Преподаватель может использовать «штрафы» в виде уменьшения набранных баллов за нарушение сроков выполнения текущей работы по видам, за отказ отвечать на практических (семинарских, лабораторных) занятиях и т.д.

Для получения экзаменационной оценки (или дифференцированного зачета) сумма баллов за дисциплинарные модули должна составлять:

- от 60 до72 баллов для оценки «удовлетворительно»,

- 73-86 баллов для оценки «хорошо»,

- 87-100 баллов для оценки «отлично».

2. Примеры технологий с использованием РСО

Рейтинговая система оценивания может эффективно применяться в различных технологиях обучения (Таб. 4).

Таблица 4 Применение рейтинговой системы оценивания в различных педагогических технологиях

Название технологии	Возможности применения РСО
1. Модульная технология профессионального обучения	Технология модульного обучения настолько тесно связана с РСО, что принято говорить о модулъно-рейтинговой технологии обучения (МРТО)
2. Технология развития критического мышления (в частности, стратегия «электронный портфолио»)	Технология развития критического мышления ориентирована прежде всего на формирование у студентов умений анализировать, систематизировать, оценивать информацию, на развитие метапознания (т. е. отслеживание хода своей мыслительной деятельности). Одной из наиболее перспективных стратегий при работе со студентами является стратегия «электронный портфолио». Она предполагает, что на определенном этапе обучения (семестр, учебный год) студенты собирают и оформляют на компьютере различные работы. Каждый вид работы может быть оценен определенным числом баллов по определенным критериям, что создает необходимые предпосылки для рейтингового оценивания
3. Проектная технология	При использовании данной технологии студенты в процессе обучения выполняют самостоятельные разработки - проекты. В рамках проекта решается определенная исследовательская проблема. Обязательным этапом проектной деятельности является защита выполненного проекта. Преподаватель в самом начале выполнения проекта представляет систему критериев, по которым будет оцениваться результативность выполнения проектного задания. В рейтинговой системе учета учебных достижений по учебной дисциплине обязательно учитывается выполнение проектного задания

Лекция 2.5. Технология мониторинга качества образования

План

1. Качество образования как объект мониторингового исследования

2. Основные виды и функции мониторинга в образовательном процессе.

3. Технологические этапы мониторинга в системе образования.

Основные понятия: качество, качество образования, мониторинг, педагогический мониторинг.

1. Качество образования как объект мониторингового исследования

Качество образования - синтетическая категория, отражающая все компоненты и аспекты развития образования как системы. Современный этап развития качества образования отражается в становлении новых социальных функций образования, где качество человека в центре понимания качества образования.

Главной идеей современного развития теории и практики управления качеством образования является отказ от традиционного подхода, при котором управление образовательным процессом осуществлялось по оценкам конечного результата.

Современный подход ориентирован на создание всеобщей системы управления качеством образования, предусматривающей регулирование процесса на основании оценивания его состояния по специально выделенным критериям качества для всех компонентов самого процесса, а также факторов, оказывающих влияние на конечный результат.

Термин «мониторинг» происходит от латинского слова monitor (напоминающий, предостерегающий, надзирающий).

Включает в себя:

- объект и субъект,

- диагностику,

- систематические наблюдения и периодический контроль,

- анализ и оценку состояния исследуемого объекта,

- прогноз его изменений и возможную коррекцию,

- разработку комплекса действий по развитию.

Под педагогическим мониторингом понимается систематическое отслеживание, наблюдение состояния объекта образовательной деятельности, анализ его состояния посредством измерения реальных результатов учебной и воспитательной деятельности образовательного учреждения с заданными целями, прогнозирование изменения состояния объекта с целью принятия управленческих решений.

Педагогическая диагностика рассматривается как часть педагогического мониторинга.

Проведя сравнительный анализ сущностных характеристик двух понятий «мониторинг» и «диагностика», мы можем утверждать, что мониторинг не является аналогией диагностики, но включает в себя диагностический этап. Мониторинг отличается от диагностики большей системностью, технологичностью, систематичностью, создает условия для оптимизации действий педагога и руководителя в применении определенной совокупности способов, средств и психолого-педагогических воздействий.

2. Основные виды и функции мониторинга в образовательном процессе

В основание классификации видов мониторинга могут быть положены его цели, область применения, иерархия систем управления и т.д. (Таб. 5)

Таблица 5 Виды мониторинга

Основание классификации	Виды мониторинга
Цели мониторинга	информационный мониторинг базовый проблемный управленческий.
Область применения	педагогический, социологический, психологический, медицинский, экономический, демографический.
Иерархия систем управления	школьный, районный, областной (региональный), федеральный
Основаниям экспертизы	динамический сравнительный комплексный

Функции мониторинга:

1) аналитическая функция;

2) информационная;

3) диагностическая функция;

4) прогностическая функция;

5) организационно-управленческая функция;

6) коррекционная.

3. Технологические этапы мониторинга в системе образования

Рассмотрение мониторинга как технологии может осуществляться на основе четкого определения этапов его организации (Таб. 6).

Таблица 6 Характеристика этапов мониторинга

Этап	Процедура
1. Нормативно-установочный	Определение объекта, предмета, субъекта, цели и задач педагогического мониторинга. Выделение критериев и показателей уровней сформированности исследуемого аспекта мониторинга. Подбор методик исследования
2. Диагностико-прогностический	Сбор и обработка информации. Анализ полученных результатов. Выработка характеристик и рекомендаций. Прогнозирование перспектив изменения исследуемой области. Разработка плана педагогических коррекционных мер
3. Коррекционно-деятельностный	Осуществление коррекции педагогического процесса с помощью методик, обладающих максимальными коррекционными возможностями. Разработка предписаний для всех структурных единиц мониторинговой службы. Применение методик, позволяющих интенсифицировать дальнейшее развитие объекта исследования Коррекция педагогических условий в соответствии с предписанием для всех структурных подразделений
4. Итогово-диагностический	Итоговая оценка состояния объекта педагогического мониторинга. Сравнение результатов, полученных на разных этапах с первоначальными. Определение соответствия избранного инструментария педагогического мониторинга результатам мониторинговой деятельности

Модуль III Информационные технологии в целостном педагогическом процессе

Лекция 3.1 Интерактивные технологии в целостном педагогическом процессе

План

1. Сущностные характеристики интерактивных технологий.

