Нравственно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста средствами музыкального искусства

Характеристика уровней эмоциональной отзывчивости на музыку у детей дошкольного возраста диагностического задания № 2

Диагностическое задание №3

Темброво-шумовой аккомпанемент.

Музыкальный ряд: "Утреннее размышление" - из "Детского альбома" П.И. Чайковского.

Короткая инструкция: неторопливый темп данной мелодии, длинные выдержанные звуки, формируют в фантазии образ тишины весеннего сада.

Отображение задания. Раскладываются на столе разные приборы, посреди которых маракасы, колокольчики, треугольники, барабаны, бубны, а еще рукодельные приборы и звучащие предметы(жестяные емкости с крупой, вязки пуговиц, стеклянные стаканчики, железные крышечки, палочки для забавы на них и т.д. Воспитатель дает детям возможность поиграть с каждым инструментом и предметом, попробовать их звучание, а затем предлагает сравнить звуки инструментов и звучащих предметов со звуками весеннего парка, придумать соответствующие аналогии. Например, звучание маракасов - шелест листьев на деревьях, удар палочкой по стеклянному стаканчику - капли дождя, звуки барабанов и удары металлических крышечек друг о друга - гром и т.д.

Следующий этап: детям предлагается выбрать по два инструмента - один для озвучивания тихой, ясной погоды, а другой - для бурной, ветреной, дождливой. После этого включается запись музыкального произведения, которому дети аккомпанируют на выбранном инструменте: извлекают звуки с частотой и громкостью, которые считают нужными.

Критерии к анализу музыкальных произведений, рекомендованных для слушания дошкольниками:

- глубокая эмоциональность, чувственность музыки;

- яркость, насыщенность музыкального образа и музыкального повествования;

- богатство эмоционально переживаемых оттенков музыкальной интонации;

- соответствие эмоционального переживания в музыке жизненному опыту ребенка;

- инструментальные произведения, как правило не связанные с текстом и с точно определенным сюжетом музыкального повествования;

- особое сочетание средств музыкальной выразительности: мелодия, лад, темпоритм, форма музыкального произведения и др.;

- наличие солирующего инструмента (фортепиано, скрипка, рожок, флейта, гобой, любой другой инструмент), подчеркивающего выразительность мелодии музыкального произведения;

- музыкальная драматургия произведения составляет погружение в одно эмоциональное состояние, его оттенки (такие жанры, как этюд, прелюдия, инструментальные пьесы);

- произведения с многократной повторяемостью мелодии (в этом случае у ребенка появляется возможность более точно определить эмоциональное состояние образа, глубже прожить и прочувствовать его);

- длительность звучания до 7, иногда до 10 минут);

- художественность и выразительность исполнения музыкального произведения музыкальным руководителем;

- качественность аудиозаписи музыкального произведения.

Важным условием становится подготовленность дошкольника к восприятию конкретного эмоционального переживания в музыке: у него должен быть опыт переживания этого эмоционального состояния.

В процессе слушания музыки с дошкольниками стремиться к соблюдению алгоритма (пошаговой организации данной деятельности). Имеется в виду следующее.

v Привлечение детского внимания к слушанию музыки, настрой на восприятие. Первичное слушание детьми музыкального произведения, знакомство с ним, погружение в него. Обязательно выдержите паузу!

v Повторное слушание с последующим элементарным музыкальным анализом, разбором впечатлений и используемых средств музыкальной выразительности.

v Закрепление представлений о прослушанной музыке в музыкальном опыте ребенка, запоминание произведения, готовность рассуждать о нем, оценивать, активизация желания послушать его еще раз.

v Создание условий для выражения ребенком результатов восприятия музыки в деятельности -- игровой, художественной, двигательной.

Прежде чем приступить к описанию результатов опытно-экспериментальной работы, необходимо охарактеризовать критериально-уровневую шкалу.

Сделав вывод, что прослушанное музыкальное произведение определяет настроение, вызывает образы, которые представляются во время ее звучания, мы определили задания для опытно-поисковой работы.

1-й (вербальный) вариант задания: подберите слова, подходящие для твоего переживания музыки;

2-й (невербально-графический) вариант: какие образы, картинки ты представляешь себе во время прослушивания этой музыки? Нарисуй, пожалуйста.

3-й (невербально-двигательный) вариант: двигайся под музыку так, каким бы тебе хотелось представить себя во время ее звучания.

Таким образом, эмоциональная отзывчивость на содержание музыки можно измерить как в вербальной так и не в вербальной форме.

Критерии оценки вербальной рефлексии:

1) если ребенок сумел самостоятельно определить конгруэнтно-понятийное (т.е. способность эмоциональной отзывчивости) содержание музыкального фрагмента и к названному определению дополняет свои синонимичные характеристики-мыслеобразы, то такой ответ мы оценивали как продуктивный и ставили 2 балла;

2) правильное понятийное определение ребенком эмоционального содержания музыкального фрагмента с помощью диагноста (наглядно-образный вариант - графический аналог словаря эмоций, предложенный Анисимовым стр. 121.), то такой ответ мы оценивали как адекватный и ставили 1 балл;

3) неправильное определение оценивается как неадекватное ставили 0 баллов.

