Размещено на http://www.allbest.ru/

Проектирование индивидуального образовательного маршрута с использованием мультимедийных программ для обучающихся начальной школы



Введение

Актуальность исследования. В последние десятилетия наиболее актуальной проблемой является индивидуализация образования, являющаяся основным механизмом развития личности. При этом развитие личности подрастающего поколения выступает одним из определяющих факторов развития общества в целом.

С первых же дней обучения в школе нужно помогать развиваться ребенку, учитывая его индивидуальные потребности . Это возможно сделать при помощи индивидуального маршрута ,ведь согласно ФГОС «психолого- педагогические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования должны обеспечивать: вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления)».

Существующие условия организации образовательного процесса не позволяют уделять больше времени отстающим учащимся, и не упускать из внимания сильных, также проблемы в обучении возникают у детей с особенностями поведения (гиперактивные, излишне застенчивые ,дети с повышенной тревожностью и т.п.).В связи с развитием современного мира учащимся начальной школы сложно осваивать образовательную программу в рамках традиционного подхода, поэтому учителю нужно его заинтересовать.

При помощи только индивидуального образовательного маршрута возможно будет решить проблемы только частично ,в силу особенностей возраста младшего школьника. Поэтому учитель может решить проблемы обучающихся, используя не только индивидуальный образовательный маршрут, но ,как вариант, и мультимедийные программы.

Мультимедийные программы и приложения создают необычайно новые благоприятные возможности для формирования и развития всех навыков учеников.

Именно поэтому разработка индивидуального образовательного маршрута с использованием мультимедийных программ для обучающихся начальной школы актуальна как никогда.

Выбор темы и цели выпускной квалификационной работы определяется актуальностью данной проблемы.

Объект исследования: индивидуализация образовательного процесса в начальной школе.

Предмет исследования: индивидуальный образовательный маршрут обучения обучающихся начальной школы на примере французского языка.

Гипотеза: Разработка и внедрение индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся в преподавание способствует реализации задачи индивидуализации образовательного процесса, является средством повышения мотивации, облегчает адаптацию детей с особенностями развития и дает возможность оптимального варианта обучения в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями обучающихся

Цель работы - изучить и применить теоретические и методические основы проектирования индивидуального образовательного маршрута с использованием мультимедийных программ для учащихся начальной школы на примере французского языка.

Для достижения цели исследования необходимо решить следующие задачи:

1. Рассмотреть сущность понятий ««индивидуализация», «индивидуальный образовательный маршрут»;

2. Изучить особенности построения индивидуального образовательного маршрута с учетом возрастных особенностей младших школьников;

3. Предоставить подборку мультимедийных программ и приложений для обучения младших школьников;

4. Предоставить индивидуальный образовательный маршрут для учащихся с использованием мультимедийных программ на примере французского языка;

5. Проанализировать итоги работы обучающихся по индивидуальным образовательным маршрутам, выявить риски и предложить наиболее оптимальные пути сопровождения индивидуального маршрута учителем.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы научного исследования: изучение и анализ психолого- педагогической, лингвистической и методической литературы по проблеме, обобщение личного опыта работы и опыта работы учителей школы , беседа и методическая работа с родителями учащихся ,которым был предложен ИОМ, проектирование, наблюдение и сопровождение учащихся по индивидуальному образовательному маршруту.

Новизна исследования: индивидуальный образовательный маршрут чаще всего разрабатывается для учащихся средней и старшей школы ,но он также необходим и для учеников начальной .Устранение проблем в обучении должно происходить с начала их возникновения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенная методика реализации индивидуального образовательного маршрута с использованием мультимедийных программ на примере французского языка для обучающихся начальной школы может представлять интерес для педагогов, руководителей школ, так как она соответствует требованиям, предъявляемым к индивидуализации обучения.

Структурно работа представлена введением, двумя главами, пятью параграфами, выводами по главам, заключением, библиографическим списком.

Глава 1. Теоретические основы исследования особенностей проектирования образовательного маршрута обучающихся начальной школы.

мультимедийный индивидуальный маршрут обучение

1.1 Понятие индивидуально-образовательных маршрутов

Современная система образования, ориентированная на реализацию вариативности и индивидуализации должна обеспечить индивидуальное развитие ученика, с учетом его индивидуальных качеств и способностей. Одним из путей решения этой задачи в современной школе нам представляется разработка индивидуального образовательного маршрута. Она позволит реализовать личностный потенциал ученика в образовании через осуществление определенных видов деятельности. Индивидуальный образовательный маршрут является структурированной программой действий ученика на некотором фиксированном этапе его обучения. Тем самым решается основная задача индивидуализации - научить обучающегося самостоятельно выявлять и нарабатывать свои собственные техники, приемы работы, развивать и корректировать личностные качества необходимые в построении индивидуальной образовательной программы под контролем учителя.

В свете данной работы мне показались интересны следующие технологии:

- технология индивидуализированного обучения И. Э. Унт, построена на организации самостоятельной работы обучающегося в условиях школы и дома и выполнении индивидуальных учебных заданий как главной формы индивидуализации обучения [29];

-адаптивная система обучения А. С. Границкой требует организации классной работы, при которой 60-80% времени учитель сможет выделить индивидуальной работе с учениками [7];

-обучение по технологии В. Д. Шадрикова предполагает создание индивидуально-ориентированного учебного плана. Сильная сторона данной технологии в том, что она основывается на идее предоставить учащемуся возможности работать на том уровне, который для него сегодня возможен и доступен в условиях класса переменного состава. В этом варианте каждый учащийся выполняет свою образовательную программу. Шесть уровней сложности, которые выделяет автор, позволяют охватить практически всех детей, при этом в стороне не остаются неуспевающие, а организованный учебный процесс, посильный для всех, адаптирован к способностям учащегося [32].

