Социально–педагогическое взаимодействие семьи и образовательного учреждения по адаптации первоклассника к школе

Таким образом, современная российская система образования призвана на основе социально-педагогического взаимодействия обеспечить прохождении периода адаптации первоклассника к школе с наименьшими трудностями, для чего в образовательных учреждениях создаются необходимые условия, регламентируемые государством: обеспечивается выполнение санитарно-гигиенических требований в режиму труда и отдыха первоклассника, организуются различные виды оздоровления и сохранения здоровья, соблюдается психогигиена, организовано психолого- педагогическое сопровождение периода адаптации первоклассников к школе. Однако, практика показывает, а теория подтверждает необходимость более тесного взаимодействия семьи и школы в вопросе организации периода адаптации первоклассников к школе. Такое сотрудничество должно быть построено на основе социально-педагогического взаимодействия.



Глава II.ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ПО АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКА К ШКОЛЕ

2.1 Программа социально-педагогического взаимодействия семьи и МБОУ СОШ №26 ст. Натухаевской по адаптации первоклассников к школе

Экспериментальное исследование проводилось на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа № 26 муниципального образования город Новороссийск - МБОУ СОШ №26 имени Героя Российской Федерации А.И. Палатиди ст. Натухаевской Краснодарского края. В исследовании принимали участие учащиеся двух 1-х классов в количестве 58 человек в 2015-2016 учебном году. Исследование проводилось в 3 этапа: подготовительный, формирующий и заключительный (повторной диагностики с подведением итогов работы).

На подготовительном этапе (апрель - май 2015 г.) нами проанализировано состояние сопровождения процесса адаптации первоклассников к школе в условиях МБОУ СОШ №26 имени Героя Российской Федерации А.И. Палатиди ст. Натухаевской Краснодарского края. Установлено, что организация сопровождения процесса адаптации первоклассников возложено на педагога-психолога и учителей начальной школы, работающих с первоклассниками. Ими осуществляется деятельность по созданию необходимых психолого- педагогических условий для адаптации первоклассников к условиям школьной жизни по направлениям, отражённым в таблице 1.



Таблица 1. Основные направления работы МБОУ СОШ №26 имени Героя Российской Федерации А.И. Палатиди по адаптации первоклассников к школе

№	Направление деятельности	Ответственный школе	по
1	Организация первоклассников	режима	школьной	жизни	Директор
2	Создание предметно-пространственной среды	Директор, зам. по УР
3	Организация оздоровительно-профилактической работы	Зам. по ВР, уч-ль физвосп.
4	Организация учебно-познавательной деятельности первоклассников вадаптационный период	Зам. по ВР, учительн.к., педагоги ДО, руководитель группы продлённого дня
5	Организация внеучебной жизни первоклассников	Зам. по ВР, учитель н.к., восп. группы продл. дня
6	Взаимодействие с участниками образовательного сообщества	Зам. по УР, по ВР, педагог-психолог, учитель н.к.
7	Изучение социально-психологической адаптации детей к школе	Зам. по ВР, педагог- психолог

Из таблицы видно, что отсутствует такое важное направление в работе как работа с родителями в период адаптации первоклассников к школе. Однако, это не значит, что работа с родителями не предусмотрена совсем. Она присутствует в виде одного родительского собрания, индивидуальных консультаций педагога-психолога, оформления уголка для родителей первоклассников.

Анализ состояния процесса адаптации за 2014-2015 учебный год показал, что к концу учебного года у 13 % детей остался низкий уровень адаптации к условиям обучения, у 32 % - средний и только у 55% детей он стал высоким. Поэтому нами были внесены изменения в работу школы по сопровождению процесса адаптации первоклассников: дополнено и усовершенствовано направление работы психолога и включён новый большой блок - социально-педагогическая работа с родителями.

Как уже отмечалось ранее, целью адаптационного периода является создание наиболее полного представления о школе, об учениках, о жизни по школьным правилам. Задачами адаптационного периода являются:

1) воспитание качеств, нужных в общении друг с другом и совместной деятельности (сотрудничество);

2) формирование навыков общения;

3) вживание в позицию школьника (поэтому важно показать различие: школьник -- не школьник);

4) ввести понятие оценки, самооценки и различные их критерии;

5) научить ребенка задавать вопрос (не столько в процедурном плане, сколько в смысле решимости);

6) подготовить родителей к новой роли -- родителя школьника;

7) организация самопознания и доброжелательной, конструктивной обратной связи.

Проанализировав эти задачи, мы пришли к выводу, что часть из них вполне может быть выполнена социальным педагогом школы.

В социально-педагогический блок работы школы по адаптации первоклассника к школе мы включили следующие виды работы с родителями:

1)Родительские собрания: общешкольные, классные и для параллели родителей-первоклассников. Нами проведены тематические собрания:

«Давайте познакомимся!» - сентябрь, «Семья на пороге школьной жизни ребенка. Как преодолеть трудности адаптации первоклассника к школе» - октябрь, «Особенности эмоционального и психофизиологического развития детей младшего школьного возраста» - ноябрь, «С наступающим новым годом, уважаемые родители и дети! Как организовать настоящий праздник для себя и детей?»- декабрь, «Физическое здоровье первоклассника -особенности настоящего времени, профилактика и укрепление» - январь, «Что значит воспитать патриота своего отечества?» - февраль, «Мама, мамочка и мамаша…» - март, «Вот и весна пришла: результаты адаптационного периода» - апрель, «Скоро лето: как правильно организовать летний отдых первоклассника» - май, «Вот и лето пришло: пора на природу!» июнь.

2) Родительский всеобуч; эта форма работы предусматривала просветительскую работу, согласно утверждённому плану управления образованием. Нами были добавлены 2 мероприятия в рамках утверждённого плана: тестирование родителей с целью разъяснения важности стиля родительского поведения в начале октября и в декабре. Использованы тесты:

«Родители: друзья или враги?»;«Определение методов семейного воспитания»;«Стили родительского поведения»;«Взаимоотношения в семье». Полученные результаты были использованы при проведении групповых консультативных программ.

