Размещено на http://www.allbest.ru/

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Содержание

Введение

1. Общая характеристика формирования культуры безопасности жизнедеятельности

Введение

Безопасность - это обеспечение сохранности от угроз для жизни и здоровья человека. В настоящее время проблема безопасности является одной из приоритетных из-за возникновения и развития чрезвычайных ситуаций, связанных с природными, техногенными и социальными катастрофами. Вопрос культуры безопасности жизнедеятельности становится основным, поскольку современное общество сталкивается с проблемами, когда люди не осознают, как правильно действовать в постоянно изменяющихся условиях. Ежегодно более 11 700 человек стали пострадавшими в чрезвычайных ситуациях, произошедших на территории Российской Федерации. Из них более 500 человек погибли. [55]

Актуальность исследования обусловлена тем, что вследствие современных быстроизменяющихся условий жизни людей в мегаполисе, людям приходится постоянно сталкиваться с чрезвычайными ситуациями и происшествиями независимо от своего желания.

В современных условиях ежегодных чрезвычайных происшествий, включающих в себя не только стихийные и техногенные катастрофы, но и набирающие силу террористические и революционные движения, культура безопасности жизнедеятельности общества находится на крайне низком уровне, что приводит к снижению психологической готовности к возникновению чрезвычайной ситуации.

Безопасность - необходимое условие дальнейшего развития общества, государства и цивилизации в целом. В настоящее время решение проблем безопасности невозможно без учета человеческого фактора. Поэтому развитие норм безопасного поведения и уровня подготовленности каждого человека являются определяющими факторами с точки зрения недопущения развития опасных и чрезвычайных ситуаций и минимизации их негативных последствий. Но учёт человеческого фактора в процессе обеспечения безопасности жизнедеятельности не может сводиться только к формированию у населения знаний и умений.

Практика показывает, что наличие многочисленных планов, дорогостоящих технических средств, вооруженной охраны не снижает последствий чрезвычайных ситуаций (ЧС), если учащиеся, родители и педагоги сами не готовы к адекватным действиям. Обучение таким действиям наиболее эффективно может осуществляться не в виде разовых кампаний, а исключительно в рамках систематического изучения основ безопасности жизнедеятельности в соответствии с решениями Правительства, Министерства образования и науки РФ, МЧС России, требованиями образовательного стандарта. [28]

Очевидно, что в современных условиях необходима тщательная подготовка всего населения к жизни в условиях, при которых как в природном окружении, так и в быту возможно возникновение ситуаций опасности. [1]

Согласно Федеральной целевой программе «Снижение рисков и смягчение последствий чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера в Российской Федерации до 2015 года», одной из задач является «совершенствование научно-методических основ, методов и средств формирования культуры безопасности жизнедеятельности, системы подготовки… населения на основе современных информационных технологий» [55]. Этот факт позволяет работать в направлении совершенствования существующих образовательных программ в пользу инновационного подхода к обучению и формированию культуры безопасности жизнедеятельности в образовательных организациях, в том числе и в начальной школе.

Необходимая подготовка населения к действиям в чрезвычайных ситуациях наиболее эффективно может осуществляться в образовательных организациях. Именно дети и подростки из-за своих возрастных особенностей готовы воспринимать и запоминать информацию в большом объеме, осваивать теоретические и практические знания. В школе даются базовые знания для развития интеллектуальных, физических и психологических способностей, уровень которых после окончания среднего образования практически не меняется. Поэтому важно осознавать, что же такое культура безопасности жизнедеятельности и почему необходимо начинать формировать ее в начальной школе.

Культура безопасности жизнедеятельности - это состояние развития человека, социальной группы, общества, характеризуемое отношением к вопросам обеспечения безопасной жизни и труда, практической деятельности по снижению уровня опасности.

Формирование у учащихся современной культуры безопасности жизнедеятельности есть одна из ключевых задач современного образования в области безопасности человека.

Под формированием культуры понимается процесс, составляющими которого являются установление и корректировка целей и задач, развитие основных методов и направлений формирования культуры безопасности жизнедеятельности, разработка нормативно-правовой, учебно-методической базы и так далее.

Основная роль в условиях формирования культуры безопасности жизнедеятельности, должна принадлежать учителю начальных классов, педагогу-организатору, учителю ОБЖ.

В образовательных учреждениях должна осуществляться диагностика готовности учащихся к безопасной жизнедеятельности. Этот этап педагогического процесса включает в себя наблюдение за деятельностью учащихся, изучение результатов их деятельности, тесты, анкеты, задачи, вопросы и т.д. Средствами анализа полученной информации являются критерии оценки уровня развития культуры безопасности, эффективности, интенсивности, оптимальности процесса формирования культуры безопасности.

Планируемыми результатами формирования культуры безопасности жизнедеятельности являются подготовка педагогов, подготовка родителей (законных представителей) и выработка единых подходов к формированию культуры безопасности жизнедеятельности на уровне образовательной организации.

Учебно-методическая база формирования культуры безопасности жизнедеятельности включает федеральные государственные образовательные стандарты, базисные учебные планы, учебные программы предметной области

«Основы безопасности жизнедеятельности» и «Окружающий мир», а также примерные учебные программы для различных групп населения, обучаемых в области безопасности жизнедеятельности.

Для формирования культуры безопасности жизнедеятельности младших школьников необходимо опираться на учебные программы дисциплин начального общего образования, федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования (ФГОС НОО), учебные планы образовательной организации, а также квалификацию педагога. «В стремительно меняющимся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученика, становится учение учиться» [54]

Квалификационные требования к молодому специалисту в сфере образования на момент написания данной выпускной квалификационной работы претерпевают существенные изменения, поскольку внедряется Профессиональный стандарт педагога. Также в этом документе раскрывается понятие воспитательной работы педагога с обучающимися, одним из пунктов которой является обеспечение безопасной образовательной среды. В свою очередь, безопасная образовательная среда - это система психологической и педагогической безопасности учебно-воспитательного процесса, что включает в себя формирование культуры безопасности жизнедеятельности.

Культура безопасности жизнедеятельности как компонент содержания образования, включает в себя систему знаний, способы деятельности, ценностей, норм, правил безопасности, основная функция которых - формирование и развитие у учащихся готовности к профилактике и минимизации вредных и опасных факторов, использованию социальных факторов безопасности (В.Н. Мошкин, Л.Н. Горина, Л.А. Михайлов, В.В. Попадейкин, Ю.В. Репин, А.М. Якупов, С.В. Петров, Ю.Л. Воробьев, В.В. Гафнер и др.) [28]

В данной исследовательской выпускной квалификационной работе культура безопасности жизнедеятельности является ключевым понятием, на основе которого проведен педагогический эксперимент, сформулирована проблематика, проведен анализ методической литературы и выявлен подход к работе по этому направлению с младшими школьниками. Специфика исследовательской работы позволяет выявить уровень сформированности культуры безопасности жизнедеятельности у младших школьников на основе их текущих знаний, которые являются развивающимися компетенциями и «остаточных» знания - отрывочные, основанные на жизненном опыте, внеклассной работе, пропаганде в средствах массовой информации (тематические телепередачи, мультфильмы, радиопрограммы, газетные статьи, Интернет-ресурсы, блоги и т.д.). Поскольку в учебном плане современной начальной школы не выделено отдельных часов на предметную область «Основы безопасности жизнедеятельности», то у учителей есть возможность формировать культуру безопасности жизнедеятельности и развивать такие компетенции в рамках учебной программы других предметов или во время тематических классных часов, внеклассной работы или по программе дополнительного образования.

Научный аппарат

1. Общая характеристика формирования культуры безопасности жизнедеятельности

Дефиниция термина «культура безопасности жизнедеятельности»

Для установления основного содержания понятия «культура безопасности жизнедеятельности» необходимо провести анализ отдельных составляющих («культура», «безопасность», «жизнедеятельность») и осуществить объединение этих составляющих.

В научной литературе существует огромное количество определений понятия «культура» в зависимости от целей и задач исследований, особенностей отраслей науки, специфики научных школ и т.п. Так, в словаре С.И. Ожегова даются следующие определения:

«КУЛЬТУРА - 1. Совокупность производственных, общественных и духовных достижений людей. История культуры. К. древних греков. 2. То же, что культурность (см. культурный во 2 знач.). Человек высокой культуры. 3. Разведение, выращивание какого н. растения или животного (спец.). К. льна. К. шелкопряда. 4. Разводимое растение, а также (спец.) клетки микроорганизмов, выращенные в питательной среде в лабораторных или промышленных условиях. Технические культуры. К. органической ткани.

5. Высокий уровень чего-нибудь, высокое развитие, умение. К. производства. К. голоса (у певцов). Физическая к. (физкультура). К. речи. <прил. Культурный, -ая, -ое (к 1, 3 и 4 знач.)». [26]

В философском словаре под редакцией И.Т. Фролова слово КУЛЬТУРА определяется как социально-прогрессивная творческая деятельность человечества во всех сферах бытия и сознания, являющаяся диалектическим единством процессов опредмечивания (создания ценностей, норм, знаковых систем и т.д.) и распредмечивания (освоения культурного наследия), направленная на преобразование действительности, на превращение богатства человеческой истории во внутреннее богатство личности, на всемерное выявление и развитие сущностных сил человека. [46]

В педагогическом словаре Г.М. Коджаспировой, А.Ю. Коджаспирова дается следующее определение: «КУЛЬТУРА (от лат. cultura - возделывание, воспитание, развитие, почитание) - исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях». [15]

Классик социологии П.А. Сорокин под КУЛЬТУРОЙ в самом широком смысле понимал некую совокупность, которая создана или модифицирована в результате сознательной или бессознательной деятельности двух или более индивидов, взаимодействующих друг с другом или влияющих друг на друга своим поведением, т.е. результат любого взаимодействия между людьми. [35]

Обобщая вышеуказанные и другие многочисленные определения культуры, возможно выделить следующие подходы к трактовке этого понятия с точки зрения ожидаемых результатов и параметров культурной деятельности.

Первый подход - ф ункциональный , согласно которому культура рассматривается как способ функционирования общества, как средство осуществления человеческой деятельности, взаимосвязи между людьми и окружающей природой, как способ реализации человеческих потребностей, интересов, идей, программ и т.д.

Второй подход - качественный . Культура характеризуется как качественное состояние общества, как уровень, степень господства людей над природой и общественными отношениями. Отсюда и привычные словосочетания: культура производства, культура земледелия, культура быта, общения, чувств и т.д.

Третий подход - аксиологический (ценностный). Культура выступает как совокупность материальных и духовных ценностей. Такой подход требует разграничения того, что относится к культуре, а что - к антикультуре (жестокость, варварство, дикость, необузданность, фашизм, национализм, шовинизм, ведущие к кровопролитию).

Четвертый подход - креативный , то есть произведения культуры рассматриваются как следствие творческой деятельности людей, творимой ими техники, средств общения, науки, искусства. Сюда включаются не только результаты человеческой деятельности, но и сами способности людей, процесс реализации способностей, связанный с творением предметов. В таком случае к культуре относят не только профессиональное научное, художественное, техническое творчество, но и творчество народных масс, самодеятельное творчество.

Пятый подход - нормативный , согласно которому культура связана с существованием норм, правил поведения людей, с их традициями, обычаями. Сюда относятся способы накопления и передачи информации с помощью символов и знаковых систем, причем имеются в виду только те нормы, правила, традиции, которые соответствуют современному, цивилизованному уровню общества, способствуют его поступательному движению.

Шестой подход - духовно -личностный, включающий в себя развитие способностей людей, определенный уровень их образованности, воспитанности, то, что называется высокой культурностью, духовностью, интеллигентностью людей.

В указанных дефинициях культура представляется и как явление, состояние, и как процесс. В качестве состояния категория «культура» рассматривается при ретроспективном взгляде (совокупность достижений на определенном этапе, социальное наследие), а также при оценке действительности (уровень развития, сложившаяся модель поведения). При характеристике культуры как процесса, говорят о преобразовывающей силе, на которую можно влиять, регулировать вектор ее действия. Течение данного процесса зависит от предыстории (наработок, опыта предыдущих поколений) и технологии его реализации (выработанной, устоявшейся модели индивидуального и социального поведения).

Рассмотрим следующий компонент раскрываемого понятия -

«безопасность». С учетом того, что высшей целью природы является самосохранение жизни, безопасность возможно определить, как сохранность природной (сущностной) определенности бытия. Под безопасностью понимается «состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз».

По ГОСТ 12.3.047-98 под безопасностью понимается состояние защищённости прав граждан, природных объектов, окружающей среды и материальных ценностей от последствий несчастных случаев, аварий и катастроф на промышленных объектах.

Термин «культура безопасности» был впервые выделен в профессиональной сфере атомной энергетики в «Общих положениях обеспечения безопасности атомных станций» (ОПБ(88)). В данном документе отмечено, что культура безопасности - это квалификационная и психологическая подготовленность всех лиц, при которой обеспечение безопасности АС является приоритетной целью и внутренней потребностью, приводящей к самосознанию ответственности и к самоконтролю при выполнении всех работ, влияющих на безопасность. [31] С этих пор формирование культуры безопасности является одним из фундаментальных принципов управления и подлежит нормативному регулированию в атомной энергетике России.

В 90-х годах XX века - начале XXI века сложилось понимание того, что данная категория должна относиться не только к персоналу потенциально опасных объектов и сводиться только к подготовленности лиц, но и применяться по отношению к каждому человеку в отдельности, обществу в целом. От ценностных установок людей, мотивов их поведения, личностных и профессиональных качеств и способностей и зависит в определяющей степени эффективность мероприятий по обеспечению безопасности жизнедеятельности, снижению индивидуальных, социальных и глобальных рисков. В это же время происходит расширение понятия культуры безопасности.

«Жизнедеятельность» определяется как «существование и деятельность» людей, социальных групп, общества. Широкий контекст этого определения предполагает рассмотрение всех возможных условий обстановки, в которой отдельный человек, коллектив, сообщество людей могут находиться.

Таким образом, анализ вышерассмотренных определений позволяет сформулировать следующие предпосылки, допущения и ограничения, необходимые при установлении дефиниции термина «культура безопасности жизнедеятельности».

В связи с тем, что культура создается и воспринимается как отдельными индивидуумами, так и их коллективами, данное понятие необходимо рассматривать как на индивидуальном, так и на коллективном, общественном уровне.

Правомерным представляется использование конструкта «культура безопасности жизнедеятельности», а не «культура безопасной жизнедеятельности». Это связано с тем, что основным системообразующим признаком такой культуры является не жизнедеятельность, а именно безопасность во всей многоаспектности этого явления. Термин «культура безопасной жизнедеятельности» может трактоваться лишь с точки зрения создания безопасных условий для получения максимальной полезности в процессе жизнедеятельности.

Для преодоления ведомственной, отраслевой узости, придания социального оттенка данному понятию, рассмотрения всех возможных условий обстановки, в которой отдельный человек, коллектив, сообщество людей могут находиться, представляется необходимым рассматривать не просто «безопасность», а «безопасность жизнедеятельности», т.е. безопасность существования и деятельности.

Таким образом, проведя обобщение многочисленных определений понятия «культура» и выполнив его композицию с понятиями «безопасность» и «жизнедеятельность», можно дать следующее наиболее общее определение: культура безопасности жизнедеятельности (КБЖ) - состояние общественной организации человека, обеспечивающее определенный уровень его безопасности в процессе жизнедеятельности.

Постепенно внедряясь в практическую сферу жизни, понятие «культура безопасности» укрепляло свои позиции. Данное словосочетание прочно закрепилось не только в специализированных словарях, но и в нормативных документах Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий (МЧС РФ) и Министерства образования и науки Российской Федерации, благодаря чему в общеобразовательных учреждениях многих субъектов РФ в 5-7 и 9 классах преподается учебный курс «Основа безопасности жизнедеятельности». [30]

В 2010 году «культура безопасности жизнедеятельности» закрепила свой статус в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (ФГОС ООО), в котором говорится, что «изучение предметной области «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности» должно обеспечить: - понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности; - овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности, понимание ценности экологического качества окружающей среды, как естественной основы безопасности жизни». [41]

Культура безопасности жизнедеятельности - уровень (состояние) развития человека и общества, характеризуемый значимостью обеспечения безопасности жизнедеятельности в системе личных и социальных ценностей, распространенностью стереотипов безопасного поведения в повседневной жизни и в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций, степенью практической защищенности от угроз и опасностей во всех сферах жизнедеятельности.

Но, тем не менее, в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования выделен пункт обеспечения личной (персональной) безопасности обучающихся образовательного учреждения. [40]

Одной из первостепенных составляющих решения последней из указанных задач является развитие нормативной правовой, законодательной и учебно-программной базы формирования культуры безопасности жизнедеятельности. В настоящий момент такая начальная база создана. Она включает в себя федеральные законы, нормативные правовые акты Президента Российской Федерации и Правительства Российской Федерации, нормативные правовые акты МЧС России и других федеральных органов исполнительной власти в области безопасности жизнедеятельности, справочные и нормативно-методические материалы в области ГО, предупреждения и ликвидации ЧС, обеспечения пожарной безопасности и безопасности людей на водных объектах, снижения рисков и иных материалов, относящихся к вопросам обеспечения безопасности жизнедеятельности.

1.1 Методы формирования культуры безопасности жизнедеятельности в общеобразовательном учреждении

2. Процесс формирования культуры безопасности жизнедеятельности

Констатирующий этап эксперимента

Организация исследования уровня сформированности культ уры

безопасности жизнедеятельности у мла дших школьников

Для того, чтобы грамотно провести педагогический эксперимент необходимо обозначить систему понятий, используемую в описании практической части данной работы. Слово «эксперимент» произошло от латинского слова experimentum - «проба», «опыт», «испытание». Существует множество определений понятия «педагогический эксперимент». В широком смысле понятие педагогический эксперимент - это метод познания, с помощью которого исследуются педагогические явления, факты, опыт. (М.Н. Скаткин). В данной работе используется определение доктора педагогических наук Ивана Федоровича Харламова: педагогический эксперимент - это специальная организация педагогической деятельности учителей и учащихся с целью проверки и обоснования заранее разработанных теоретических предположений, или гипотез. [34]

Педагогические эксперименты делятся на два типа: естественный и лабораторный. Первый проводится в естественных условиях - в форме обычных уроков, внеклассных занятий. Суть этого эксперимента состоит в том, что исследователь, анализируя те или иные педагогические явления, стремится создать педагогические ситуации таким образом, чтобы они не нарушали привычного хода деятельности учащихся и педагогов и в этом смысле носили естественный характер. Объектом естественного эксперимента чаще всего становятся планы и программы, учебники и учебные пособия, методы и формы обучения и воспитания.

В научных исследованиях проводится и лабораторный эксперимент. В педагогических исследованиях он применяется нечасто. Сущность лабораторного эксперимента состоит в том, что он предполагает создание искусственных условий для того, чтобы влияние множества неконтролируемых факторов, различных объективных и субъективных причин свести к минимуму.

Примером лабораторного эксперимента, который используется, прежде всего, в дидактике, может быть экспериментальное обучение одного или небольшой группы учащихся в соответствии со специально разработанной методикой. В ходе лабораторного эксперимента, что очень важно знать, отчетливее прослеживается исследуемый процесс, обеспечивается возможность более глубоких измерений, применения комплекса специальных технических средств и аппаратуры. Однако, надо знать исследователю и то, что лабораторный эксперимент упрощает педагогическую реальность тем, что он осуществляется в «чистых» условиях. Именно искусственность экспериментальной ситуации является недостатком лабораторного эксперимента. Вывод один: необходимо достаточно осторожно интерпретировать его результаты. Поэтому выясненные закономерности (зависимости, взаимосвязи) должны быть апробированы во внелабораторных условиях, именно в тех естественных ситуациях, на которые мы хотим их распространять. Это делается путем широкой проверки при помощи естественного эксперимента или других методов исследования. [19]

Цели и задачи проведения эксперимента сформулированы в задачах данной работы. Для того, чтобы теоретические положения были доказаны, необходимо проведение педагогического эксперимента. Планируются следующие результаты эксперимента:

- доказать, что младшие школьники способны усвоить знания из предметной области «Основы безопасности жизнедеятельности»;

- показать изменение уровня компетенций в области безопасности жизнедеятельности за установленный период в экспериментальном классе;

- апробировать методику преподавания предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в экспериментальном классе и оценить результаты формирования культуры безопасности у младших школьников.

Опытно-экспериментальная работа включала следующие этапы:

1 этап: сбор информации, прохождение входного тестирования двумя классами: экспериментальным и контрольным.

Цель этапа: установить начальный уровень сформированности культуры безопасности жизнедеятельности у младших школьников.

2 этап: проведение тематических уроков.

Цель этапа: формирование культуры безопасности жизнедеятельности учащихся 2-го класса

3 этап: прохождение выходного тестирования по результатам.

Цель этапа: установить и зафиксировать изменения начального уровня сформированности культуры безопасности жизнедеятельности в ходе экспериментальной работы.

Входное тестирование представляет собой тест, состоящий из 12 вопросов с 3 вариантами ответа, из которых только один является правильным. Тест охватывает предметные области «Основы безопасности жизнедеятельности», «Окружающий мир». На выполнение теста дается 20 минут.

По требованиям ФГОС НОО задания в виде теста школьники должны уметь выполнять уже во 2 классе начальной школы, поэтому участие в педагогическом эксперименте не является стрессовой ситуацией для младших школьников - их развитых компетенций достаточно для прохождения входного тестирования.

Необходимость проведения входного тестирования на неподготовленной к тесту аудитории обусловлена тем, что нужно оценить знания по основам безопасности жизнедеятельности, которыми владеют младшие школьники до того, как они пройдут специализированное обучение. Источники знаний могут быть самыми разнообразными: от родителей до мировых телевизионных новостей. Если есть знания, то в экстренной ситуации младший школьник может ими воспользоваться. Возможно, это даже спасет ему жизнь.

После прохождения входного тестирования экспериментатор (учитель) работает с тестом таким образом:

1. Проверка результатов прохождения входного тестирования. (Верно/неверно)

2. Вычисление общего балла за тестирование в расчете 1 вопрос верно

- 1 балл, 1 вопрос неверно - 0 баллов.

3. Перевод баллов в оценку по критериям:

10 - 12 баллов - высокий уровень формирования культуры безопасности жизнедеятельности;

6 - 10 баллов - средний уровень формирования культуры безопасности жизнедеятельности;

5 баллов и менее - низкий уровень формирования культуры безопасности жизнедеятельности.

Оценка класса производится по критериям и выявляется количество обучающихся с высоким, средним и низким уровнем формирования культуры безопасности жизнедеятельности.

Тестирование проводится в двух параллельных классах, которые на протяжении всего описания эксперимента будут обозначаться как экспериментальный класс и контрольный класс.

В экспериментальном классе в рамках педагогического эксперимента будут проведены уроки по основам безопасности жизнедеятельности, в то время, как в контрольном классе такие занятия проводиться не будут. С помощью этого метода получится узнать, как дополнительные занятия смогут сформировать знания младших школьников из экспериментального класса, а также появится возможность проследить изменение уровня компетенций в области безопасности жизнедеятельности за установленный период.

Занятия по основам безопасности жизнедеятельности в рамках эксперимента проводятся курсом в 5 занятий, из которых 4 - тематические занятия, 1 занятие для проведения выходного тестирования и 1 резервное занятие. Выходное тестирование не может быть проведено в конце 4 тематического занятия, поскольку для достоверности проведения эксперимента необходимо оценить у обучающихся остаточные знания по пройденному курсу, что подразумевает некий промежуток времени между занятиями и тестом. Процесс формирования требует времени и осмысления, что в условиях класса не всегда происходит ввиду индивидуальных особенностей младшего школьника.

Выходное тестирование содержательной частью не отличается от входного и служит для отслеживания изменений уровня компетенций в предметной области «Основы безопасности жизнедеятельности» и сравнением уровня формирования культуры безопасности жизнедеятельности контрольного и экспериментального классов.

Резервное занятие может быть использовано в качестве закрепления темы, которая оказалась сложна для усвоения классом, для индивидуальных консультаций, для организации открытого урока с приглашением представителя профессии (спасатель, пожарный, врач скорой помощи, полицейский), экскурсии в пожарную часть, пожарно-спасательный центр, отдел полиции (если есть такая возможность). Если нет возможности пригласить в школу действующего представителя профессии, на территории России работают общественные и волонтерские организации, которые могут оказать подобные услуги. Например, Всероссийское детско-юношеское общественное движение «Школа безопасности», детское крыло общероссийской общественной организации «Российский союз спасателей». [53], [17], [58]

2.1 Формирующий этап эксперимента

Апробация методики формирования культ уры безопасности

жизнедеятельности младших школьников

Описание формирующего эксперимента.

В данном пункте изложена опытно-педагогическая часть исследования, педагогического эксперимента, которая включает в себя формирующий эксперимент, направленный на формирование культуры безопасности жизнедеятельности младших школьников, путем проведения дополнительных занятий, разработанных по методикам, включающим в себя современные интегрированные подходы к обучению в начальной школе; анализа экспериментального исследования эффективности программы (курса дополнительных занятий для младших школьников).

В процессе проведения педагогического эксперимента на основе разработанного методического плана проводилась работа по формированию культуры безопасности жизнедеятельности младших школьников, а также анализировался уровень сформированности данной компетенции у учащихся экспериментального и контрольного классов на заключительном этапе педагогического эксперимента.

В педагогическом эксперименте принимали участие:

1. Экспериментальный класс - 14 человек

2. Контрольный класс- 16 человек

В контрольной группе дополнительные занятия по курсу не проводились. В экспериментальной группе проходило дополнительное обучение в рамках предметной области «Основы безопасности жизнедеятельности», которое было организовано тематическими занятиями в группе продленного дня.

Эксперимент имеет литературное обоснование и опирается на источники:

1. Основные признаки дидактики, позволяющих ориентировать младших школьников на освоение новой для них информации

2. Примерную программу организации дополнительного образования в образовательном учреждении и федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования

3. Содержания дополнительного курса, разработанного в соответствии с современными требованиями

4. Конкретные цели педагогического эксперимента, описанные в введении к данной выпускной квалификационной работе

5. Использование дифференциального подхода в обучении

6. Использование интегрированного подхода в обучении младших школьников основным умениям и навыкам, необходимым для формирования культуры безопасности жизнедеятельности

Оригинальность данной работы заключается в методике формирования культуры безопасности жизнедеятельности, в систематическом подходе к обучению. Главное преимущество такого подхода - это наиболее полный охват информации, необходимой для того, чтобы не растеряться в экстремальной и чрезвычайной ситуации, которые, в том числе и с возрастающим числом террористических и экстремистских акций, могут возникнуть в любой момент. Формирование культуры безопасности жизнедеятельности младших школьников происходит по плану, согласно дидактическому принципу «от простого - к сложному», который позволяет открывать новые знания с помощью имеющегося понятийного аппарата, последовательно изучать и закреплять информацию. А эффективность прохождения курса измеряется с помощью оценочных форм контроля знаний. В рамках предметной области «Основы безопасности жизнедеятельности» такая работа проводится, но на современном этапе необходимы изменения в устоявшейся программе, которые будут соответствовать требованиям Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) нового поколения. ФГОС второго поколения имеет деятельный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося, в том числе и формирования здорового образа жизни и культуры безопасности жизнедеятельности. [61]

Конспекты уроков предметной области «Основы безопасности жизнедеятельности», используемые в проведении педагогического эксперимента составлены на основе методического планирования, целей и задач данной выпускной квалификационной работы.