2. Методы технологий интерактивного обучения.

3. Этапы процесса обучения с применением интерактивных технологий.

Основные понятия: активность, взаимодействие, интерактивная технология, интерактивное обучение.

1. Сущностные характеристики интерактивных технологий

В педагогике различают несколько моделей обучения:

1) пассивная - ученик выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит);

2) активная - ученик выступает «субъектом» обучения (самостоятельная работа, творческие задания);

3) интерактивная - inter (взаимный), act (действовать).

Процесс обучения осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся. Ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения.

Использование интерактивной модели обучения предусматривают моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. Это учит гуманному, демократическому подходу к модели.

Интерактивный от лат. inter (между) + actio (действие).

Интерактивность, понимаемая как непосредственный диалог, обретает в наши дни особое значение, связанное с развитием техники, особенно диалоговое взаимодействие пользователя с компьютером.

Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что знают и думают.

Медиаобразование /от лат. media/ как направление в педагогике, выступающее за изучение школьниками закономерностей массовой коммуникации.

Основная задача медиаобразования - подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, научить человека понимать ее, овладеть способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств и современных информационных технологий. Интерактивное обучение сохраняет конечную цель и основное содержание образовательного процесса, но видоизменяет формы с транслирующих (передаточных) на диалоговые, т.е. основанные на взаимопонимании и взаимодействии.

Главная особенность данной методики заключается в том, что процесс научения происходит в совместной деятельности.

Группа по отношению к каждому ее члену оказывается микрокосмосом. Смысл групповой работы заключается в том, приобретаемый в специально-созданной среде опыт (знания, умения) человек смог перенести во внешний мир и успешно использовать его. Кроме этого важно, чтобы в процессе происходящих в группе взаимодействий осознавались ценность других людей и формировалась потребность в общении с ними, их поддержке.

Интерактив исключает доминирование одного выступающего и единственного мнения. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться.

Преподаватель, применяющий интерактивные технологии, работает в режиме творческого соавторства, готовности к обоснованным изменениям и принятии нестандартных и ответственных решений. Чем разнообразнее методы и средства, тем больше у преподавателя возможностей найти неформальный контакт с аудиторией, что способствует не только успешному учению, но и росту самого педагога.

В современной педагогической практике разработаны и применяются несколько десятков новых стратегий, методов и приемов обучения.

2. Методы технологий интерактивного обучения

Интерактивные технологии способствуют формированию мотивации, осмыслению информации, систематизации полученной информации. В связи с обозначенными возможностями интерактивных технологий рассмотрим конкретные методы, применяемые с т ой или иной целью.

1. Интерактивные методы, способствующие образовательной мотивации, т. е. ориентированные на актуализацию имеющихся знаний, пробуждения интереса к получению новой информации:

- кластер;

- мозговой штурм;

- перепутанные логические цепи;

- фокусирующие вопросы;

- проблемные вопросы;

- свободное письмо;

- спутник ожиданий;

- большой круг.

2. Интерактивные методы, способствующие осмыслению новой информации, т.е. ориентированные на активное получение информации, соотнесения нового с уже известным, отслеживания собственного понимания:

- продвинутая лекция;

- знаю/ хочу знать/ узнал;

- двойной дневник;

- зигзаг;

- метод пометок;

- учебная дискуссия;

- совместный поиск;

- метод проектов;

- дебаты;

- эстафета;

- аквариум.

3. Интерактивные методы, способствующие размышлению обучающихся, т.е. ориентированные на систематизацию новой информации, выработку собственного отношения к изучаемому материалу и формулированию вопросов для дальнейшего продвижения в информационном поле:

- категориальный обзор;

- трехступенчатое интервью;

- концептуальная таблица;

- концептульная карта;

- круглый стол;

- каскад;

- колесо идей;

- диаграмма «Как?»;

- техника «Почему?».

3. Этапы процесса обучения с применением интерактивных технологий.

В структуре процесса обучения с применением интерактивных технологий можно выделить следующие этапы:

1. Ориентация. Этап подготовки участников игры и экспертов. Учитель предлагает режим работы, разрабатывает вместе со школьниками главные цели и задачи занятия, формулирует учебную проблему. Далее он дает характеристику имитации и игровых правил, обзор общего хода игры и выдает пакеты материалов.

2. Подготовка к проведению. Это этап изучения ситуации, инструкций, установок и других материалов. Учитель излагает сценарий, останавливается на игровых задачах, правилах, ролях, игровых процедурах, правилах подсчета очков (составляется табло игры). Учащиеся собирают дополнительную информацию, консультируются с учителем, обсуждают между собой содержание и процесс игры. Проведение игры. Этот этап включает собственно процесс игры. С момента начала игры никто не имеет права вмешиваться и изменять ее ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они отклоняются от главной цели игры. Учитель, начав игру, не должен без необходимости принимать в ней участие. Его задачи заключаются в том, чтобы следить за игровыми действиями, результатами, подсчетом очков, разъяснять неясности и оказывать по просьбе участников помощь в их работе.

3. Обсуждение игры. Этап анализа, обсуждения и оценки результатов игры. Учитель проводит обсуждение, в ходе которого выступают эксперты, участники обмениваются мнениями, защищают свои позиции и решения, делают выводы, делятся впечатлениями, рассказывают о возникавших по ходу игры трудностях, идеях, приходивших в голову.

В настоящее время вопрос об использовании интерактивных средств обучения приобрел новое звучание в связи с применением современных информационных технологий. Меняется и смысл понятия «интерактивное обучение». Если раньше основными формами интерактивного обучения называли деловые игры, круглые столы, конференции и т.д., то в настоящее время при организации интерактивного обучения преимущественно используются информационные, коммуникационные и сетевые технологии.