3 )Индивидуальные консультации (по запросу).

4 )Анонимные консультации по «Телефону доверия». Необходимо отметить, что за весь учебный год не поступило ни одного анонимного звонка от родителей первоклассников!

5) Вовлечение родителей в проведение праздников и других мероприятий совместно с детьми, организуемые школой. В данном направлении были проведены следующие мероприятия:

- Организация и проведение ежемесячных Дней именинника с целью сплочения детского коллектива (совместно с учителями и педагогами ГПД).

- Проведение еженедельных классных часов с привлечением родителей из числа желающих в соответствии с планами работы учителей первых классов: знакомство со школой, кабинетами, школьным образом жизни, Уставом школы, библиотекой, учреждениями дополнительного образования и т.д.

- Организация и проведение совместно с родителями экскурсий в город-герой Новороссийск, поездки в кинотеатр, музеи и т.д. в соответствии с планом работы школы.

- Проведение праздника Дня села, Дня урожая, Дня матери и т.д. по плану работы и с привлечением родителей для организации совместной деятельности взрослых и детей. Дети готовили подарки своими руками, разучивали стихотворения, песни для праздников, угощение - и всё это с помощью родителей и педагогов.

- Постановка кукольного спектакля «Рождественская сказка» совместно с родителями и учащимися старших классов для учащихся начальной школы и будущих первоклассников.

- Проведение спортивного мероприятия «Папа, мама, я - спортивная семья» в виде соревнования в параллели первых классов.

- Участие в субботниках по очистке от мусораприлегающей территории школы и сквера Памяти погибшим односельчанам силами родителей и детей к празднику Светлой Пасхи и Дня победы.

- Участие в шествии Бессмертного полка станицы Натухаевской.

6) Тестирование и анкетирование родителей целью выяснения условий семейного воспитания первоклассников (кроме указанных выше - по плану педагога-психолога).

7) Обучение родителей конструктивному взаимодействию с ребёнком (с элементами тренингаи анкетирования с привлечением педагога-психолога) осуществлялось для желающих родителей и тех, кому было рекомендовано педагогом-психологом.

8) Изучение стилей семейного воспитания в семьях первоклассников и разъяснение родителям их роли и последствий. Приводилось во всех первых классах.

9) Проведение групповых консультативных программ по темам:

«Конфликт в семье - угроза ребёнку», «Бесконфликтное поведение: это возможно?», «Спор и конфликт: в чём разница?», «Эмоции: помощники или враги в деле воспитания?», «Всё ли может учитель?», «И чему вас учат в школе?».

Такая подборка консультаций и тематики родительских собраний обусловлена тем, что на течение адаптации первоклассников оказывают влияние различные факторы. К числу наиболее благоприятных факторов относят адекватную самооценку своего положения ребенком; правильные методы воспитания в семье; отсутствие в семье конфликтных ситуаций; благоприятный статус в группе сверстников и т.д.

К числу неблагоприятных - неправильные методы воспитания в семье; функциональную неготовность к обучению в школе; неудовлетворенность в общении с взрослыми; неадекватное сознание своего положения в группе сверстников и т. д.

Поэтому работа педагога-психолога и учителя была направлена на создание условий для благоприятного психологического климата для каждого первоклассника: обращалось внимание на то, чтобы каждый ребёнок нашёл себе достойное место в детском коллективе. Кроме того, педагогом- психологом осуществлялись занятия с детьми по программе психологического сопровождения «Коррекционно-развивающая программа по профилактике дезадаптации у первоклассников Н.П. Выдриной», состоящей из 10 занятий.

Направление социально-педагогической деятельности по адаптации первоклассника к школе с учащимися были дополнены следующими мероприятиями и видами работы:

1) Анкетирование детей по методикам: «Определение уровня самооценки», «Моя семья», «Меры поощрения и наказания в современных семьях»;«Выявление психологического климата в семье». Эти методики проводились педагогом-психологом в соответствии с его планом работы.

2) Тематические классные часы с первоклассниками, проводимые социальным подогом совместно с учителем: «Что такое школа?», «Что такое семья?», «Что такое дружба и настоящий друг?», «Что такое Родина?»,

«Компьютер и телевизор - друзья или враги?». Некоторые мероприятия сопровождались просмотром специально подобранных учебных фильмов ещё советского периода и направленные на формирование у младших школьников нравственных ценностей, которые не утратили значение и сегодня.

3) Индивидуальные беседы с детьми по возникающим вопросам или проблемам (всего было 5 бесед; причина - ссоры между детьми)

4) классные небольшие беседы о правилах безопасного поведения в каникулярное время (на улицах и дорогах, на водоемах, в лесу, при встрече с незнакомыми людьми) - апрель, май.

5) Игра для первых классов в целях повышения безопасности дорожного движения «Не игра!» с привлечением инспектора ГИБДД, родителей, старшеклассников.

6) Экскурсии, выходы на природу и т.д.

Ещё один важный момент: особенности взаимодействия учителя и родителей. Поскольку это не является задачей нашего исследования, то мы ограничимся предложением рекомендаций, которые составлены опытными педагогами-психологами для учителей первоклассников.

Таким образом, включение в активное сотрудничество родителей первоклассников именно с самого начала обучения ребёнка в школе позволяетпоставить адаптационный процесс на более-менее научно обоснованную основу, что должно способствовать повышению его адаптационных возможностей за счёт включения положительных микросоциальных условий, а в дельнейшем способствовать вовлечению родителей в жизнедеятельность школы как полноправных участников образовательного процесса.

