Во всех конспектах уроков для учителей-экспериментаторов присутствует единая структура, раскрытие которой дано в следующих пунктах.

Обучающиеся должны сами сформулировать тему урока, чтобы инициировать коллективную работу и вывести единый результат. Для младших школьников тема должна максимально привлекать ребенка, мотивировать его к выполнению заданий и проведению работ в течение занятия.

Цели урока для учителя и для ученика различаются. Цель дает возможность определить самые основные моменты работы на уроке. Обучающиеся должны понимать реальную цель, которую ставит перед собой учитель, но и не забывать о той цели, которую они определили для себя сами. Конкретно и корректно поставленная цель урока - это выявленная проблема, которую нужно решить. А когда определена проблематика, то подготовка к уроку становится планом решения этой проблемы учителем вместе с учениками.

Образовательные результаты урока делятся на личностные, метапредметные и предметные. Личностные результаты формируются при обсуждении темы урока, в ходе урока, если есть задания на обсуждения. Предметные результаты формируются в процессе хода урока, при работе с вспомогательными материалами. Метапредметные результаты формируются в процессе выполнения заданий по теме урока, при обсуждении порядка действий - алгоритма.

Соответствуя плану проведения педагогического исследования, экспериментальная группа после прохождения входного тестирования подвергается воздействию - дополнительным занятиям - 1 час в неделю. За месяц непосредственных наблюдений было проведено 4 занятия, затрагивающие темы предметной области «Основы безопасности жизнедеятельности».

1. Понятие чрезвычайной ситуации

Цель: раскрыть понятие чрезвычайной ситуации для младших школьников, сформировать алгоритм действий при ЧС.

Задачи:

1. Ознакомление детей с понятием чрезвычайной ситуации, представление ЧС

2. Разработка единого алгоритма действий при ЧС с помощью базовых знаний обучающихся

3. Формирование умений и навыков:

a. Навыки общения и сотрудничества

b. Умение ориентироваться в предметной области «Основы безопасности жизнедеятельности»

Оборудование: проектор, мультфильм, карандаши, карточки с заданием

Примерный план проведения урока.

1. Беседа, направленная на активизацию мыслительной деятельности и мотивацию к обучению

Главной темой данной беседы является обсуждение жизненных ситуаций. Ученикам предлагается распределить жизненные ситуации на чрезвычайные и не чрезвычайные по критериям, которые обучающиеся попробуют сформулировать сами. Если класс не готов формулировать критерии самостоятельно, эта работа проводится с помощью учителя.

2. Непосредственное формирование алгоритма

Чрезвычайная ситуация - это обстановка, сложившаяся на определенной территории или акватории в результате аварии, опасного природного явления, катастрофы, стихийного или иного бедствия, которая может повлечь или повлекла за собой человеческие жертвы, ущерб здоровью людей или окружающей природной среде, значительные материальные потери и нарушение условий жизнедеятельности людей.

Алгоритм действий при чрезвычайной ситуации - это система мер, применяемая для охраны жизни и здоровья человека, которая включает в себя необходимые пошаговые действия при возникновении чрезвычайной ситуации. Ученикам предлагается обсудить и выявить те действия, которые можно применять в различных чрезвычайных ситуациях. Если ученики не могут сформулировать самостоятельно, то учитель задает наводящие вопросы или разбирает задание на примере какой-либо чрезвычайной ситуации, что после помогает выявить универсальные действия, применимые в любой ЧС.

Сформулированный алгоритм представляет собой пошаговую инструкцию.

Алгоритм действий при возникновении чрезвычайной ситуации в школе. культура воспитательный готовность самоконтроль

1. Тревога. Необходимо уведомить о чрезвычайной ситуации руководителя образовательной учреждения, лицо, являющееся ответственным по безопасности (заместитель) или дежурного администратора. Ответственный поднимает тревогу о ЧС и запускает процесс эвакуации;

2. Вызов экстренных служб. Дежурный администратор вызывает экстренные службы в зависимости от вида чрезвычайной ситуации.

3. Эвакуация учащихся из здания образовательного учреждения. Услышав сигнал тревоги, ученики должны встать из-за парт и по указанию учителя закрыть все окна, покинуть кабинет и двигаться по маршруту эвакуации к сборному пункту.

4. Сбор учащихся на сборном пункте. Учитель, ответственный за класс, стоит учеников для проверки.

5. Перекличка и доклад. Учитель, ответственный за класс, проводит перекличку по классному журналу и докладывает дежурному администратору о составе эвакуированных.

3. Литературный момент.

Современный мир, природа, развивающиеся технологии все чаще бросают вызов в виде стихийных бедствий, техногенных аварий и катастроф. В нашей стране существует мощной структура - МЧС России (Министерство Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий), готовая действовать в сложной обстановке чрезвычайных ситуаций различного характера. Каждый из нас может оказаться в непредвиденной ситуации. Кто поможет человеку, оказавшемуся в беде? Прежде всего, он сам. Знать номера телефонов экстренных служб нужно всем - и взрослым, и детям.

112 - Единый телефон экстренных служб 101 - пожарная охрана и спасатели

102 - полиция

103 - скорая помощь 104 - газовая служба

4. Задание. «Просьба о помощи»

В этом задании группа обучающихся получает карточку с номером телефона экстренной службы. Группе нужно правильно назвать экстренную службу по номеру телефона и провести разговор с диспетчером: сообщить точный адрес происшествия, свою фамилию и номер телефона для связи и кратко рассказать, что произошло.

5. Показ мультфильма.

Мультфильмы специально адаптированы для детей, могут быть легко использованы в учебно-воспитательном процессе.

6. Задание. «Построение алгоритма»

В этом задании группа обучающихся получает карточку с описанием ситуации («Затопило квартиру», «Застрял в лифте», «Началась гроза»). Группе нужно правильно выстроить последовательность действий. Для младших школьников можно расписать действия, чтобы они определили очередность (подставили порядковый номер), для групп постарше задача усложняется - они должны самостоятельно сформулировать действия и определить их очередность.

Окончательный результат должен выглядеть примерно так:

«Алгоритм действий в случае затопления квартиры:

a. Сообщить родителям (законным представителям).

b. Позвонить по экстренному телефону.

c. Отключить электричество и перекрыть воду.

d. Тряпкой собирать воду в месте затопления.»

7. Выводы за урок, рефлексия, домашнее задание. Тема 2. Противопожарная служба.

Цель: раскрыть понятие пожарной охраны, ее назначение и задачи. Задачи:

1. Ознакомление учащихся с пожарной охраной.

2. Введение новой терминологии («пожар», «пожарная охрана»)

3. Формирование умений и навыков:

a. Навыки общения и сотрудничества

b. Умение ориентироваться в предметной области «Основы безопасности жизнедеятельности»

Оборудование: проектор, мультфильм, карандаши.

Примерный план проведения урока.

1. Беседа, направленная на активизацию мыслительной деятельности.

Кратко вспомнили тему предыдущего урока. Вспомнили номера экстренных служб. (101 - пожарная охрана и спасатели…)

– А что такое пожар?

Чем можно затушить горящие вещества? (Огнетушитель, песок, вода, земля…) Что делать, если на человеке загорелась одежда? Что делать, если комната стала заполняться густым едким дымом?

Вывод - со всем этим справляется Противопожарная служба.

2. Исторический момент - возникновение пожарной охраны. Пожарная каланча, первые пожарные расчеты.

Пожары всегда были страшным бедствием. Огонь - это стихия, которая служит людям, но выходя из-под контроля превращается в неуправляемую силу, уничтожающую все на своем пути. На протяжении многих лет происходило множество пожаров на территории Руси. Порой сгорали целые города, поскольку дома были деревянные, строились близко друг к другу, и огню было просто распространяться по крышам с одного здания на другое.

Огонь был угрозой уничтожения крова, населения и активным методом ведения боевых действий в междоусобных войнах.

В 1504 году в Москве была создана первая пожарно-строевая охрана. Первый документ, который утвердил пожарную безопасность, был

«Наказ о градском благочинии». В нем содержались основные положения пожарной охраны: определен штатный состав, техническое обеспечение, введено дежурство, а также предусмотрено наказание жителей за нарушение правил обращения с огнем. Проблема пожаров стала общенациональной и решалась на уровне государства. Стали появляться пожарные команды, состоящие из военных, которые не могли находиться на фронтовой службе, механизированные устройства для тушения пожаров - пожарные насосы, водоливные трубы, пожарные обозы с лошадьми. В 19 веке появились добровольные пожарные команды, которые организовывали сами жители городов. В 1904 году был изготовлен первый пожарный автомобиль.

3. Непосредственная работа по теме урока.

Пожар - это неконтролируемое горение, причиняющее материальный ущерб, вред жизни и здоровью людей, интересам общества, государства.

Первоочередные аварийно-спасательные работы, связанные с тушением пожаров -- боевые действия пожарной охраны по спасению людей, имущества, оказанию первой помощи пострадавшим при пожарах.

Основными задачами пожарной охраны являются:

- организация и осуществление профилактики пожаров;

- спасение людей и имущества при пожарах, оказание первой помощи;

- организация и осуществление тушения пожаров и проведения аварийно-спасательных работ.

4. Мультфильм

5. Ролевая игра. Эвакуация в школе.

Ролевая игра направлена на практическую отработку предыдущей темы. Учитель задает классу ситуационное задание - срабатывание пожарной сигнализации в школе. Учащиеся должны самостоятельно собраться для проведения эвакуации - построиться в шеренгу, попросить учителя взять классный журнал и вывести класс из здания школы. После проведения ролевой игры учащиеся и учитель делятся впечатлениями и разбирают ошибки, если они были.

6. Выводы, рефлексия, домашнее задание

3. Первая помощь.

Цель: раскрыть понятие первая помощь, изучить порядок оказания первой помощи

Задачи:

1. Ознакомление детей с понятием первая помощь, порядком и объемом оказания первой помощи младшими школьниками

2. Объяснение различий между первой помощью и скорой медицинской помощью.

3. Формирование умений и навыков:

a. Навыки общения и сотрудничества

b. Умение ориентироваться в предметной области «Основы безопасности жизнедеятельности»

Оборудование: проектор, мультфильм, карандаши, карточки с заданием, бинты, салфетки, перевязочные пакеты.

Примерный план проведения урока.

1. Беседа, направленная на активизацию мыслительной деятельности.

Первая помощь - это простейшие срочные и необходимые меры для спасения жизни человека и предупреждения осложнений до прибытия скорой помощи. В экстремальных условиях может возникнуть ситуация, когда только ты сможешь оказать первую помощь себе или пострадавшему товарищу.

От своевременности и качества оказания первой помощи в значительной степени зависит дальнейшее состояние здоровья пострадавшего и даже его жизнь.

Мы говорили о чрезвычайных ситуациях, о пожарах и столкнулись с необходимостью умения оказания первой помощи.

2. Непосредственная работа по теме урока.

Существует несколько общих правил оказания первой помощи пострадавшему.

a. Нужно определить, что произошло, каковы последствия несчастного случая, какое состояние у пострадавшего;

b. Необходимо вызвать скорую помощь по телефону 103.

c. Приступить к оказанию первой помощи до прибытия специалистов.

Первая помощь включает в себя временную остановку кровотечения, наложение стерильной повязки на рану или ожог, укрытие от жары и холода, другие простые действия в зависимости от состояния пострадавшего и влияющих на него внешних факторов. Демонстрация методов на примере одного-двух случаев - кровь из носа/перелом руки и т.д.

Помогут нам в оказании первой помощи салфетки, вода, бинт, стерильный перевязочный пакет.

3. Задание «Помощь друга»

Работа в парах. На карточке обозначена ситуация: «Кровь из носа»,

«Поранил руку/ногу», «Сильно ударился головой», «Напекло голову», «Ожог руки/ноги», «Сломал руку/ногу», «Сильно ударился рукой/ногой». Учащиеся должны правильно оказать помощь по ситуации. Если задание вызывает затруднение, то учитель делит учеников на группы.

4. Мультфильм.

Мультфильмы специально адаптированы для детей, могут быть легко

5. Дополнительная информация.

Здоровый образ жизни. Затрагиваются темы, связанные с правильным питанием, необходимостью зарядки, борьбы с микробами, закаливания.

4. Правила дорожного движения.

Цель: презентовать правила дорожного движения младшим школьникам и раскрыть понятие «безопасность на дороге».

Задачи:

1. Ознакомление детей с понятием безопасность на дороге, порядком и правилами дорожного движения

2. Знакомство с различными участниками дорожного движения.

3. Формирование умений и навыков:

a. Навыки общения и сотрудничества

b. Умение ориентироваться в предметной области «Основы безопасности жизнедеятельности»

Оборудование: проектор, мультфильм, карандаши, карточки с заданием

Примерный план проведения урока

1. Беседа, направленная на активизацию мыслительной деятельности.

Современный транспорт - зона повышенной опасности. Под колёсами машин ежегодно в дорожно-транспортных происшествиях погибают тысячи людей, в том числе и дети. Поэтому необходимо знать и соблюдать правила дорожного движения.

Непосредственная работа по теме урока.

Дорожные знаки бывают предупреждающие (например, «опасный поворот»), запрещающие (например, «въезд запрещен»), предписывающие (например, «велосипедная дорожка»), знаки приоритета (например, «главная дорога»), знаки особых предписаний (например, «пешеходный переход»). «опасный поворот», «въезд запрещен» «главная дорога», «велосипедная дорожка» «пешеходный переход»

2. Задание. «Дорожные знаки».

Необходимо соотнести название и внешний вид дорожного знака.

Осторожно, дети Пешеходный переход Подземный пешеходный переход Движение пешеходов запрещено Движение на велосипедах запрещено Движение без остановки запрещено

Въезд запрещен Место остановки автобуса Железнодорожный переезд Обгон запрещен

Светофор

3. Светофор

Что такое светофор? Какие сигналы есть? Красный сигнал, находится на самом верху, потому что он лучше всего виден даже в туман и дождь - движение запрещено, желтый - внимание, зеленый - движение разрешено.

Есть пешеходный светофор - он двухцветный, в них нет желтого сигнала. От простого светофора он отличается тем, что на пешеходном светофоре есть «человечки», которые придуманы специально для пешеходов. Если горит сигнал «Красный человечек», то нужно стоять, а если загорелся

«Зеленый человечек» можно идти.

4. Мультфильм

Мультфильмы специально адаптированы для детей, могут быть легко использованы в учебно-воспитательном процессе.

5. Дополнительная информация. Автомобили специального назначения.

Кроме обычных машин существуют автомобили специального назначения. От обычных они отличаются проблесковыми маячками синего цвета («мигалки») и специальными звуковыми сигналами («сирена»). Такие машины имеют право нарушать правила дорожного движения: превышать скорость, ехать против движения потока или даже на красный сигнал светофора. Но связано это с необходимостью быстрее потушить пожар, оказать первую медицинскую помощь, поймать преступника.

Заключительный этап.

На заключительном занятии проводится выходное тестирование. Выходное тестирование не может быть проведено в конце 4 тематического занятия, поскольку необходимо оценить у обучающихся остаточные знания по пройденному курсу.

Выходное тестирование содержательной частью не отличается от входного и служит для отслеживания изменений уровня компетенций в предметной области «Основы безопасности жизнедеятельности» и сравнением уровня формирования культуры безопасности жизнедеятельности контрольного и экспериментального классов.

Если есть такая возможность, то на завершающем этапе до или после проведения выходного тестирования может быть организовано резервное занятие. Для младших школьников особенно интересны открытые уроки с приглашением представителя профессии (спасатель, пожарный, врач скорой помощи, полицейский), экскурсии в пожарную часть, пожарно-спасательный центр, отдел полиции. Можно посветить это время организации творческой или исследовательской работы по темам - оформление стенгазеты по пройденным темам, выступления с сообщениями и презентациями, подготовленными дома.

Контрольный этап эксперимента

Организация исследования уровня сформированности культ уры

безопасности жизнедеят ельности у учащихся 2 -х классов

Для выявления результативности проведенной работы в ходе формирующего этапа эксперимента было предложено прохождение выходного тестирования, которое полностью повторяет входное. Тест составлен с учетом материала курса, но обучающиеся из экспериментального класса проходили курс, а контрольный класс учился по традиционной методике, которая не включала в себя дополнительные задания из предметной области «Основы безопасности жизнедеятельности».

После прохождения выходного тестирования учитель (экспериментатор) работает с тестом по алгоритму:

1. Проверка результатов прохождения входного тестирования. (Верно/неверно)

2. Вычисление общего балла за тестирование в расчете 1 вопрос верно

- 1 балл, 1 вопрос неверно - 0 баллов.

3. Перевод баллов в оценку по критериям:

10 - 12 баллов - высокий уровень формирования культуры безопасности жизнедеятельности;

6 - 10 баллов - средний уровень формирования культуры безопасности жизнедеятельности;

5 баллов и менее - низкий уровень формирования культуры безопасности жизнедеятельности.

Оценка класса производится по критериям и выявляется количество обучающихся с высоким, средним и низким уровнем формирования культуры безопасности жизнедеятельности.

Тестирование проводится и в экспериментальном, и в контрольном классе.

Результаты проведенной диагностики оформляются в виде таблицы:

После получения результатов выходного тестирования необходимо провести сравнение данных проведенного констатирующего эксперимента.

По результатам выходного тестирования видно, что обучающиеся контрольного класса в рамках своих предметных областей не проходили подробное обучение и не акцентировали свое внимание на формировании культуры безопасности жизнедеятельности и показали низкий и средний уровень формирования культуры безопасности жизнедеятельности.

Из анализа проеденного эксперимента можно сделать следующие выводы:

1. Формирующий эксперимент действительно повысил уровень формирования культуры безопасности жизнедеятельности у экспериментального класса, который работал вместе с экспериментатором (учителем) по представленной программе занятий, тогда как в контрольном классе результаты практически не изменились;

2. Существенные изменения в уровне формирования культуры безопасности жизнедеятельности у обучающихся экспериментального класса доказывают целесообразность проведения для младших школьников курса уроков, затрагивающих темы предметной области «Основы безопасности жизнедеятельности», с целью обучения детей младшего школьного возраста необходимым умениям и навыкам для безопасной жизни, в том числе в условиях постоянного риска жизни в мегаполисе.

3. Среднестатические показатели формирования культуры безопасности жизнедеятельности у младших школьников находятся на низком и среднем уровне, так как в процессе воспитания, развития и прохождения обучения в образовательной организации учащиеся не получают концентрированных знаний по теме безопасности и, соответственно, не подготовлены к действиям в чрезвычайных ситуациях.

За 4 урока информация была донесена и проверены остаточные знания по проведенным урокам.

Но данные занятия должны проводиться систематически, в рамках курса

«Основы безопасности жизнедеятельности» или «Окружающий мир» в начальной школе. Также может быть организована программа дополнительного образования на базе образовательного учреждения, что позволит более подробно охватить предметную область, что, в свою очередь, сможет сформировать культуры безопасности жизнедеятельности у младших школьников наиболее полно и обширно, как и требует Федеральный государственный образовательный стандарт. Решать задачу формирования культуры безопасности жизнедеятельности можно различными способами:

1. Тематические классные часы

1. Плюсы: раскрытие темы, группировка по темам

2. Минусы: несистематичность, сезонность, отсутствие проверки остаточных знаний

2. Краткосрочный курс (месяц «погружения», периодические занятия в определенный временной промежуток)

1. Плюсы: более полный охват тем, возможность проверки знаний, практические занятия

2. Минусы: краткий срок обучения

3. Программа дополнительного образования (кружок, секция)

1. Плюсы: систематические занятия, принцип «от простого - к сложному», возможность проверки знаний, практические занятия, работа с сформированной группой

2. Минусы: в больших группах отсутствует индивидуальный контроль, занимается внеучебное время (внеклассная работа)

4. Реализация требований ФГОС к формированию культуры безопасности жизнедеятельности в рамках предметной области

«Окружающий мир»

1. Плюсы: интеграция в учебный процесс, соответствие учебной программе, нет необходимости в организации дополнительных классных часов

2. Минусы: нет сосредоточения на конкретных темах, поверхностный обзор

2.2 Организация «Дней здоровья» и «учебных эвакуаций»

В наше время безопасности образовательного учреждения уделяется большое внимание - системы видеонаблюдения, оповещения о пожаре, датчики дыма, система дымоудаления, пожарная сигнализация, кнопки тревожной сигнализации для экстренного вызова полиции (регламентированы паспортами антитеррористической защищенности объектов с массовым пребыванием людей), ручные охранно-пожарные извещатели (для ручного включения сигнала тревоги в системе охранно-пожарной сигнализации). В соответствии с требованиями нормативных документов, регламентирующих вопросы обеспечения безопасности образовательного учреждения, проводятся проверки ОУ на предмет выполнения этих требований. Поэтому каждое образовательное учреждение озабочено созданием единого образовательного пространства с обеспечением безопасности.

Такое внимание к обеспечению безопасности не случайно. Это необходимая мера, поскольку школьники проводят в здании от 3 до 8 часов в день и именно руководство образовательного учреждения отвечает за его безопасность во время учебных занятий. А чтобы школьники были готовы помочь себе самостоятельно, адекватно оценивали риски и сформировали алгоритм действий в чрезвычайной ситуации, им необходимо проводить практику по гражданской обороне и защите в чрезвычайных ситуациях. В российских школах проводятся учебные эвакуации. По требованиям нормативных документов эвакуации обязаны проходить в учебное время 2 раза в год.

Каждая школа придерживается своего плана проведения учебной эвакуации, который входит в паспорт антитеррористической защищённости объекта, составленный по требованиям нормативных документов и утверждённый руководителем образовательной организации и местными органами МВД, МЧС, ФСБ. Представители этих ведомственных структур также принимают участие в организации эвакуации и следят за порядком ее проведения.

Эвакуация - это процесс организованного самостоятельного движения людей непосредственно наружу или в безопасную зону из помещений, в которых имеется возможность воздействия на людей опасных факторов пожара. [43] Главной целью проведения учебной эвакуации в образовательном учреждении является всесторонняя проверка готовности образовательного учреждения по проведению быстрой и безопасной для здоровья и жизни работников и обучающихся эвакуации на случай возникновения чрезвычайной ситуации.

Практическая польза для школьников в мероприятии - это то, что формируется алгоритм действий при чрезвычайной ситуации в школе, пошаговый порядок эвакуации, в процессе происходит разделение ролей и обязанностей. Так как эвакуация производится по инструкции, школьники знакомятся с требованиями, предъявляемые к обеспечению безопасности образовательного учреждения.

Для обучающихся по программам дополнительного образования, участников движения «Юный спасатель», «Юный пожарный» и т.п. учебная эвакуация - это наглядное представление о силах и средствах РСЧС - Единой системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций Российской Федерации.

«Дни здоровья» в общеобразовательных школах появились не случайно. Это спортивный праздник, объединяющий учеников разных классов школы. Одной из целей таких мероприятий является формирование культуры безопасности жизнедеятельности и потребности в здоровом образе жизни. Такие цели достигаются с помощью выполнения задач формирования здорового отношения к природе, пропагандой здорового образа жизни, увеличением познавательного интереса в сфере спортивной деятельности, презентации различных видов спорта, развитие и совершенствование таких качеств, как выносливость, ловкость, сила, мышление, координация движений.

В статьях 12, 13, 20, 31 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» обозначена ответственность образовательного учреждения за жизнь и сохранность детей. Соответственно, укрепление здоровья детей, забота о школьнике - одна из приоритетных задач современной школы. [45]

Содержание Дня здоровья может включать спортивные соревнования по отдельным видам спорта, подвижные эстафеты, спортивные игры, туристские походы (по согласованию с руководителем образовательного учреждения). Проводятся мероприятия в спортивном зале школы или, если имеется, пришкольной спортивной площадке. Общая продолжительность спортивных состязаний - 4 часа.

Привлекаются обучающиеся разных возрастных групп, которые соревнуются среди параллельных классов, в своей возрастной категории или определенной группы людей, определяющейся руководителем образовательного учреждения.

В спортивных состязаниях принимают участие те обучающиеся, которые не имеют медицинских противопоказаний на момент проведения Дня здоровья. Освобожденные от физических нагрузок учащиеся присутствуют на всех мероприятиях Дня здоровья и выступают в качестве зрителей, болельщиков, помощников классных руководителей по поддержке дисциплины и порядка, обеспечении безопасности на мероприятии, поскольку юридически ответственность за жизнь и здоровье обучающихся в образовательном учреждении несёт руководитель образовательного учреждения и учитель, являющийся классным руководителем. Также, помимо учеников, активное участие в Дне здоровья принимает весь педагогический коллектив образовательного учреждения. Классные руководители непосредственно принимают участие в спортивных соревнованиях.

Проведение Дней здоровья на базах образовательных учреждений имеет влияние и практическую пользу. Участвуя в мероприятиях, обучающиеся складывают полное и четкое представление о принципах и правилах ведения здорового образа жизни, узнают о принципах здоровьесбережения, проявляют свой спортивный потенциал, стремятся к улучшению своей физической формы и безопасной жизни, которая включает в себя не только отказ от вредных привычек (курение, наркотическая и алкогольная зависимость) и потребительского образа жизни, но и формирование активной жизненной позиции и культуры безопасности жизнедеятельности.

Такие комплексные мероприятия, которые проводятся систематически в образовательном учреждении, позволяют школьникам на практике сформировать представление о понятии чрезвычайная ситуация, безопасность жизнедеятельности, здоровьесбережение, здоровый образ жизни. Это позволяет утверждать, что подобные мероприятия позитивно сказываются на формировании культуры безопасности жизнедеятельности обучающихся образовательных учреждений, в том числе и на младших школьников.

2.3 Организация туристских походов с целью формирования культуры безопасности жизнедеятельности младших школьников

Одной из эффективных оздоровительных технологий, способствующей всестороннему развитию личности, формированию культуры безопасности жизнедеятельности и здорового образа жизни человека является детско -

юношеский туризм.

Детско-юношеский туризм реализуется в форме отдыха и общественно- полезной деятельности, характерными структурными компонентами которого являются поход, путешествие, экскурсия.

В течение прохождения маршрута школьник получает специальные знания по медицине, картографии, топографии, физиологии и экологии, необходимые для профилактики заболеваний и травматизма на дистанции, развиваются личностные и физические качества, формируется психологическая готовность к изменяющимся условиям. Учащимися на практике усваиваются принципы оказания первой помощи, технологии здоровьесбережения. Появляется мотивация к физическому развитию и личностному росту.

Туристские походы и экскурсии с детьми занимали значительное место в практике многих советских педагогов. А.С. Макаренко организовывал коллективные походы в целях воспитания и использовал их как стимул,

«подарок» за успехи учебного года. Поход и подготовка к нему помогали добиваться высокого воспитательного, образовательного и оздоровительного эффекта. Своим опытом работы А.С. Макаренко доказал, что в каникулярный период «нет лучше метода развития и образования молодежи как летние походы» [21]

Туристские походы делятся на спортивные, тренировочные и туристские экспедиции. Спортивные походы подразумевают прохождение маршрута определенной категории сложности, выполнение установленных спортивных нормативов. Для спортивного похода необходима целенаправленная физ. подготовка всех участников, которая достигается участием в соревнованиях по спортивному туризму, ориентированию, альпинизму, скалолазанию, мультигонкам и поисково-спасательным работам. Для освоения новых районов, испытания видов снаряжения и исследовательской работы организуют туристские экспедиции. В течение такого похода могут проводиться непосредственные исследования, краеведческие, геологические, медико-биологические и другие работы. [5]

Туризм - это один из методов воспитательной и оздоровительной работы, в том числе и младшими школьниками. Физическое, духовное и патриотическое воспитание реализуется туристско-краеведческой деятельностью в различных формах: от соревнований и слётов до походов выходного дня и трудовых десантов. Походы со школьниками совершаются педагогами и родителями в рамках внеклассной работы. В некоторых школах действуют секции спортивного туризма, которые готовят школьников к соревнованиям и походам с обозначенной категорией сложности, к выполнению спортивных нормативов и возрожденного комплекса ГТО «Готов к труду и защите Отечества» (туризм - одна из частей допризывной подготовки юношей).

Для младших школьников, помимо физического и духовного развития, занятие туризмом является увлекательным и интересным времяпрепровождением, яркими эмоциями и позитивным опытом, который положительно влияет на организацию повседневной жизни школьника. В такой практико-ориентированной форме взаимодействия с окружающей средой наиболее успешно формируется культура безопасности жизнедеятельности. Это позволяет проверить теоретические знания по оказанию первой помощи, построению алгоритмов действий (организация порядка движения или иных действий в группе), психологической готовности к непредвиденным и экстремальным ситуациям. Развивается выносливость, автономность, взаимовыручка, ответственность, организованность, стрессоустойчивость, проявляются лидерские качества. Для класса прохождение маршрута - это испытание на командообразование, взаимодействие (распределение ролей в группе), сплоченность коллектива.

В результате организации занятий туризмом на базе образовательной организации младший школьник формирует активную жизненную позицию, сознательное отношение к своему здоровью, нравственные ориентиры, развивает физическую форму, интеллектуальные способности, лидерские качества, формирует культуру безопасности жизнедеятельности, совершенствует туристские навыки и умения.



Заключение

Изучив литературу по теме дипломной работы, проведя анализ законодательной базы и литературных источников, выявилось понятие формирование культуры безопасности жизнедеятельности. Культура безопасности жизнедеятельности - это состояние развития человека, социальной группы, общества, характеризуемое отношением к вопросам обеспечения безопасной жизни и труда, практической деятельности по снижению уровня опасности.

Формирование у учащихся современной культуры безопасности жизнедеятельности есть одна из ключевых задач современного образования в области безопасности человека.

В рамках данной выпускной квалификационной работы, проведен педагогический эксперимент и доказано, что обучающиеся 2-го класса начальной школы способны изучать и обрабатывать информацию из предметной области «Основы безопасности жизнедеятельности», соответственно, формировать культуру безопасности жизнедеятельности. В результате обучения по экспериментальной программе, использовании интерактивных средств обучения, пропаганды здорового образа жизни и безопасного поведения, обучающиеся 2-го класса образовательных школ города Москвы смогли повысить свой уровень сформированности культуры безопасности жизнедеятельности. По результатам периодических проверок знаний, включенных в образовательный процесс, младшие школьники экспериментального класса показывали хороший темп усваивания информации по темам занятий, что говорит о пользе систематической работы по формированию культуры безопасности жизнедеятельности.

Тема данной выпускной квалификационной работы действительно актуальна, так как людям, в том числе и младшим школьникам, постоянно приходится сталкиваться с чрезвычайными ситуациями природного и техногенного характера в мегаполисе. Из-за того, что культура безопасности жизнедеятельности общества находится на низком уровне, психологическая готовность к возникновению чрезвычайной ситуации также крайне мала. В современном обществе невозможно развиваться, не приспосабливаясь к постоянно изменяющимся условиям среды, что с возникновением чрезвычайных ситуаций, стихийных бедствий, техногенных катастроф, террористических и экстремистских движений стало еще сложнее. Необходимо в школах формировать культуру безопасности жизнедеятельности, чтобы они были готовы к возникновению таких ситуаций, как физически, так и психологически.

Изучив теоретические основы формирования культуры безопасности жизнедеятельности, проведя опытно-экспериментальную исследовательскую работу, можно сделать вывод, что формировать культуру безопасности жизнедеятельности необходимо и возможно выстраивать обучение с начальной школы. Обучение должно носить интерактивный, развивающий и воспитательный характер.

Формирование культуры безопасности жизнедеятельности младших школьников требует длительной целенаправленной работы, в том числе исследовательской. Необходима унификация и разработка примерных образовательных программ для включения в учебные планы образовательных организаций. Также одной из проблем является отсутствие подготовленных педагогических кадров, специализирующихся на безопасности жизнедеятельности.

Школа является одним из основных этапов в жизни каждого человека. Получение качественного полного образования и формирования компетенций в рамках ФГОС у выпускников - это приоритетное направление педагогической работы. Школьный возраст наиболее благоприятен для обучения, развития познавательных, творческих, литературных способностей и формирования личностных качеств, в том числе культуры безопасности жизнедеятельности.

Подводя итоги данной выпускной квалификационной работы можно сделать следующие выводы:

1. Гипотеза исследования подтвердилась, необходимым условием и критерием сформированности культуры безопасности жизнедеятельности младших школьников является физическая и психологическая готовность к возникновению и действиям в чрезвычайных ситуациях;

2. Разработана экспериментальная программа обучения, направленная на формирование культуры безопасности жизнедеятельности, по которой получены первые результаты апробации на обучающихся 2-го класса общеобразовательной школы, получена обратная связь;

3. Работа над формированием культуры безопасности жизнедеятельности осуществляется при использовании современных образовательных методик, средств мультимедиа, пропаганды здорового образа жизни и безопасного поведения, а также периодических проверок знаний, включенных в образовательный процесс;

4. Значительная роль в формировании культуры безопасности жизнедеятельности выделяется практико-ориентированному подходу к обучению;

5. Формирование культуры безопасности жизнедеятельности оказывает положительное влияние на организацию жизни младших школьников, на мотивацию к соблюдению здорового образа жизни, занятиям спортом и туризмом.



Список литературы

1. Безопасность жизнедеятельности: учебное пособие/ сост. Л.А. Акимова, Г.А. Матчин, В.В. Конев, В.Ф. Трусов. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2008. - 204с.

2. Большаков, Е. А. Формирование культуры безопасности жизнедеятельности на уроках ОБЖ: методич. рекоменд. / Е. А. Большаков; Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Рязанский областной институт развития образования». - Рязань, 2010. - 58 с.

3. Воробьев Ю.Л., Основы формирования культуры безопасности жизнедеятельности населения / Ю.Л. Воробьев, В.А. Пучков, Р.А. Дурнев; под общей редакцией Ю.Л. Воробьева. МЧС России. - М.: Деловой экспресс, 2006. - 316 с.

4. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - Союз, 2006. - 224 с.

5. Вяткин Л.А. Туризм и спортивное ориентирование: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.А. Вяткин, Е.В. Сидорчук, Д.Н. Немытов, - М.: Академия, 2004. - 208 с.

6. ГОСТ Р 22.3.07-2014 Безопасность в чрезвычайных ситуациях. Культура безопасности жизнедеятельности. Общие положения. ГОСТ Р 22.3.07-2014. Группа Т00

7. Джуринский А.Н. Высшее образование: история и современные тенденции развития: монография / А. Н. Джуринский. - М.: Прометей, 2003. - 77 с.

8. Джуринский А.Н. История педагогики и образования: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям «Педагогика и психология», «Социальная педагогика», «Педагогика» / А. Н. Джуринский. - М.: Владос-Пресс: КДУ, 2013. - 400 с.

9. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / А.Н Джуринский. - 2. изд., испр. и доп. - М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2003 (Казань : ГУП ПИК Идел-Пресс). - 239 с.

10 .Жукова А. В. Преподавание основ безопасности жизнедеятельности в начальной школе // Молодой ученый. -- 2013. -- №11. -- С. 590- 592.

11 .Занков Л.В. Избранные педагогические труды.- М.: Новая Школа, 1996.- 432 с.

12 .Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. (Психолого- педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова). - М.: Гардарики, 2002.

13 .Истомин П.И. Туристская деятельность школьников: вопросы теории и методики. - М., Педагогика, 1987 - 94 с.

14 .Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: пособие для учителя / под ред. А.Г.Асмолова. - М.: Просвещение, 2008.

15 .Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике. Рецензенты: (Е. А. Ливанова -- профессор, доктор педагогических наук (Москва), Н. М. Конышева -- профессор, доктор педагогических наук (МГПУ, Москва)) - Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. -- 448 с.

16 .Коджаспирова Г.М.Технические средства обучения и методика их использования: учебное пособие для студентов высших педагогических заведений / Г. М. Коджаспирова, К. В. Петров. - 5-е изд., стер. - Москва : Академия, 2008. - 350, [1] с.

17 .Кравченко А.В. Социализация молодежи в среде студенческих отрядов // Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции «Гражданское и патриотическое воспитание молодежи в высших учебных заведениях». - М., РГУФКСиТ. - 2009. - 189 с.

18 .Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н., Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека. Развитие человека от рождения до поздней зрелости. Учебное пособие для студентов высших специальных учебных заведений. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 464 с.

19 .Кушнер Ю.З. Методология и методы педагогического исследования (учебно-методическое пособие). - Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2001. - 66 с.

20 .Л.Л. Тимофеева, канд. пед. наук. «Повышение компетентности учителей по проблеме формирования культуры безопасности у учеников»//Менеджер образования. - 2013.

21 .Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности / А. С. Макаренко; [Сост. и авт. вступ. ст., с. 3-46, В. В. Кумарин]. - Челябинск: Юж.- Урал. кн. изд-во, 1988. - 261 с.

22 .Макаренко А.С. Педагогическая поэма / Антон Макаренко. - Санкт- Петербург: Азбука-классика, 2009. - 413 с.

23 .Макарова К.В. Духовный фактор в деятельности и творческих способностях: монография / К. В. Макарова. - М.: Прометей, 2004. - 173 с.

24 .Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб: Питер, 2001. - 592 с.: Ил. (Серия «Учебник нового века»).

25 .Новый энциклопедический словарь. - М.: Большая Российская энциклопедия, РИПОЛ КЛАССИК, 2004 - 1456 с.

26 .Ожегов С.И., Шведова Н.Ю., Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова - 4-е издание, дополненное. - М.: Азбуковник, 1999. - 944с.

27 .Петров С.В., Макашев В.А., Опасные ситуации техногенного характера: Учебное пособие / ред. Хондкариан Г.Н. - М.: Издательство НЦ ЭНАС, 2008. - 224 с.

28 .Петров С.В., Обеспечение безопасности образовательного учреждения: Учебное пособие / С.В. Петров, П.А. Кисляков. - М.: Издательство «Русский журнал», 2010. - 260 с.

29 .Планируемые результаты начального общего образова¬ния / [JI.JI. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.3. Биболетова и др.]; под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010.

- 120 с.

30 .Постановление Правительства Российской Федерации от 4 сен­тября 2003 г. № 547 «О подготовке населения в области защиты от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера».

31 .Приказ Федеральной службы по экологическому, технологическому и атомному надзору от 17 декабря 2015 г. № 522 «Об утверждении федеральных норм и правил в области использования атомной энергии "Общие положения обеспечения безопасности атомных станций», НП-001-15

32 .Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2-х частях. Часть 1. М: Просвещение, 2011. - 400 с.

33 .Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2-х частях. Часть 1. М: Просвещение, 2011. - 231 с.

34 .Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. - М., 1986.

35 .Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество/ Общ. ред. сост. и предисл. А.Ю. Согомонов: пер. с англ. - М.: Политиздат, 1992. - 543 с.

36 .Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - М.: Прогресс, Б. г. - 1989. - 453 с.

37 .Указ Президента РФ от 12.05.2009 № 537 (ред. от 01.07.2014) "О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года"

38 .Ушаков Д.Н. Большой толковый словарь русского языка. М.: «Славянский дом книги». - 2008 - 960 с.

39 .Ушинский К.Д. Собрание сочинений. "Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» т. 1. //Академия педагогических наук РСФСР, Институт теории и истории педагогики. Ред. А.М. Еголин, Е.Н. Медынский, В.Я. Струминский, - Москва- Ленинград, 1950.

Размещено на Allbest.ru