Виды уроков по литературе в зависимости от их содержания, цели и методов проведения
Многообразие методических концепций и классификаций современного урока литературы, его воспитательная функция. Виды и формы нестандартных уроков. Использование возможностей информационно-компьютерных технологий и Интернет-ресурсов на уроке литературы.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 21.12.2013 |
| Размер файла | 80,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
воспитывать читателя и «через» читательские качества и с их помощью формировать всесторонне развитую личность.
Феномен нестандартного урока - это объективное проявление чётко выраженной тенденции развития классно-урочной системы в современной школе, когда собственно урок как форма учебных занятий перестаёт занимать монопольное положение и наряду с ним всё шире применяются другие формы.
Это обусловлено рядом причин, главная из которых состоит в том, что урок, несмотря на кажущуюся универсальность, имеет всё же ограниченные возможности: опираясь лишь на него, недостаточно эффективно удаётся развить творческие способности учащихся, обеспечить надлежащий уровень формирования обще учебных умений, использовать возможности для развития монологической речи школьников, организовать различные формы общения.
Творческие принципы методики нестандартных уроков заключаются в следующем:
1. Отказ от шаблона в организации урока, от рутины и формализма в проведении.
2. Максимальное вовлечение учащихся класса в активную деятельность на уроке.
3. Не развлекательность, а занимательность и увлечение как основа эмоционального тона урока.
4. Поддержка альтернативности, множественности мнений.
5. Развитие функции общения на уроке как условие обеспечения взаимопонимания, побуждения к действию, ощущение эмоционального удовлетворения.
6. «Скрытая» (педагогически целесообразная) дифференциация учащихся по учебным возможностям, интересам способностям и склонностям.
7. Использование оценки в качестве формирующего (а не только результирующего инструмента).
Ценность методики заключается в том, что эти уроки:
делают занятия более запоминающимися, эмоциональными;
способствуют глубокому и последовательному усвоению материала;
благоприятно воздействуют на развитие творческих способностей;
развивают логическое мышление; творческие способности учащихся;
проявляют интерес к предмету, любознательность;
организуют связь с другими видами искусства.
Уроков такого характера уже столь много, что требуется определённая систематизация их. Основания для систематизации порой неоднородные, некоторые уроки могут быть отнесены благодаря своим особенностям не к одной группе, а к двум и, может быть, к нескольким.
Но уже сейчас следует выделить характерные группы:
1. Уроки с игровой и состязательной основой (урок-конкурс, урок-турнир, урок-эстафета, урок-дуэль, урок-деловая игра, урок-ролевая игра, урок-кроссворд, урок-викторина).
2. Видоизменение традиционных способов организации урока (урок-лекция «парадокс», урок-парный опрос, урок-экспресс-опрос, урок-практикум).
3. Привлечение известных в общественной практике форм, жанров, методов работы (урок-исследование, урок-интервью, урок-репортаж, урок-отчёт, урок-рецензия, урок-мозговая атака).
4. Уроки, имитирующие деятельность различных учреждений и организаций (урок-суд, урок-цирк, урок-заседание учебного совета, урок-патентное бюро).
5. Уроки, имитирующие какие-либо занятия или мероприятия (урок-заочная экскурсия, урок-литературная прогулка, урок-литературная гостиная, урок-путешествие в прошлое).
6. Уроки, основанные на фантазии (урок-сказка, урок-сюрприз, урок - подарок от Хоттабыча).
7. Уроки, напоминающие различные общественные явления (урок-пресс-конференция, урок-аукцион, урок-бенефис, урок-телемост, урок-рапорт, урок-диспут, урок-выставка).
8. Уроки, основанные на оригинальной организации учебного материала (урок мудрости, урок-откровение).
Всё это способствует повышению эффективности преподавания литературы, достижению поставленных целей, высокой результативности в обучении.
2.2.2 Новые виды уроков литературы
Развитию у учащихся положительного отношения к литературе способствуют все средства совершенствования учебного процесса: обновление содержания и укрепление межпредметных связей, совершенствование методов обучения, использование всех видов проблемно-развивающего обучения, модернизация структуры урока, применение различных форм индивидуальной, коллективной и групповой работы и т.д. Вместе с тем, очень важно обеспечить сбалансированность между поисковой и исполнительской частью учебной работы школьников, между совместной и индивидуальной формами работы.
Чем чаще проверяется и оценивается работа школьников (в том числе ими самими, взаимопроверками, обучающими устройствами, учителем), тем интереснее им работать.
Однако систему контроля знаний, умений и навыков необходимо сделать более гибкой, разнообразной, позволяющей разглядеть в каждом ученике личность яркую талантливую. Для этого необходимо подойти к составлению контрольных заданий по литературе творчески, чтобы учащиеся на практике убедились в том, что интересно не только учиться, но и демонстрировать свои знания, применять их. Безусловно, необходимо писать и изложения, и сочинения, и диктанты… Но вот психологический комфорт учащимся позволит испытать, например, зачёт в форме спектакля или контрольная работа, которая представляет собой ассоциативный кроссворд. Ученик, выступающий в роли экскурсовода на обобщающем уроке - сюжетно-ролевой игре, например, «Путешествие в музей морфологии», восхищает своими познаниями не меньше, чем ученик, безупречно выполнивший тест. Такая работа приносит удовольствие, побуждает мыслить и творить.
Каждый преподающий литературу знает, что, вряд ли можно серьезно говорить о произведении с учеником, если оно не прочитано. Естественно, знание текста должно оцениваться и, более того, служить основой для зачетной оценки. Уроки-зачеты по тексту художественного произведения могут иметь разные формы: письменные работы с элементами опережающего анализа, письменные задания, основанные на интересе к художественной детали, а также уроки-"путешествия", "урок-игра, "урок-викторина", "урок-конкурс на лучшего читателя".
Зачет по принципу "вертушки". Принцип осуществления данного типа урока со стороны прост: ученики пять раз в течение урока переходят от стола к столу и вполголоса отвечают консультантам. Переходы осуществляются по плану, записанному на врученной им карточке, номер которой на время урока становится их личным номером. Таких карточек 25 (комплект для класса в тридцать человек: пять консультантов и двадцать пять участников). В первой графе указаны переходы, во второй - столы (они обозначены буквами А, В, С, Д, Е, и такими же знаками обозначены сами столы), в третьей - роль (номер вопроса, на который нужно ответить).