Критерии оценки невербально-графической рефлексии:

1) продуктивным считается адекватный выбор с оригинально-детализированным дорисовыванием - 2 балла;

2) адекватный выбор графического изображения эмоционального состояния из рисунков соответствующего сектора оценивается в 1 балл;

3) неадекватный - 0 баллов.

Критерии оценки танцевально-двигательной (или невербально-двигательной) рефлексии:

1) марш (или музыка, близкая по метро-темпорическим характеристикам), репродуктивное отображение которого как самой простой двигательной реакции (шаг) оценивается в 1 балл;

2) полька предполагает ускоренный по темпу шаг или бег (галоп), поскоки) репродуктивное воспроизведение которого оценивается в 2 балла;

3) вальс (или менуэт) - самый сложный (трехдольный) из предложенных размеров движения, репродуктивное воспроизведение которого оценивается в 3 балла.

Таким образом, полученные результаты двигательной, психомоторной отзывчивости на музыку, возможно, распределить по следующим уровням:

1) низкий уровень - от 0 до 2 баллов;

2) средний - от 3 до 6 баллов.

Типология групп испытуемых в соответствии с уровнем развития эмоциональной отзывчивости определяется по следующим показателям итоговой сводной таблицы (Таблица 2.1.2).

Таблица 2.1.2

Уровни развития эмоциональной отзывчивости

Общая обработка данных проводилась по следующим критериям:

1) низкий уровень эмоционально-образного осмысления характеризуется уклонением (отказом) от проекции своих состояний, эмоционально-образного опыта, или неспособность ребенка даже на простейшее самовыражение в невербально-художественной, двигательной или в вербальной форме своих впечатлений, мыслеобразов, настроений.

2) средний уровень развития эмоциональной отзывчивости характеризуется способностью к конгруэнтно-репродуктивной форме отображения уже имеющегося опыта переживаний, состояний, мыслеобразов, вызванных воздействием музыкального фрагмента соответствующей изобразительной и (или) вербальной характеристикой ребенком своих переживаний и мыслеобразов основного содержания музыки);

3) высокий уровень эмоциональной отзывчивости характеризуется конгруэнтной характеристикой осмысления эмоционально-образного содержания музыки. Креативность самовыражения ребенка в изобразительной, двигательной и словесной форме будет проявляться в следующих особенностях формы самовыражения:

1) оригинальность (необычность, новизна) отображаемого мыслеобраза, идеи;

2) детализация (разработанность) своей идеи или образа;

3) гибкость, т.е. различность типов, видов, категорий, идей и мыслеобразов на один музыкальный материал;

4) беглость порождения идей.

2.2 Выявление уровня нравственно-эстетической сформированности дошкольников средствами музыкального искусства, мероприятия по нравственно-эстетическому воспитанию и проверка эффективности проделанной работы

Эмоциональное формирование детей 6-7 летнего возраста является одним из приоритетных направлений развития личности малыша. Ощущения и треволнения, какие характеризуют зрелого человека, не предоставлены ребенку в отделанном облике от рождения, они появляются и развиваются на протяжении только юношества под воздействием социальных критерий жизни и обучения. Потому важной педагогической задачей является обогащение эмоциональной сферы дошкольника. В школьном малолетстве детки имеют маленький эксперимент эмоционально- чувственных представлений, то имеется эксперимент воссоздания в памяти либо в фантазии собственных чувств от треволнения тех либо других житейских обстановок, прошедшего эксперимента.

Музыка - искусство отображения и выражения переживаний и настроений человека. Передавая всю гамму человеческих чувств, их оттенков, она способна расширить представления ребенка об эмоциях и чувствах. "Музыка, прежде всего, путь к познанию огромного и содержательного мира человеческих чувств" - писал крупнейший отечественный психолог Б.М. Теплов [25].

В ходе опытно-экспериментальной работы, знакомя детей с музыкальными творениями, происходило ныряние их в разные эмоциональные состояния, что развивало в их сразу дееспособность к переживанию тех чувств, какие не вступают в структуру его характера, тем самым, увеличивая и углубляя его контакты с находящейся вокруг реальностью и с иными людьми. Только в опытно-поисковой работе приняли роль 9 дошкольников.

Целью констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы была диагностика исходного уровня эмоционального обучения личности школьника средствами музыки. Для получения итогов мы опирались на критериально-уровневую шкалу, мелодический материал, диагностические процедуры, тест, а еще на способы - надзор, анализ, разговор.

Направления и содержание диагностических процедур.

Исследуем:

1. Особенности понимания и выражения детьми дошкольного возраста эмоций и чувств;

2. Особенности эмоциональной отзывчивости детей дошкольного возраста на музыкальные произведения;

3. Особенности использования музыки в педагогическом процессе для детей дошкольного возраста.

Тест "Музыкальная палитра"

Цель: изучение способности к эмоциональной отзывчивости на музыку, т.е. конгруэнтного переживания и смысловой рефлексии содержания музыки.

Стимулирующим материалом служит аудиозапись незнакомых ребенку музыкальных фрагментов, по характеру четырем векторам диагностического ключа-матрицы эмоций. Таким образом, одна серия предъявления теста включает в себя пять разнохарактерных музыкальных фрагментов.