2.2 Анализ полученных результатов от реализации Программы социально-педагогического взаимодействия семьи и МБОУ СОШ №26 ст. Натухаевской по адаптации первоклассников к школе

Ежегодно в апреле в школе проводится анкетирование родителей первоклассников. Опрос помогает учителю определить правильное направление в работе с учениками и их родителями. Родителям первоклассников предлагается ответить на вопросы:

1) Оценка родителями готовности ребенка к школе:

2) От кого зависит успешная адаптация ребенка в школе:

3) В школе ребенок стал:

4) При поступлении в школу пугало:

5) Изменения в детях за первый учебный год:

6) Пожелания к учителям:

7) Важность образовательных услуг:

8) Дополнительная информация:

Результаты анкетирования в 2014-2015 учебном году показали, что многие родители не имеют представления о самом процессе адаптации к школе и о трудностях, с которыми столкнулся их ребенок. Закрывая глаза на негативные поведенческие проявления личности ребенка, родители перекладывают ответственность на учителей и списывают всё на трудности адаптации. Обобщение результатов показало, что у 48% обследуемых выявлен низкий и средний уровни адаптации, у 52% обследуемых выявлен высокий уровень адаптации.

На констатирующем этапе экспериментальной работы (май 2015 года) нами кроме обобщения результатов, полученных при обследовании первоклассников проводилось исследование будущих первоклассников, с целью изучения их психологической готовности к школьному обучению. Исследование проводил педагога-психологи, ему помогал один из будущих учителей начальных классов и социальный педагог школы.

Разумеется, содержание сотрудничества учителя начальных классов - классного руководителя с родителями включает в себя три основных направления: психолого-педагогическое просвещение родителей; вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс; участие семей в управлении учебно-воспитательным процессом в школе. Поэтому, именно классный руководитель, совместно с социальным педагогом и педагогом-психологом провели диагностику готовности к школе и диагностику процесса адаптации первоклассников к школе. Родители, совместно с классными руководителями заполнили «Карту адаптации первоклассника»и«Карту- характеристику готовности ребенка к началу школьного обучения»

На втором этапе экспериментальной работы (сентябрь 2015-апрель 2016 г.) нами реализована программа социально-педагогического взаимодействия семьи и МБОУ СОШ №26 ст. Натухаевской по адаптации первоклассников к школе, которая включала, в том числе и диагностические мероприятия, включаемые планом мониторинга процесса адаптации первоклассников к школе.

В исследовании приняло участие 58 семей первоклассников - учащихся 1-А и 1-Б классов Муниципального общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа № 26 имени Героя Российской Федерации Палатиди А.И.

Нами использованы следующие диагностические методы и методики: наблюдение за учащимися 1-х классов и опрос учителей по методике «Карта наблюдений» (Л. Стотта), предназначенной для выявления детей с признаками дезадаптации; проведение с учащимися методики «Рисунок школы» и диагностика принятия школьного статуса первоклассниками - анкета Н.Г. Лускановой; изучение состояния здоровья детей по медицинским картам и общему самочувствию.

Методика «Карта наблюдений» Л. Стотта используется для диагностики трудностей адаптация ребенка в школе, анализа характера дезадаптации и степени неприспособленности детей к школе по результатам длительного наблюдения, дает возможность получить картину эмоционального состояния ребенка, не позволяющего ему адекватно приспособиться к требованиям школьной жизни. Карта состоит из 198

«отрезков», сгруппированных в 16 синдромов:

I - недоверие к новым людям, вещам, ситуациям; II - депрессия;

III - уход в себя;

IV - тревожность по отношению к взрослым; V - враждебность по отношению к взрослым; VI - тревожность по отношению к детям;

VII - недостаток социальной нормативности;

VIII - враждебность по отношению к другим детям; IX - неугомонность;

X - эмоциональное напряжение; XI - невротические симптомы;

XII - неблагоприятные условия среды; XIII - умственная отсталость;

XIV - сексуальное развитие;

XV - болезни и органические нарушения; XVI - физические дефекты.

Заполняется карта учителем, воспитателем или взрослыми, хорошо знающими ребенка. В регистрационном бланке зачеркиваются те цифры, которые соответствуют формам поведения (синдрому), наиболее характерным для данного ребенка [20].

Методика Н.Г. Лускановой и анкета для родителей первоклассников, состоящая из 10 вопросов, наилучшим образом отражают отношение детей к школе, учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию [14].Анкета позволяет изучить уровень школьной мотивации. Опросник предназначен для работы с детьми 6-11 лет. Диагностика может проводиться как в индивидуальной, так и в групповой форме. Вопросы предъявляются либо письменно, либо на слух. Присутствие учителя или классного руководителя в помещении, где проводится опрос, крайне нежелательно.

Для возможности дифференцирования детей по уровню школьной мотивации использовалась система бальных оценок:

1) ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций - 3 баллов;

2) нейтральный ответ (не знаю, бывает по-разному и т.п.) - 1 балл;

3) ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к школе, к той или иной школьной ситуации - 0 баллов.

Интерпретация результатов:

1) 25 - 30 баллов (максимально высокий уровень) - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и .п.

2) 20 - 24 балла - хорошая школьная мотивация.Подобные показатели имеет большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

3) 15 - 19 баллов - положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие дети изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации 10 - 14 баллов - низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой, присутствуют в школе.

5). Ниже 10 баллов - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителями. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Могут плакать, проситься домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать нормам, правилам. Часто у таких школьников отмечаются нарушения нервно-психического здоровья. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.

Тест «Рисунок школы» предназначен для определения отношения ребенка к школе и уровня школьной тревожности. Беседа, уточняющие вопросы о нарисованном, комментарии записываются на обратной стороне рисунка.

Обработка результатов:

Эмоциональное отношение к школе и учению оценивается по 3 показателям:1)цветовая гамма;2)линия и характер рисунка;3)сюжет рисунка. При анализе рисунка по каждому из этих показателей выставляется балльная оценка, затем баллы складываются.