Из всего многообразия технологий, которые претендуют на реализацию индивидуального обучения и могут быть применены на любом учебном предмете вообще и на уроках иностранного языка, в частности, следует назвать обучение в сотрудничестве, метод проектов, разноуровневое обучение, «Портфель ученика» и адаптивная система обучения А. С. Границкой. Они органично взаимосвязаны и взаимообусловлены и в этом смысле составляют определенную дидактическую систему.

Обучение в сотрудничестве отражает личностно-ориентированный подход. Разные варианты обучения в сотрудничестве позволяют добиваться высоких результатов. При этом значительный эффект оказывает фактор социализации, при котором происходит формирование коммуникативных умений. Дети учатся вместе выполнять задания, взаимообучаться, творить новое, быть готовыми к взаимопомощи.

К образовательным технологиям, которые индивидуализируют именно процесс обучения иностранному языку следует отнести следующие: Игровая технология ,позволяющая реализовывать индивидуальный подход к организации обучения. Существует многообразие видов игр. Так, например, С.А. Шмаков выделив черты, функции, структуру игры как деятельности и как процесса, области её применения и различные способы организации, сформулировал определение игры и дал классификацию различных видов игр. Система С. А. Шмакова предполагает применение определенных видов игр на различных этапах при изучении иностранного языка с пятого класса. [33]. Стоит отметить ,что хоть С. А. Шмаков пишет о применении игровых техник на уроках иностранного языка ,они могут быть задействованы не только на них ,но и на других уроках. Игровая технология позволяет развить навыки рассмотрения ряда возможных способов решения проблем, активизирует мышление и раскрывает личностный потенциал каждого учащегося. Несомненным достоинством данной технологии является то, что её можно применять на любом этапе и уровне обучения, она способствует развитию всех речевых умений и, как правило, вызывает активность каждого ученика на уроке, создавая для него, с помощью учителя, конечно, ситуацию успеха.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) расширяют рамки образовательного процесса, повышая его практическую направленность, способствуют интенсификации самостоятельной работы обучающихся и повышению познавательной активности. В рамках ИКТ выделяются технологию использования компьютерных программ и Интернет-технологии. Первая позволяет эффективно дополнить процесс обучения языку на всех уровнях и помогает организовать самостоятельную работу по развитию грамматических и лексических навыков. Вторая предоставляет широкие возможности для поиска информации.

Анализ исследованного многообразия существующих образовательных технологий, позволяет формировать и развивать личность, способную осуществлять продуктивное поликультурной общение и формируют когнитивные способности учащегося, создавая условия для его саморазвития и самообразования.

Понятие «индивидуальный образовательный маршрут» (ИОМ) в современном образовании не является общепринятым и устоявшимся. Данный термин является результатом накопления практического опыта образовательных учреждений, деятельность которых направлена на реализацию принципов обеспечения индивидуальных запросов обучающихся в образовательном процессе. В тоже время понятие индивидуального образовательного маршрута содержательно близко с различными смежными понятиями, такими как «индивидуальный учебный план», «индивидуальная образовательная траектория», «индивидуальная образовательная программа».

В связи с этим возможно выделить у разных авторов несколько направлений интерпретации понятия «индивидуальный образовательный маршрут».

Первое направление близко с понятиями «учебный план», «образовательная программа», «траектория» и связано с организацией и управлением процессом достижения установленного стандартом содержания образования. Основным компонентом данного направления является определение ключевых знаниевых блоков.

Второе направление основано на понятиях «путь компенсации», «структура учебной деятельности». Оно близко с предыдущим, однако конкретизируется на уровне шагов-действий и ориентировано на более узкие содержательные блоки - отдельные темы, разделы учебных курсов. Первые два направления акцентируют внимание на знаниевой составляющей обучения и тем самым не рассматривают личностный аспект. Поэтому третье направление является на наш взгляд более перспективным. Это направление ориентировано на достижении обучающимися самостоятельно поставленных целей и основано на понятиях «система задач» и «путь самореализации». Последнее направление выходит за рамки предметного наполнения, рассматривая содержание образования не как цель, а как средство обеспечения саморазвития личности.

Данное направление является более широким, так как ориентировано на реализацию компетентностного обучения, которое подразумевает, что индивидуальный образовательный маршрут позволяет, в первую очередь, организовать осуществление специфических для конкретного обучающегося средств овладения знаниями, умениями и навыками через наиболее приемлемые для него способы деятельности.

Таким образом, нам представляется, что понятие индивидуального образовательного маршрута наиболее точно определены М. Г. Остренко, которая рассматривает ИОМ как персональную траекторию освоения содержания образования на избранном уровне через осуществление различных видов деятельности, выбор которых обусловлен индивидуальными особенностями учащегося, и С. В. Марковой, обозначающей ИОМ как целенаправленную программу деятельности, ориентированную на личностное развитие, обеспечивающую сопровождаемому позицию субъекта в выборе вариативного содержания и форм образования, соответствующих мотивации к деятельности, познавательной направленности, темпу индивидуального прохождения маршрута и потребности в общении при осуществлении педагогического сопровождения [18].