Только к прослушиванию представляем 4 серии фрагментов.

Детям 6-7 летнего возраста рекомендуем поручение: Давай сыграем с тобой в музыкальную забаву. Внимательно прослушивай музыку и попытайся найти, какое расположение она у тебя вызывает, какие образы представляются во время её звучания ?

1-й (вербальный) вариант задания: Подбери слова, подходящие для твоего переживания музыки.

2-й (невербально-графический) вариант: Какие образы, картинки ты представляешь себе во время прослушивания этой музыки? Нарисуй, пожалуйста.

3-й (невербально-двигательный) вариант: Двигайся под музыку так, каким бы тебе хотелось представить себя во время ее звучания.

Таким образом, эмоциональная отзывчивость на содержание музыкальных фрагментов измеряется как в вербальной, так и невербальной форме.

Вначале школьнику предлагается самый сложный вариант осмысления содержания музыки -- вербальный, а затем -- невербальный, -- на основе графических схем мимических выражений и вариант двигательных реакций на стимульное предъявление музыкальных фрагментов.

В качестве пробного варианта тестирования мы предложили следующий ряд разнохарактерных музыкальных фрагментов, из "Детского альбома" П.И. Чайковского:

1. "Утреннее размышление" - спокойно, умиротворенно;

2. "Сладкая греза" (или "Мама") - нежно, ласково, мягко, чутко;

3. "Баба Яга" - тревожно, сердито, враждебно;

4 . "Болезнь куклы" - жалобно, огорченно, скорбно;

5. "Игра в лошадки" - проворно, игриво, задорно.

Процедура вербальной рефлексии строилась следующим образом. Все фиксировалось в индивидуальной диагностической карте.

Самостоятельные конгруэнтно вербальные конструкты в определении школьником собственных переживаний (чувств, настроений)оцениваются диагностом как продуктивные, т.е. творческие.

В этом случае фиксируется в персональной диагностической карте школьника 2 балла.

Если малыш проверяет затруднения, ему предлагается избрать из 5 слов одно, более благоприятное для свойства эмоционального содержания прозвучавшего фрагмента.

Затем называются пять терминов из разных секторов словаря эмоций, один из которых соответствует характеру музыки, все остальные отражают альтернативные, противоположные состояния. В этом случае правильно указанное определение оценивается в 1 балл (Таблица 2.2.3).

Таблица 2.2.3

Индивидуальная карта фиксации вербальной рефлексии музыки

Общий вывод о степени развития вербальной рефлексии (понятийно-абстрактного - высшего уровня осознания эмоциональных состояний) строится на основе 10-балльной шкалы, где сумма от 4 до 7 баллов соответствует нормативному уровню развития эмоциональной отзывчивости на музыку.

В случае если словесный - понятийно-абстрактный - уровень рефлексии эмоциональных состояний являлся для школьника чрезвычайно затруднительным, то школьнику предъявляется при повторном прослушивании невербальный, наглядно-образный вариант - графический аналог словаря чувств.

Детям 6-7 лет предлагается избрать из комплекта графического аналога диагностического ключа чувств такового "гномика", представление "лица" которого подходит настроению от прослушиваемой музыки.

Избранный вариант физиогномического выражения малыш переносит на лист бумаги (обычного формата А-3), дорисовывает и раскрашивает его сообразно собственному усмотрению.

Замечание. Цветные карандаши лучше изготовить в согласовании с цветом стимульных карточек цветового теста (МЦВ) Макса Люшера: красноватый, желтоватый, зеленоватый, голубой, лиловый, карий, сероватый, темный. Интерпретация ребяческого рисунка может изготавливаться в согласовании с требованиями отделки проективных тестов "Нарисуй человека", "Несуществующее животное" и др.

Аспекты оценки невербально-графической рефлексии: соответственный отбор графического изображения эмоционального состояния из рисунков соответственного сектора оценивается в 1 балл; неадекватное - 0 баллов; продуктивным считается соответственный отбор с оригинально-детализированным дорисовыванием - 2 балла.

Цветовая интерпретация раскрашенного графического изображения ребенком дает дополнительную информацию об эмоциональном состоянии и индивидуальном восприятии музыкального стимула в соответствии с принятой в психодиагностике интерпретацией цветовых предпочтений.

Индивидуальная карта заполняется аналогично предыдущей - вербальной (см. таблицу 2.2.1).

Адекватность двигательной (танцевальной), сенсомоторной отзывчивости изучается с учетом двух - или трехдольности музыкального воздействия: маршеобразного, подвижно-танцевального (например, польки) или вальсообразного фрагментов (Ф. Шопен. Этюд фа-минор, соч. 25).

Критерии оценки танцевально-двигательной (или невербально-двигательной) рефлексии:

- марш (или музыка, близкая по метро-темпоритмическим характеристикам), репродуктивное отображение оценивается в 1 балл;

- полька предполагает ускоренный по темпу шаг или бег (галоп), поскоки, репродуктивное воспроизведение которого оценивается в 2 балла;

- вальс (или менуэт) -- самый сложный (трехдольный) из предложенных размеров движения, репродуктивное воспроизведение которого оценивается в 3 балла.