Лекция 3.2 Педагогические технологии дистанционного обучения

План

1. Основные характеристики дистанционного бучения.

2. Виды дистанционных учебных занятий.

3. Сопровождение процесса дистанционного обучения

Основные понятия: дистанционное обучение, дистанционный курс, тьютор, кейс-технологии, телекоммуникационные технологии.

1. Основные характеристики дистанционного бучения

В настоящее время выделяют два основных направления влияния ИКТ на образовательные процессы:

- внедрение дистанционного обучения, которое базируется на новых методах организации процесса обучения,

- применение ИКТ для повышения качества анализа, проектирования при построении традиционных форм обучения.

Очевидно, что если «дистанционное» означает «на расстоянии», то речь идёт об образовании на расстоянии, то есть о такой форме образовательного процесса, при которой учащийся (студент) и учитель (преподаватель) - по крайней мере, как правило - находятся не в одной аудитории, а на значительном расстоянии друг от друга.

Базовые принципы, на основе которых создаются системы дистанционного образования:

- доступность обучения;

- радикально новые формы представления и организации информации;

- достоверность сертификации знаний.

Учебные заведения, предлагающие программы дистанционного образования можно разделить на три категории:

- «натуральные» дистанционные университеты;

- провайдеры корпоративных тренингов и/или курсов повышения квалификации;

- традиционные университеты, предлагающие онлайновое обучение.

Существуют три основные характеристики качественной программы дистанционного образования для взрослых студентов:

- структура курса;

- средства и способы коммуникации;

- поддержка и контакт со студентами.

Основные характеристики дистанционного обучения:

1. Детальное планирование деятельности обучаемого (постановка задач, целей, разработка учебных материалов).

2. Интерактивность (между обучаемым и преподавателем, между обучаемым и учебным материалом, групповое обучение).

3. Мотивация (организация самостоятельной познавательной деятельности)

4. Модульная структура дистанционного обучения (обучаемый должен иметь возможность четко осознавать свое продвижение от модуля к модулю).

Модели дистанционного обучения:

1. Обучение по типу экстерната.

2. Университетское обучение.

3. Обучение, основанное на сотрудничестве нескольких учебных заведений.

4. Обучение в специализированных образовательных учреждениях

5. Автономные обучающие системы.

6. Неформальное, интегрированное обучение на основе мультимедийных программ.

Основные цели моделей дистанционного образования:

1. Дать возможность обучаемым совершенствовать, пополнять свои знания в различных областях в рамках действующих образовательных программ.

2. Получить аттестат об образовании, ту или иную квалификационную степень на основе результатов соответствующих экзаменов (экстернат).

3. Дать качественное образование по различным направлениям школьных и вузовских программ.

Составляющие дистанционного образования

1. Учебный центр (учебное заведение;

2. Информационные;

3. Средства обеспечения технологии дистанционного обучения;

4. Преподаватели-консультанты;

5. Обучающиеся.

Для организации и правильного функционирования системы дистанционного образования необходимо выполнять следующие основные функции:

- поддержка учебных курсов;

- доставка учебного материала студентам;

- поддержка справочных материалов (библиотека);

- консультации;

- контроль знаний;

- организация общения студентов (коллективные формы обучения).

Анализируя существующие системы дистанционного обучения, можно прийти к выводу, что для поддержки дистанционного обучения используются следующие технологии: кейс-технология, TV-технология и сетевые технологии.

При кейс-технологии учебно-методические материалы комплектуются в специальный набор (кейс). Этот набор пересылается учащемуся для самостоятельного изучения. Общение с преподавателями-консультантами осуществляется в созданных для этих целей региональных учебных центрах.

TV-технология, как следует из ее названия, основана на использовании телевизионных лекций.

К сетевым технологиям относится интернет-технология и технологии, использующие возможности локальных и глобальных вычислительных сетей. В интернет-технологии «Всемирная паутина» используется для обеспечения учащихся учебно-методическим материалом, а также для интерактивного взаимодействия между преподавателем и обучаемыми. Возможность связи «многих-со-многими» является принципиальным отличием интернет-технологии от иных технологий дистанционного обучения.

Самым современным и перспективным средством технологической поддержки дистанционного обучения являются интернет-технологии. Однако интернет-технологии целесообразно рассматривать в сочетании с CD-ROM-технологиями. Содержательная часть курса (content) может и должна поставляться на компакт-дисках, что обеспечивает дешевизну и независимость от каналов связи. А Интернет целесообразно использовать в ДО для обновления информации, тестирования и общения с обучаемыми. Описанный подход составляет основу Web-CD-технологии.

Сам процесс разработки дистанционного курса можно разделить на две составляющих: разработка учебно-методического наполнения и дизайн курса.

На первом этапе проводится структурирование текстов, логическое построение их частей, проектирование структуры понятийного аппарата и инструментальной части курса - контроля, обсуждений и тому подобное. Очень важно при этом планирование гипертекстовой структуры курса.

Комплект учебно-методических материалов ДК должен разрабатываться соответственно принципам:

1. Программа дистанционного курса должна содержать цели как компоненты учебного процесса по данной дисциплине, формировать мотивации успешного изучения курса с помощью разъяснения его места и значения в системе обучения.

2. Учебные материалы в цифровой форме с использованием гипертекста должны удовлетворять требованию простоты ориентации студентов при перемещении по ссылкам.

3. ДК должен предусматривать общение студентов с преподавателем и между собой.

4. ДК не является электронной копией печатных учебников или простым компьютерным учебником.

Процесс создания ДК курса требует от преподавателей-авторов знаний как в предметной области, для которой создается ДК, так и в области информационных технологий, что на практике чаще всего предполагает сотрудничество двух специалистов: преподавателя-практика (автор курса), и методиста-консультанта, (инженер по знаниям).

Составляющими дистанционного учебного курса являются:

- информационные ресурсы;

- средства общения;

- система тестирования;

- система администрирования.