В исследовании И. А. Галацковой определяются и характеризуются четыре вида вариативных образовательных маршрутов для обучающихся:

для обучающихся, имеющих опережающие темпы развития;

для обучающихся, имеющих ослабленное здоровье (в связи с соматической ослабленностью, повышенной утомляемостью, снижением работоспособности);

для обучающихся, имеющих низкую учебную мотивацию и трудности в обучении (снижен интерес к учению, не сформирована учебная деятельность, наличие педагогической запущенности, низкий уровень умственного развития);

для обучающихся, имеющих специальные способности (с повышенной эмоциональностью, недостаточным уровнем саморегуляции и трудностями в общении)

Создание и реализация ИОМ сопровождаются рядом трудностей и условий. Во-первых, продвижение ученика по индивидуальной траектории осуществимо лишь в том случае, если он получит следующие возможности: ученик сам определяет индивидуальный смысл изучения учебных дисциплин, ставит собственные цели в изучении конкретной темы или раздела, выбирает оптимальные для него формы и темп обучения; применяет тот способ учения, который наиболее соответствует его индивидуальным особенностям, рефлексивно осознаёт полученный им результат, осуществляет оценивание и корректирование своей деятельности. Возможность индивидуальной траектории образования учащегося предполагает, что в процессе изучения темы он имеет возможность выбора одного из следующих подходов: образно или логически познавать, углубленно или энциклопедически изучать, ознакомительно, выборочно или расширенно усваивать тему. Фиксированный объём фундаментальных образовательных объектов и связанных с ними проблем сохраняет логику предмета, его структуру и содержательные основы и с помощью индивидуальной траекторией обучения обеспечивают достижение учащимся нормативного образовательного уровня.

Во-вторых, для организации процесса обучения «всех по-разному» необходимо наличие единых методологических и организационных основ. Индивидуальный путь освоения учащимся образовательных тем и разделов требует наличия реперных точек, обеспечивающих сравнение и сопоставление личностного содержания образования ученика, оценку индивидуальный характер его деятельности.

Реализация индивидуальных программ, как мы полагаем, может осуществляться следующими формами деятельности ученика: для занятий в классе и дома. В рамках самостоятельной работы обучающихся возможна организация их учебной деятельности, которая будет осуществляться под прямым и контролем руководством учителя, в ходе которой обучающийся преимущественно или полностью самостоятельно выполняет различного вида задания с целью развития знаний, умений, навыков и личностных качеств. Самостоятельная работа является основной формой индивидуального обучения, она может предполагать различный уровень самостоятельности, когда родители получает консультации в процессе выполнения своего задания.

Практика как важнейшая форма организации индивидуального обучения. В данный раздел включаются многочисленные кружковые занятия, организуемые как на базе школы, так и вне её, организация домашней самостоятельной работы.

Соответственно обязательным элементом ИОМ будет организация контролирующей структуры соприкосновения ученика со школой: текущий контроль, подразумевающий выдачу учебных заданий, регулярные встречи с родителями ,индивидуальные занятия ,группа продленного дня, онлайн контроль ,а также помощь и участие со стороны родителей, так как реализация ИОМ в начальной школе не может протекать как и без контроля со стороны учителя ,так и без контроля со стороны родителей.

Способ построения индивидуального образовательного маршрута ребенка должен характеризовать особенности его обучения и развития на протяжении определенного времени. Невозможно определить этот маршрут на весь период сразу, задав его направления, например, от 1 класса на все 4 года начального обучения, поскольку сущность его построения состоит именно в том, что он отражает процесс изменения в развитии и обучении ребенка.

Трудно отрицать факт, что в классе, как правило, есть дети, у которых по результатам диагностики выявляются сходные показатели развития тех или иных психических функций, свойств, навыков, способностей, знаний. Это означает, что в процессе учебной деятельности учитель может объединять их в соответствующие группы и проводить обучение, дифференцируя таким образом необходимую психолого-педагогическую помощь. Следовательно, можно говорить о вариативных образовательных маршрутах. Можно выделить 4 вариативных образовательных маршрутов.

1. Вариативный образовательный маршрут для обучающихся с опережающими темпами развития;

2. Вариативный образовательный маршрут для обучающихся с ослабленным здоровьем;

3. Вариативный образовательный маршрут для обучающихся с низким уровнем учебной мотивации и трудностями в обучении;

4. Вариативный образовательный маршрут для одаренных обучающихся с различными специальными способностями.

Выявленные проблемы и трудности обучающихся каждого вариативного маршрута позволяют сформулировать задачи психолого- педагогического обеспечения: предупреждение возникновения проблем развития ребенка; помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации (преодоление учебных трудностей, проблем с выбором образовательного маршрута, нарушений эмоционально- волевой сферы, трудностей во взаимоотношениях со сверстниками, учителями, родителями); психологическое сопровождение вариативных образовательных программ; развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, родителей, педагогов

При выборе способов индивидуального подхода к учащимся следует опираться на знание их личностных особенностей. Расширять и осваивать разные приёмы развития познавательных интересов детей. Замечать даже небольшие успехи и достижения обучающихся с низкой учебной мотивацией к учебе, но не подчеркивать это как нечто неожиданное. Обеспечить на занятии преобладание положительных эмоций, позитивного восприятия учебной ситуации и учебной деятельности, атмосферы благожелательности. Укреплять в себе позиции не противопоставления себя и более успешных учеников слабоуспевающему школьнику.