Все критерии оценки танцевально-двигательной рефлексии заносились в таблицу 2.2.4.

Проведенный тест позволил определить уровень эмоционального развития детей дошкольного возраста на констатирующем этапе.

Понимание приобретенных данных констатирующего шага позволило изготовить выводы: меньшее численность дошкольников было на высочайшем уровне развития. Величайшее численность дошкольников было на невысоком уровне развития.

Итоги констатирующего шага свидетельствуют о низком исходном уровне эмоционального обучения школьников средствами музыки.

Следовательно, если в процессе музыкального образования не становить таковых задач, как формирование эмоционального обучения личности дошкольника средствами музыки, то эмоциональное воспитание личности дошкольника станет реализоваться внезапно. Итоги констатирующего шага опытно-экспериментальной работы подтвердили надобность проведения целенаправленной работы сообразно эмоциональному обучению личности дошкольника с внедрением музыкального материала, исследовательских процедур, способов - надзора, разбора, разговоров.

По такому же принципу проходила работа с другими упражнениями. Со сменой музыкального материала мы также исследовали:

1) своеобразие эмоциональных переживаний вербальной рефлексии невербально-графической рефлексии, танцевально-двигательной рефлексии;

2) особенности понимания детьми музыкального образа прослушанного музыкального произведения;

3) особенности реагирования на музыку.

Со сменой музыкального произведения дошкольники сначала терялись, с неохотой выполняли новое задание. Мы помогали дошкольникам, не лишая их свободы и учитывая личностно-деятельный подход в обучении, индивидуальную дифференциацию, которые сказывались на выполнении нового упражнения.

Таким образом, в увлекательной форме упражнений, приближенных по своей форме к игре, дети средствами музыки воспитывали свое эмоциональное отношение к ней, а использование графического аналога диагностического ключа эмоций и ключа-матрицы эмоций позволяли оценить эмоциональную отзывчивость детей дошкольного возраста.

На основе формирования восприятия музыки развивается не только музыкальный слуховой опыт, развивается ассоциативное мышление школьника, совершенствуются творческие умения и способности, но и расширяется эмоциональная сфера, как составляющая творческой личности.

В результате выполнения творческих упражнений под музыку мы пришли к заключению, что путь эмоционального воспитания подобен процессу образования условных рефлексов, и проявляется как процесс запоминания.

Запоминание как один из основных процессов памяти, заключался в закреплении ощущений, восприятия, воображения музыкальной информации, тембров инструментов, мажора, минора, цвета.

Установили в процессе опытно-поисковой работы, что запоминание было или долговременным, или кратковременным, в том случае если музыкальные произведения длительное время не повторялись, что говорило нам о том, что эмоциональное воспитание также как и развитие творческих способностей связано, так или иначе, с процессом сохранения приобретенного опыта.

Заключение

Проблема нравственно-эстетического обучения достаточно полно изобретена в отечественной и зарубежной литературе. Это позволило нам вести тщательный анализ литературы сообразно данной дилемме и изготовить последующие выводы. Нравственно-эстетическое воспитание действительно занимает чрезвычайно принципиальное пространство во всей системе воспитательного процесса, так как за ним стоит не лишь формирование высоконравственных и эстетических свойств человека, однако и всей личности в целом: её сущностных сил, духовных потребностей, высоконравственных эталонов, собственных и публичных представлений, мировоззрения.

Все эти качества в человеке развиваются под воздействием разных факторов. Воспитательное значение имеет природа, труд, и окружающая нас действительность: быт, семья, межличностные отношения, - все, что может быть прекрасным. Как основной носитель прекрасного, средства музыкального искусства через эмоциональное восприятие также являются средством нравственно-эстетического воспитания.

Воздействие нравственно-эстетических явлений жизни и художества на личность может проходить как преднамеренно, так и внезапно. В этом процессе гигантскую роль играет дошкольные учреждения. В учебном плане зафиксированы такие предметы как изобразительное искусство, музыка, литература, основой которых, является художество. Это не случайно. Разбирая литературу, мы сделали вывод, что средства музыкального художества является главным средством нравственно-эстетического обучения. Изучение показало, что и познавательный энтузиазм к творчеству у детей 6-7 летнего возраста достаточно большой, а присутствие энтузиазма - это один из первых критериев успешного обучения. Не считая такого, материал по художеству владеет огромным эмоциональным потенциалом, будь то музыкальное творение, литературное либо художественное. Именно сила эмоционального воздействия является путем проникновения в детское сознание, и средством формирования нравственно - эстетических качеств личности.