Структура дистанционного учебного курса:

1. Домашняя страница курса включает: описание курса; расписание.

2. Материалы курса: гипертекстовое оглавление курса; программа курса; терминологический словарь (Glossary); поиск по материалам учебника (Search); сводные материалы; печать материалов.

3. Средства взаимодействия: объявления - доступные всем студентам курса; персональный почтовый ящик; чат (Chat) - online-аудитория; доска для рисования (Whiteboard) - графический редактор типа Paint.

4. Персональные данные студента: указания для студента; статистика учебных занятий; персональные страницы.

2. Виды дистанционных учебных занятий

Демонстрационное занятие

Играет рекламную роль и включает наиболее выигрышные темы и виды деятельности. Цель - привлечение внимание учащихся, обеспечение мотивации для активной учебной деятельности. Может быть записано на компакт-диск и выставлено в исходном и заархивированном виде на сайт для свободного доступа и пересылки.

Вводное занятие

Цель - введение в проблематику, обзор предстоящих занятий. Может быть проведено на материале из истории темы и опираться на личный опыт учащихся. Может играть рекламную и демонстрационную роль. Может быть записано как видеолекция, например, в формате AVI.

Индивидуальная консультация

Характеризуется четкой структурой, предварительной подготовкой вопросов. Предлагаются проблемы и пути поиска решений. Учитываются индивидуальные особенности учащихся. Может проводиться лично, по телефону, по электронной почте, по технологии ICQ.

Дистанционное тестирование и самооценка знаний.

Пользование виртуальной библиотекой учебных курсов и дополнительных литературных источников;

Выполнение виртуальных лабораторных работ

Способы организации дистанционных занятий

Чат

Проводится в реальном времени с использованием средств Интернет. Заранее составляются расписание этапов и вопросы-проблемы. Стенограмма чата затем анализируется, анализ рассылается учащимся с комментариями преподавателя.

Синхронная конференция

Проводится с использованием электронной почты. Характерна структурой и регламентом. Предварительно моделируется, преподаватель делает заготовки и продумывает возможные реакции на них учащихся.

Асинхронные конференции

Выступления участников публикуются в Интернет в виде развернутых заранее отредактированных текстов по мере поступления в течение длительного времени;

Веб-занятие

Может быть оформлено в виде деловой игры, лабораторной работы и др. Применяются компьютерные программы, моделирующие веб-занятия. В течение веб-занятия происходит обмен информацией посредством, например, CHAT или ICQ.

Олимпиада

Характерна творческими открытыми заданиями. Очень эффективная форма контроля с элементами обучения. Проводятся с помощью электронной почты или в реальном времени посредством CHAT или ICQ.

Самоподготовка

Учащиеся самостоятельно проводят поиск информации в ресурсах Интернет или на рекомендованных электронных носителях выполняя задание преподавателя либо под влиянием личной мотивации.

Контрольное занятие

Учащиеся лично являются в пункты ДО по месту жительства и проходят контроль ЗУН путем компьютерного тестирования в присутствии ответственных лиц. Результаты тестирований пересылаются на центральный сервер учреждения ДО и анализируются. На основе анализа делаются выводы об эффективности обучения по той или иной дисциплине в той или иной территории.

Защита выпускной работы (курсовой, дипломной).

Проводится очно в местах проживания учащихся либо в корпусе основного учреждения.

Главным фактором при разработке таких занятий является использование возможностей телекоммуникационных технологий и компьютерных программ для тестирования качества и количества приобретаемых ЗУН.

При классификации способов общения в ходе дистанционных занятий можно выделить следующие критерии:

1. По количеству общающихся. (Один к одному, один ко многим, многие к одному, многие ко многим).

2. По критерию «синхронный-асинхронный». Критерий довольно расплывчатый, прежде всего связан со временем, в течении которого ожидается ответ. Скажем письмо или телеграмма, на которые ответ может придти через день, а может через месяц - классический асинхронный способ, а телефон, когда отвечать надо в течении максимум нескольких минут - синхронный. Хотя конечно и по телефону можно обмениваться сообщениями в асинхронном режиме и с письмами - в режиме близком к синхронному. Также можно соотносить временные затраты на посылку отдельного сообщения с затратами на начало и окончание разговора - для письма они одинаковы, а для телефона существенно различны. Видимо проще всего связывать этот критерий с необходимостью одновременного использования общающимися средства связи, хотя и здесь возможны неоднозначности.

3. По типу объектов, которыми обмениваются при связи (файлы, сообщения).

4. По возможности контроля доступа к процессу общения (анонимный-авторизованый).

5. По широте охвата (локальный-всемирный). Имеется в виду не столько возможность послать сообщение в какую угодно точку земного шара, сколько количество и расположение компьютеров-серверов, которые будут заниматься распространением сообщения. Скажем при посылке сообщения в usenet news есть возможность ограничить зону распространения сообщения только собственным news-сервером (Distribution:local), news-серверами страны (Distribution:<country>), или же дать возможность сообщению распространиться по всему миру (Distribution:world).

6. По возможности контролировать сам процесс общения (модерируемый-немодерируемый). При модерируемом способе общения предполагается что есть некий «цензор», определяющий, имеет ли смысл обнародовать то или иное сообщение - например может оказаться что оно не соответствует обсуждаемой теме. Имеет смысл только при асинхронном способе общения «многие ко многим», хотя можно представить ситуацию и для синхронного способа, если, к примеру, в роли модератора выступает специальная программа.

7. Активный-пассивный. Определяется тем, кто инициирует прием сообщения - получатель(активный) или отправитель(пассивный) и может ли получатель самостоятельно выбирать сообщения, которые он хочет получить в данный сеанс связи(активный) или не может(пассивный).

Все эти способы классификации относительно независимы друг от друга, т.е. например возможен синхронный (асинхронный) способ обмена сообщениями (файлами) с авторизацией(анонимностью) участников с ограничением (без ограничения) доступа.