«Ассоциативный кроссворд». Само по себе включение в структуру уроков литературы составления и отгадывания кроссвордов, сканвордов, чайнвордов вряд ли можно назвать новаторским приёмом: учителя-словесники уже давно используют их в свое практике. Однако предлагаемый вариант оптимален для проверки фактического материала по теме (чаще всего это очерк жизни и творчества писателя, вводные уроки). Учитель вписывает в клеточки подготовленной решётки слова, которые имеют отношение к данной теме: названия произведений, фамилии героев, круг общения писателя, ключевое слово из цитаты, названия журналов в которых публиковались произведения писателя и т.д. Слово вписывается без пробелов, только по горизонтальным или вертикальным линиям без пробелов, а сама контрольная работа напоминает тайнопись: вся решётка заполнена буквами, которые на первый взгляд не образуют слова. Но достаточно найти хотя бы одно знакомое слово, зачеркнуть его карандашом, а потом уже не представляет труда найти остальные. Но самое главное ребята должны дать им толкование, объяснить свои литературные ассоциации.
В качестве приемлемых и продуктивных форм контроля можно использовать литературные и сюжетно-ролевые игры, а также зачётные спектакли, в которых каждому ученику отводится особая роль, пусть это даже роль художника-декоратора или музыкального оформителя. Для того чтобы справиться даже с этой ролью, необходимо текстуальное ознакомление с художественным произведением (не по экранизации или сборнику «Все произведения школьной программы в кратком изложении»), внимание к художественной детали, авторским ремаркам. Такие формы интересны не только на уровне идеи, но и на уровне её воплощения.
«Суд». Вместо обобщающего урока можно устраивать целые суды над темой. Это и возможность ещё раз рассказать вкратце об этапах её изучения, с помощью прокурора и адвоката выделить сильные и слабые стороны в освоении классом материалов по теме. Присяжные, свидетели предоставят неопровержимые «улики» данного процесса обучения, судья подведёт итог. А все вместе сделают урок интересным, весёлым и запоминающимся.
Желательно вслух или жестом отмечать каждый успех ученика. Главная цель оценки - стимулировать познание. Детям нужен успех. Степень успешности во многом определяет наше отношение к миру, самочувствие, желание работать, узнавать новое.
Безусловно, освобождение от домашнего задания, зачёта и других форм контроля - сильное мотивирующее средство. Для этого надо заблаговременно вывесить на стенд информацию о критериях оценивания результатов изучения темы и оговорить с учащимися, что нужно сделать, чтобы освободить себя от тяжкого испытания.
Таким образом, учителю который хочет, чтобы его ученики не только многому научились, но и полюбили его предмет, целесообразно использовать в своей работе наряду с традиционными и нетрадиционные виды и формы уроков литературы, контроля и оценки знаний учащихся, которые усиливают акцент на занимательности и стимулировании интереса к содержанию предметного курса.
2.3 Использование возможностей информационно-компьютерных технологий на уроке литературы
Все инновационные подходы к изучению литературного произведения, все приёмы организации урока, все новые средства обучения должны способствовать формированию и развитию литературно развитой личности.
Вопросу использования Интернета в школе уже несколько лет уделяют внимание специалисты самого разного уровня. Все они единодушно сходятся во мнении, что Интернет стимулирует процесс развития интеллектуальных способностей и самостоятельного критического мышления учащихся, предоставляя массу дополнительной информации. В то же время отмечается, что Интернет является лишь средством в учебном процессе и использование Интернет-технологий должно полностью контролироваться учителем, при этом к учителю предъявляются следующие требования:
Компьютерная грамотность и знание Интернет-технологий.
Организация работы учащихся по поиску и анализу необходимой информации.
Контроль этапов работы и оценка её качества.
Каждый из этапов изучения литературной темы имеет различные цели и задачи, которыми и определяется отбор материала, позволяющего их реализовать. Знакомство с исторической эпохой требует широкого привлечения документальных материалов, характеризующих определенный временной период. Изучение биографии писателя связано с литературными экскурсиями, связанными с жизнью и творческой деятельностью писателя или поэта. Атмосферу жизни писателя передадут фотографии его самого, родных, друзей и современников. Чтение и анализ художественного произведения окажутся более эффективными, если ученики сумеют заглянуть в творческую лабораторию писателя, услышат фрагменты текстов в исполнении лучших мастеров художественного слова. Звуковое сопровождение может быть представлено тематически близкими музыкальными произведениями.
Программой предусмотрены темы, ориентированные на изучение литературы во взаимодействии со смежными видами искусств: изобразительным, сценическим, музыкальным и т.д. В презентации можно включать отрывки художественных произведений, репродукции тематически близких картин, иллюстрации, фотографии, сцены из спектаклей и кинофильмов, поставленных или снятых по драматическим произведениям, музыкальные фрагменты - т.е. в одном медиа-продукте размещена обширная информация, позволяющая рассматривать творчество писателя в широком культурном контексте. Разработки-презентации, дополненные иллюстративным материалом, повышают интерес к изучаемым темам, уровень восприятия материала и устойчивого внимания учащихся. Технология слайд-лекции не устраняет учителя из учебного процесса. Основной звуковой ряд лекции - это голос самого преподавателя, который комментирует содержимое слайдов, формулировки определений, регулирует темп лекции и смены слайдов.
Все эти и некоторые другие преимущества информационно-компьютерных технологий уже оценены по достоинству учителями-словесниками. Особый интерес представляют возможности Интернета в практике работы учителя с учетом конечной цели обучения литературе в школе: формированию литературно развитой личности.
Подготовка и защита самими учащимися проектов в форме презентаций с использованием Интернет-ресурсов переводят работу из плоскости усвоения в плоскость исследования. Учитель предлагает выбрать необходимый для раскрытия микротемы материал, используя материалы сайтов, создать свою презентацию и подготовить выступление-защиту. На всю работу уходит от 15 до 20 минут, учитывая, что работа проводится в группе, времени на уроке вполне хватает и на контроль за выполнением, и на оценивание. При этом возрастает положительный эмоциональный фактор в восприятии школьниками нового материала, повышается уровень самостоятельности, появляется элемент здорового соперничества, а дискуссии, возникающие во время защиты проектов, позволяют выводить на первый план формирование навыков коммуникации, в полном объеме остается и общение обучаемого с учителем.
Таким образом, возможности использования иллюстративного материала, находящегося на различных серверах, станут гораздо шире, если учитель не только будет демонстрировать их учащимся, но и привлечёт самих школьников к работе с этими ресурсами на уроке. Но это не отменяет направляющую роль педагога.