Таким образом, наша гипотеза, заявленная в начале работы, подтвердилась. Действительно, средства музыкального искусства, используемые в воспитательном процессе дошкольного учреждения, являются эффективным средством нравственно-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста. Опытные педагоги, зная это, способны средствами музыкального искусства воспитать нравственно-эстетические качества личности: вкус, способность оценивать, понимать и творить прекрасное. Однако, при прохождении практики мы столкнулись с тем, что воспитатели мало пользуются средствами музыкального искусства в целях нравственно-эстетического воспитания и развития ребенка, уделяя больше времени и сил развитию практических навыков. Это недопустимо, так как без ориентации на нравственные и эстетические ценности, нравственно-эстетическое воспитание и развитие личности будет далеко не полноценным. На наш взгляд, реализуя полноценное нравственно-эстетическое воспитание ребенка в старшем дошкольном возрасте, воспитатель обеспечивает в будущем становление такой личности, которая будет сочетать в себе духовное богатство, истинные нравственно - эстетические качества, и высокий интеллектуальный потенциал.

Список использованной литературы

1. Азбука нравственного воспитания. Под ред. И.А. Каирова, О.С. Богдановой. - М.: Просвещение, 1996.

2. Ожегов С.И., Шведов Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: 2004. - 939 с.

3. Даль, В.И. Толковый словарь живого велико русского языка. - М., 2005.

4. Ницше. Сочинение в 2-х томах - М: 1998, т. I. НИИОП АПНСССР, 1998.

5. Давыдова С.Д. Художественно-эстетическое образование младших школьников: Вопросы теории и практики: Учебное пособие / Урал. Гос. Пед. Ун-т. - Екатеринбург, 2004. - 305 с.

6. Спиркин А.Г. Философия. 2-е из-е. М., Гардарики, 2006. 736 с.

7. Макаренко, А.С. Лекции о воспитании детей. - Соч. в 7-ми т. т. IV. М., 1979.

8. Выготский Л.С. Восприятие и его развитие в детском возрасте / Собр. соч. под ред. В.В. Давыдова. - М.: Наука, 1982. Т. 2.

9. Коменский Ян Амос: Учитель учителей ("Материнская школа", "Великая дидактика" и др. произв. с сокращ.). М.: Карапуз, 2009, 288 с. ISBN 978-5-8403-1480-7.

10. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений. Под ред. А.И. Пискунова.- М., 2001.

11. Щуркова Н.Е. Воспитание: Новый взгляд с позиции культуры. М., 1998.

12. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. - М., 1980г.

13. Д.Б. Кабалевский // Музыкальное воспитание в школе / Под общей ред. Л.П. Баренбойма. - М.: Музыка, 1983.

14. Психология музыкальной деятельности. Теория и практика. Под ред. Г.М. Цыпина. - М., Академия. 2003. 366 с.

15. Асафьев Б.В. О музыкально-творческих навыках у детей // Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. - Л., 1973.

16. Григорович Л.А. Педагогика и психология. - М., 2004.

17. Подласый П.И. Педагогика: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. - М.: Просвещение, 1996.

18. Абрамова Г.С. Практическая психология. Учебник для высшей школы. - М., 2004.

19. Гартман Н. Эстетика. М.: Просвещение, 1988. - 284 с.

20. Жубанов А. Веки казахского искусства. Алма-Ата. 1958 // Антология педагогической мысли Казахстана. Алматы: Рауан.1995. - 512 с.

21. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия / В.И. Петрушин. - М.: Владос, - 2000. - 174 с.

22. Иванченко Г. Общее и особенное в восприятии музыки // Искусство и эмоции. / Г. Иванченко. Пермь, - 1991 - 214 с.

23. Холопова В. Два типа музыкальных эмоций: конкретно-тематические и общединамические // Семантика музыкального языка: Материалы научной конференции 29-31 марта 2005. Вып. 3. М., 2006.

24. Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? / Д.Б. Кабалевский. - М., - 1977.

25. Теплов Б.м. Психология музыкальных способностей: сб. "Проблемы индивидуальных различий". - М.: АПН РСФСР, 1961.

26. Медушевский В.К. проблеме семантического синтаксиса (о художественном моделировании эмоций) // Советская музыка. - 1973. №8. С. 21.

27. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия - М.: 1972;

28. Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Музыкальное воспитание детей раннего и дошкольного возраста: Современные педагогические технологии / А.Г. Гогоберидзе, А.Г. Деркунская. Ростов на Дону, Феникс, - 2008. - 428 с.

29. Анисимов В.П. Диагностика музыкальных способностей / В.П. Анисимов. - М.: Владос, - 2004. - 127 с.

30. Аристотель. Соч. в 4-х т. т. IV - М., 2004

31. Артюхова И.С. Ценности и воспитание// Педагогика, 1999, №4.

32. Бабанский Ю.К. Педагогика. - М., 1992.

33. Богданова О.С., Калинина О.Д., Рубцова М.Б. Этические беседы с школьниками. - М., 1997.

34. Божович Л.И., Конникова Т.Е. Нравственное формирование личности школьника в коллективе. - М., 2000.

35. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: (Вопросы теории). - М.: Педагогика, 1989.

36. Волков, Б.С., Волкова Н.В. Детская психология развития М., 2000.

37. Галузинский В.М. Индивидуальный подход в воспитании учащихся. - Киев: Радянськая школа, 1982.

38. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как. - М.,2005.

39. Ермакова Е. Курс нравственного воспитания "Этика". Народное образование. 2003 №9-10.

40. Зосимовский А.В. Нравственное воспитание и учитель в условиях социальных перемен. Педагогика, 1998, №7.