С другой стороны некоторые из возможных вариантов исключают друг друга, скажем способ общения один к одному исключает понятие широты охвата и модерируемости, а синхронность исключает активность. При синхронных способах общения практически всегда используется обмен сообщениями, а не файлами Педагогические технологии в дистанционном обучении http://dl.nw.ru/theories/technologies/.

3. Сопровождение процесса дистанционного обучения

Сопровождение процесса дистанционного обучения осуществляет тьютор. Это специалист, на котором лежат обязанности:

- сопровождение учебного процесса;

- личная переписка со студентами;

- формирование «виртуальных» учебных групп;

- знакомство преподавателей со студентами;

- знание личных дел и проблем всех учащихся;

- поездки по представительствам и знание всех местных проблем.

Преподаватель в системе дистанционного обучения фактически отстранен от сопровождения учебного процесса. Его задачами является:

- создание и модернизация учебных пособий,

- подготовка и ведение виртуальных занятий,

- ведение виртуальных и очных консультаций,

- определение итоговых оценок.

2.3 РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА И ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ»

Основная литература:

1. . Быкова В.Г. Мониторинг в образовательном учреждении //Завуч. - 2004. - С. 132 -144.

2. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп.. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

3. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров. - М.:НПО МОДЭК, 2002. - 352 с.

4. Боровкова Т. И., Морев И. А. Мониторинг развития системы образования. Часть 1. Теоретические аспекты: Учебное пособие. - Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004. - 150 с. // http://pedlib.ru/Books/1/0208/1_0208-1.shtml

5. Боровкова Т.И., Морев И.А. Мониторинг развития системы образования. Часть 2. Практические аспекты: Учебное пособие. - Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004. - 134 с. // http://pedlib.ru/Books/1/0209/1_0209-1.shtml

6. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. - М.: Народное образование, 2001. - 239 с. Докиш С.П. Мониторинг качества образования, уровневые задания и их роль в гуманизации образования //Стандарты и Мониторинг. - 2005. - №5. - С.49.

7. Запрудский Н. И. Современные школьные технологии: Пособие для учителей. - Мн: Изд-во «Сэр-Вит», 2003. - 288 с.

8. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. - М: Академия, 2005. - 192 с.

9. Ибрагимов И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения. - М.: Академия, 2005. - 336 с.

10. Кашлев С.С. Современные технологии педагогического процесса: Пособие для педагогов. - 2-е изд.. - Мн.: Университетское, 2001. - 95 с.

11. Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. - СПб.: КАРО, 2002. - 368 с.

12. Коротаева Е. Как организовать мониторинг //Директор школы. - 2004. - №6. - С. 35.

13. Лобанов А.А. Основы профессионально-педагогического общения: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Академия, 2002. - 192 с.

14. Методическая кухня: Педагогические технологии // Учительская газета. 2005. - №№ 34-48 / [Электронный ресурс] // http://www.ug.ru

15. Морева Н.А. Технологии профессионального образования. - М.: Академия, 2005. - 432 с. Построение общероссийской системы оценки качества образования //Стандарты и Мониторинг в образовании. - 2005. - №4. - С.8.

16. Морева Н.А. Тренинг педагогического общения. Учебное пособие для ВУЗов - М.: Просвещение, 2003. - 304 с.

17. Мухина С.А., Соловьева А.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2004. - 384 с.

18. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред. Е.С.Полат (3-е издание). - М.: Академия, 2008. - 272.

19. Педагогическая инноватика, педагогический мониторинг и педагогическая прогностика //Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. - 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - С. 431-588.

20. Педагогические технологии дистанционного обучения: учебное пособие для студентов высш. уч. заведений / Под ред. Е.С. Полат. - М: «Академия», 2006. - 400 с.

21. Петрусинский В.В., Розанов Е.Г. Игры для активного обучения. - М.: Владос, 2007. - 125 с.

22. Петрусинский В.В., Розанов Е.Г. Искусство общения в играх. - М.: Владос, 2007. - 157 с.

23. Пономарева Л.Н. Обзорный анализ применения модульного обучения в процессе профессиональной подготовки специалситов в вузе // http://science.ncstu.ru/articles/hs/09/ped/15.pdf/file_download

24. Практикум по технологиям обучения современного студента / Под науч. ред. И.И. Соколовой. - СПб.: Институт профтехобразования РАО, 2007. - 163 с.

25. Пульбере А.И. Мониторинг качества знаний в условиях личностно-ориентированного образования //Педагогика. - 2005. - №9. - С.33 - 36.

26. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 222 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).

27. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).

28. Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 144 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).

29. Семушина Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях : учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. - М.: Мастерство, 2001. - 272 с.

30. Смирнов И.П., Хварцкия А.Х. Технология педагогического общения. - М.: Издательский центр АПО, 2000. - 75 с.

31. Современные образовательные технологии в вузе: методическое пособие / Под ред. С.А. Гончарова. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 159 с.

32. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач // http://www.iqlib.ru

33. Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие / Под ред. Е.С. Полат. - М.: Академия, 2004. - 416 с.

34. Технологии обучения средствами высокотехнологичной образовательной среды: учебно-методический комплекс / Под ред. Т.Н. Носковой. - СПб.: Ид-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 255 с.

35. Трайнев В.А., Трайнев И.В. Интенсивные педагогические игровые технологии в гуманитарном образовании (методология и практика). - М.: «Дашков и К», 2006. - 282 с.

36. Трайнев В.А., Трайнев И.В. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации): Учебное пособие. - 2-е изд. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2005. - 280 с.

37. Хуторской А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001. 544 с

38. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 250 с.

39. Эльконин Д. Психология игры. - М.: Владос, 1999 г. - 360 с. (Серия «Сам себе психолог») // http://pedlib.ru/Books/3/0018/index.shtml

40. Фурманов И.А., Аладьин А.А., Амелишко Е.М. Психология общения в учебно-педагогическом процессе.: Методическое пособие для учителей. - Мн.: Технология, 2000. - 100 с.