1) Цветовая гамма:2 балла - в рисунке преобладают яркие, чистые, светлые тона и их сочетания (желтый, светло-зеленый, голубой, т.д.)0 баллов

– рисунок выполнен в темных тонах (темно-коричневый, темно-зеленый, черный). 1 балл - в равной степени присутствуют светлые и темные тона.

2) Линия и характер рисунка:2балла - объекты прорисованы тщательно и аккуратно; используются длинные, сложные линии различной толщины, нет «разрывов» контура.0 баллов - объекты изображены нарочито небрежно, схематично; линии двойные, прерывающиеся, одинаковой длины и толщины, слабая линия.1 балл - в рисунке присутствуют обе характеристики.

3) Сюжет рисунка:2 балла - симметричное изображение (рисунок школы занимает центральное место на листе);наличие деталей и украшений, элементов декорирования, изображение различных предметов, оживляющих пейзаж (цветы, деревья, плакаты, флаги, занавески на окнах, др.); изображение детей, идущих в школу или сидящих за партами, учителя и

«процесса учения»; время года - весна, лето (солнце, нет туч);изображение светлого времени суток.0 баллов - ассиметричность рисунка; отсутствие деталей и украшений;отсутствие людей или изображение детей, уходящих из школы;время года - осень, зима (темное небо, идет дождь или снег);время суток - ночь или вечер.1 балл - обе характеристики присутствуют.

Анализ результатов: 6-5 баллов - у ребенка сложилось эмоционально благополучное отношение к школе и учению, он готов к принятию учебных задач и взаимодействию с учителем.4-2 балла - у ребенка есть некоторая тревога по поводу школьного обучения как незнакомой для него ситуации, необходимо расширить круг его знаний и представлений о школьно-учебной деятельности, формировать положительное отношение к учителю и одноклассникам; причинами тревог может быть нервозность и необдуманные высказывания взрослых, негативный опыт обучения в школе старших детей. 1-0 баллов - у ребенка явно выраженный страх перед школой, часто это приводит к неприятию учебных задач и отказу от учебной деятельности, трудностям в общении с учителем и одноклассниками [22].

Нами был проведен социально-психологический анализ контингента поступающих детей в первые классы. Всего в школе было набрано 4 первых класса, общее количество обучающихся составляет 104 человека.

В результате мы имеем следующие показатели. Основные группы здоровья первоклассников:

1 группа здоровья у детей - 11 %. К ней относятся дети, не имеющие отклонений по всем критериям оценки здоровья, с нормальным психическим и физическим развитием, которые редко болеют и в момент обследование совершенно здоровы. Также к этой группе относятся дети, которые имеют единичные врожденные дефекты развития, которые не требуют коррекции и не влияют на общее состояние здоровья ребенка.

2 группа здоровья у детей - 72%. Эту группу составляют здоровые дети, но имеющие небольшой риск развития хронических заболеваний. Среди второй группы здоровья выделяют 2 подгруппы детей:

подгруппа «А» включает в себя здоровых детей, которые имеют тяжелую наследственность, во время беременности или в процессе родов были какие-либо осложнения;

подгруппа «Б» включает детей, которые часто болеют (более 4 раз в год), имеют некоторые функциональные отклонения с возможным риском развития хронических заболеваний.

Среди отклонений данной группы выделяют:многоплодная беременность, недоношенность или переношенность, внутриутробное инфицирование, низкая или избыточная масса тела при рождении, гипотрофия 1 ст., рахит, аномалии конституции, частые острые заболевания и т.д.

3 группа здоровья у детей -17%. К этой группе относятся дети имеющие хронические заболевания или врожденную патологию с редким проявлением легкого обострения, которое не сказывается на общем самочувствие и поведении ребенка.

4 группа и 5 группа здоровья на момент обследования не была выявлена - 0 % .

Полученные результаты изучения медицинских карт детей представлены на рисунке 1.



Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 1. - Распределение первоклассников по группам здоровья Перед началом учебного года педагогом-психологом проводилось исследование готовности детей к школьному обучения.

В исследовании приняли участие все 104 ребёнка (родители сами выразили желание проверить готовность их детей к школе). Результаты исследования (диагностика проводилась с апреля по август) представлены в Таблице 2 и на рисунке 2.

Таблица 2.

Диагностика психологической готовности детей к обучению в школе в процентном выражении

Уровнипсихологической готовности
Высокий	Средний	Низкий	очень низкий (проблемный)
36 чел	57 чел	4 чел	7 чел
34, 6%	54,8 %	3, 9 %	6, 7%

С учащимися с низким и очень низким (проблемным) уровнем психологической готовности в первую очередь начинает работать педагог- психолог школы, для поддержки учащегося и коррекции сложившейся тенденции. К работе с такими учащимися, как правило могут присоединиться и другие специалисты такие как логопед и социальный педагог. На таких учащихся составляются списки школы как нуждающихся в психолого- педагогической поддержке, рассматривают детей на школьном консилиуме ПМПК (психолого-медико-педагогический консилиум), где вырабатываются конкретные рекомендации специалистами и ведется поддержка и коррекция учащегося в течение учебного года. Во время проведения всей работы с учащимся родители находятся в полном уведомлении о проводимых групповой и индивидуальной работы и получают комплексные консультации от специалистов данного учебного заведения, даются конкретные рекомендации по дальнейшему сопровождению и помощи ребенку на уровне семьи и школы. В случае если проблему не удается решить, то данного учащегося отправляют на городское ПМПК, для уточнения диагноза.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 2. Результаты исследования готовности к школе будущих первоклассников

Далее, после поступления в первый класс, за детьми проводится наблюдение в учебной и игровой деятельности. После этого в октябре месяце педагог-психолог совместно с классными руководителями 1 классов приступает к заполнению опросника карты Л. Стотта. Причина исследования-плановая диагностика, направленная на выявление учащихся с проблемой адаптации и оказания своевременной помощи. В связи с этим нами была проведена диагностика учащихся двух классов в количестве 58 человек. Нами были получены следующие данные, представленные в Таблице 3.

