Использование технологии модульного обучения по химии на примере темы "Важнейшие классы неорганических соединений"

Оксид…….

3.Красный и бурый железняк

Оксид…….

4.Магнитный железняк

Оксид…….

………….

…………

…………

………….

…………

………

………

…………

Гидросфера

Оксид………

……….

………….

Атмосфера

1. Углекислый газ - оксид……

2. Угарный газ - оксид……..

3. Оксид азота(II)

4. Оксид азота (IV)

5. Оксид серы (IV)

………..

…………

………

……….

………

……..

………..

………….

………….

………..

……….

……..

2. Обсуждение результатов работы.

III. Вашу работу оценит учитель.

Работу выполняем письменно, используя учебник.

Устно, записывая основные формулы на доске.

УЭ - 4

Цель: повторить основные формулы для расчета молярной массы вещества, кол-ва вещества, объема.

1. Решите задачу:

Какой объем займут 32 мг оксида серы( IV) при н. у.? Сколько атомов каждого элемента содержится в этом объеме?

2.Обсуждение результатов работы.

3 Оцените свою работу.

Решаем самостоятельно в тетрадях.

Письменно на доске.

Сверив ответ.

УЭ - 5

Цель: Подробно познакомиться с такими оксидами как: вода и углекислый газ.

1. Выполните задание.

1. Составьте план выступления.

2. Сделайте необходимые записи в тетрадях.

2. Обсуждение результатов работы.

3. Вашу работу оценит учитель.

Выполняем письменно, используя учебник стр. 91-95 и дополнительный материал.

Устно, вместе с классом.

УЭ - 5

Подведение итогов урока.

1. Прочитайте цель урока и оцените степень ее достижения.

2. Какое задание показалось вам самым легким? Самым трудным?

3. Оцените свою работу на уроке: «отлично», «хорошо», «плохо».

4. Выберите домашнее задание:

1. Если вы выполнили все учебные элементы без ошибок - можете выбрать творческое задание.

2. Если иногда ошибались - повторите материал урока по записям в тетради и по учебнику стр.91-96.

3. Если работа на уроке не получилась - проработайте материал модуля еще раз.

Творческое задание:

1. Напишите рассказ о воде или углекислом газе.

2. Придумайте задачу, используя основные формулы, и решите ее.

Индивидуально.

Вместе с классом.

Индивидуально.

За помощью обращайтесь к учителю.

Письменно. По желанию.

Из табл. 5 видно, что модульный урок состоит из 5 блоков. Первыми из них являются цели урока и повторение домашнего задания. На изучение нового материала отводится два блока: один блок отводится на теоретическую часть, а во втором проводится демонстрационные опыты, где ученик должен теоретически объяснить увиденное им. Так же один блок отведен на закрепление изученного материала, для выявления эффективности проведенного урока. В данном блоке ученику предлагается решить цепочек превращений и повторить химические свойства изучаемого соединения.

2.3 Контролирующий этап

Всего было разработано и проведено в экспериментальном классе 6 уроков по этому разделу, согласно данной технологии. В ходе педагогического эксперимента были получены оценки за уроки, которые собраны в таблицы учащихся и полученной им оценки за урок. Эти данные в дальнейшем и подвергались математической обработке, с целью выявления эффективности модульной технологии обучения химии.

На этом этапе эксперимента был проведен контрольный срез. Методика проведения контрольного среза аналогична методике проведения констатирующего этапа, но с некоторыми изменениями в содержании. Среди основных параметров эффективности урока средний балл, процент качества учащихся.

В процессе анализа результатов контрольного среза использовали те же критерии и показатели уровней знаний, выделенные ранее.

Таблица 6

Сводная таблица уровней знаний у обучающихся экспериментальной группы на контролирующем этапе

Имя Фамилия	Сумма баллов	Уровень
Егор А.	10	Средний
Антон Б.	10	Средний
Ганя Б.	15	Высокий
Сандаара В.	14	Высокий
Айыы Куо Д.	15	Высокий
Вова Дь.	6	Низкий



Таблица 7

Сводная таблица уровней знаний у обучающихся контрольной группы на контролирующем этапе

Имя Фамилия	Сумма баллов	Уровень
Максим К.	15	Высокий
Айта М.	12	Средний
Павлик Н.	12	Средний
Дархан П.	14	Высокий
Сахая С.	6	Низкий
Настя Х.	11	Средний

Далее сравним результаты контрольной и экспериментальной групп в таблице 8.