Следует помнить, что чрезмерные напористость и активность воздействий учителя истощают запас нервно-психической прочности ребёнка (особенно если он чувствителен, менее вынослив, психически неуравновешен) и вынуждают его защищаться.

Важность построения индивидуального маршрута с учетом личностных особенностей в образовании детей очевидна.

1.2 Особенности построения индивидуального маршрута с учетом возрастных особенностей младших школьников

Во многом определяющими для понимания продуктивной учебной деятельности младших школьников являются психологические факторы, которые связаны с учётом возрастных особенностей младших школьников. Проблеме изучения таких особенностей посвящено немало работ (Л.С. Выготский (1984, 2003), Д.Б. Эльконин (1989, 2004), В.В. Давыдов (1990), Л.И. Божович (1972), П.П. Блонский (1935), А.Н. Леонтьев (1987), В.И. Слободчиков, Е.И.Исаев (2000), А.Г. Рузкая (1960), К.П. Мальцева (1960), С.Л. Рубинштейн (1998), Г.А. Цукерман (1995), М.Е. Хилько (2010), М.С. Ткачева (2010) и многие другие).

Как следует из анализа психофизиологических исследований, младший школьный возраст - этап развития ребёнка, который соответствует периоду обучения в начальной школе, от 6-7 до 10-11 лет. К 6-7 годам физическое развитие детей достигает школьной зрелости. Снижается преобладание возбуждения по сравнению с дошкольным периодом; этим обеспечивается основа для формирования произвольного поведения.

Данные физиологические особенности способствуют тому, что при поступлении в школу .С первых дней обучения в школе возникает главное противоречие - между постоянно растущими требованиями, которые предъявляются к личности младшего школьника, его вниманию, памяти, мышлению, речи, и наличным уровнем развития. Именно это противоречие, по мнению Д.Б. Эльконина, является движущей силой развития младшего школьника [Эльконин Д.Б. 1989]. Данное противоречие обусловливает характер ведущей деятельности обучающегося. Ею становится учебная деятельность, которая определяет развитие всех психологических функций младшего школьника: памяти, внимания, мышления, восприятия и воображения. Учебная деятельность младших школьников является ведущей и от способности учиться зависит успешность дальнейшей деятельности учеников.

В психологии неоднократно ставился вопрос об успешности учения и о тех факторах, которые определяют ее продуктивность. В результате анализа исследований психологов (Л.С. Выготский (1984, 2003), Д.Б. Эльконин (1989, 2004), Л.И. Божович (1972), П.П. Блонский (1935), А.Н. Леонтьев (1987), В.И.Слободчиков, Е.И. Исаев (2000), А.Г. Рузкая (1960), К.П. Мальцева (1960), Е.А.Климов (1969)) мы установили основные психологические новообразования, особенности внимания, мотивационной сферы, мышления, воображения, памяти и волевого развития младших школьников, которые способны обеспечить продуктивность их учебной деятельности.

Память -важная когнитивная функция, участвующая в становлении иноязычной речи младших школьников. Оперативная память определяется психофизиологами как важнейшая когнитивная операция, связанная с опознанием и категоризацией стимулов и переработкой информации, переходящей в долговременную память. Мозговая организация оперативной памяти не только у детей 6-7 лет, но и детей 9 -10 лет менее избирательна, чем у взрослых. Оперативная память - основной механизм аудирования, поэтому целенаправленное развитие фонематического слуха и аудирования иноязычной речи, начиная с первых уроков ИЯ, благоприятно сказывается на совершенствовании мозговой организации этой памяти.

Особый интерес для моделирования процесса развития иноязычной речи младшего школьника представляет работа словесной памяти, в которой независимо друг от друга функционируют две подсистемы: артикуляторная, или фонологическая, которая отвечает за переработку языковой информации и зрительно пространственная, обрабатывающая образную информацию и представления.

Учитывая артикуляторную или фонологическую составляющую словесной памяти, без которой невозможна переработка языковой информации, значимость развития фонологического осознания младшими школьниками иноязычной речи как условия ее формирования более чем очевидна. Таким образом, и с психофизиологической точки зрения оперативная память, тесно связанная с фонологической составляющей словесной памяти, может выступать в качестве критерия когнитивного развития младшего школьника и успешности становления его иноязычной речевой способности.

Страхи, эмоциональные проблемы и усталость оказывают отрицательное влияние на работу памяти. Отсюда следует вывод о том, что продуктивность памяти младшего школьника зависит от его эмоционального состояния и процессы запоминания замедляются, если ученик испытывает страх перед учителем ИЯ. Память и эмоции развиваются в тесной взаимосвязи, поэтому эмоциональные установки речемыслительных задач оказывают положительное влияние на продуктивность памяти младших школьников и овладение умениями иноязычной речи.

