Процесс формирования связной речи у детей с недоразвитием речи

Она забыла волшебные слова. Горячая каша лилась рекой по улице. Это увидела девочка. Она вбежала в дом и произнесла волшебные слова. Кто ехал из деревни, тот проедал себе дорогу. Горшок перестал варить.

Очень каша была вкусна!

(По сказке Братьев Гримм).

2) Расставьте предложения в правильном порядке.

Неприятности начались в конце лета, когда в старом деревенском доме появилась кривоногая такса Фунтик (1). Однажды черный кот Степан сидел, как всегда, на крыльце и, не торопясь, умывался (2). Фунтика привезли из Москвы (3). Он лизал растопыренную пятерню, потом, зажмурившись, тер изо всей силы обслюненной лапой у себя за ухом (4). Он оглянулся и замер с лапой, заложенной за ухо (5). Внезапно Степан почувствовал чей-то пристальный взгляд (6). Глаза Степана побелели от злости (7). Маленький рыжий пес стоял рядом (8). Одно ухо у него завернулось (9). Война была объявлена, и с тех пор жизнь для Степана потеряла всякую прелесть (10). Степан изловчился и ударил Фунтика по вывернутому уху (11). Дрожа от любопытства, пес тянулся мокрым носом к Степану - хотел обнюхать этого загадочного зверя (12).

2. Развитие рецептивно-реконструктивной деятельности.

Развитие рецептивно-реконструктивной деятельности школьников с недоразвитием речи предполагало формирование у них навыков восстановления неполных (разрушенных) текстов на основе вероятностного прогнозирования.

1) Восстановление пропущенных в тексте слов.

Я смотрел вверх на шарик. Он летел кверху плавно и спокойно, как будто этого и хотел всю жизнь.

И я стоял, задрав, и смотрел, и Аленка тоже, и многие взрослые остановились и тоже позадирали все летел и уменьшался.

- посмотреть, как шарик, а он

Вот он последний этаж большущего дома, и кто-то высунулся из окна и махал ему вслед, а он антенн и голубей, и стал совсем ... еще выше и немножко вбок, выше

Он залетел за облачко, оно было пушистое и , как крольчонок, потом снова вынырнул, пропал и совсем скрылся из виду и теперь уже, наверное, был около Луны, а мы все замелькали какие-то хвостатые точки и узоры.

вверх, и в глазах у меня

(Драгунский В. "Красный шарик в синем небе")

2) Нахождение в тексте ключевых слов, по которым можно понять, о чем говорится в тексте.

Зайцы по ночам кормятся. Зимой зайцы лесные кормятся корою деревьев, зайцы полевые -- озимями и травой, гуменники -- хлебными зернами на гумнах. За ночь зайцы прокладывают по снегу глубокий, видный след. До зайцев охотники -- и люди, и собаки, и волки, и лисицы, и вороны, и орлы. Если бы заяц ходил просто и прямо, то поутру его сейчас бы нашли по следу и поймали; но заяц труслив, и трусость спасает его.

Заяц ходит ночью по полям и лесам без страха и прокладывает прямые следы; но как только приходит утро, враги его просыпаются: заяц начинает слышать то лай собак, то визг саней, то голоса мужиков, то треск волка по лесу, и начинает от страха метаться из стороны в сторону. Проскачет вперёд, испугается чего-нибудь и побежит назад по своему следу. Ещё услышит что- нибудь -- и со всего размаха прыгнет в сторону и поскачет прочь от прежнего следа. Опять стукнет что-нибудь -- опять заяц повернётся назад и опять поскачет в сторону. Когда светло станет, он ляжет.

(Лев Толстой "Зайцы")

Когда дети привыкнут к подобного рода заданиям, необходимо усложнять их. Пропущенные или деформированные слова могут входить в состав разных частей предложения. Имеет смысл включать задания, где необходимо составить текст по образцу. Учить детей озаглавливать тексты, объяснять почемуиспользуется такой заголовок. Детей важно обучать пересказу, используя набор ключевых слов текста.