41. Каиров И.А. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания. - М.: Просвещение, 1989.

42. Калюжный А.А. Роль учителя в нравственном воспитании школьников. - М., 1998.

43. Краткий словарь по философии. - М., 1992.

44. Кузнецова Л.В. Гармоническое развитие личности младшего школьника: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1988.

45. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М., 1975.

46. Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. Пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Прометей, Юрайт, 2006.

47. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб. 2004.

48. Марьенко И.С. Нравственное становление личности. - М., 1985.

49. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика.- М., 2001.

50. Немов Р.С. Психология. В трех книгах. Кн. 1: Общие основы психологии. - М.: Владос, 2000.

51. Нравственное воспитание личности школьника. Под ред. Колдунова, Я.И. - Калуга, 1997.

52. Панфилова М.А. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры. - М.,2001.

53. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. под ред. Ю.К. Бабанского. - 3-е изд., доп. и перераб. - М., Просвещение, 1999.

54. Педагогика. Под ред. Э.Т. Малиночки. - М.: Краснодар, 1992.

55. Педагогика школы. Под ред. Г.И. Щукиной. - М.: Просвещение, 1998.

56. Рахимов А.З. Роль нравственного воспитания в формировании личности. Классный руководитель. 2001, №6.

57. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. - СПб.: Питер, 2000.

58. Рожков М.И. Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

59. Рубинштейн С.Л. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. М., 1996.

60. Сенько В.Г. Воспитание у младших школьников норм поведения (Работа с трудными детьми). - Минск: Народная асвета, 1976.

61. Сластенин В.А. Исаев И.Ф. Мищенко, А.И. Шиянов, Е.Н. Педагогика. Уч. пособие для студентов педвузов. - М.: Школа-пресс, 2002.

62. Средства воспитания (методический подход). Классный руководитель. 2002. №3.

63. Толкачёва Л. Всех выше должно стоять образование нравственное. Сельская школа. 2002. №1.

64. Трофимова Н.М. Нравственные ориентиры младшего школьника Педагогика, 1997, №6.

65. Урумбасарова Э.А. Проблема нравственного воспитания в исторических трудах педагогической науки. - Алмата, 1999.

66. Ушинский К.Д. Собрание сочинений, т. II. - М., 1980.

67. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника. Под ред. Г.Н. Филонова. - М.: Педагогика, 1983.

68. Фридман Л.М. Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М.: Просвещение, 1991.

69. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников: Пособие для клас. руководителей. - М.: Просвещение, 1983.

Приложения

Приложение 1

Словарь эмоций, определяющих характер звучания музыкального произведения

Радостно - весело, празднично, звонко, блестяще, искристо, бодро, игриво, бойко, легко, задорно, ослепительно, ярко, лучисто, лучезарно.

Торжественно - величественно, победно, ликующе, призывно, пышно, грандиозно, эффектно, оптимистично.

Таинственно - вкрадчиво, странно, причудливо, фантастически, призрачно, скрытно, замысловато.

Грозно - драматично, трагично, зловеще, траурно, фатально, мертвенно.

Спокойно - мирно, безмятежно, добродушно, светло, блаженно, беззаботно, раскованно, покорно, прозрачно.

Нежно - ласково, мягко, любовно, радужно, приятно, чисто, приветливо, благородно, трогательно.

Шутливо - затейливо, насмешливо, легкомысленно, шаловливо, лукаво, ехидно, паясничая, забавно, издевательски, иронически, пародируя.

Элегантно - тонко, изящно, галантно, утонченно, пластично, хрупко.

Поэтично - возвышенно, мечтательно, душевно, лирично, заворожённо.

Раздраженно - резко, грубо, жестоко, сердито, люто, агрессивно, свирепо, дико.

Сумрачно - пасмурно, хмуро, угрюмо, глухо, тоскливо, приглушенно, блекло.

Энергично - мужественно, решительно, смело, сильно, крепко, твердо, уверенно, настойчиво, отважно, маршеобразно, напористо.

Сонливо - дремотно, вяло, обессиленно, лениво, расслабленно, размягчено, безвольно, безжизненно.

Взволнованно - смятенно, тревожно, щемяще, трепетно, надломлено.

Приложение 2

Цель занятия: формировать представления о жанре и взаимосвязи музыки и цвета.

Задачи:

Продолжать укрепление психического и физического здоровья детей средствами музыкально-ритмических движений:

формирование правильной осанки, походки;

снижение психологического напряжения средствами релаксации под музыку в процессе движения.

Учить понимать язык музыки и выражать его в танце.

Продолжать знакомство с основами этикета, красивыми манерами, формировать эстетическую оценку и самооценку.

Развивать у девочек умение применять элементы танца в импровизации и творческую активность.

Воспитывать у воспитанниц коммуникативные качества, формировать эмоционально-эстетическое восприятие окружающего мира через музыку и движение.

Действующие лица: Ведущая, Кикимора Бесцветная.

Ход занятия

Музыкальный руководитель: Добрый день, милые девочки! У нас сегодня гости, давайте с ними поздороваемся! Исполняется реверанс. Сегодня у нас большая радость. Нам прислали приглашение в удивительную страну - в мир ярких красок. А хотите узнать, кто нас туда пригласил?

На экране появляется Жар-птица с голосом.

Жар-птица: Здравствуйте, девочки! Хочу пригласить вас в чудесную страну, в мир волшебных красок. Очень рада буду видеть вас в гостях.

Я живу на свете многие столетья, потому что людям делаю добро!

В сказки прилетаю и с небес бросаю, от себя бросаю волшебное перо!

До скорой встречи!

На экране появляется Волшебное перо.

Музыкальный руководитель: Но прежде чем отправиться в эту страну, мы проведём небольшую разминку, исполним танец "Экзерсис. Исполняется танец "Экзерсис". Сб. "Топ-топ, каблучок 2" И. Каплуновой, И. Новоскольцевой.

Звучит музыка, входит Кикимора Бесцветная.

Кикимора: Здрасьте вам, пожалуйста! А вы знаете, что это теперь моё царство? Я, Кикимора Бесцветная, тут всё заколдовала. Ни одна краска здесь больше жить не будет. Всё станет таким сереньким, бесцветненьким, как я сама. И жар-птицу я решила усыпить. Мир бесцветный будет всюду, этим миром править буду!

Кикимора подходит к экрану и закрашивает всё перо белым. На экране бесцветное перо.

Музыкальный руководитель: Но мы не хотим быть серыми и бесцветными, и обязательно спасём Жар-птицу и вернём краски, правда, девочки?!

Кикимора: Ха-ха-ха! Ничего у вас не получится! Хотите вы этого или нет, а придётся вам мне подчиниться. Потому что, пока на мне нет ни одной яркой краски, сила моя безгранична. Пойду, сбегаю за ведёрком со своей бесцветностью колдовской. Помажу вас, и будете вы у меня такими серенькими да бесцветненькими - залюбуешься.

Кикимора убегает.

Музыкальный руководитель: Ну, уж нет! Давайте поскорее отправимся в путешествие?

Девочки: На автобусе, поезде, по морю на корабле, в сказочную страну на ковре-самолёте.

Музыкальный руководитель: Правильно. Вы перечислили все виды транспорта. Но сегодня я вам предлагаю отправиться в виртуальное путешествие, а поможет нам в этом компьютер. Приготовились? Для начала мы отправимся за краской, в которой очень много тепла и солнца. Как вы думаете, где она может быть?

Девочки: В тёплой и жаркой стране, где яркое солнце и жёлтый песок. Где тёплое море, а рыбки играют и плещутся. Там много бананов, апельсинов и где водятся смешные обезьянки.

Музыкальный руководитель: Замечательно, нам предстоит выполнить первое задание.

Задание. На экране размещены разные картинки. Вам нужно выбрать те, в которых присутствует жёлтый цвет.

Девочки на доске выполняют задание.

Музыкальный руководитель: Молодцы, посмотрите, на пёрышке появилась жёлтая краска, а теперь надевайте маски и станцуем танец "Чунга-чанга".

Исполняется танец "Чунга-чанга" "Ритмическая мозаика" компазитор А.И. Бурениной.

Музыкальный руководитель: Замечательно, отправляемся дальше? Посмотрите на экран, мы оказались опять у нас в детском саду, и я вижу знакомые лица. Может мальчики нам помогут отыскать следующую краску, спросим у них.

Включается видеосюжет.

Мальчики: Здравствуйте, девочки. Мы знаем, что вы ищите краски, которые спрятала Кикимора Бесцветная. И хотим вам помочь, ведь одна из красок находится у нас в группе. Но для этого вам предстоит выполнить задание: выбрать картинку с правильной ситуацией. Тогда краска появиться сама собой. Желаем вам удачи

Задание. Перед вами разложены карточки, на которых изображены разные ситуации. Вам нужно отобрать только те карточки, на которых по вашему мнению изображены хорошие поступки, правильные привычки. И объяснить свой выбор.

Девочки подходят к столу, выбирают картинки и объясняют ситуацию. На экране появляется перо с жёлтой и синей краской.

Музыкальный руководитель: Очень хорошо, посмотрите, а вот и синяя краска появилась. Девочки, но нам нельзя медлить, ведь Кикимора Бесцветная может с минуты на минуту появиться здесь, и помешать нам.

На экране появляется загадка.

Я могу раскрасить травку

И лягушек на пруду,

Даже ёлку и канавку,

Всем на помощь я приду. (Ю.Морозова)

Музыкальный руководитель: Как вы думаете, какая эта краска? И где мы её можем встретить?

Девочки: Зелёная. В лесу, на пруду, на цветочном лугу.

На экране появляется перо с тремя красками: жёлтой, синей и зелёной краской.

Музыкальный руководитель: А теперь давайте превратимся в цветы и помечтаем о летней поляне.

Танцевальная фантазия на музыку Э. Грига "Утро". Девочки одевают "браслеты" из ткани, становятся врассыпную. Головы опущены вниз: цветочки спят. Потом двигаются в соответствии с текстом.

Ранним утром цветок проснулся и посмотрел вокруг. Посмотрел направо, налево, вверх, вниз. Справа он увидел деревья и помахал им своим листиком, как ручкой: "Доброе утро, деревья!" Слева он заметил кусты и помахал им своим листиком: "Доброе утро, кустики!" Потом цветок поднял головку вверх, увидел небо, солнышко, облака, летающих птиц и, подняв свои листики вверх, закричал им всем: "Доброе утро, облака!" "Здравствуй, солнышко! Здравствуй, небо! Здравствуйте, птички!" Затем цветок опустил головку и листочки - ручки вниз и посмотрел на землю. А там по травинке ползёт божья коровка. "Здравствуй, травка и божья коровка!" - поприветствовал их цветок.

Он посмотрел по сторонам и увидел вокруг себя много - много разных цветов. Здесь были ромашки, васильки, колокольчики, тюльпаны. Они все были очень красивые и весёлые и все здоровались друг с другом и со всеми, кого видели вокруг. Они были так счастливы, что закружили в весёлом танце.

Девочки берут маракасы и салютики. Звучит музыкальная тема Кикиморы, она появляется.

Кикимора: Вот и бесцветность моя готова. А вы, девочки, молодцы - уже стоите, меня поджидаете.

Девочки окружают Кикимору и исполняют танец "Самбарита Тико-тико". Сб. "Танцевальная ритмика 3" Т. Суворовой. По окончании танца на экране появляется волшебное перо со всеми красками.

Кикимора: Ой-ой-ой! Это что за безобразие?! Уберите это скорей! У меня глаза слепнут. Ай-ой-ой! Не вижу ничего!

Музыкальный руководитель: Успокойся, Кикимора, не шуми! Девочки, посмотрите, на экране появилась ещё одна краска. Какого она цвета? Почему?

Девочки: Красная - это цвет радости, карнавала, праздника.

Музыкальный руководитель: Действительно, вот где скрывала последнюю краску Кикимора. Сейчас мы тебя быстренько в порядок приведём.

Кикимора: Что это вы ещё придумали? Я не хочу-у-у-у...

Музыкальный руководитель: Мы тоже не хотим видеть вокруг твою бесцветность, мы хотим вернуть краски и нарядить тебя. Приступайте к работе, милые девочки. Украсьте платье Кикиморы разноцветными деталями.

Девочки берут разноцветные самоклеющиеся листочки и приклеивают на одежды Кикиморы.

Музыкальный руководитель: Полюбуйся, какая ты стала красивая и нарядная.

Кикимора: Красивая, нарядная! А колдовать, бесцветить как я теперь буду? А и, правда, чего вредничать. Эвон, какая я стала. Теперь на своём болоте первой красавицей буду.

Звучит волшебная музыка. Голос Жар-птицы. На экране появляется Жар-птица.

Жар-птица:

Была я птицей заколдованной,

Жила в каком-то странном сне.

Кикимора Бесцветная запрятала меня,

Хотела, чтоб бесцветным был, весь мир вокруг меня.

Но час настал, я с вами здесь, сбылась мечта моя.

Всего не выразить словами, доскажет музыка сама.

Загадки все смогли вы разгадать

И, пробудив меня от сна, смогли расколдовать!

Музыкальный руководитель: Девочки, а теперь давайте подарим танец для нашей Кикиморы и гостей. Он так и называется "Жар-птица".

Исполняется танец "Жар-птица" Л. Вихарёва, Т. Шапиро. Диск "Детский хит-парад".

Музыкальный руководитель: Вот и закончилось наше путешествие в загадочный мир красок. Расколдовали мы Жар-птицу, даже смогли Кикимору Бесцветную преобразить в красавицу. Как вы думаете, почему нам это удалось?

Девочки: Потому что мы правильно отвечали на вопросы, красиво выполняли движения, были пластичными, слушали музыку.

Музыкальный руководитель: Ну, что ж, милые девочки, как бы ни была трудна дорога, я думаю, вы всегда сможете найти верный путь в страну доброты, музыки, красок. На этом пути вы найдёте много интересного, неожиданного. А теперь давайте попрощаемся с нашими гостями.

Выстраиваются все на прощальный поклон. Уходят в группу.

Приложение 3

"Весна пришла". Конспект интегрированного занятия для детей старшего дошкольного возраста

Задачи:

Обогащение мировосприятия детей красотой и лиризмом музыки П. И. Чайковского;

Развитие творческого воображения, способности к художественному взаимодействию с музыкой П.И. Чайковского посредством рисунка, танцевального движения, поэтического слова;

Побуждение детей самостоятельно высказываться о содержании музыкальных произведений.

Предварительная работа:

Целевая прогулка в парк, наблюдение сезонных изменений в природе (весна).

Стихотворения для заучивания и чтения: С.Я Маршак "Апрель", Плещеев "Весна".

Репродукции картин: И. Левитан "Март", А. Грицай "Подснежники".

Материалы:

Музыка для слушания: П.И. Чайковский "Наталия - вальс", "Песня жаворонка" ("Детский альбом"), "Март", "Апрель. Подснежник" (цикл "Времена года"), "Вальс" (балет "Щелкунчик").

Бумага для рисования, акварель, кисточки.

Ход занятия:

Под пение птиц (фонограмма) дети рассаживаются на ковре.