Воображение младшего школьника, в отличие от всех других его когнитивных процессов, является развитым и составляет основу их образного и творческого мышления. С одной стороны, овладение детьми иноязычной речью невозможно без воссоздающего воображения, которое делает этот процесс подлинно творческим. С другой стороны, такое воссоздающее или продуктивное воображение развивается только в условиях творческой деятельности. Это означает, что технология должна моделировать творческое овладение младшими школьниками как языковыми, так и речевыми средствами иноязычного общения.

Внимание у младшего школьника выполняет функцию организации и контроля речевого поведения и речевой деятельности и «реализуется сложной мозговой системой, которая включает нейронные сети, расположенные в глубинных регуляторных структурах и ассоциативных областях коры» [М.М.Безруких, 2009, с.223]. Устойчивость и объем произвольного внимания у младших школьников невелики и зависят как от организации их деятельности по овладению ИЯ, так и от их индивидуальных особенностей. Развитие внимания как когнитивной функции организации и контроля иноязычной речевой деятельности является важной задачей в обосновываемой методической системе, а само внимание, которое является функцией интереса [С.Л. Рубинштейн, 1999], может выступать в качестве критерия когнитивного развития младшего школьника и успешности овладения ИЯ.

В совокупном виде представим их в таблице 1.

Таблица 1. Психологические особенности младшего школьника

Основные психологические новообразования	- рефлексия; - внутренний план действий, самоконтроль, самооценка; - произвольность поведения.	Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин
Внимание	Преобладание непроизвольного внимания, внешняя организация действий способствует формированию произвольного внимания.	А.Н. Леонтьев
Мотивы	1-2	классы	-	познавательные	и	Л.И.
	социальные мотивы, которые развиваются, усиливаются и обеспечивают добросовестное, ответственное отношение к учению в школе; 3-4 классы - постепенно положительное отношение к учению утрачивается, заметно падает авторитет учителя.	Божович
Мышление	1-2 классы - преобладание наглядно- образного и наглядно-действенного мышления; 3 класс - начало формирования формальнологического мышления, развитие основ теоретического сознания и мышления и связанных с ними способностей рефлексии, анализа и планирования, повышение роли абстрактного мышления, мышление нормируется, дисциплинируется.	П.П. Блонский, В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев Д.Б. Эльконин
Воображение	Воображение (в основном в игровой деятельности) характеризуется репродуктивностью и простым воспроизведением. С возрастом элементов репродуктивности становится меньше.	А.Г. Рузская
Память	Некоторое отставание в развитии опосредованной и логической памяти; Приемов запоминания: от наиболее	К.П. Мальцева
	Примитивных (повторение, внимательное длительное рассмотрение материала) до группировки и осмысления связей Необходимость осознания мнемонических задач.
Волевые качества	развитие волевых качеств; развитие способности к самоорганизации; освоение приемов планирования; повышение самоконтроля и самооценки; формирование способности сосредоточиваться на неинтересных вещах	Л.И. Божович

Как можно видеть, психологические процессы младших школьников достаточно активизированы, они направлены на то, чтобы учебная деятельность была продуктивной. Возрастные особенности младших школьников, тем самым, обладают большим потенциалом для развития способности учиться ,поэтому при наличии проблем с обучением , важно скорректировать и устранить их на начальном этапе.

В условиях 45 минут урока это практически невозможно ,необходимо работать по индивидуальному маршруту с ребенком ,испытывающему трудности в усвоении материала при помощи педагога и родителей, а также постараться заинтересовать его ,например, с помощью мультимедийных программ.

1.3 Возможности использования мультимедийных программ в для индивидуализации обучения в начальной школе

Повседневное использование обучающимися мобильных телефонов и других мобильных цифровых устройств, таких как, планшетные ПК и небольшие ноутбуки, а так же бурное развитие программного обеспечения для мобильных устройств образовательного характера, является основным стимулом для их использования в образовательном процессе и развития мобильного обучения.

Мобильное обучение в настоящее время является частью современного образования, созданной благодаря технологиям, поддерживающим гибкое, доступное, индивидуальное обучение. Хочется отметить, что мобильные технологии могут помочь в предоставлении качественного образования для развития детей и молодежи, а также взрослого населения.

Мобильное обучение основывается на использовании обучающимися возможностей, предоставляемых мобильными технологиями. Такой метод становится актуальным, когда учащийся не находится постоянно в классе и обучается, используя ситуативный подход и доступные ему ресурсы. Используя мобильные устройства, обучающиеся легко могут менять обстановку и совмещать обучение в нескольких учебных заведениях (например, если обучающийся профессионально занимается спортом или музыкой).

Формирование компетентностей, а также процессы информатизации образования предполагают широкое использование технологий мультимедиа при обучении в начальной школе для коммуникативно-речевого и когнитивного развития учащихся, развития их творческих возможностей и способностей и создания условий для их самообразования в интересующих областях знания.

Сегодня учитель имеет дело с новым поколением учащихся, для которых различные технологии стали неотъемлемой частью их повседневной жизни. И не учитывать этот факт, а именно выстраивать процесс обучения в начальной школе без применения технологий мультимедиа, - значит не соответствовать современным требованиям к профессионализму учителя. Информационные технологии позволяют использовать широкий набор материалов и заданий, а также большое количество методических разработок для учителя.

Мультимедиа позволяют моделировать условия коммуникативной деятельности, овладевать навыками, индивидуализировать и дифференцировать обучение, повышать интерес и мотивацию учащихся.