Таблица № 3.

Показатели адаптации первоклассников по карте Л. Стотта в начале учебного года (октябрь 2015 г)

Количество человек	Показатель нормы	Выявлена дезадаптация
58 человек 100%	50 человек 86%	8 человек 14%

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 3. Результаты исследования первоклассников по карте

Л.Стотта в начале учебного года (октябрь 2015г.)

После того как мы получили результаты диагностики проводится анкетирование учащихся по методике Н.Г. Лускановой. У первоклассников оценивается уровень школьной мотивации, которая позволяет выявить детей с трудностями адаптации. В результате этого исследования были получены следующие данные, которые представлены в Таблице 4 и на рисунке 4.

Таблица №4.

Показатели уровня адаптации первоклассников к школе по методике Н.Г. Лускановой (октябрь 2015 г.)

Уровни адаптации	Количество учащихся	% соотношение
Высокий	10 чел	17%
Средний (хороший)	34 чел	59 %
Низкий	11 чел	19%
Дезадаптация	3 чел	5 %
Итого	58 чел	100%

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 4. Показатели уровня адаптации первоклассников к школе по методике Н. Г. Лускановой (октябрь 2015 г.)

Исходя из полученных результатов видно следующее: уровень адаптации первоклассников к школе находится в большинстве - 59% на среднем (хорошем) уровне; 17 % - высокий уровень, 19 % - низкий уровень и 5% - дезадаптация.

Это означает, что 17% детей положительно относятся к школе, предъявляемые требования воспринимают адекватно; учебный материал усваивают легко; глубоко и полно овладевают программным материалом; прилежны, внимательно слушают указания, объяснения учителя; выполняют поручения без внешнего контроля.

59% детей так же положительно относятся к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний; понимают учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно; самостоятельно решают типовые задачи; бывают сосредоточены только тогда, когда заняты чем-то интересным; дружат со многими одноклассниками.

24% детей - т.е. 14 человек(низкий уровень и дазадаптация) отрицательно относятся к школе; нередки жалобы на нездоровье; доминирует подавленное настроение; наблюдаются нарушения дисциплины; к урокам готовятся нерегулярно; самостоятельная работа с учебником затруднена; пассивны; близких друзей в классе не имеют, знают по именам и фамилиям лишь часть одноклассников; объясняемый учителем материал усваивают фрагментарно.

Таким образом, методики позволили выявить уровень адаптации первоклассников к школе. Результаты методик показывают, что 17% детей высокая адаптация к школе и положительное отношение к школе, 59% - так же положительно относятся к школе, но у них преобладает игровая мотивация, они предпочитают игровую деятельность, 24% детей испытывают негативные эмоции при восприятии понятий, связанных с обучением. У этих учащихся недостаточно высокий уровень адаптации к школе, что затрудняет освоение учебного материала и приводит к дальнейшим трудностям в обучении.

По результатам исследования уровня мотивации и адаптации учащихся было проведено родительское собрания, после которого многие родители пожелали проконсультироваться в психологической службе школы на тему «Как помочь адаптации своего ребенка первоклассника», где в течении 1 и 2 четверти были проведены групповые и индивидуальные консультации.

Родителям было предложено пройти анкетирование, состоящее из 11 вопросов. Было заполнено 58 анкет. Результаты данного опроса оформлены в таблицу 5.

Таблица №5 Результаты анкетирования родителей первоклассников в ноябре 2015 г.

Вопросы	Ответы родителей
1. Охотно ли ребенок идет в школу	Неохотно - 6 человек 10%	Без особой охоты, не испытывает радости - 10 человек 17 %	Охотно, с радостью - 42 человека 72%
2. Вполне ли приспособился к школьному режиму? Принимает ли как должное новый распорядок?	Пока нет - 4 человека - 7%	Не совсем - 38 чел 66%	В основном «Да» - 16 чел 27%
3. Переживает ли свои учебные успехи и неудачи?	Скорее нет, чем да - 20 чел, 34%	Не вполне - 35 чел 61%	В основном «Да» - 3 чел. 5%
4. Часто ли ребенок делится с Вами школьными впечатлениями?	Иногда - 10 чел 17%	Довольно часто - 43 чел 74%	Не делится - 5 человек 9%
5. Каков преобладающий эмоциональный Характер этих впечатлений?	В основном отрицательны е впечатления - 3 человека 5%	Положительных и отрицательных примерно поровну - 30 человек 52%	В основном положительные впечатления - 25 человек 43%
6. Сколько времени в среднем тратит ребенок ежедневно на	4 часа - 5 человек 9%	3 часа - 8 человек 14%	Около 2 часов - 45 человек 77%
выполнение домашних заданий? Укажите конкретную цифру.
7. Нуждается ли ребенок в вашей помощи при выполнении домашних заданий?	Довольно часто 23 человека 40%	Иногда - 33 человека 57%	Не нуждается в помощи - 2 человека 3%
8. Как ребенок преодолевает трудности в работе?	Перед трудностями сразу пасует - 5 человек 9%	Обращается помощью - 40 чел. 69%	за	Старается преодолеть сам, но может отступить - 3 чел 5%	Настойчив в преодолении трудностей - 10 человек 17%
9. Способен ли ребенок сам проверить свою работу, найти и исправить ошибки?	Сам этого сделать не может - 12 человек 21%	Иногда может - 18 человек 31%	Может, если его побудить к этому - 20 человек 34%	Как правило может - 8 человек 14%
10. Часто ли ребенок жалуется на товарищей по классу, обижается на них?	Довольно часто - 3 человека 5%	Бывает, редко - 10 человек 17%	но	Такого практически бывает - 45 человек 77%	не
11. Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой без перенапряжения?	Нет - 8 человек 14 %	Скорее нет, чем да - 8 человек 14%	Скорее да, чем нет - 42 человек 72%

Результат анкетирования родителей первоклассников выявил следующее количество учащихся с нормальной адаптацией - 44 человека (76%), с возможностью дезадаптации - 7 человек (24%),

Выявлена дезадаптация - 7 человек (24%).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисуночная методика - тест «Рисование школы» дал следующие результаты:

1) 45 учащихся (77%) - сложилось эмоционально благополучное отношение к школе и учению, он готов к принятию учебных задач и взаимодействию с учителем.