Таким образом, с целью достижения максимального результата логопедическая коррекция в работе с детьми, имеющим общее недоразвитие речи, должна быть как можно более разнообразной. Отметим, что в результате реализации используемых нами лингвистических упражнений, заметно повысилась речевая активность младших школьников с недоразвитием речи, автоматизировались полученные в ходе обучения навыки владения связной речью, активнее стали использоваться лексико- грамматические средства языка, качественно изменился словарный запас учащихся. Положительные изменения в развитии связной речи младших школьников свидетельствуют об эффективности проделанной нами работы и целесообразности ее использования в начальном звене специальной школы.

Заключение

Подводя общий итог проведенному нами экспериментальному исследованию, считаем необходимым отметить, что его результаты приблизили нас к пониманию специфики восприятия и продуцирования связного речевого высказывания младшими школьниками с недоразвитием речи.

Для того, чтобы оценить уровень сформированности связного монологического и диалогического высказывания детей данного контингента нами было проведено специальное психолого-педагогическое исследование.

Анализ теоретического аспекта изучаемой нами проблемы позволяет говорить о том, что успешность обучения учащихся начальных классов с общим недоразвитием речи тесно связана с их способностью адекватно воспринимать и анализировать учебный материал. Эффективность понимания и порождения связной речи зависит не только от уровня речевого развития, психологических особенностей ребенка, его возможностей оперировать набором языковых единиц, но и от своевременного, систематического, коррекционно-направленного обучения навыкам анализа языкового материала и правилам построения связного речевого высказывания.

В ходе проведенного нами экспериментального исследования было установлено, что у детей с недоразвитием речи ограничен объем устных монологических сообщений, их высказывания несовершенны по своей структуре, элементарны они и в содержательном плане. Речевая продукция большинства из них содержит формальное перечисление фактов, в ней опускаются важные смысловые звенья, нарушаются причинно-следственные, временные связи между предложениями.

На основании проведенного исследования мы сделали следующие, существенные для настоящей работы выводы:

1. У детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи наблюдается значительное отставание в формировании навыков связной речи как по параметру целостности, так и по параметру связности. Это указывает на важность и необходимость проведения направленной коррекционно-педагогической работы по развитию данного вида речевой деятельности у детей данного контингента.

2. Планирование и проведение коррекционно-педагогических мероприятий должно базироваться на установлении причин, лежащих в основе речевого недоразвития, учете специфики речевой патологии, определении взаимосвязи между речевыми нарушениями и особенностями высших психических функций.

3. Методика формирования связной речи, используемая нами в ходе обучения, была направлена на:

- отработку диалогических форм речи у младших школьников;

- развитие связного, монологически организованного высказывания;

- формирование рецептивно-реконструктивной деятельности учащихся.

4. Знания о глубинных механизмах порождения речи, учет психолингвистических операций, участвующих в процессах семантической обработки текста, понимание причин незрелости декодирующего механизма речи у детей с речевым недоразвитием позволили нам наметить методически обоснованный подход к организации проведению коррекционного обучения, разработать адекватные приемы и способы логопедической коррекции.

Список литературы

1. Алексеева, М.М., Яшина, Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб.пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. Заведений- 3-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 400 с.

2. Бронникова, Ю.О. Формирование культуры речи младших школьников // Начальная школа, 2003,№10. с. 41-44.

3. Воробьева, В.К. Особенности связной речи дошкольников с моторной алалией // Нарушения речи и голоса у детей. М., 1995.

4. Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьева. М.: ACT: Астрель, 2006. 158 с.

5. Выготский, Л.С. О природе эгоцентрической речи //Хрестоматия по общей психологии. Выпуск III. Субъект познания/ Ответственный редактор В.В.Петухов. М., 1998.

6. Выготский, Л.С. Мышление и речь. 5-е изд., испр. М.: Изд-во "Лабиринт", 1999. 352 с.

7. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Просвещение, 1961. 218 с.

8. Глухов, В.П. О формировании связной описательной речи у старших дошкольников с ОНР // Дефектология. 1990. №6.

9. Глухов, В.П. Формирование связной монологической речи у детей с ОНР в процессе обучения пересказу // Дефектология. 1989. № 1. с. 69-76.

10. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М., 1985.