Следует заметить, что применение технологий мультимедиа не является самоцелью. Более того, эффективность использования технологий мультимедиа зависит от умелого сочетания всех средств обучения в рамках содержания темы. Поэтому учителю, прежде чем применять технологии мультимедиа, стоит проанализировать дидактические и методические возможности конкретных технологий и ресурсов с точки зрения решаемых на уроке задач.

Существует множество различных способов использования технологий мультимедиа в процессе обучения в начальной школе. Это применение мультимедийных приложений к используемым учебным пособиям, использование интерактивных досок, мультимедийного оборудования (например, для демонстрации презентаций в Power Point) и др. Особенно эффективными оказываются мультимедийные курсы к УМК, которые специально разработаны для обучающихся с учетом возраста и определенного уровня подготовки. Они, как правило, дополняют (или частично дублируют) материал, содержащийся в учебнике, и позволяют интерактивно работать над ним. Однако реальность такова, что учителю чаще всего приходится самому изобретать способы использования электронных образовательных ресурсов на уроке, поскольку наблюдается нехватка мультимедийных пособий, особенно к УМК российских издательств.

Информатизация образования обеспечивает достижение следующих целей:

1) повышение эффективности всех видов образовательной деятельности на основе использования информационных и телекоммуникационных технологий.

2) повышение качества подготовки специалистов с новым типом мышления, соответствующим требованиям информационного общества

3) формирование и интереса к изучению предмета

Для достижения поставленных целей информатизация образования требует внедрения в учебный процесс электронных учебных ресурсов.

Вопросами информатизации образования занимались исследователи С.А. Бешенков, А.А. Кузнецов, В.В.Лаптев, М.П. Лапчик, В.М.Монахов, С.Г.Григорьев, В.В. Гриншкун и др.

Вопросы внедрения в учебный процесс электронных образовательных ресурсов, их экспертизой и технологией применения рассматривались в работах А.А.Кузнецова, А.П.Ершова, В.М. Монахова, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун.

Электронное издание представляет собой совокупность графической, текстовой, цифровой, речевой, музыкальной, видео-, фото- и другой информации. В одном электронном издании могут быть выделены информационные (или информационно-справочные) источники, инструменты создания и обработки информации, управляющие структуры. Электронное издание может быть исполнено на любом электронном носителе, а также опубликовано в электронной компьютерной сети.

В этом случае учебным электронным ресурсом является электронное издание, содержащее систематизированный материал по соответствующей научно-практической области знаний, обеспечивающее творческое и активное овладение учениками и учащимися знаниями, умениями и навыками в этой области [4].

Постоянно растущее количество учебных электронных ресурсов требует их классификации. Подходы к классификации учебных электронных ресурсов рассматривали авторы В.П. Демкин, Г.В. Можаева, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун.

Важными дидактическими функциями образовательных веб-ресурсов в процессе обучения являются:

- обеспечивать доступ к точной и полной информации об изучаемом явлении или объекте;

- повышать наглядность обучения;

- увеличивать объем самостоятельной работы учеников (организацию деятельности по выполнению отдельных заданий, в результате которой происходит формирование научных знаний);

- интенсифицировать труд преподавателя и обучающихся и обеспечить оптимальный и довольно быстрый темп обучения;

- помогать удовлетворить и в максимальной мере развить познавательные интересы ;

- организовывать обратную связь;

- осуществлять контроль деятельности (например, тестирование позволяет определить исходный уровень знаний и итоговый после изучения отдельных тем);

- задавать ориентиры для самообразования и чтения дополнительной литературы по дисциплинам.

Выделим основные преимущества использования образовательных веб-ресурсов в процессе обучения на примере французского языка:

1. Возможность разнообразить дидактический материал за счет различных форм представления информации (анимация, видео, звук, графическая информация, схемы, чертежи).

2. Возможность оперативного внесения необходимых изменений в содержание документов.

3. Компактность хранения в электронном виде.

4. Простота передачи информации на любые расстояния. 5.Интенсификация самостоятельной работы учеников, усиление деятельности самообучения, самоконтроля и самооценки ученика.

6. Возможность дифференциации обучения, разделения заданий по уровням с учетом индивидуальных особенностей учеников.

7. Своевременный и объективный анализ результатов деятельности учеников.

Возможности электронного учебно-методического комплекса значительно превосходят возможности традиционных бумажных носителей, так как в первом случае интегрируются значительные объемы разнообразного учебного материала на едином носителе. Однако, несмотря на все достоинства электронного комплекса, возникают следующие проблемы при использовании электронной версии в процессе воспитания: недостаточная мотивация к работе у учеников и частое их отвлечение от учебного материала; отсутствие доступа к компьютеру; сложность в интеграции ИКТ в поурочную структуру занятий; отсутствие методической литературы по вопросам применения электронного учебно-методического комплекса .

Использовать Интернет для обучения иностранным языкам очень удобно, плодотворно и перспективно. На занятиях процесс обучения становится более привлекательным для обучающихся, так как они получают неограниченный доступ к интересным страноведческим материалам, выгодно отличающимся от статичных устаревших текстов в учебнике. Наконец, благодаря Интернету, учащиеся имеют доступ к неограниченному количеству аутентичной информации на иностранном языке. В данной работе представлены наиболее интересные адреса для работы с Интернет- ресурсами на уроках французского языка в школе, для самообразования.

Возможности использования образовательных веб-ресурсов в процессе обучения иностранным языкам огромны. Глобальная сеть Интернет создаёт условия для получения любой необходимой учащимся и учителям информации, находящейся в любой точке земного шара: страноведческий материал, новости из жизни молодёжи, статьи из газет и журналов, необходимую литературу и т.д. Учащиеся могут принимать участие в тестировании, в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет, переписываться со сверстниками из других стран, участвовать в чатах, видеоконференциях и т.д.

Мобильное обучение в настоящее время является частью современного образования, созданной благодаря технологиям, поддерживающим гибкое, доступное, индивидуальное обучение. Хочется отметить, что мобильные технологии могут помочь в предоставлении качественного образования для развития детей. При анализе применяемых на практике форм мобильного обучения в области иностранных языков нами было выделены наиболее интересные и полезные приложения и программы.

Например, приложение Memrise , которое уверенно лидирует в разделе «Образование». Чтобы мотивировать пользователей, программа также использует принцип онлайн-игры. По мере прохождения уровней вы зарабатываете очки опыта, благодаря которым можете открывать новые уровни. Каждый уровень представляет собой определенный набор лексических единиц и заданий на отработку темы.

К примеру в рубрике «Французский-2» есть тема под номером три «Покупки», которая включает в себя изучение 18 новых слов и выражений, таких как cher, plus cher, celui-ci, vraiment .После изучения новых слов вы должны выполнить различные задание:

1. Написано слова на русском, нужно найти правильный перевод, исходя из четырех данных картинок.

2. Произносится слово на французском и нужно выбрать правильное написание произнесенного слова.

Данная платформа полностью автоматизирована и направлена на самостоятельное изучение языка, она предлагает тренировки по расширению словарного запаса, тренировка грамматики, полноценные учебные курсы, направленные на достижение конкретных целей, библиотеку материалов с системой перевода, индивидуальную учебную программу по изучению языка. Основная часть платформы работает через браузерное вебприложение, однако, практически все функции доступны на мобильных устройствах через приложения, разработанные на самые популярные мобильные операционные системы: Android, iOS, Windows Phone.

Duolingo относится к одному из самых популярных сервисов для изучения иностранных языков «с нуля». На выбор предлагаются шесть языков: французский, немецкий, испанский, французский, итальянский и португальский.

Программа каждого курса построена в форме дерева достижений. Чтобы перейти на новый уровень, нужно набрать определенное количество очков, которые даются за правильные ответы. На выполнение каждого задания у вас есть несколько «жизней», которые тратятся, если вы совершаете ошибки. При трех ошибках все придется начать заново. Не обошлось и без социальных функций: вы можете сравнить свои достижения с другими пользователями и поделиться успехами в социальных сетях.

Курс построен следующим образом. Вы начинаете с изучения лексики, затем переходите к грамматике и более сложным упражнениям, таким как аудирование, перевод, чтение и правописание. По мере обучения система будет подстраиваться под ваш уровень знаний, уделяя внимание наиболее сложным для вас упражнениям. В отличие от многих других сервисов, Duolingo полностью бесплатный. Такое благородство обусловлено тем, что компания зарабатывает на текстовых переводах интернет-контента, выполняемых пользователями в рамках заданий -- краудсорсинг в действии. Поэтому не удивляйтесь, если система будет предлагать вам на перевод задания сложные для вашего уровня. Мобильная версия Duolingo обладает полной функциональностью основного сайта и работает весьма стабильно. Отдельных похвал заслуживает реализация функции распознавания речи. Из недостатков можно отметить то, что система в большей степени фокусируется на освоении правил, чем непосредственно на разговорной практике. Такой метод обучения подходит для новичков, которые хотят серьезно освоить язык, а также для более продвинутых пользователей. Для тех же, кто не хочет сильно углубляться в тонкости языка, возможно, будет более интересен другой вариант.

Все задания на сайте ранжированы по степени сложности, начиная с идентификации фотографий и перевода простых слов, заканчивая длинными замысловатыми предложениями.

Система исправит ученика, если имели место грамматическая ошибка или однозначно неправильный перевод слова. Пользователи оценивают работу друг друга и голосуют за самые грамотные и искусные переводы, благодаря чему, итоговый результат может сравниться по своему качеству с текстами профессионалов.

Пока что сайт предлагает курсы по изучению Французского, Немецкого, Испанского и Португальского. Скоро данный список пополнит Китайский язык. Но самое главное достоинство сайта в том, что он абсолютно бесплатен. Возможно, по этой же причине пока он не может принять всех желающих, поэтому пользователям приходится выстраиваться в длинную очередь.

Остается надеяться, что быстро растущая популярность «Duolingo» соотносится с его возможностями, и в скором времени число пользователей достигнет, скажем, 1 000 000 пользователей. Именно столько, по словам Луи Вон Анн, нужно, чтобы перевести всю Википедию на испанский за 80 часов.

«Duolingo» предлагает многочисленные письменные уроки и диктанты, однако разговорным навыкам уделяется меньше внимания. В «Duolingo» есть игровое дерево навыков, по которому продвигаются пользователи, и словарный раздел, где можно практиковать уже изученные слова. Пользователи получают «очки опыта» (монеты) по мере изучения языка, например, после прохождения урока. Навыки считаются изученными, когда пользователи выполняют все связанные с ними уроки. За один урок можно заработать 10 очков, также есть функция тренировки на время, когда пользователям дается 30 секунд и двадцать вопросов. За каждый правильный ответ дается одно очко опыта и семь или десять дополнительных секунд (время зависит от длины вопроса). За один курс пользователь может изучить до 2000 слов.