2) 11 человек (19 %) - у учеников есть некоторая тревога по поводу школьного обучения как незнакомой для него ситуации, необходимо расширить круг его знаний и представлений о школьно-учебной деятельности, формировать положительное отношение к учителю и одноклассникам; причинами тревог может быть нервозность и необдуманные высказывания взрослых, негативный опыт обучения в школе старших детей.

3) 2 человека (3%)- у первоклассников явно выраженный страх перед школой, часто это приводит к неприятию учебных задач и отказу от учебной деятельности, трудностям в общении с учителем и одноклассниками.

Проведенная нами диагностика учащихся, классных руководителей и родителей помогла выявить детей с трудностями адаптации, формированием дезадаптации к обучению в первом классе. Для того чтобы помочь учащимся справиться с дезадаптацией была сформирована группа детей в количестве 11 человек нуждающихся в психолого-педагогической коррекции. С ними проводились групповые психологические занятия по программе

«Профилактика дезадаптации у первоклассников», автор Выдрина Н.П. Работа была направлена на повышение адаптации, развитие положительной учебной мотивации, развитие самоконтроля, слухового внимания, снятие эмоционального напряжения, снижение двигательной активности. Занятия проводились в течение 5недель, с периодичностью - 2 раза в неделю. Длительность занятия составляла 40 мин. В результате проведённой коррекционной работы все дети стали более усидчивы и внимательны на уроках; стали принимать активное участие в классных мероприятиях; улучшилось качество обучения; у детей стало возникать меньше конфликтов при коммуникации со сверстниками.

На третьем этапе экспериментальной работы (март - апрель 2016 года) проведена повторная диагностика с применением тех же методик что и в начале нашего эмпирического исследования: Карта Л. Стотта для классного руководителя и методика для учащихся Лускановой Н.Г. Только не был проведен повторно тест «Рисунок школы», т.к. при первичной диагностике проводимой с первоклассниками по данной методике изначально результаты были гораздо лучше полученных по другим методикам - мы считаем повторять диагностику нецелесообразной.

Результаты повторной диагностики по методике Карта Л. Стоттапредставлены в таблице № 6, а в таблице 7 и на рисунке 4 - результаты повторной диагностики по методике Н. Г. Лускановой.

Таблица 6.

Результаты диагностики по методике Карта Л. Стотта(март 2016 г.)

Количество человек	Показатель нормы	Выявлена дезадаптация
58 человек 100%	58 человек 100 %	Нет таких учащихся 0%

Таблица 7.

Результаты повторной диагностик по методике Н.Г. Лускановой (апрель 2016 г).

Уровни адаптации	Количество учащихся	% соотношение
Высокий	15 чел	26%
Средний (хороший)	41 чел	71 %
Низкий	2 чел	3%
Дезадаптация	-	-
Итого	58 чел	100%



Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 4. Результаты повторной диагностик по методике Н.Г. Лускановой (апрель 2016 г).

Из результатов повторной диагностики можно видеть, что после реализации программы социально-педагогического взаимодействия семьи и МБОУ СОШ №26 ст. Натухаевской по адаптации первоклассников к школе и проведенных педагогом-психологом групповых занятий у учащихся первых классов достигнуто улучшение показателей по уровню адаптации. Дезадаптированных детей не выявилось, с двумя первоклассниками, имеющими низкий уровень адаптации, продолжается индивидуальная работа педагога-психолога.

Итак, в результате нашей экспериментальной работы можно сделать следующие выводы:

1. Наша программа социально-педагогического взаимодействия семьи и МБОУ СОШ №26 ст. Натухаевской по адаптации первоклассников к школе оказалась достаточно эффективной, по сравнению с предыдущим учебным годом. Тесное взаимодействие родителей и образовательного учреждения помогает лучше адаптироваться первокласснику к новому виду деятельности, к новым условиям общения, к новому режиму дня, к новым требованиям и обязательствам.

2. Необходимо отметить, что программа носила комплексный характер и не исключала традиционных форм работы с учащимися в адаптационный период. Осуществлялось психолого-педагогическое сопровождение периода адаптации первоклассников. Оказывалась традиционная консультативная помощь родителям, проводились родительские собрания, осуществлялась воспитательная работа с детьми.

3. Особенность нашей программы в том, что была добавлена важная составляющая - работа с родителями. Именно более тесное сотрудничество школы и семьи дало положительные результаты. Причём, можно с уверенностью утверждать, что такое сотрудничество необходимо и в дальнейшем. Только при традиционном подходе, сделать это труднее: нет той базы, которая была заложена именно в работе с родителями первоклассников.

4. В ходе реализации программы нами выявлены некоторые дополнительные педагогические условия, касающиеся педагогического взаимодействия учителя и родителей, учителя и первоклассников, которые мы предлагаем как рекомендации учителю:

1) для улучшения адаптации в школьной среде рекомендуется разработать единые педагогические требования по оформлению и ведению тетрадей по всем учебным дисциплинам;

2) разработать единые педагогические требования к качеству устных ответов и разъяснение причин постановки оценки за ответы;

3 )единые требования поведения на уроках;

4 )требуется обратить внимание на формирование позитивных взаимоотношений в сфере ученик-учитель, избегать агрессивных форм общения с ребёнком (агрессия порождает агрессию); построение взаимоотношений не по типу вторжения, а на основе совета; поощрение и одобрение инициативы;

5) организация мотивации учебной деятельности должна быть направлена в большей мере на успех, самостоятельное преодоление трудностей и одобрение: через одобрение осуществляется выработка чувства уверенности, интереса по отношению кдруг другу, предмету, к стремлению самоутвердиться;

6) формированию познавательной мотивации в целом сопутствуют: - включенность учеников в совместную учебную деятельность в классе; построение отношений «ученик-учитель» не по типу вторжения, а на основе совета; занимательность, необычное изложение учебного материала; использование познавательных игр, дискуссий и споров; развитие самостоятельности и самоконтроля ученика. Проведение тематических классных часов (по интересующим волнующим учеников темам).

5. В качестве рекомендаций педагогу-психологу по повышению эффективности психолого-педагогического сопровождения периода адаптации первоклассников к школе, мы предлагаем включить исследование способов совладания с трудными ситуациями первоклассников и просвещения родителей по данному вопросу. Наша рекомендация основана на результатах исследований К.Ю. Гриневой и В. В. Гагай. Они утверждают, что «значительное число детей и родителей, справляясь с жизненными трудностями, предпочитает использование неадаптивных способов совладания, что ведет к возникновению психической напряженности, препятствиям в усвоении знаний, нарушениям характера детско-родительских отношений, появлению отклонений в поведении. В этой связи важен учет особенностей совладания первоклассников и родителей с трудными ситуациями как фактора успешного вхождения ребенка в школьную среду» [6].

Таким образом, составленная и реализованная нами программа социально-педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения по адаптации первоклассников к школе на базе МБОУ СОШ №26 ст. Натухаевской показала свою эффективность и выявила перспективные направления сотрудничества семьи и школы: психолого- педагогическое просвещение родителей и социально-педагогическое взаимодействие по воспитанию подрастающего поколения.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Младший школьный возраст знаменуется началом школьного обучения и заканчивается переходом в 5 класс. Характерной особенностью этого возраста является то, что в качестве ведущей у ребенка формируется учебная деятельность, в которой происходит усвоение человеческого опыта, представленного в форме научных знаний. В рамках учебной деятельности возникают два основных психологических новообразования этого возраста -- возможность произвольной регуляции психических процессов и построение внутреннего плана действий. Поэтому условия развития младшего школьника очень важны для всей его дальнейшей взрослой жизни.

Условия, в которых происходит развитие младшего школьника, тесно связаны с семьёй, которая не только создаёт социальную ситуацию развития, но и является наиважнейшим фактором социализации (особенно в начале этого возрастного периода). К концу возрастного периода всё большее значение приобретает школа как второй важнейший институт социализации, и социальная ситуация развития уже больше связана со школьным окружением: одноклассниками, учителем, условиями воспитания, педагогическими требованиями, организованным досугом и т.д. Поэтому успешный старт ребенка в школьной жизни - это результат совместных усилий семьи и школы. Сумев стать партнерами в адаптационный период, родители и педагоги смогут вместе повести ребенка нелегким школьным маршрутом.

Адаптация ребенка к школе - значит приспособление его к выполнению учебных и социальных требований, принятию на себя ролевых обязательств школьника. Приспособление происходит не только на внешнем, поведенческом уровне, но и на внутреннем, личностном: формируются определенные установки, личностные свойства, делающие ребенка хорошим учеником - послушным и старательным.

В современной образовательной науке и практике адаптацию к школе рассматривают как единый процесс социальной и социально- психологической адаптации. При некоторых особенностях личности ребёнка процесс социальной адаптации будет протекать затруднительно, и это потребует помощи не только школьного психолога, но и, в первую очередь, родителей. Важными аспектами, на которые необходимо обратить внимание взрослым - это адаптация к режиму дня, к классному коллективу, взаимоотношениям с учителем и отношение родителей к изменившемуся положению ребёнка - ученика.

По мнению многих исследователей, именно школе необходимо организовать целесообразное взаимодействие по оптимизации данного процесса. При поступлении ребенка в школу он будет лучше учиться и чувствовать себя более комфортно, если родители и педагоги станут союзниками. Совместная деятельность родителей и педагогов позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях и, таким образом, помочь взрослым в понимании индивидуальных особенностей, формировании жизненных ценностных ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении. Для этого необходимо создавать психолого-педагогические условия для взаимодействия педагогов и родителей, обеспечивать формирование и развитие психолого- педагогической компетентности родительской общественности посредством различных форм просвещения и консультирования; формировать ценностное отношения к семье, сохранять и приумножать ее традиции, всячески способствовать вовлечению родителей в жизнь школы.

Современная российская система образования призвана на основе социально-педагогического взаимодействия обеспечить прохождении периода адаптации первоклассника к школе с наименьшими трудностями, для чего в образовательных учреждениях создаются необходимые условия, регламентируемые государством: обеспечивается выполнение санитарно- гигиенических требований в режиму труда и отдыха первоклассника, организуются различные виды оздоровления и сохранения здоровья, соблюдается психогигиена, организовано психолого-педагогическое сопровождение периода адаптации первоклассников к школе. Однако практика показывает, а теория подтверждает необходимость более тесного взаимодействия семьи и школы в вопросе организации периода адаптации первоклассников к школе. Такое сотрудничество должно быть построено на основе социально-педагогического взаимодействия, учитывающего личностные особенности детей и особенности микросоциума.