Дополнительная литература:

1. Асадуллин Р.М. и др. Новые ориентиры развития профессионального образования. - Уфа: Вагант, 2008. - 132 с.

2. Балл Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. - М., 1990.

3. Беспалько В.П. Мониторинг качества образования средство управления образованием. // Мир образования. 1996. № 2.

4. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.

5. Берн Э. Игры, в которые играют люди // http://psylib.org.ua/books/berne02/

6. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие. - Ростов-на-Дону, 1999.

7. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. - СПб: Питер, 2001.

8. Бородуллина Н.Ф. и др. Тренинг общения «Групповые дискуссии. - Ульяновск, 1996.

9. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: Высшая школа, 1991.

10. Гаязов А.С. Семь проблем современного образования. - Уфа: Вагант, 2008. - 246 с.

11. Грехнев В.С. Культура педагогического общения: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1990.

12. Гришин В.В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. - М., 1990.

13. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под ред. Н.Л. Селивановой. - М., 1998.

14. Игры: обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В. Петрусинского. - М., 1994.

15. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М., 1990.

16. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности - основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М., 1993.

17. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.

18. Козлов Н. Лучшие психологические игры и упражнения. - Екатеринбург, 1997.

19. Краевский В.В. Методология педагогической науки. Пособие для научных работников в области образования, учителей, аспирантов, студентов педагогических вузов. - М.: Центр «школьная книга», 2001. - 248 с.

20. Краткий справочник по педагогическим технологиям /Под ред. Н.Е. Щурковой. - М., 1997.

21. Морозова О. П. Педагогические ситуации в художественной литературе. - М.: Академия, 2001.

22. Морозова О. П.Педагогический практикум: учебные задания, задачи и вопросы. - М.: Академия, 2001.

23. Основы педагогического мастерства. Под ред. И.А.Зязюна. - М., 1989.

24. Педагогические технологии: Что это такое и как их использовать в школе / Под ред. Т.И.Шамовой, П.И.Третьякова. - М., 1994.

25. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по образованию и педагогике. - М., 2000.

26. Рындак В.Г. Методологические основы образования. - Оренбург: Издательский центр ОГАУ, 2000.

27. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

28. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М., 1997.

29. Чернышев А. С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. - М., 1998.

30. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. - М., 1993.

Интернет-ресурсы по дисциплине «Педагогические технологии»

1. Григорьев С.Г., Гришкун В.В. Информационные и коммуникационные технологии в современном открытом образовании // http://www.ido.edu.ru

2. Гузеев В.В. и др. Современные образовательные технологии // http://charko.narod.ru/tekst/an4/1.html

3. Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования // http://www.voppsy.ru/

4. Кульневич С.В. Педагогика личности: от концепций до технологий // http://uchebauchenyh.narod.ru/books/pl/soderzanie.htm

5. Махотин Д.А. Технология как феномен //http://som.fio.ru

6. Педагогические технологии http://www.koob.ru/

7. Педагогические технологии в дистанционном обучении http://dl.nw.ru/theories/technologies/

8. Педагогические технологии обучения и воспитания // http://bank.orenipk.ru

9. Педагогические технологии// Материалы свободной энциклопедии «Википедия» // http://ru.wikipedia.org/wiki/Педагогические_технологии

10. Полат Е.С. Новые педагогические технологии: курс дистанционного обучения // http://scholar.urc.ac.ru/courses/Technology/

Для материально-технического обеспечения дисциплины «Педагогические технологии» необходимы следующие ТСО: ноутбук, мультимедиа проектор, интерактивная доска с программным обеспечением, устройство воспроизведения DVD, видеокамера цифровая, фотоаппарат; электронный учебник «Педагогические технологии», электронный «Мультимедиа-практикум по решению педагогических задач».

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ»

3.1 КОНТРОЛЬ САМОСТОТЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ»

Контроль СРС по Модулю 1 Научное обоснование педагогических технологий

1. На основе сопоставительного анализа понятий «система», «методика», «технология» определите понятие «педагогическая технология»

Определения понятия «Система»	Определения понятия «методика»	Определения понятия «технология»
1 2 3	1 2 3	1 2 3
Определение понятия «педагогическая технология»
1 2 3

Максимальный рейтинговый балл: 5 баллов

2. Заполните таблицу: Классификация педагогических технологий

Основание классификации	Виды педагогических технологий	Примеры педагогических технологий

Максимальный рейтинговый балл: 5 баллов

Промежуточный рейтинг за СРС Модуля 1 = 10 баллов

Контроль СРС по Модулю 2 Технологии целостного педагогического процесса

3. Подберите одну педагогическую ситуацию по следующим направлениям:

ситуации стимулирования;

ситуации выбора;

ситуации успеха;

конфликтные ситуации;

ситуации решения проблемных учебных задач;

ситуации критики и самокритики;

ситуации помощи и взаимопомощи;

ситуации самооценки;

ситуации общения;

ситуации подчинения;

ситуации убеждения;

ситуации обвинений и выдержки;

ситуации быстрого переключения в работе и общении;

ситуации соревнования и соперничества;

ситуации проявления невнимания;

игровые ситуации;

ситуации ответственных решений;

ситуации освоения новых способов деятельности;

ситуации выражения веры и доверия;

ситуации предъявления требований;

тренинговые ситуации;

Напишите сценарий педагогической ситуации (с предполагаемым вариантом решения) с целью ее инсценировки и видеозаписи на практическом занятии.

Максимальный рейтинговый балл: 10 баллов (сценарий - 5 баллов, организация инсценировки ситуации 5 баллов)

4. Разработайте сценарий деловой игры для проведения ее на практическом занятии. Продумайте творческую презентацию своего сценария с указанием целей деловой игры и ее преимуществ.

Максимальный рейтинговый балл: 15 баллов (сценарий деловой игры - 5 баллов, проведение игры в аудитории - 10 баллов)

5. Изучив книгу Алана Пиза «Новый язык телодвижений». - М.: Эксмо, 2006. - 416 с., охарактеризуйте и дайте интерпретацию невербальным средствам общения, наиболее часто используемым:

а) Вашими преподавателями;

б) Вашими однокурсниками.