Большую методическую помощь окажут виртуальные экскурсии по литературным местам и домам-музеям, которые познакомят учащихся с теми знаковыми для литературы местами, в которых современный школьник может иначе так никогда и не побывать. Учащиеся с большим интересом воспринимают этот вид работы, кроме того, по ходу экскурсии всегда есть возможность обратиться к произведениям писателя или воспоминаниям о нём современников. Изучение литературы в школе предполагает постоянное обращение к текстам художественных произведений. Однако ценность выложенных на сайте текстов подлежит сомнению: чтение с экрана во многом затруднительно, выложенное в Сети литературное произведение (и даже распечатанное) теряет во многом свои воздействующие свойства (листок с напечатанным текстом не есть художественное произведение). Кроме того, многие литературные произведения представлены не полностью, в результате чего нарушается целостное восприятие художественного текста, а знакомство с ними остаётся не замеченным душами учеников. Где же он, "труд читателя"?
Поэтому работу с текстом произведения нецелесообразно целиком строить на основе выложенных на сайтах текстах: книга по-прежнему должна оставаться основным и обязательным атрибутом урока литературы. Однако есть случаи, например, при анализе поэтического текста, когда использование текстов с сайтов становится плюсом, а не минусом. Так, во много раз интенсивнее станет процесс по нахождению изобразительно-выразительных средств. Кроме того, количество имеющихся в Интернете стихотворений гораздо больше, чем ученик может принести на урок, т.е. в случае необходимости можно обратиться к гораздо большему количеству произведений. Наличие в сети словарей (толковых, литературоведческих и проч.) очень помогает при анализе поэтического текста, так как позволяет быстро вспомнить определение термина или способ определения размера.
Многие литературно-методические сайты содержат сведения по теории литературы, при некоторых открыты форумы (на некоторых сайтах они называются "гостиные"), где учителя и учащиеся могут вступить в дискуссию (с коллегами и ровесниками). Участие в форумах, обсуждениях с ровесниками интересующих учащихся вопросов и проблем, конечно же, формирует множество полезных способностей общего и собственно литературного плана: коммуникативных, творческих, критических, аналитические и т.д.
Этим же целям может служить и e-mail. Работа с почтой имеет несколько перспективных направлений. Во-первых, в полном объёме формирует навыки создания текстов эпистолярного жанра (столь любимые детьми SMS мало этому способствуют). Во-вторых, благодаря возможностям электронной рассылки, возможно формирование навыков рецензирования (аннотирования) творений одноклассников. Психологами установлено, что для подростка мнение ровесника гораздо важнее мнения взрослого (учителя), поэтому сочинение отправляется на адрес кого-то из одноклассников (причём имя не указывается) и оценивается последним. Такой вид работы способствует повышению ответственности (с обеих сторон), самостоятельности, критичности, воспитанию толерантности. Учитель контролирует процесс и оценивает затем обе работы.
Выразительное чтение художественного текста (в частности стихотворения) дает возможность непосредственно в момент восприятия ощутить авторское воздействие, проникнуть душой в его замысел. Сегодня в Интернете есть много сайтов, где представлена поэзия в голосе - художественное чтение. Один из таких сайтов - Виртуальный поэтический театр Stihofon.ru. Это интерактивный поэтический портал, полностью посвященный mp3 поэзии, авторскому и актерскому исполнению. Более 200 современных авторов-исполнителей и артистов разместили там голосовые файлы для свободного, некоммерческого скачивания. По сравнению с магнитофонными записями, наиболее часто применяемыми учителями на уроках, Интернет имеет неоспоримые преимущества: большой объём, а, следовательно, выбор аудиозаписей, высокое качество исполнения и воспроизведения, удобство использования.
Эффективное решение общеобразовательных задач с использованием информационно-компьютерных технологий недостаточно обеспечено методически проработанными педагогическими технологии. Методика применения инновационных технологий в работе учителя литературы всё ещё находится на стадии изучения и существует только в виде рекомендаций. Но уже сейчас совершенно ясно, использование Интернет-технологий на уроках литературы - это новое перспективное средство, дающее дополнительные методические возможности, позволяющее идти в ногу со временем и с детьми. И, конечно, как и любой вид работы, работа с Интернет должна носить системный характер, только в этом случае можно говорить о результативности.
В соответствии с деятельностным подходом, усвоение содержания на уроке литературы и при подготовке к нему осуществляется не путем передачи информации, а в процессе собственной деятельности, направленной на изучение предметов и усвоение знаний. Исходным является положение о том, что человек может научиться только сам, следовательно, знания можно передать только тогда, когда ученик их берет, т.е. им осуществляется определённая деятельность. Школьник активно включается в процесс, компоненты деятельности им самим направляются и контролируются. Таким образом, обучение становится мотивированным, в процессе включения школьника в познавательную деятельность активизируется развитие ученика, формируются способности к самообучению, самообразованию, самоорганизации и рефлексии.
Большие возможности и хорошие результаты при применении компьютерных технологий даёт организация учебного процесса с учетом дифференциации обучения. Основными приёмами при этом становятся групповая и индивидуальная работа учащихся с Интернет-ресурсами. Возможна следующая организация действий на уроках по объяснению новой темы при использовании Интернет-ресурсов с учётом дифференцированного подхода:
Объяснение учителем материала всему классу.
Формирование групп учащихся с учётом их способностей (в одной группе не должны оказаться только дети с ярко выраженными способностями или с их отсутствием)
Предъявление творческих заданий группе. Распределение ведущих способов и приёмов работы каждого члена группы (самостоятельно или с помощью учителя).
Выполнение задания и объединение индивидуальных результатов в итоговую работу. Оценку целесообразно проводить на основе рефлексии.
Таким образом, использование коммуникационных технологий - новое средство для реализации личностно ориентированного подхода в обучении.
Традиционная методика изучения литературных тем задает определенную последовательность знакомства с материалом:
1. Общая характеристика исторической эпохи, в которую жил тот или иной писатель.
2. Знакомство с творческой биографией писателя.
3. Текстуальное изучение художественных произведений.
4. Знакомство с различными интерпретациями художественного произведения в других видах искусства (изобразительном, сценическом, кинематографическом и т.д.)
Очевидно, что каждый из этапов изучения темы, имеет различные цели и задачи, которыми и определяется отбор материала, позволяющего их реализовать. Знакомство с исторической эпохой требует широкого привлечения документальных материалов, характеризующих определенный временной период. Изучение биографии писателя связано с литературными экскурсиями, позволяющими почувствовать "власть места". Атмосферу жизни писателя передадут фотографии его самого, его родных, друзей, близких и современников, а также памятных мест, связанных с творческой деятельностью. Чтение и анализ художественного произведения окажутся более эффективными, если ученики сумеют заглянуть в творческую лабораторию писателя, услышат фрагменты текстов в исполнении лучших мастеров художественного слова.