Таблица 8

Уровни знаний в экспериментальной и контрольной группах (%) на контрольном этапе эксперимента

Уровни	Количество учащихся
	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	Абсолютное число	%	Абсолютное число	%
Высокий	3	50	2	33
Средний	2	33	3	50
Низкий	1	17	1	17
итого	6	100	6	100

Для наглядности полученные данные изобразили на рис. 4.



Рисунок 4 Уровни знаний у учащихся экспериментальной и контрольной групп (по данным контрольного среза)

Таким образом, 50% учащихся экспериментальной группы и 38% учащихся контрольной имеют высокий уровень знаний. По сравнению с данными констатирующего эксперимента процент обучающихся с высоким уровнем в экспериментальной группе вырос с 17% до 50 %, т.е. на 33%, в контрольной группе не изменился. То есть в экспериментальной группе 3 обучающихся (Ганя Б., Сандаара В., Настя Х.) можно охарактеризовать как учащихся в полной мере владеющих знаниями.

Средний уровень имеют 33% учащихся экспериментальной, 50% учащихся контрольной групп. По сравнению с данными констатирующего эксперимента, в обоих группах произошло снижение процента обучающихся со средним уровнем, в экспериментальной группе на 17%, с 50% до 33%, в контрольной на 17%, с 67% до 50%. То есть в экспериментальной группе только 2 обучающихся (Егор А., Антон Б.) характеризуются как учащиеся допускающие небольшое количество ошибок.

На низком уровне в экспериментальной группе находятся 12% учащихся, в сравнении с данными констатирующего эксперимента произошло снижение с 33 % до 17%, т.е. на 16%, в контрольной группе 17% учащихся на низком уровне, таким образом, произошел рост процента учащихся с низким уровнем, так как по данным констатирующего эксперимента в контрольной группе не было учащихся с низким уровнем.

Следовательно, в экспериментальной группе 1 обучающийся (Вова Дь.) характеризуется как учащийся не владеет знаниями. В контрольной группе наоборот произошел рост процента детей с низким уровнем, было 0%, стало 17% (1 человек). Это можно объяснить тем, что Сахая С. недостаточно хорошо освоила материал, возможно по причине пропуска занятий или каких-либо еще причин.

В целом можно сделать вывод, что в обоих класса наблюдается динамика увеличения уровней знаний школьников, но в экспериментальной группе она значительнее и продуктивнее, так как экспериментальный класс обучался с использованием технологии модульного обучения. Так, в экспериментальной группе вырос процент обучающихся с высоким уровнем, за счет этого произошло снижение процента обучающихся на среднем и что самое главное, на низком уровне.

Для более наглядного представления отразим данные на рис. 5, 6.

Рисунок 6 Динамика изменений распределения обучающихся по уровням знаний в экспериментальной группе



Рисунок 7 Динамика изменений распределения обучающихся по уровням знаний в контрольной группе

По результатам контрольного среза было выяснено, что большинство учащихся экспериментальной группы имеют высокий уровень знаний.

До введения модульной технологии обучения химии ученики не сталкивались с данной формой организации урока, поэтому им было трудно перейти к полностью самостоятельной работе. Тем не менее, был выявлен большой интерес к изучению нового материала. Ученики, знавшие химию на достаточно высоком уровне, быстро приняли такую форму обучения. Остальные ученики некоторое время привыкали к такой форме урока.

Через некоторое время у них тоже начал проявляться интерес, что ранее не наблюдалось. Задания учителя на первых уроках они выполняли не активно, задавали много уточняющих вопросов, необходимость которых в дальнейшем отпала.



Выводы

Внедрение разработанной системы модульной технологии обучения химии в практику преподавания оказало положительное влияние не только на формирование знаний и умений учащихся, но и на развитие их мышления. Об этом свидетельствуют результаты педагогического эксперимента.

Однако данную технологию обучения рекомендуется применять в профильных классах, специализированных на изучении естественных наук и химии. В них ученики целенаправленно изучают данную дисциплину, так как уверены, что она понадобится им в будущем. В этом случае эффективность модульных уроков должна быть намного выше. В общеобразовательных классах по модульной технологии следует проводить лишь часть урока, выбирая отдельные блоки из модуля. Эффективность уроков будет значительно выше, если применять элементы модульной технологии, начиная с пятого класса.