Максимальный рейтинговый балл: 5 баллов

6. Сделайте фоторяд «Невербальный разговор или О чем говорят жесты», подобрав фотографии ваших однокурсников и преподавателей, на которых будет зафиксирован какой-либо жест, и дайте его интерпретацию.

Максимальный рейтинговый балл: 10 баллов

7. Подготовьте самопрезентацию (с использованием мультимедиа) для знакомства с новой аудиторией.

Максимальный рейтинговый балл: 15 баллов (за представление - 10 баллов, за презентацию - 5 баллов).

8. Разработать рейтинговую систему контроля и оценки знаний на основе модульной технологии по дисциплине на Ваш выбор.

Максимальный рейтинговый балл:10 баллов

8. Разработайте критерии качества подготовки будущего педагога к профессиональной деятельности. Составьте программу мониторингового исследования (этапы, методики, рекомендации) процесса профессиональной подготовки будущего специалиста. Проведите диагностику профессиональной готовности одного из Ваших однокурсников.

Максимальный рейтинговый балл: 20 баллов

Промежуточный рейтинг за СРС Модуля 2 = 85 баллов

Контроль СРС по Модулю 3 Информационные технологии в целостном педагогическом процессе

9. Разработайте дистанционный курс по дисциплине (на выбор студента).

Максимальный рейтинговый балл: 10 баллов

10. Выбрав конкретную образовательную технологию обучения или воспитания, оформите в форме реферата и подготовьте к защите в виде проекта с обязательным применением информационных технологий.

Максимальный рейтинговый балл: 15 баллов (Реферат - 5 баллов, информационное сопровождение - 5 баллов, публичная защита проекта - 10 баллов)

Промежуточный рейтинг за СРС Модуля 3 = 25 баллов

Самостоятельная работа студентов состоит в систематическом заполнении «Технологического дневника».

образец титульной страницы

«технологического дневника»

ГОУ ВПО «БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. М. АКМУЛЛЫ»

Институт профессионального образования и информационных технологий

Кафедра педагогики и психологии профессионального образования

«Технологический дневник» (самостоятельная работа студента по дисциплине «Педагогические технологии»)

Выполнил:

Проверила: Галанова М.А., к.п.н., доцент

Уфа 2009

Содержание технологического дневника по дисциплине «Педагогические технологии»

Модуль	Тема	Задание на СРС	Баллы
Научное обоснование педагогических технологий	Педагогические технологии в современном образовательном процессе	В таблице на основе сопоставительного анализа понятий «система», «методика», «технология» определить понятие «педагогическая технология»	5
	Теоретические основы создания и реализации педагогических технологий	Заполнить таблицу: Классификация педагогических технологий	5
Промежуточный рейтинг по Модулю 1	10
Технологии целостного педагогического процесса	Технология решения педагогических задач в целостном педагогическом процессе	Написать сценарий педагогической ситуации (с предполагаемым вариантом решения); Инсценировка и видеозапись на практическом занятии	5 5
	Педагогические технологии активизации и интенсификации деятельности	Разработать сценарий деловой игры для проведения ее на практическом занятии. Проведение деловой игры в аудитории	5 10
	Технология педагогического общения и установления педагогически целесообразных взаимоотношений	Охарактеризовать и дать интерпретацию невербальным средствам общения, наиболее часто используемым: а) Вашими преподавателями; б) Вашими однокурсниками	5
		Сделать фоторяд «Невербальный разговор или О чем говорят жесты»	10
		Подготовить самопрезентацию (с использованием мультимедиа) для знакомства с новой аудиторией	15
	Технология модульного обучения	Разработать рейтинговую систему контроля и оценки знаний на основе модульной технологии по дисциплине на Ваш выбор	10
	Технология мониторинга качества образования	Разработать критерии качества подготовки будущего педагога к профессиональной деятельности. Составить программу мониторингового исследования (этапы, методики, рекомендации) процесса профессиональной подготовки будущего специалиста. Провести диагностику профессиональной готовности одного из Ваших однокурсников	5 10 5
Промежуточный рейтинг по Модулю 2	85
Информационные технологии в целостном педагогическом процессе	Интерактивные технологии в целостном педагогическом процессе	Выбрать конкретную образовательную технологию обучения или воспитания, оформить в виде реферата и подготовить к защите в виде проекта с обязательным применением информационных технологий	15
	Педагогические технологии дистанционного обучения	Разработать дистанционный курс по дисциплине (на выбор студента)	10
Промежуточный рейтинг по Модулю 3	25
Итоговый рейтинг за самостоятельную работу студентов	120

3.2 Тестовые материалы ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ»