Во всех ныне действующих программах и учебниках для общеобразовательной школы предусмотрены темы, ориентированные на изучение литературы во взаимодействии со смежными видами искусств: изобразительным, сценическим, музыкой, архитектурой и т.д.
Наглядные материалы, способствующие организации такой работы, сегодня практически отсутствуют, или являются низкого качества. В презентации можно включить тексты художественных произведений, репродукции тематически близких картин, иллюстрации, фотографии сцен из спектаклей, поставленных по драматическим произведениям, музыкальные фрагменты - то есть на одном носителе размещена обширная информация, позволяющая рассматривать творчество писателя в широком культурном контексте. Преимущество экранной подачи материала заключается и в предоставленной возможности выделить тот или иной фрагмент иллюстрации, увеличить его, вывести на экран несколько разных фотокопий одновременно, перенести изображение на бумажный носитель и т.д. Звуковое сопровождение может быть представлено музыкальными произведениями, авторским чтением стихотворений и компьютерным воспроизведением текстовой части. Объявление темы, целей и задач, этапов будущего урока в форме презентации значительно повышает уровень устойчивого внимания.
Разработки-презентации, дополненные иллюстративным материалом, повышают интерес к изучаемым темам, уровень восприятия материала. При объяснении нового материала использование инновационных технологий позволяет осуществлять принцип наглядности на более высоком современном уровне. Презентации сопровождают объяснения учителя интерактивными таблицами, анимационными моделями, словарными статьями, сведениями о писателях. Большую помощь оказывают электронные учебники и энциклопедии. Например, "Русская литература", "Энциклопедия русской литературы", "Библиотека мировой художественной культуры", "Энциклопедия Кирилла и Мефодия" и подобные. Все они имеют систему управления и переходов между различными разделами, включают готовые тестовые задания разных уровней сложности.
Однако особый интерес представляет методика по использованию возможностей компьютерной поддержки в режиме онлайн на различных этапах урока литературы, где возможна такая организация работы. Например, на этапах закрепления и повторения эффективны задания по составлению и заполнению таблиц с использованием материалов из папки. При знакомстве с критикой на произведение можно предложить такое задание: выбрать из критических статей разных авторов мысли, которые, на ваш взгляд, сходны (противоречат) друг другу и мотивировать отбор. Аналогичным типом задания служит сопоставление взглядов на произведение автора и литературных критиков.
Систематизируя полученные из опыта работы результаты, с уверенностью можно утверждать, что использование компьютера даёт учителю не только выигрыш во времени, но и позволяет сразу увидеть и оценить результативность работы каждого ученика в режиме реального времени. Следовательно, урок становится более плотным, появляется возможность выполнения большего количества заданий разного типа, расширяются возможности использования дифференцированного подхода в обучении: тот, кто справился с заданием, может переходить к более трудному (следующему) виду работы, кто не справился, повторить изученный (требуемый) материал и попробовать свои силы ещё раз.
Не только разнообразие видов деятельности на разных этапах современных уроков литературы, но и внеклассная работа поможет заинтересовать учеников и привлечь внимание каждого. Ученик должен идти в класс с желанием работать, без этого невозможно получение прочных, качественных знаний. И для словесников естественно стремление искать (и находить) новые эффективные приемы и средства обучения, чтобы повысить грамотность учащихся, более успешно решать образовательные и воспитательные задачи. В этом помогает внеклассная работа, которая является неотъемлемой частью всей учебно-воспитательной работы школы. Продолжая и подкрепляя классные занятия, она в то же время отражает присущую только ей специфику в содержании, организационных формах, методах и приемах реализации стоящих перед нею задач. Основные задачи внеклассной работы по литературе следующие:
осуществление нравственного, патриотического, эстетического воспитания школьников путем вовлечения их в разнообразные внеклассные мероприятия, связанные с приобщением к сокровищнице литературы;
развитие творческих способностей учащихся, удовлетворение их индивидуальных запросов, интересов, склонностей;
активизация познавательной и мыслительной деятельности учащихся;
воспитание толерантности, уважительного отношения друг к другу, умения общаться в коллективе, формирование культуры общения.
Особую активность приобретает индивидуальный подход к детям: учет их интересов и запросов, опора на их инициативу и самостоятельность, стимулирование любознательности и познавательной активности. Внеклассная работа имеет свою систему принципов. Принцип научности требует, чтобы внеклассные занятия строились на познавательной базе, а не превращались в средство забавы или развлечения. Любой материал внеклассных занятий, даже если он подается в неожиданной и необычной форме, соответствует научным данным без лишнего упрощения или усложнения. Большое значение имеет на внеклассных занятиях принцип наглядности. Научность, глубина излагаемого на внеклассных занятиях материала, выявление его практической значимости должны сочетаться с увлекательностью формы.
Внеклассная работа в большей мере, чем классная, основывается на принципе занимательности, который находит свое отражение в разнообразии и вариативности форм, методов, конкретных приемов, заданий, лингвистических игр, позволяющих с наибольшей эффективностью добиваться поставленной цели. Именно учитывая эти специфические принципы, использование инновационных технологий является неотъемлемой частью внеклассной работы.
Виды и формы внеклассной работы многообразны. Жизнь выдвигает новые пути приобщения учащихся к русской литературе, к словесному искусству. Этому способствуют прежде всего средства и возможности информационно-компьютерных технологий, применение которых позволяет проводить заочные экскурсии по литературным местам с использованием сайтов и форумов сети Интернет, а также дисков. Подобные виды целенаправленной деятельности позволяют выявить способных, талантливых детей, а им в свою очередь раскрыть свои творческие способности, окунуться в мир словесности вне школьной программы.
Заключение
Итак, урок литературы в современной школе… Каким он должен быть? Устарели ли требования, предъявляемые к построению урока, методике его проведения? Конечно же, нет. Триединство целей (обучающая, развивающая и воспитывающая) - обязательный компонент любого урока, урока литературы в том числе. Однако современная действительность вносит свои коррективы в методику преподавания. Чтобы урок литературы был интересен ученикам, учителю приходится осваивать новые методы подачи материала, использовать в своей практике нестандартные приемы и инновационные технологии.
Вместе с тем не перестает быть актуальным и вопрос о необходимости формирования творческой личности учащегося. В современных психолого-педагогической и методических науках эта проблема решается в разных направлениях: исследованиями развития познавательной деятельности, образного мышления и интеллектуальной активности школьников. Эти аспекты широки и многогранны и, безусловно, заслуживают внимания. Из стандартно мыслящего ученика может вырасти талант в том случае, если его учителями будут педагоги с творческим потенциалом.
Литература - главный, если не единственный школьный предмет, который целиком и полностью должен быть ориентирован, прежде всего, на формирование внутреннего мира школьника. Не игнорируя интеллектуальную сторону духовной жизни, литература остается стержневой учебной дисциплиной, которая последовательна в развитии эмоционального мира ребенка. Литературные произведения дополняют в образовательном процессе функцию не столько объекта изучения, сколько субъекта - инструмента воздействия на "тайное тайных", на душу читателя.
В результате проделанной работы можно сделать следующие выводы.
В дидактике и частных методиках нет единого принципа классификации типов уроков. Существует много различных классификаций современного урока литературы. При определении содержания и структуры современного урока литературы важно его психологическое наполнение. Нужно обратить внимание на память, восприятие, мышление, эмоциональную сферу учащихся и внимание.
Литература как искусство построена на диалоге, в основе которого разные точки зрения на одно художественное явление. Замечательно, если учитель проводит интегрированные уроки с искусством, историей, музыкой, факультативными курсами.
На совершенствование типологии уроков оказывает влияние уточнение целей, содержания и методов преподавания литературы в средней школе.
Опыт работы словесников доказывает необходимость и эффективность использования при организации урока литературы и определении его содержания Интернет-ресурсов, мультимедиаматериалов.
Таким образом, современный урок литературы является не только звеном в учебном процессе, но превращается в высокотехнологический процесс.
В рамках курсовой работы невозможно сделать исчерпывающий и окончательный анализ методики проведения уроков литературы всех типов. Но предложенные в работе формы проведения уроков являются необходимыми в системе современного обучения литературе. Обозначенная типология урока имеет принципиальное значение для изучения современной русской литературы с ее эстетическими, философскими, нравственными проблемами, близкими и понятными современному школьнику. Именно на таком материале можно достичь наибольшего методического эффекта всех форм и видов современного урока литературы.
Список литературы:
Абашев, В.А. Литературные экскурсии / В.А. Абашеев // Филолог. фак-тет Пермского гос. пед. ун-та. - 2002. - № 1. - С.10-15.
Активные формы преподавания литературы. Лекции и семинары на уроках в старших классах / Сост. Р.И. Альбеткова - М.: Наука, 1991. - 135 с.
Андреев, В.И. Педагогика: учебное пособие / В.И. Андреев. - Казань: Наука, 2000. - 608 с.
Антипова, А.М. Теоретико-литературные и эстетические категории и понятия в школьном курсе литературы: учебное пособие / А.М. Антипова. - М.: Флинта, Наука, 2003. - 264 с.
Берхин, Н.Б. Обучение и развитие на уроках литературы / Н.Б. Берхин. // Советская педагогика. - 1989. - № 3. - С.29-33.
Боброва, Л.И. Современный урок и мультимедийные средства / Л.И. Боброва // Литература в школе. - 2008. - № 3. - С.48-50.
Гуляков, Е.Н. Новые педагогические технологии: развитие художественного мышления и речи на уроках литературы: метод. пособие / Е.Н. Гуляков. - М.: Дрофа, 2006. - 172 с.
Доманский, В.А. Литература и культура: культурологический подход к изучению словесности в школе: учебное пособие / В.А. Доманский. - М.: Флинта, Наука, 2002. - 386 с.
Иванов, С.В. Дидактические правила успешного ведения урока / С.В. Иванов. - Воронеж: Коммуна, 1957. - 23 с.
Иванов, С.В. Типы и структура урока / С.В. Иванов - Воронеж: Коммуна, 1952. - 152 с.
Иванова, Ю.В. Информационные компьютерные технологии в преподавании литературы / Ю.В. Иванова // Актуальные вопросы литературоведения и методики преподавания литературы: сб. науч. тр. - Саранск: Мордов. гос. пед. ин-т., 2007. - С.40-42.
Ильина, Т.А. Педагогика / Т.А. Ильина. - М.: Просвещение, 1969. - 349 с.
Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки / П.Ф. Каптерев. - М.: Педагогика, 1984. - 435 с.
Качурин, М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы / М.Г. Качурин. - М.: Наука, 1988. - 154 с.
Кириллова, Г.Д. Особенности урока в условиях развивающего обучения: учебное пособие / Г.Д. Кириллова. - Л.: ЛПГУ, 1976. - 147 с.
Колокольцев, Е.Н. Искусство на уроках литературы / Е.Н. Колокольцев - Киев: Вища школа, 1991. - 78 с.
Коновалова, Л.И. Устное словесное рисование в 4 классе / Л.И. Коновалова // Литература в школе, 1984. - № 3. - С.32-35.
Кульневич, С.В. Совсем необычный урок / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценеина. - Воронеж: Коммуна, 2001. - 9 с.
Культура современного урока / под ред. проф. Н.Е. Щурковой. - М.: Российская педагогика, 1997. - 91 с.
Курилов, А.С. Зачем и какие уроки литературы нужны школе? / А.С. Курилов // Русская словесность. - 2004. - № 4. - С.12-14.
Левина, М.М. Технология профессионального педагогического образования: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / М.М. Левина. - М.: Академия, 2001. - 272 с.
Лесохина, Л.Н. Урок-диспут / Л.Н. Лесохина. - М.: Просвещение, 1965. - С.15-22.
Марутина, И.В. Методика создания мультимедийных проектов по литературе / И.В. Марутина // Литература (приложение к газете "Первое сентября"). - 2005. - № 1. - С.30-33.
Махмутов, М.И. Современный урок и пути его реализации / М.И. Махмутов. - М.: Дрофа, 1978. - 243 с.
Мирская, Т.А. Главный педагогический секрет (эмоциональное воспитание на уроках литературы) / Т.А. Мирская // Учитель. - 2000. - № 4. - С.9-13.
Нестандартные типы уроков по литературе / И.И. Копейкина. - Челябинск, 2000. - 120 с.
Педагогический энциклопедический словарь. / под ред. Б.М. Бим-Бад - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - С.81-85.
Подласый И.П. Виды и формы обучения: учебное пособие / И.П. Подласый. - М.: Владос, 2003. - С.511-535.
Силкин Н.К. Типы и виды уроков внеклассного чтения в старших классах // Уроки внеклассного чтения: Пособие для учителя / Сост. Я.Г. Нестурх. - М., 1980. - С. 117-127.
Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1984. - 95 с.
Смелкова З.С. Литература как вид искусства: книга для учителя и учащихся / З. С Смелкова. - М.: Флинта, Наука, 1997. - 280 с.
Современный урок русского языка и литературы / под ред.З.С. Смелковой. - Л.: Наука, 1990. - 176 с.
Станчек Н.А. Урок литературы // Анализ художественного произведения в школе / Н.А. Станчек. - Л.: Наука, 1972. - С.74-128.
Троицкий В.Ю. Словесность в школе: кн. для преподават. русской филологии / В.Ю. Троицкий. - М.: ВЛАДОС, 2000. - С.15-23.
Урок литературы в средней школе / под ред. Т.Ф. Курдюмовой. - М.: Просвещение, 1984. - 123 с.
Урок литературы: пособие для учителя / сост. Т.С. Зепалова, Н.Я. Мещерякова. - М.: Просвещение, 1993. - 134 с.
Чернилевский Д.В. Духовно-нравственные ценности образовательной системы России XXI века / Д.В. Чернилевский. - М.: РИО МГТА, 2003. - С.12-15.
Приложение 1
Урок-игра по литературе для 6-7 классов
«Дом вести - не лапти плести»
Задачи урока:
образовательные:
знакомство с памятником средневековой нравоучительной литературы книгой «Домострой»
формирование умений оценки и анализа отдельных глав книги
формирование умения свободно высказывать свое суждение и аргументировать ответ
совершенствование речи учащихся
расширение кругозора учащихся.
развивающие:
развитие эмоционального восприятия учащимися предлагаемого материала
развитие творческих способностей учащихся.
воспитательные:
воспитание будущих пап и мам, воспитание семьянина
сплочение детского коллектива.
Оборудование:
половик, полотенце с вышивкой, иконы для оформления «красного угла» русской избы, магнитофон, музыкальные диски с русскими народными песнями, банки с крупой, куклы детское белье, ноутбук, экран, проектор, предметы: кочерга, ухват, заслонка, лучина, светец, веретено, прялка, каток и другие предметы, призы для участников конкурса, плакат с названием темы урока.
Ход урока.
Организационный момент - 1 минута
Дети входят в класс под веселую русскую народную песню и садятся на свои места. Стулья стоят полукругом, парты убраны. У доски сделана ширма, за которой приготовлен «красный угол » русской избы и разложены на столах предметы для конкурсов.
Историческая страница - 6 минут
Вступительное слово учителя.
(На экране появляется название книги «Домострой»).
- Дети, прочитайте название этой книги. Кто слышал что-нибудь об этой книге?
- Сколько корней в этом слове? (дом, строить).
«Домострой» - это книга, которая была известна и популярна в XV-XVII веках в России и очень много раз менялась, дополнялась, редактировалась. Давайте посмотрим на содержание глав этой книги, и вы скажете, о чем эта книга.
(На экране изображаются названия некоторых глав книги:
Поучение отца сыну.
Как дом свой украсить святыми образами и в чистоте содержать жилище.
Как детей учить и страхом спасать.
Как детям любить и беречь отца и мать, и повиноваться им, и утешать их во всем.
Наказ мужу и жене, и детям, и слугам о том, как следует им жить.
Как человеку жить по средствам своим.
Кто живет нерасчетливо.
Как жене с мужем советоваться каждый день и обо всем спрашивать: и как в гости ходить, и к себе приглашать, и с гостьями о чем беседовать.
Как жене носить разную одежду и как шить ее.
Как в полном порядке посуду хранить и вести домашнее хозяйство, все комнаты содержать хорошо в чистоте; как хозяйке в том слуг наставлять, а мужу - проверять жену, поучать и божьим страхом спасать.
Когда и что покупать тому, у кого деревень нет, всякие домашние припасы, летом и зимой, и как запасать на год, и как дома разводить всякую скотину, еду и питье держать постоянно.
Как сохранить припасенный впрок всякий припас постный.
Как огородом и садом заниматься.
Как держать на сеновалах сено и лошадей в конюшнях, а на дворе запас дров и леса, и скотину всю беречь.
Как готовить на кухнях, в пекарнях и в рабочих комнатах, и как в сготовленном разобраться).
- Эта книга о том, как построить свой теплый, уютный, комфортный дом и создать крепкую дружную семью.
Итак, урок наш имеет название: «Дом вести - не лапти плести».
(Открывается ширма, на доске прикреплен яркий плакат с пословицей).
- Как вы понимаете смысл этой пословицы?
Вот мы с вами сегодня и попробуем перенестись в русскую деревню XVII века. Посмотрите небольшую сценку.
Сценка-поучение - 8 минут.
Действие переносится в XVII век в крестьянскую семью. Отец спрашивает сына о том, что он делал в течение дня, и наказывает его за проступки, используя реплики из «Домостроя», глава «Как детей учить и страхом спасать».
- Вы посмотрели сценку, согласны ли вы с такими методами воспитания детей? Если нет, то почему? Как надо воспитывать детей?
А теперь давайте посмотрим, как учит «Домострой» воспитывать детей.
На экране изображается текст главы «Как детей учить и страхом спасать» в сокращении:
Наказывай сына своего в юности его, и упокоит тебя в старости твоей, и придаст красоты душе твоей. И не жалей, младенца бия: если жезлом накажешь его, не умрет, но здоровее будет, ибо ты, казня его тело, душу его избавляешь от смерти.
Если дочь у тебя, и на нее направь свою строгость, тем сохранишь ее от телесных бед: не посрамишь лица своего, если в послушании дочери ходят.
Любя же сына своего, учащай ему раны - и потом не нахвалишься им. Наказывай сына своего с юности и порадуешься за него в зрелости его, и среди недоброжелателей сможешь им похвалиться, и позавидуют тебе враги твои. Воспитай детей в запретах и найдешь в них покой и благословение…
Так не дай ему воли в юности, но пройдись по ребрам его, пока он растет, и тогда, возмужав, не провинится перед тобой...
Если воспитаешь детей своих в страхе божьем в поучении и наставлении, и до возмужания их сохранишь в целомудрии и в чистоте телесной, законным браком их сочетаешь, благословив, и обеспечишь всем, и станут наследниками имения твоего, и дома, и всего твоего прибытка, который имеешь, то упокоят они тебя в твоей старости, а после смерти вечную память отслужат по родителям своим...