11. Жукова, Н.С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. Екатеринбург: Изд-во ЛИТУР, 2000. 320 с.

12. Жинкин, Н.И. К вопросу о развитии речи у детей / Советская педагогика, 1954. № 6.

13. Зикеева, А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений. Учеб. пособие для студ. вузов. М.: Академия, 2000. 200 с.

14. Корнев, А.Н. Ранние проявления речевого дизонтогенеза у детей. //Новости оторинолярингологии и логопатологии, 2000 Расстройства речи. Мультидисциплинарный подход к изучению, диагностике и коррекции. Материалы конф. «Реабилитация пациентов с расстройствами речи», СПб, 2000, с. 191-197.

15. Лалаева, Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М., 1998.

16. Ланина, Т.Н. Диссертация "Системно-динамический подход к изучению связного речевого высказывания у детей с недоразвитием речи". М., 2007.

17. Ладыженская, Т.А. Характеристика связной речи детей. М.: Педагогика, 1980. 210 с.

18. Ладыженская, Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М., 1975 г.

19. Левина, Р.Е. Воспитание правильной речи у детей. [Текст] / Р.Е. Левина М., 1958. 414 с.

20. Левина, Р.Е. Основы теории и практики логопедии. М., 1968 г.

21. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики. 3-е изд. М.: Смысл; СПб.: Лань, 2003. 287 с.

22. Леонтьев, А. А. Исследования детской речи // Основы теории речевой деятельности. М., 1974.

23. Лурия, А.Р., Юдович, Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. М.: Изд-во Акад. пед-х наук РСФСР, 1956. 96 с.

24. Негневицкая, Е.И., Шахнарович, А.М. Язык и дети. М., 1981.

25. Нищева, Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с недоразвитием речи. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003. 528.

26. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребёнка. М., 1994.

27. Правдина, О.В. Логопедия. Учеб.пособие для дефектолог. фак. пед- вузов. М.: "Просвещение", 1969. 310 с.

28. Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление. / Под ред. Ю. Ф. Гаркуши. Воронеж: "МОДЭК", 2001. 256 с.

29. Речевое развитие младших школьников. / Под ред. Н.С. Рождественского. М., 1970 г.

30. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. М., 1989. С. 468.

31. Селеверстов, В.И. Игры в логопедической работе с детьми. М., 1984.

32. Семенович, А.В., Халилова, Л.Б., Ланина, Т.Н. Закономерности становления сенсомоторного уровня реализации связного высказывания у дошкольников с недоразвитием речи // Дефектология. 2004. № 5. С. 55-60.

33. Ткаченко, Т.А. Логические упражнения для развития речи. М.: Литера, 2007. 34с.

34. Ткаченко, Т.А. Если дошкольник плохо говорит. СПб.: Акцидент, 1998. 112 с.

35. Трауготт, Н.Н. О сенсорной афазии и алалии: Дис: д.мед.н. Л.,1964.

36. Ушакова, О.С. Работа по развитию связной речи в детском саду (старшая и подготовительная к школе группы). / О.С. Ушакова // Дошкольное воспитание, 2004. N 11. с. 8-12.

37. Филичева, Т.Б. Особенности формирования речи детей дошкольного возраста. / Т.Б. Филичева. М., 1999. 67 с.

38. Филичева, Т.Б. Дети с общим недоразвитием речи: Учебно- методическое пособие для логопедов и воспитателей/Т.Б.Филичева, Т.В. Туманова. М.: "Гном-Пресс", 1999. 80 с.

39. Халилова Л.Б., Володина, А.С. Психолингвистические механизмы декодирования речи: норма и речевая патология. Монография. М., 2016.

40. Шахнарович, А.М. Психолингвистические исследования и задачи развития речи учащихся // Актуальные проблемы развития речи учащихся: Сб. статей. / Под ред.А.П. Еремеевой. М.: Просвещение, 1980. С. 16 18.

41. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. 2-е изд. М.: ИПП; Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. 416 с.

42. Ястребова, А.В., Спирова, Л.Ф., Бессонова, Т.П. Учителю о детях с недостатками речи / Изд. 2-е - М., 1997 г. 131 с.

Приложение 1