Вариант 1

1.	Педагогическая технология - это: A) система функционирования всех компонентов педагогического процесса; Б) точное инструментальное управление образовательным процессом и гарантированный успех в достижении поставленных педагогических целей; В) организация хода учебного занятия в соответствие с учебными целями; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные
2.	Массовую разработку и внедрение педагогических технологий относят к середине... годов прошлого века: A) 40-ых; Б) 50-ых; В) 70-ых; Г) 80-ых; Д) нет правильного ответа
3.	Первоначально под педагогической технологией понималась попытка технизации учебного процесса, результатом чего стало создание программированного обучения, теоретические основы которого разрабатывались: A) Д. Дьюи; Б) Б.Ф.Скиннером; В) Г.К.Селевко; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные
4.	Педагогическую технологию характеризует: А) системность; Б) цикличность; В) прагматичность; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные
5.	Значительный вклад в развитие исследований в области педагогических технологий внесен: A) Беспалько В.П.; Б) Пидкасистым И.П.; В) Сластениным В.А.; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные
6.	Расположите иерархию вертикальной структуры педагогических технологий, начиная с наименьших: отраслевая макротехнология -1; метатехнология - 2; микротехнология - 3; модульно-локальная мезотехнология - 4 А) 3,2,4,1; Б) 3,4,1,2; В) 3,1,4,2; Г) 3,2,1,4; Д) нет правильного ответа
7.	Технологии, направленные на решение узких оперативных задач и относящиеся к индивидуальному взаимодействию или самовоздействию субъектов педагогического процесса - это: A) микротехнологии; Б) макротехнологии; В) метатехнологии; Г) мезотехнологии; Д) нет правильного ответа
8.	Аспект, входящий в горизонтальную структуру пед.технологии, где технология представляется моделью, описанием целей, содержания, методов и средств, алгоритмов действий, применяемых для достижения результатов: А) научный аспект; Б) процессуально-действенный аспект; В) оценочный аспект; Г) формально-описательный аспект; Д) нет правильного ответа
9.	В концептуальную часть педагогических технологии входит: А) название технологии, целевые ориентации; Б) структура и алгоритм деятельности субъектов; В) экспертиза пед.технологии; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные
10.	Единицей педагогического процесса является: A) педагогическая ситуация; Б) педагогическая задача; В) учащийся; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные
11.	Ученики не подготовились к уроку. Задача учителя - включить учащихся в деятельность на уроке. Определите тип задачи: А) стратегическая задача; Б) тактическая задача; В) оперативная задача; Г) традиционная задача; Д) нет правильного ответа
12.	Последовательно расположите этапы решения педагогических задач: прогностический этап -1 аналитический этап -2 рефлексивный этап -3 процессуальный этап - 4 А) 1,2,4,3; Б) 2,1,3,4; В) 1,4,2,3; Г) 2,1,4,3; Д) нет правильного ответа
13.	Педагогические задачи, которые вытекают из общей цели образования, формируются в виде представлений о базовой культуре человека, задаются извне, отражая объективные потребности общества - это задачи: A) тактические; Б) оперативные; В) стратегические; Г) дидактические; Д) нет правильного ответа
14.	Отбор имеющихся средств достижения результата, проектирование воздействия или взаимодействия осуществляется: A) на аналитическом этапе решения педагогических задач; Б) на процессуальном этапе решения педагогических задач; В) на прогностическом этапе решения педагогических задач; Г) на рефлексивном этапе решения педагогических задач; Д) нет правильного ответа
15.	Уровень активности в образовательном процессе, который характеризуется стремлением ученика понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способами применения знаний по образцу: A) творческий; Б) интерпретирующий; В) воспроизводящий; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные

Подобные документы

• Экспертиза информационно-образовательных ресурсов подготовки студентов профессиональных образовательных организаций высшего образования

  Виды, структуры и технологии образовательных ресурсов. Способы мотивации и стимулирования самостоятельной внутрисеместровой работы студентов. Использование информационных систем дистанционного обучения и балльно-рейтинговой системы оценки знаний.
  
  дипломная работа [4,1 M], добавлен 30.09.2017
  

• Педагогические технологии

  Педагогические технологии как технологии обучения (дидактические технологии) и технологии воспитания. Сущность, виды педагогических технологий. Взаимосвязь педагогических технологий с педагогическим мастерством. Технология, стадии педагогического общения.
  
  реферат [17,9 K], добавлен 11.10.2010
  

• Разработка элементов модульной технологии обучения математике в 6-ом классе

  Основные качества новых современных педагогических технологий. Психологические теории как основа некоторых педагогических технологий. Использование элементов модульной технологии и рейтинговой оценки знаний при дифференциации в обучении математике.
  
  дипломная работа [60,9 K], добавлен 11.01.2011
  

• Дистанционные образовательные технологии при изучении физики ВАШ СКГУ

  Понятие дистанционного образования и обучения. Информационные и педагогические технологии в системе дистанционного образования. Типы технологий в учебных заведениях нового типа. Система дистанционных образовательных технологии при изучении физики.
  
  курсовая работа [271,2 K], добавлен 21.11.2013
  

• Качество дистанционного обучения

  Понятие дистанционного обучения и качества дистанционного образования. Блоки показателей качества. Студент как результат образовательного процесса. Конкурентоспособность выпускников на рынке труда. Понимание качества людьми различных слоев общества.
  
  контрольная работа [48,7 K], добавлен 21.04.2012
  

• Технология модульного интерактивного обучения (ТМИО) как средство развития личности ученика и повышение качества знаний по биологии

  Психолого-педагогические основы модульного обучения. Применение модульной интерактивной технологии обучения в школьном курсе биологии (8 класс). Планирование работы по апробации интерактивной технологии обучения. Построение дидактического модуля.
  
  дипломная работа [3,6 M], добавлен 01.03.2008
  

• Теоретические аспекты мониторинга качества профессиональных знаний будущих электромонтёров с применением электронных образовательных ресурсов

  Сущность мониторингового исследования качества профессиональных знаний будущих электромонтеров посредством применения электронных образовательных ресурсов содержание процедуры мониторинга как системы сбора информации при изучении энергетических дисциплин.
  
  статья [21,6 K], добавлен 24.04.2018
  

• Новые образовательные технологии как средство повышения качества образования

  Сущность понятия инновационного образования. Основы современных гуманитарных педагогических технологий обучения. Содержание методик постановки чисел, педагогического процесса, концентрированного, эвристического обучения, коллективной мыследеятельности.
  
  курсовая работа [232,2 K], добавлен 21.11.2010
  

• Инновационные технологии как фактор повышения качества знаний школьников

  Инновационные образовательные технологии и их влияние на эффективность процесса обучения. Педагогические условия использования инновационных технологий. Реализация педагогических условий эффективного использования инновационных технологий в школе.
  
  дипломная работа [366,0 K], добавлен 27.06.2015
  

• Рейтинговая система оценки знаний и умений школьников (на примере химии)

  Контроль знаний обучающихся как основной элемент оценки качества образования. Характеристика рейтинговой системы оценки знаний учащихся. Разновидности оценочных шкал, принципы построения рейтинговой системы оценки знаний при изучении органической химии.
  
  реферат [21,9 K], добавлен 13.11.2011
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам