжанова Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта. Метод. рекомендации / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. - М.: Просвещение, 2005. - 272 с.

14. Жарков, А.Д. Теория, методика и организация социально-культурной деятельности / А.Д. Жарков. -- М.: МГУКИ, 2012. - 240 с.

15. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования /Зимняя И.А. - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - 495 с.

16. История педагогики и образования: От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в./ Под ред. А. И. Пискунова. -- М., 2001. - 350 с.

17. Ихихо, М.К. Развитие «компьютерной музыки» в Беларуси / М.К. Ихихо./ KV.byHigh-TechClub [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.kv.by/archive/index1999430701.htm - Дата доступа: 19.05.2019.

18. Касимова, Т.А. Эстетическое воспитание школьников / Касимова Т.А. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 245 с.

19. Киселева, М.В. Арт-терапия в практической пси¬хологии и социальной работе / М.В. Киселева. СПб.: Речь, 2007. - 280 с.

20. Кокоренко, В.Л. Арт-технологии в подготовке спе¬циалистов помогающих профессий / В.Л. Кокоренко. - СПб.: Речь, 2005. - 190 с.

21. Кольман, В.Ф. Значение дополнительного музыкального образования в формировании личности человека / В.Ф. Кольман // Методология и история психологии. - Санкт-Петербург, 2010. - № 9. - С. 120-127.

22. Командышко, Е.Ф. Специфика технологий арт-менеджмента в подготовке будущих специалистов социально-культурной деятельности / Е.Ф. Командышко // Вестник Военного университета. -- 2011 - №2. - С. 49-54.

23. Комарова Т.С. Интеграция в эстетическом воспитании детей / Т.С. Комарова // Детский сад от А до Я. - 2012. - №6. - С.30-36.

24. Комиссарова Л.Н. Наглядные средства в музыкальном воспитании / Л.Н. Комисарова. - М.: Просвещение, 2006. - 144 с.

25. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. Тр. // под ред. А.В.Хуторского. - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007 - 327 с.

26. Копытин, А.И. Теория и практика арт-терапии / А.И. Копытин. - СПб: Питер, 2002. - 230 с.

27. Лебедева, Л. Д. Арт-терапия в понятийном полекатегории «педагогическая технология» / Л.Д. Лебедева. - М.: Наука, 2010. - 230 с.

28. Лебедева, Л. Д. Гуманистический потенциал арт-терапии в формировании личности / Л.Д. Лебедева. - М.: Наука, 2012. - 180 с.

29. Левченко И.Ю. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата / И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько. - М.: Издательский центр Академия, 2011. - 192 с.

30. Лелявина К.И. Арт-технологии в образовательном процессе средней школы / К.И. Лелявина, Г.А. Клименко. // Перспективы развития науки и образования: III международная научно-практическая конференция. - СПб: Нева, 2016. - С. 87-90.

31. Мазель, Л. О. системе музыкальных средств и некоторых принципах художественного воздействия музыки / Л.О. Мазель // Интонация и музыкальный образ. - М.: Наука, 2005. - С. 225-263.

32. Медведева Е.А. Теоретические основы и методика музыкального воспитания детей с проблемами в развитии / Е.А. Медведева. - М.: Наука, 2018. - 320 с.

33. Мочалова И.К. Музыкальный аспект в воспитании ребёнка дошкольного и младшего школьного возраста / И.К. Мочалова // Молодая мама. - М., 2009. - № 5. - С. 137-140.

34. Одинец, К.А. Как информация становится знанием / Одинец К.А. - М.: Наука, 2011. - 502 с.

35. Остроменский В.Д. Восприятие музыки как педагогическая проблема / В.Д. Остроменский. - Киев, 2005. - 320 с.

36. Павлюченко С.А. Музыка Беларуси на рубеже XX века / С.А. Павлюченко. - Минск: Аверсев, 2003. - 230 с.

37. Пучков, С.В. Музыкальные компьютерные технологии / С.В. Пучков / Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat[Электронный ресурс]. - Режим доступа:http://www. dissercat.com/content/muzvkalnve-kompvuternve-tekhnologii-kak-novvi-instrumentarii-sovremennogo-tvorchestva.- Дата доступа : 12.05.2019.

38. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 2008. - 256 с.

39. Скаткин, М.Н. Принципы обучения. Дидактика средней школы. М.: Мир, - 2002. - 580 с.

40. Степанова А.В., Жданова С.Н. Арт-технологии в социализации учащихся / А.В. Степанова, С.Н. Жданова. // Современные проблемы и перспективы развития педагогики и психологии сборник материалов 9-ой Международной научно-практической конференции. - СПб.: Нева 2016. - С. 95-98.

41. Тришина, С.В. Информационная компетентность: технология развития / Тришина С.В. - М.: Наука, 2010. - 228 с.

42. Учебная программа по учебному предмету «Искусство (отечественная и мировая художественная культура)» для V-VII класcов учреждений общего среднего образования с русским языком обучения и воспитания / сост. М.П. Кобак. - Мн.: Аверсев, 2017

43. Холмогорова А.Б. Культура, эмоции и психическое здоровье / А.Б. Холмогорова. // Вопросы психологии. - 1999. - №2. - С. 61-74.

44. Швелидзе, Е.И. Перечни компетенций и компетентностей / Швелидзе Е.И., Крамарь Е.Н. - М.: Наука, 2006. - 428 с.

45. Широкова, Е.А. Музыкальный фестиваль в диалоге культур: дис. … канд. культур. (24.00.01) / Широкова Елена Анатольевна. - СПб., 2013. - 171 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Опросник изучения познавательной активности учащихся

Инструкция

Прочитайте приведенные ниже вопросы. На листе для ответов запишите номер вопроса и букву варианта ответа, который наиболее вам подходит. Будьте внимательны, не пропустите ни одного вопроса.

1. Тебе нравится выполнять

а) легкие задания? б) трудные?

2. Ты возражаешь, когда кто-либо подсказывает тебе ход выполнения трудного задания?

а) да; б) нет.

3. По-твоему, перемены в школе должны быть длиннее?

а) да; б) нет.

4. Ты когда-нибудь опаздывал на мероприятие, проводимое в классе?

а) да; б) нет.

5. Тебе хотелось бы, чтобы после объяснения нового задания в игре или турнире учитель (ведущий) сразу вызвал тебя для выполнения?

а) да; б) нет.

6. Тебе больше нравится выполнять предложенное задание

а) одним способом? б) искать разные способы решения?

7. Тебе хочется обычно узнать что-то новое и интересное после болезни?

а) да; б) нет.

8. Тебе нравятся трудные задания и конкурсы?

а) да; б) нет.

9. Ты всегда ведешь себя таким образом, что у учителей не возникает повода сделать тебе замечание?

а) да; б) нет.

10. Ты предпочитаешь во время мероприятия

а) самостоятельно выполнять задания? б) слушать объяснения других членов команды?

11. Ты предпочел бы заниматься

а) несколькими небольшими заданиями? б) одним большим и трудным -- на всю игру?

12. У тебя возникают вопросы к учителю (ведущему) по ходу его объяснения правил игры?

а) да; б) нет.

13. Если бы вообще не оценивали игры и не давали призы победителям, по-твоему, дети в вашем классе участвовали бы в соревнованиях меньше, чем теперь?

а) да; б) нет.

14. Было ли так, что ты пришел на мероприятие, не выучив всех уроков?

а) да; б) нет.

15. Хотел бы ты, чтобы было меньше мероприятий, проводимых после школьных занятий?

а) да; б) нет.

16. Тебе нравится выполнять трудное задание

а) вместе со всем классом? б) одному?

17. Ты вспоминаешь дома во время занятия другим делом о том новом, что узнал в школе на дополнительном мероприятии?

а) да; б) нет.

18. Ты считаешь, что книги для дополнительного чтения слишком толстые и их лучше сделать тоньше?

а) да; б) нет.

19. Ты всегда выполняешь то, о чем просит тебя учитель?

а) да; б) нет.

20. Заглядываешь ли ты иногда в толковые словари (фразеологический, этимологический или словарь иностранных слов), чтобы уточнить какой-то вопрос?

а) да; б) нет.

21. Ты часто рассказываешь родителям или знакомым о том

новом, интересном, что узнаешь в школе во время меропритий?

а) да; б) нет.

22. Некоторые ученики считают, что нужно ставить только самые хорошие оценки, а других отметок не ставить. Ты тоже так считаешь?

а) да; б) нет.

23. Ты часто дополняешь ответы других учеников на во время командной игры?

а) да; б) нет.

24. Если ты начал читать какую-либо книгу, то обязательно дочитаешь ее до конца?

а) да; б) нет.

25. Хотел бы ты, чтобы не задавали домашних заданий?

а) да; б) нет.

26. Кажется ли тебе иногда, что надоедает узнавать все новое и новое?

а) да; б) нет.

27. Тебе трудно было бы высидеть подряд несколько мероприятий по одной и той же теме?

а) да; б) нет.

28. Ты предпочел бы играть

а) в несложные, развлекательные игры? б) в сложные игры, где нужно много думать?

29. Ты когда-нибудь пользовался подсказкой?

а) да; б) нет.

30. Если ты сразу не находишь ответа при решении какой-либо задачи, то:

а) постоянно думаешь о ней в поисках ответа?

б) не тратишь много усилий на ее решение и начинаешь заниматься чем-то другим?

31. Ты считаешь, что нужно задавать

а) простые домашние задания? б) сложные домашние задания?

32. Тебе надоело бы выполнять одно большое трудное задание два урока подряд?

а) да; б) нет.

33. Хотел бы ты ходить в какой-нибудь учебный кружок?

а) да; б) нет.

34. Ты завидуешь иногда тем ребятам, кто учится лучше тебя?

а) да; б) нет.

35. Кажется ли тебе, что учителя иногда ошибаются, объясняя учебный материал на уроке?

а) да; б) нет.

36. Хотел бы ты вместо учения заниматься одним спортом или какими-либо играми?

а) да; б) нет.

37. Кажется ли тебе иногда, что ты мог бы что-то изобрести?

а) да; б) нет.

38. Ты просматриваешь в школьных учебниках материал, который в школе еще не проходили?

а) да; б) нет.

39. Радуешься ли ты своим успехам в школе?

а) да; б) нет.

40. Ты ищешь ответы, на вопросы, возникающие на уроках не только в учебниках, но и в других книжках (например, научно-популярных)?

а) да; б) нет.

41. Нравится ли тебе во время летних каникул читать или

просматривать учебники следующего класса?

а) да; б) нет.

42. Если бы ты сам ставил отметки за свои ответы, у тебя

оценки были бы

а) лучше? б) хуже?

43. Тебе доставляет больше удовольствия:

а) когда ты получаешь правильный ответ при решении задачи? б) сам процесс решения задачи?

44. Ты всегда внимательно слушаешь все объяснения учителя на уроке?

а) да; б) нет.

45. По-твоему, нужно ли спорить с учителем, если ты имеешь собственную точку зрения по тому или иному вопросу?

а) да; б) нет.

46. Хотел бы ты иногда, чтобы незаконченный материал по языку или математике учитель продолжал объяснять на следующем уроке вместо физкультуры или какого-нибудь

развлечения?

а) да; б) нет.

47. Хотел бы ты:

а) лучше выполнить легкую контрольную работу и получить хорошую отметку?

б) услышать объяснения нового материала?

48. Тебе нравится, если тебя редко вызывают на уроках?

а) да; б) нет.

49. Ты всегда подготовлен к началу занятий?

а) да; б) нет.

50. Хотел бы ты, чтобы удлинились каникулы?

а) да; б) нет.

51. Когда ты занимаешься на уроке интересным учебным заданием, трудно ли отвлечь тебя каким-нибудь другим интересным, но посторонним делом?

а) да; б) нет.

52. Думаешь ли ты иногда на перемене о том новом, что

ты узнал на уроке?

а) да; б) нет.

Ключ

Познавательная активность: 16, 2а, 36, 5а, 66, 7а, 8а, 10а, 116,12а, 136, 156, 166, 17а, 186, 20а, 21а, 226, 23а, 256, 266, 276, 286, 30а, 316, 326, 33а, 35а, 366, 37а, 38а, 40а, 41а, 426, 436, 45а, 46а, 476, 486, 506, 51а, 52а.

Шкала неискренности: 46, 9а, 146,19а, 24а, 296, 346, 396, 44а, 49а.

При совпадении 6 и более ответов с «ключом» «шкалы неискренности» результаты исследования считаются недействительными для возрастного диапазона учащихся 13-17 лет.

При совпадении 7 и более ответов с «ключом» «шкалы неискренности» результаты исследования считаются недействительными для возрастного диапазона учащихся 11-12 лет.

При совпадении 8 и более ответов с с ключом» «шкалы неискренности» результаты исследования считаются недействительными для возрастного диапазона учащихся 9-10 лет.

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

  • Музыкальное искусство как неотъемлемая сфера жизнедеятельности детей. Формы музицирования в школе. Внедрение новых образовательных технологий: технологии развивающего обучения, личностно-ориентированного подхода, интернет-технологий на уроках музыки.

    курсовая работа [62,3 K], добавлен 12.01.2011

  • Влияние новых технологий на музыку. История происхождения современного клавишного инструмента - синтезатора. Что такое "программный сэмплер", использование его для создания музыки. Перспективы развития современных информационных технологий в музыке.

    реферат [19,8 K], добавлен 25.10.2009

  • Развитие теории музыки, ее связь с философией и математикой. Формулировка акустических законов. Обертоновые системы и равномерно-темперированный строй. Понятие и обозначение темпа, его влияние на человека. Специфика современных темпов электронной музыки.

    реферат [25,8 K], добавлен 14.01.2010

  • Музыкальный жанр как исторически сложившийся тип произведения в единстве его формы и содержания. Основные жанры в современной музыке. Сущность электронной музыки, поп-жанра, рок-музыки, рэпа. Новые жанры XXI в. Самые необычные музыкальные инструменты.

    курсовая работа [69,0 K], добавлен 20.12.2017

  • Формирование музыки как вида искусства. Исторические стадии становления музыки. История становления музыки в театрализованных представлениях. Понятие "музыкальный жанр". Драматургические функции музыки и основные виды музыкальных характеристик.

    реферат [31,6 K], добавлен 23.05.2015

  • Развитие и совершенствование синтезаторной музыки: истоки, современность. История музыкальных инструментов: электрогитара, синтезатор. Эволюция звукозаписи: от фонографа до многоканальных жестких дисков. Возможности и недостатки электронной музыки.

    презентация [4,7 M], добавлен 07.04.2011

  • Истоки вокальной музыки. Создание музыки нового уровня. Суть вступления к опере. Смешение европейских учений о музыке с африканскими ритмами. Главные направления джаза. Использование электронных инструментов. Трудности в определении стиля музыки.

    реферат [31,6 K], добавлен 08.04.2014

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.