Индивидуальный подход в процессе обучения младших школьников
Индивидуальный подход в процессе обучения: основные положения, понятия, формы и методы. Учет психологических и возрастных особенностей младших школьников в реализации индивидуального подхода. Опыт индивидуализации в современной образовательной системе.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 23.02.2014 |
| Размер файла | 331,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Особое внимание уделялось проведению факультативов, занятия которых можно считать полностью индивидуализированными. Цель факультатива: расширить и углубить знания учащихся по обязательной для всех программе. Факультатив посещало 7 учеников, все они стремились овладеть математикой, т.к. у них был интерес к ее изучению.
Занятия проводились так: давалось задание, обсуждалась идея решения, выделялись основные этапы, затем ученики самостоятельно решали каждый в своем темпе. Если у кого-то возникали вопросы, можно было спросить учителя, или другого ученика. Затем проверялся результат, и давалось новое задание (если все решали в одинаковом темпе). Если же кто-то решал быстрее, ему выдавалось дополнительное задание, которое он решал самостоятельно. Т.е. каждый ученик занимался в своем индивидуальном темпе.
Наиболее широкие возможности для индивидуализации обучения представляет индивидуальная самостоятельная работа, которая проходит в одиночестве и в индивидуальном темпе. Самостоятельная работа учащихся - это такой способ учебной работы, где
1) учащимся предлагаются учебные задания и руководства для их выполнения;
2) работа проводится без непосредственного участия учителя, но под его руководством;
3) выполнение работы требует от учащегося умственного напряжения.
С самостоятельной работой разработанной индивидуально для каждого ученика (учащимся давались не одинаковые задания, они варьировались в зависимости от индивидуальных особенностей) справились все. Неудовлетворительных оценок не было.
На уроках учитель стремился коллективные методы работы органически сочетать с групповыми и индивидуальными. Практически это осуществляется так: в начале урока учитель ставит перед всеми учениками ту или иную задачу (усвоить новые знания) и начинает коллективную работу со всем классом. По мере того как часть учеников (как правило это сильные ученики) овладевает содержанием материала, учитель дает им самостоятельные задания (выполнение заданий на новую тему), а сам продолжает отрабатывать материал с остальными учащимися. После того как учитель убедился, что материал усвоен следующей группой учащихся, он предлагает им самостоятельную работу по закреплению и углублению полученных знаний (задания на новую тему, только менее сложные, чем первой группе учеников) и продолжает заниматься с оставшимися учениками. Когда материал усвоили и они, им тоже дается самостоятельное задание (учитель в это время просматривает работы, выполняемые учениками первых двух групп). К концу урока ученики всех групп усваивают материал.
В конце опытной работы снова была проведена контрольная работа, состоящая из двух частей: обязательная часть и дополнительные задания (эти задания снабжены буквой Д). Успешное выполнение первой обязательной части обеспечивало получение учеником удовлетворительной отметки. Решение дополнительных заданий (при наличии правильно выполненной первой части) позволяло дифференцированно выставить оценки "4" и "5". Анализ результатов контрольной работы показывает, что уровень обученности стал выше.
|
Оценки |
В начале опытной работы |
После опытной работы |
|
|
5 |
4 ученика |
7 учеников |
|
|
4 |
10 учеников |
13 учеников |
|
|
3 |
11 учеников |
8 учеников |
|
|
2 |
3 ученика |
- |
Этому повышению способствовало использование различных приемов индивидуализации.
Из индивидуальных бесед с учениками можно сделать вывод, что увеличилось число ребят, у которых появился интерес к математике (в начале было 5 учеников, стало - 7 учеников).
Также в конце опытной работы большее число ребят стали решать на уроке математики дополнительные задания. То есть стремились к более глубокому овладению математикой.
После проведения опытной работы в школе вынесены следующие рекомендации учителям, позволяющие повысить эффективность обучения за счет индивидуализации и дифференциации обучения:
1) Провести анализ уровня обучаемости и обучености класса, выявить главные критерии и определить пути совершенствования.
2) Составить карту учета индивидуальных особенностей учащихся.
3) Ввести в работу систему диагностических измерений контроля и анализа (диагностическая карта обученности учащихся).
4) Провести внутреннюю дифференциацию учащихся класса, строить их работу в зависимости от уровня развития познавательной деятельности.
5) Отслеживать продвижение результатов каждого ученика, предлагать задания на соответствующем уровне трудности.
6) Сформировать положительную мотивацию изучения соответствующего предмета, повысить активность каждого в учебном процессе, путем подбора специфических заданий.
Итак, в этом параграфе мы изучили результаты опытной работы школы №27 г. Кирова.
Заключение
Проблема индивидуализации всегда интересовала и интересует педагогов. Последние годы в связи с трудностями образования, его реформой, индивидуализация приобретает еще большее значение.
Индивидуальный подход рассматривается как один из важнейших принципов обучения. В индивидуальном подходе нуждается каждый без исключения ученик. Индивидуальный подход является активным, формирующим, развивающим принципом, тем самым предполагается творческое развитие индивидуальности ученика. В связи с этим, педагог должен учитывать тип темперамента, индивидуальные особенности своих учеников.
Только зная потребности, интересы, уровень подготовки, познавательные особенности ученика, можно полнее использовать его роль в овладении знаниями, умениями и навыками, развития способностей. Зная особенности условно-рефлекторной и психической деятельности учеников класса, можно правильно выбирать темп учебной работы, определять объём содержания уроков, виды и формы организации труда учащихся, обеспечивать рациональное и эффективное использование их сил и возможностей.
Новое понимание идей индивидуализации открывает широкое поле деятельности как для учителя, так и для учащихся: создаются возможности для развития творческой, целенаправленной личности, осознающей конечную цель и конкретное задачей обучения; повышается мотивация учения, формируется новое прогрессивное педагогическое мышление, учитель освобождается от шаблона в оценках и мнениях относительно способностей учащихся, учится видеть в "бесспорных достижениях" и теневые стороны, мешающие максимальному развитию успеха, а также в явных недостатках замечать то положительное, что может (особенно при активной помощи учителя) привести к оптимальному раскрытию потенциальных возможностей школьника.
В курсовой работе раскрыли основные положения индивидуализации, ее психологическую составляющую и показали практическое значение, а также передали новые тенденции в современной школе - тьюторство и влияние его на развитие гармоничной личности. При целенаправленном, педагогически обоснованном индивидуальном подходе возможно успешное решение проблемы внутриклассной дифференциации процесса обучения. Поэтому поставленную задачу выполнили.
Список литературы
1. Бабанский Ю.Б. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. - М., 1979. - 256 с.
2. Большая Советская Энциклопедия /Под ред.А.М. Прохорова. - М., 1972. - Т.8-840 с.
3. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М.,-1956. - 240 с.
4. Гоноблин Ф.Н. Книга об учителе. - М.,-1956. - 240 с.
5. Григорян С.Т. Методические рекомендации по организации и проведению занятий в школе. - М., 1985. - 162 с.
6. Дубровина И.В. Психология: учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М., "Академия", 2006. - 464 с.
7. Зотов Ю.Б. Организация современного урока: Книга для учителей /Под ред.П.И. Пидкасистого. - М., 1984. - 144 с.
8. Калмыкова З.И. Темп продвижения как один из показателей индивидуальных различий учащихся. Научный журнал "Вопросы психологии" - М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1961 №2. - 45 с.
9. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. - Казань, 1982. - 124 с.
10. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости: (Полный жизненный цикл развития человека): Учеб. пособие для студентов высших спец. учебных заведений. - М., 2001. - 320 с.
11. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: Издательство "Институт практической психологии", 1998.