Модульная технология дает ряд преимуществ по сравнению с классической формой обучения: она позволяет реализовать индивидуальный подход к каждому ученику, повышает долю самостоятельной деятельности учащихся и их мотивацию, увеличивает глубину, осознанность и значимость полученных знаний. Стоит отметить, что при применении такой формы урока учащийся знает качество и объем материала, который нужно усвоить, плодотворно использует свои способности. К числу преимуществ данной технологии обучения необходимо отнести: дифференцированный подход к учащимся, усиление мотивации обучения, максимальная индивидуализация, самооценка учащихся в процессе обучения и много другое. Важно отметить, что при использовании такой формы урока ученик точно знает, что он должен усвоить, в каком объеме и, что должен уметь после изучения модуля, ученик эффективно использует свои способности, учебные процесс при этом сконцентрирован на ученике, а не на учителе.

Модульная технология предполагает самостоятельную работу ученика, и учитель на таком уроке выступает лишь как консультант. Каждый ученик работает самостоятельно, возможно в парах. Такие уроки кардинально отличаются от уроков в классической форме.



Список использованной литературы

1. Балакирева О. И., Тутушкина А. В., Глазкова О. В. Методические подходы к повышению уровня валеологических знаний школьников на занятиях по химии // Развитие науки и образования в современном мире: Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции. Часть IV. - М.: АРКонсалт, 2015. С. 15-17.

2. Берсенева Е. В. Современные технологии обучения химии: учеб. пособие. М.: Центрхиммпресс, 2004. 132 с.

3. Бударина В.А. Головоломка «Химический ребус». Газета «Первое сентября», №24, 2001. с. 35.

4. Гузеев В.В. Модульно-блочные и цельноблочные технологии [Текст]: учебник / В.В. Гузеев // Химия в школе. 2008. № 9. С. 31-32.

5. Долгань Е.К. Инновации и современные технологии в обучении химии: учебное пособие / Е.К. Долгань. Москва, 2004. 76 с.

6. Зазнобина Л.С. Тетрадь для учебной работы по химии: 8 кл. средней общеобразовательной школы / Л.С. Зазнобина, А.А. Журин ; под ред. проф. Е.Е. Минченкова. М.: Школа-Пресс, 1998. 192 с.

7. Кириленко Т.В. «Знаете ли вы химию». Газета «Первое сентября», №5, 2006. с. 35.

8. Маркачева И.А. Алешина АА. Средства мотивации познавательной деятельности // Химия. Первое сентября. 2002. №9. С. 14-15.

9. Пак М.С. Алгоритмы в обучении химии. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988.

10. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии [Текст]: учебник / В.Ю. Питюков. М.: Народное образование, 2003. 278 с.

11. Пухова Д. И. Мотивация учебной деятельности обучающихся и обеспечение условий для её развития на уроках химии // Молодой ученый. 2016. №24. С. 505-508.

12. Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия. Неорганическая химия. 8 класс: учебник для общеобразовательных организаций с прил. На электронном носителе / Г.Е. Рудзитис, Ф.Г. Фельдман. М.: Просвещение, 2013. 176с.: илл.

13. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебник / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1999. 256 c.

14. Старов М.И., Смоленцева И.С. «Мотивация учебной деятельности» // «Школьные технологии», №3, 2005. с. 125.

15. Степин Б.Д., Аликберова Л.Ю. «Эффектные опыты по химии», «Дым под арестом». Газета «Первое сентября», №24, 2006. с.25.

16. Структурная единица живого. Модульное планирование темы [Текст]: учебник / Н.А. Иноземцева [и др.] // Биология в школе. 2003. №2. С. 21-23.

17. Трофимова Н. А. Использование модульной технологии на уроках химии как средство формирования компетентностей. Минск: БГУ, 2009. 42 с.

18. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. «Психологический справочник учителя». Второе издание, дополненное и переработанное. М: Издательство «Совершенство», 1998. 432с. (Практическая психология в образовании).

19. Чернобельская, Г.М. Методика обучения химии в средней школе [Текст]: учеб.для студ. высш. учеб. завед. / Г.М. Чернобельская. М.: ВЛАДОС, 2000. 336 с.

20. Чошанов М. А. Еще раз о блочно-модульном обучении: уроки внедрения // Учитель. 2005. № 4. С. 59-65.

21. Щупина Г.М. «Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся». М: Педагогика, 1988.

Размещено на Allbest.ru