Следует оберегать душевную чистоту и телесное бесстрастие, имея походку кроткую, голос тихий, слово благочинно, пищу и питье не острые; при старших - молчание, перед мудрейшими - послушание, знатным - повиновение, к равным себе и к младшим - искреннюю любовь; нечестивых… людей избегать, поменьше говорить да побольше смекать, не дерзить словами, не засиживаться в беседах, не бесчинствовать смехом, стыдливостью украшаться…, избегать прекословия, не стремиться к высокому сану, и ничего не желать, кроме чести от всех…
Учитель читает текст с остановками и задает вопросы ученикам по ходу чтения, например:
- Как понять эту фразу: «Воспитай детей в запретах и найдешь в них покой и благословение»? и другие.
Конкурс «Угадай предмет». - 10 минут.
- Давайте посмотрим на устройство русской избы и вспомним, что же было главным в интерьере дома? («Красный угол»)
- Объясните смысл этого названия?
«Красный угол» - передний угол в русской избе, где стояли иконы, т.к. люди были верующие, почитали Бога, законы Божьи, по праздникам зажигалась лампадка перед иконами, освещая лики святых. Всякий входящий в дом должен был помолиться на иконы.
А теперь проведем конкурс «Угадай предмет». На столе разложены некоторые предметы обихода, которыми пользовались крестьяне в быту, которые можно найти до сих пор в наших деревнях. Ваша задача назвать предмет и объяснить назначение этого предмета.
В конкурсе участвуют все желающие, побеждает тот, кто сможет больше узнать предметов и объяснить способ применения.
Можно для конкурса использовать следующие предметы: коромысло, кочерга, ухват, заслонка для печки, лучина, светец, веретено, прялка, каток (предмет для прокатывания льняного белья после стирки) и другие.
Среди предметов найдите «утюг» из прошлого. Это каток. Существовало выражение «покатать белье», которое означало погладить, помять белье, т.к. одежда у крестьян была из грубого домашнего сукна, а оно после стирки становилось еще грубее.
После конкурса награждение учащихся призами.
Конкурс «Кто быстрее…» - 10 минут.
В «Домострое» особое место отводилось женщине. Она хозяйка в семье, но муж и жена составляют «дом». От женщины требовались чистота и послушание, но без жены мужчина не является социально полноправным членом общества. В каждой семье есть «цветы жизни» - дети. Давайте сейчас проведем очень веселый конкурс для будущих пап и мам. На столах лежат большие куклы и одежда для младенцев, вы должны одеть «ребенка» за 1минуту, используя все вещи. Особое задание - покачать «ребенка» и спеть колыбельную песню. Время отсчитывают песочные часы. Конкурс сопровождается веселой музыкой. После конкурса - награждение призами.
Конкурс для хозяек «Угадай не глядя» - 7 минут.
Все вы знаете такую пословицу: «Щи да каша - пища наша». Кашу готовили всегда на Руси, готовили в печке, по всему дому шел запах душистой каши. Ваша задача - угадать на ощупь крупу. На столе расставлены непрозрачные банки с крупой, ученику завязывают глаза и просят на ощупь угадать название крупы: рис, пшено, манка, гречка, перловка, горох и др.
После конкурса наградить участников.
7. Итог урока - 2 минуты.
Сегодня мы познакомились с очень важной и нужной книгой средних веков, эта книга «Домострой». Многое полезно знать и нам, современным жителям России XXI века, чтобы не забывать свою историю и культуру.
Домашнее задание: составить небольшой свод правил о том, как вести свой дом, полезные советы папам и мамам XXI века.
Организационный конец урока - 1 минута.
Дети организованно под музыку выходят из класса.
Приложение 2.
Театрализованный урок
«Широкая масленица»
Ход урока.
Скоро Масленицы бойкой
Закипит широкий пир.
П.Вяземский
Звучит пьеса П.И.Чайковского «Февраль. Масленица».
Учитель: - Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас необычный урок. К нам пришли гости на празднование Масленицы. Как бы поприветствовали гостей люди, живущие в Древней Руси?
Ответ школьников: - Милости просим, гости дорогие!
Учитель: Масленица... Один из самых любимых праздников на Руси, который все ждали, к нему долго готовились. Это один из календарных праздников. В этот день празднуются проводы Зимы и встреча Весны. Пришел праздник к нам из языческой Руси. Масленицу праздновали широко -- гуляли целую неделю. Славяне были в основном земледельцами и свой праздник отмечали, провожая холодную, суровую зиму и радостно встречая долгожданную весну. В древние времена славяне весной отмечали начало нового года, потому что именно весной природа оживала, пробуждалась от долгого зимнего сна. Православная Церковь сохранила этот языческий древний праздник, потому что в народе его очень любили и отменить его было нельзя, но Масленицу передвинули на первую неделю облегченного поста, или «мясопуста» (есть мясо было нельзя).
Но мало кто знает, что Масленица - это не настоящее имя виновницы такого веселого праздника.
В Древней Руси одной из самых страшных богинь была так называемая Мара Марена. Великая Богиня Смерти и Зимы, жена Кощея. Суровая и грозная Богиня, неслышно идущая по земле, и везде, где ступает её нога, ложится снег, всё приходит в забвение, жизнь затухает, природа засыпает. Богиня бесплодной, болезненной дряхлости, увядания жизни и неизбежного жизненного конца - смерти. Поэтому слово «мор» - обозначает поголовную и внезапную смерть. Имя ее в переводе с санскрита и обозначает «убивающий», «уничтожающий». Вот как писал о ней Алексей Ремизов:
«Взглянет Мара-Марена, просветит - скрасит весь свет и погубит. Все погибнет. Мара-Марена - в одной руке серп, в другой зеленый венок. Она сердце иссушит, подкосит вековое, разорвет неразрывное, вздует ветры, засыплет сыпучим снегом теплое солнце, размахает крепкие дубы.
И затмится на радости день».
Марена была настолько страшна, что даже произношение ее имени вслух могло навлечь беду. Чтобы избежать этого, люди дали ей «прозвище»- Масленица, а образ сделали веселым и праздничным. После даже самой долгой зимы приходит долгожданная весна. Этого момента ждали все, и, конечно, праздновали пробуждение, возрождение природы широко.
Люди очень долго готовились к празднованию Масленицы. Раньше существовала даже поговорка: «Как встретишь Масленицу, так и весь год проведешь». Эта поговорка в ином виде используется и современными людьми. Знаете ее?
Ответ школьников: -Как встретишь Новый год, так его и проведешь.