12. Подласый И.П. Педагогика: в 3-х книгах: учебник для студентов и вузов, обучающихся по направлениям подгот. и специальностям в обл. "Образования и педагогика" - М., 2008. - 575 с.: ил.
13. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Педагогика. - 1975. - 250 с.
14. Чередов И.М. О дифференцированном обучении на уроках. - Омск, 1973.
15. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебн. пособие. - 3-е изд., перераб и доп. - М.: Юристъ, 1997. - 512 с.
16. http://works. tarefer.ru
17. http://www.scipsychology.ru/
18. http://free.5rik.ru
19. http://laptevo. ucoz.ru
Приложения
Приложение 1
Примерная схема наблюдений за учеником N., сангвиником, стремящимся к доминировании в общении
|
Проявления |
Выводы |
||
|
1 |
2 |
3 |
|
|
Взгляд |
Уверенный, часто сверху вниз. Иногда глаза ищут контакта. |
Завышенная самооценка, высокомерие, желание нравиться |
|
|
Мимика |
Довольно подвижная, многообразная. |
Очевидно, сангвиник. |
|
|
Речь |
Громкая, быстрая; почти всегда звучат повелительные нотки. |
Очевидно, сангвиник; стремится к доминированию в общении. |
|
|
Общительность |
Очень общителен, легко и быстро вступает в контакт, за короткий промежуток времени успевает переброситься фразами почти со всей группой (например, в начале или конце урока). |
Вероятно, сангвиник; стремится к доминированию в общении. |
|
|
Скорость реакции |
Высокая, почти всегда речевая; иногда использует междометия, сопровождая их выразительной мимикой. |
Вероятно, сангвиник. |
|
|
Посадка |
Непринужденная, скорее развязная, часто нога на ногу, откинувшись на спинку стула, руки в карманах. |
Очень самоуверен, демонстрирует силу. |
|
|
Стойка у доски |
Широко расставленные ноги; если хорошо знает урок, может скрестить руки на груди; если не уверен в себе, держит руки в карманах; становится более подвижным; редко переминается с ноги на ногу. |
Очень самоуверен, ищет выход из ситуации. |
|
|
"Контакт глаз" в учебном общении |
Ищет контакт практически всегда, не боится "контакта глаз" с учителем, даже если не готов к ответу; часто следит за реакцией учителя, чтобы найти выход из затруднительного положения. |
Очень самоуверен, ищет выход из ситуации. |
|
|
Поднятие руки |
Практически не поднимает руку, предпочитает выкрики с места; если кто-то из одноклассников отвечает, может выкриками требовать внимания к себе. |
Очень самоуверен, демонстрирует силу. |
|
|
Обращение к учителю до/после урока |
Обращается к учителю только перед уроком, чтобы предупредить о том, что не подготовил что-то. |
Самоуверен. |
|
|
Реализация учебно-речевой ситуации |
Если учебно-речевая ситуация очень нравится, то требует, чтобы учитель обязательно дал ему возможность реализовать ее перед классом. |
Экстраверт. |
|
|
Предпочитаемые учебно-речевые ситуации |
Динамичные учебно-речевые ситуации, в которых он играет роль лидера. |
Сангвиник. |
|
|
Отношение к письменным/устным видам работ |
Старается избегать письменных работ; однако, если работа оценивается, выполняет ее очень старательно; предпочитает списывать, но из учебника, а не у одноклассников (чтобы они не догадывались, что он чего-то не знает). |
Экстраверт. |
|
|
Использование черновиков при подготовке к новой учебно-речевой ситуации |
Предпочитает обходиться без черновиков, ему это часто удается. |
Экстраверт. |
Приложение 2
Таблица дифференциации обучения
|
Этап обучения |
Слабая группа |
Сильная (средняя) группа |
|
|
А) подготовительная работа к усвоению нового материала |
1. Консультация (аналогичный материал и несколько простых практических заданий), т.е. подготовка к овладению знаниями и умениями. 2. Домашнее задание: предварительное чтение материала, планируемого к изучению; может быть практическое задание для отработки понятий, правил, практических умений, на базе которых должна усваиваться новая тема. |
1. Самостоятельная работа (постановка задачи; установление связей с другими темами); 2. Домашнее задание более объемно, содержательно. |
|
|
Б) объяснение нового материала |
1. Разбивка материала на мелкие части; уделение значительного времени при вычленении и обработке каждого из признаков изучаемого предмета; 3. Постоянный контроль. |
1. Самостоятельная работа по углублению и изучению материала. 2. Четкое выделение каждого понятия; затем совокупность и взаимосвязь - выработка умения самостоятельно осуществлять важнейшие мыслительные операции: анализ, синтез, обобщение. |
|
|
В) закрепление знаний формирование умений навыков. 1. дифференциация заданий 2. дифференциация объема и количества. 3. различные условия работы: мера помощи учителя; заранее разработанные инструкции; |
Облегченные задания (найди ответ в параграфе, выдели главную мысль абзаца и т.д.) Работа в замедленном темпе при заранее ограниченном объеме материала. Непосредственный контроль Подробнейшие инструкции ("пошаговые", конкретными примерами) |
Задания на применение новых знаний; упражнения, вопросы на базе нового материала. Поставлена цель выполнить как можно больший объем задания, чтобы отработать практические навыки до "автоматизма" и подойти к общим выводам самостоятельно. Контроль поэтапный Дан алгоритм (или перечислены основные операции). |
|
|
Г) домашнее задание |
- типовые задания (аналогичные выполнены на уроке); дополнительные задания для ликвидации пробелов в знаниях, задания на восстановление утраченных умений и навыков. Однако необходимо не перегружать учащихся, что может вызвать отрицательную реакцию. Поэтому отбирать нужно необходимый минимум дополнительных заданий в соответствии с основными пробелами в знаниях. |
- усложнение задания не только с применением практических знаний, но и использование теоретического материала, творчества; задания, требуемые рассуждений и анализа; чтение дополнительной литературы, что способствует расширению кругозора учащихся; выделение связей с другими темами и предметами. |
|
|
Д) итоговый контроль |
- небольшая по объему глубине (только базис); возможность использовать образцы, схемы, учебник; в самом крайнем случае (если учащийся совсем не знает, что делать, учитель может дать наводящие вопросы. |
Задания сложные, требующие хорошего знания теории, межпредметных знаний; использование вспомогательного материала нежелательно; полная самостоятельность при выполнении контрольной работы. |
Приложение 3
Диаграмма уровня знаний детей при поступлении в школу
Диаграмма уровня знаний детей после дифференциации и индивидуализации учебной работы
Приложение 4
Памятка учителю,
строящему индивидуализированный образовательный процесс.
Дать ученику возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности и учебном поведении.
Основной принцип - вариативность, позволяющая проявить ребенку свою индивидуальность, а учителю создать условия для ее поддержки. Вариативность обеспечивается через:
Ш Предоставление возможности изучения материала в индивидуальном темпе.
Ш Возможность выбора способов проработки учебного материала.
Ш Выбор форм предъявления результатов, контроля.
Что следует учитывать при планировании своей деятельности:
1) постоянно изучал и хорошо знал индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих учеников;
2) умел диагностировать и знал реальный уровень сформированности таких важных личностных качеств, как образ мышления, мотивы, интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации, жизненные планы;
3) постоянно привлекал каждого ученика к посильной для него и все усложняющейся по трудности деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие личности;
4) своевременно выявлял и устранял причины, которые могут помешать достижению цели, а если эти причины не удалось вовремя выявить и устранить - оперативно изменял тактику обучения в зависимости от новых сложившихся условий и обстоятельств;
5) максимально опирался на собственную активность личности;
6) сочетал воспитание с самовоспитанием личности, помогал в выборе целей, методов, форм самовоспитания;
7) развивал самостоятельность, инициативу учеников, не столько руководил, сколько умело организовывал и направлял ведущую к успеху деятельность.
Какими стратегиями может воспользоваться учитель:
Ш Стратегия ускорения - изучение учебного материала (без изменения содержания) за более короткий период времени или прохождение его в более раннем возрасте;
Ш Стратегия обогащения - охват большего круга проблем и более глубокое их изучение с группой, отдельными учащимися на уроках и внеурочной деятельности;
Ш Стратегия группирования - гомогенная группировка детей одинакового уровня; выделение групп быстро продвигающихся детей для обучения по индивидуальным планам.
О чем следует помнить, организуя уровневую дифференциацию:
При уровневой дифференциации предлагается перейти в процессе обучения от ориентации на максимум содержания к ориентации на минимум. Необходимо четко определить минимум, без которого ученик не сможет двигаться дальше в изучении данного предмета. Минимальный уровень - уровень, который задается в виде перечня понятий, законов, закономерностей, в виде вопросов, на которые ученик должен ответить, в виде образцов типовых задач, которые он должен уметь решать. Исходя из минимума определяется содержание, которое необходимо освоить ученику на последующих (общем, продвинутом) уровнях.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Теоретические аспекты индивидуального подхода в обучении младших школьников. Индивидуальный подход в процессе воспитания: основные положения и понятия. Психологические особенности в реализации индивидуального воспитания.
курсовая работа [46,9 K], добавлен 24.01.2007История представлений о дифференцированном и индивидуальном подходе к ученикам. Психологическая характеристика причин неуспеваемости младших школьников. Методико-психологические основы индивидуального подхода в обучении младших школьников.
курсовая работа [26,7 K], добавлен 19.01.2007Сущность индивидуального подхода к учащимся. Основные пути и способы индивидуальной работы с детьми. Особенности применения индивидуального подхода к учащимся на уроках трудового обучения. Роль индивидуального шефства в перевоспитания трудных школьников.
курсовая работа [40,1 K], добавлен 14.06.2012Принцип индивидуального подхода в отечественной дидактике. Пути осуществления индивидуального подхода при изучении математики в начальной школе. Логико-дидактический анализ темы "Сложение и вычитание в пределах 100". Анализ фрагментов конспектов уроков.
курсовая работа [87,9 K], добавлен 10.09.2012Понятие индивидуально-образовательных маршрутов. Особенности построения индивидуального маршрута с учетом возрастных особенностей младших школьников. Возможности использования мультимедийных программ для индивидуализации обучения в начальной школе.
дипломная работа [86,6 K], добавлен 28.07.2017Понятие "академическое пение". Характеристика процесса обучения младших школьников академическому пению. Воспитание творческого отношения к музыке и вокальному искусству. Способы реализации учета возрастных особенностей обучения младших школьников.
курсовая работа [44,2 K], добавлен 05.02.2016Рассмотрение теоретических основ детской игры в контексте процесса обучения. Изучение основных психологических возрастных особенностей младших школьников. Определение возможности использования игры в общем педагогическом процессе в начальной школе.
курсовая работа [76,7 K], добавлен 03.06.2014Понятие об эстетике; формы и методы эстетического воспитания младших школьников в процессе учебы. Усвоение эстетических принципов с учетом возрастных и индивидуальных особенностей школьников. Роль учителя в формировании художественных талантов детей.
курсовая работа [45,2 K], добавлен 10.05.2015Дидактическая игра как средство повышения качества знаний младших школьников. Психолого-педагогические аспекты применения игры в учебном процессе. Опытно-экспериментальная работа по использованию дидактических игр в процессе обучения младших школьников.
дипломная работа [2,0 M], добавлен 03.05.2015Теоретические аспекты и состояние исследований проблемы формирования самоконтроля у младших школьников. Психологические особенности младших школьников. Изучения опыта работы учителей начальных классов по формированию самоконтроля у младших школьников.
курсовая работа [39,2 K], добавлен 07.06.2010