Экспериментальное исследование, проведённое на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения, средняя общеобразовательная школа № 26 Муниципального образования город Новороссийск(МБОУ СОШ №26)имени Героя Российской Федерации А.И. Палатиди(ст. Натухаевской Краснодарского края) по осуществлению специально разработанной и реализованной программы социально- педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения по адаптации первоклассников к школе оказалась достаточно эффективной, по сравнению с предыдущим учебным годом. Тесное взаимодействие родителей и образовательного учреждения помогает лучше адаптироваться первокласснику к новому виду деятельности, к новым условиям общения, к новому режиму дня, к новым требованиям и обязательствам.

Необходимо отметить, что программа носила комплексный характер и не исключала традиционных форм работы с учащимися в адаптационный период. Осуществлялось психолого-педагогическое сопровождение периода адаптации первоклассников. Оказывалась традиционная консультативная помощь родителям, проводились родительские собрания, осуществлялась воспитательная работа с детьми.

Особенность нашей программы в том, что была добавлена важная составляющая-социально-педагогическая работа с родителями первоклассников. Именно более тесное сотрудничество школы и семьи дало положительные результаты. Причём можно с уверенностью утверждать, что такое сотрудничество необходимо и в дальнейшем, только при традиционном подходе сделать это труднее: нет той базы, которая была заложена именно в работе с родителями первоклассников.

Проведённые диагностические мероприятия подтвердили эффективность программы. Первичная диагностика, проведённая в октябре 2015 года по методике Карта Л. Стотта, выявила 8 учащихся, а методик Н.Г. Лускановой выявила 3 дезадаптированных учащихся и 11 с низким уровнем адаптации. После реализованной программы при проведении повторной диагностикив марте 2016 года, дезадаптированных учащихся не выявлено.

Таким образом, цель исследования достигнута, а гипотеза нашла своё подтверждение.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова - М.: Академический проект, 2011, 314 с.

2. Акимова, М.КПсихофизиологические особенности индивидуальности школьников: Учет и коррекция //М.К.Акимова., В.Т.Козлова.- М.: Академия, 2010. -- 160с.

3. АлександровскаяёЭ.М., Кокуркина, Н.И., Куренкова, Н.В. Психологическое сопровождение школьников. // Э.М. Александровская - М.: Академия, 2011 - 208с.

4. Александровская, Э.М. Психологическое сопровождение школьников: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. / Э.М. Александровская. - М.:2012.

5. Амонашвили, Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям/ Ш.А.Амонашвили - М.: Воронеж, 2009.-544с.

6. Андреева, Г.М. Адаптационная школа для будущих первоклассников /Г.М.Андреева // Начальная школа плюс до и после. - 2011, №1. С.16-19.

7. Андреева, Г.М. Психология социального познания: Учеб. Пособие для высших учебных заведений / Г.М.Андреева - М.: Аспект Пресс, 2012.

8. Безруких, М.М., Почему учиться трудно? /М.М.Безруких, С.Ефимова., Б.П.Круглов - М.:-2013.

9. Безруких, М.М. Ребенок идет в школу / М.М. Безруких - М.:-2011,248с.

10. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А .Беличева. 11.Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. 2008 - Электронная библиотека ГНПБУ.

12 .Братцева С.А. Адаптационная школа для будущих первоклассников Начальная школа плюс до и после/ С.А.Братцева 2011. №1.

13 .Венгер, А.Л. Психологическое обследование младших школьников // А.Л.Венгер, Г.А.Цукерман. - М., 2011.

14 .Воднева, Г.Д. Адаптация к школе. Диагностика, предупреждение и преодоление дезадаптации: методическое пособие /Г.Д.Воднева. - Витебск, 2010.

15. Выготский Л.С. Собр. соч. Т. 4. Проблема возраста. М.: Педагогика, 2014. Выстрицкий А.Г. Социализации: наблюдения, оценки, суждения //А.Г. Выстрицкий, М.Ю. Рощина.-М.: 2010.

16 .Гагай, В.В., Гринева, К.Ю. Механизм совладания с трудными ситуациями и адаптация первоклассников к школе / В.В.Гагай, К.Ю.Гринёва // Сетевой НПЖ «Научный результат». Серия «Педагогика и психология образования». -2014, №1. С. 50-58.

17 .Голубева Н.А. Информационная социализация: психологический подход //Н.А.Голубева,Т.Д.Марцинковская Психологические исследования. М.:-2011. №. 6(20). С. 1.

18 .Гормоза, Т.В. Влияние тревожности на школьную и социальную успешность младших школьников /Т.В. Гормоза // Возрастная и педагогическая психология: Эмпирические исследования: Сб. тр. молодых ученых /Под ред. Ю.Н. Карандашева, - Мн., 2008. - Вып. 1. - С.119-137.

19 .Григорьева М. В. Современные технологии школьной адаптации Начальная школа плюс до и после. /М.В.Григорьева 2012. №2.

20 .Григорьева М. В. Современные технологии школьной адаптации Начальная школа плюс до и после/ М.В.Григорьева-М.:2014, №2.

21 .Гризик Т. Участники адаптационного периода: ребенок-родители- педагоги / Т.Гризик Дошкольное воспитание.М:- 2010. №9, С.57-61.

22 .Гринева, К.Ю. Характер совладания детей и родителей с трудными ситуациями в период школьной адаптации первоклассников / К.Ю.Гринёва // «Мир науки, культуры, образования» - 2014, № 1 (44). С. 258 -262.

23 .Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей. /Гуров В.Н. -М.,: 2010, 192с.

24 .Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе./Н.И.ГуткинаСПб.: Питер, 2009

25 .Дубинин, Н.П. С чего начинается личность / Под общ.ред. Р.И. Косолапова. - М.: АКАДЕМИЯ, 2012. - 238 с. - с. 137-138

26 .Егорова, Н. Л. Организационно-педагогические условия эффективной адаптации первоклассников к обучению в школе: автореф. кандпед наук. / Е. Л. Егорова. - Магнитогорск, 2006.