Учитель: «Ой, Масленица, протянись!
За белую березу зацепись!
Сказали: Масленице семь годков,
А нашей Масленице семь деньков.
Так что же такое - Масленица?»
Выходят 4 ученика, которые рассказывают о Масленице.
1 ученик: - Масленица (сырная неделя) -- праздник, сохранившийся на Руси с языческих времен. Ритуал связан с проводами зимы и встречей весны. Масленица празднуется в последнюю неделю перед Великим Постом, за семь недель до Пасхи. Главным атрибутом Масленицы являются блины и народные гуляния.
2 ученик: - Масленица -- это озорное и веселое прощание с зимой и встреча весны, несущей оживление в природе и солнечное тепло. Люди испокон веков воспринимали весну как начало новой жизни и почитали Солнце, дающее жизнь и силы всему живому. В честь солнца сначала пекли пресные лепешки, а когда научились приготовлять заквасное тесто, стали печь блины.
3 ученик: - Древние верили, что вместе с круглым, румяным блином, так похожим на солнце, они съедают частичку его тепла и могущества.
4 ученик: - Каждый день Масленичной недели имеет свое название и требует определенных ритуалов.
1 ученик: - Понедельник -- встреча. К этому дню заканчивали строительство гор, качелей, балаганов. Начинали печь первые блины. Первый блин принято было отдавать нищим -- в знак памяти по усопшим.
2 ученик: - Вторник - заигрыши. С утра молодые люди приглашали друг друга покататься с гор, начинали есть блины. Звали родных и знакомых: «Горы готовы и блины испечены - просим пожаловать»
3 ученик: - Среда- лакомки. В этот день зять приходил «к теще на блины». Теща приглашала и других гостей.
4 ученик: - Четверг - широкий разгул. С этого дня Масленица разворачивалась во всю ширь. Народ предавался всевозможным потехам: качели, балаганы, катание на лошадях, катание с ледяных гор, карнавалы, кулачные бои, веселые пирушки.
1 ученик: - Пятница - тещины вечерки. Зятья приглашали тещ и угощали их блинами.
2 ученик: - Суббота - золовкины посиделки. Молодые невестки приглашали в гости родных мужа, потчевали их и дарили подарки.
3 ученик: - Последний день Масленицы - Прощеное Воскресенье. Сжигают соломенное чучело -- символ зимы. Провожают зиму до следующего года. Просят друг у друга прощение, освобождаясь от грехов перед Великим Постом. Слышат в ответ: «Бог простит».
4 ученик: - Уходит масленица, а вместе с ней и лютая зима. Природа просыпается, оживает.
5 ученик: - Повсюду слышится: «Кап- кап- кап!». Весна вступает в свои права.
Учитель: Самый любимый праздник на Руси. Да и в наши дни он не забыт. Люди о нем помнят и любят. Свое отношение к Масленице народ выразил в пословицах и поговорках:
На горах покататься, в блинах поваляться
Маслена не на век дается
Масленица объедуха, деньгам приберуха
Хоть с себя все заложить, а Масленицу проводить
Исамый холодный человек любит горячие блины
На Масленой повеселись да блиночком угостись
Отдадим почтенье на сырной в воскресенье.
Кроме пословиц и поговорок до наших дней дошли и другие жанры фольклора, относящиеся к календарно-обрядовой поэзии: потешки, заклички, песни, частушки.
Добро пожаловать, девушки-красавицы, на праздник!
Девочки представляют свою презентацию.
|
Масленица годовая! Гостья наша дорогая! Она пешей к нам не ходит, Все на конях приезжает. У ней кони вороные, Слуги молодые. Этот праздник к нам идет Раннею весною Сколько радостей несет Он всегда с собою! Ледяные горы ждут, И снежок сверкает, Санки с горок вниз бегут, Смех не умолкает. Дома аромат блинов Праздничный, чудесный, |
Подобные документы
Урок как основная форма организации учебного процесса: педагогический аспект. Психолого-педагогические основы содержания и технологий современного урока литературы. Многообразие методических концепций и классификаций современного урока литературы.
дипломная работа [11,0 M], добавлен 29.11.2009Эффективность применения информационно-коммуникативных технологий на различных этапах урока и при выполнении домашнего задания. Разработка уроков русского языка и литературы с использованием интерактивной доски, презентации Power Point, компьютера.
доклад [19,1 K], добавлен 29.01.2015Цель уроков литературы в школе. Приобщение учеников на уроке литературы к миру науки, искусства и творчества. Методика подготовки преподавателя литературы к уроку. Приминение различных форм при обучении: эвристическая беседа, комментарии, пересказ.
методичка [22,5 K], добавлен 20.04.2009Интерактивное обучение как совокупность технологий. Групповая и кооперативная формы деятельности на уроке. Преимущества интерактивного урока литературы. Структура урока и оценивание деятельности учеников. Технология коллективно-группового обучения.
курсовая работа [49,4 K], добавлен 18.11.2013Методический аспект применения информационных технологий и ресурсов Интернет в школе, структура и пример проведения урока. Понятие компьютерных технологий обучения. Необходимость разработки системы современного методического обеспечения учебного процесса.
реферат [18,1 K], добавлен 20.02.2009Основная характеристика форм организации обучения: понятие, классификация, типы и структуры уроков. Нетрадиционные формы организации урока и их современные формы. Виды нестандартных уроков, рекомендации по формированию интереса к обучению у школьников.
курсовая работа [48,3 K], добавлен 29.11.2012Влияние современной организации традиционного урока на повышение качества знаний. Особенности нетрадиционных уроков, их модели. Методические аспекты использования игры в обучении истории. Применение компьютерных технологий на уроке истории в школе.
дипломная работа [92,4 K], добавлен 20.09.2008Место художественной литературы на уроке истории и принципы ее отбора. Классификация произведений художественной литературы для уроков истории. Методика использования художественной литературы на уроке истории.
контрольная работа [17,3 K], добавлен 26.03.2003Особенности сонета как поэтической формы, особенности организации уроков по изучению лирики. Методика изучения сонетов Шекспира в курсе литературы, разработка урока литературы по теме "Сонеты Шекспира". Проблемы развития восприятия при изучении лирики.
курсовая работа [45,3 K], добавлен 03.08.2010Понятие и назначение урока в педагогическом процессе, его классификация и типы. Цели проведения уроков. Особенности проведения комбинированного урока, усвоения и закрепления полученных знаний, проверки и оценки материала, основные требования к нему.
реферат [10,9 K], добавлен 12.12.2010