За прохождение всех уроков в навыке выдаётся 2 лингота, внутренняя игровая валюта. Существуют и другие способы приобретения линготов [7]. Линготы можно тратить в игровом магазине или дарить пользователям, оставившим полезный комментарий на форуме. На любом уровне изучения языка можно купить тест на знание языка за 25 линготов, по прохождению теста будет выдан электронный сертификат [8]. Тест можно проходить неоднократно.

Следующие две программы ,которые привлекли наше внимание - это «ABC Alphabets» и «Penyo Pal» . С помощью «ABC Alphabets» обучающийся с легкостью и в игровой форме изучит алфавит , а также начнет формировать свой словарный запас, ведь на каждую букву дается по четыре слова! В приложение «Penyo Pal» учащимся предлагается к изучению несколько базовых тем :цвета, профессии , фрукты и овощи, мебель. Благодаря хорошей озвучки и красочности самого приложения , а также возможности работы офлайн , «Penyo Pal» выходит на лидирующие позиции в рубрике «Образование».

Еще один интересный ресурс, LingQ , располагает хорошей базой онлайн-уроков и большой библиотекой. Существует мобильная версия данного сервиса для Android и iOS. Приложение позволяет читать и слушать различные тексты на французском языке

Особенностью программы является возможность создания так называемых Ling-ов. Ling - это выбранное вами незнакомое слово, которое при повторном появлении в новом тексте будет выделяться определенным цветом в зависимости от степени сложности запоминания. Этот параметр вы можете определить сами, присвоив слову значение от 1 до 5. В бесплатной версии количество создаваемых вами Ling-ов, к сожалению, ограничено. Платными также являются общение с преподавателями и проверка письменных заданий экспертами. Однако, если повезет, можно встретить многих полиглотов и энтузиастов, которые помогут вам в освоении языка бескорыстно.

Для уроков с использованием Интернета характерны: самостоятельность учеников в выборе материала, активность, заинтересованность.

Использование Интернет-ресурсов делает процесс обучения иностранному языку более привлекательным, так как:

Материал упражнений озвучен и анимирован, что делает их более наглядными и привлекательными;

Компьютер лоялен к разнообразию ученических ответов: он не сопровождает работу обучающихся хвалебными или порицательными комментариями, что развивает их самостоятельность и создает благоприятную социально-психологическую атмосферу. Компьютер помогает учащимся исправлять ошибки так, что они не боятся их допускать, что является очень важным моментом в обучении иностранному языку;

Ученики могут работать в подходящем для них режиме: компьютер их не подгоняет, а терпеливо ждет, пока они сами справятся с упражнениями;

Компьютер проводит дифференцированный анализ ошибок и объективно оценивает выполненные упражнения.

За последнее десятилетие было написано немало работ, в которых исследователи раскрывали позитивное влияние различных форм синхронной и асинхронной Интернет-коммуникации на формирование иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся.

1. Средства асинхронной коммуникации - средства общения, позволяющие обмениваться информацией с задержкой во времени:

аудиоблоги /подкасты;

голосовая почта;

голосовые форумы.

2. Средства синхронной коммуникации - средства общения, позволяющие общаться в режиме реального времени (чат, видео и аудио конференции).

Однако одно только наличие доступа к Интернет-ресурсам не является гарантом быстрого и качественного языкового образования. В научной литературе существует немало описаний того, как неверная, или, точнее сказать, методически неграмотно построенная работа обучающихся с Интернет-ресурсами способствовала формированию у них ложных стереотипов и обобщений о культуре страны изучаемого языка, Именно поэтому на современном этапе обучения, прежде чем обратиться к ресурсам интернета, учитель должен:

-тщательно продумать общий концептуальный подход к обучению;

-отобрать адекватные ему методы обучения, педагогические технологии, систему упражнений, виды деятельности с учетом специфики предмета;

-подготовить обучающихся и их родителей к этим видам деятельности, например: к работе с электронным ресурсами.

Итак, надо отметить, что при работе в сетях возникают серьезные проблемы, такие как:

1. Поиск нужной информации, ее анализ.

Проблема решается созданием на сайте своего образовательного учреждения электронного каталога, то есть отобранных учителями иностранного языка ссылок на нужные сайты, систематизированные по разделам, темам, уровням обучения.

2. Формирование интеллектуальных умений критического мышления. Учащиеся должны быстро ориентироваться в том насколько данная информация может быть полезна и насколько ее можно считать достоверной.

3. Необходимость в формировании толерантности к чужому мнению, культуре, обычаям.

Так, для того чтобы минимизировать данные проблемы, чтобы учащиеся не захлебнулись в изобилии информации разного качества, а наиболее продуктивно использовали её для удовлетворения образовательных и профессиональных интересов и потребностей, появилась необходимость в разработке специальных учебных Интернет - ресурсов, направленных на обучение обучающихся работать с ресурсами сети Интернет.

Таким образом, наверное, каждый учитель хоть один раз в своей педагогической практике задавался вопросами: что делать с ребёнком, который испытывает трудности в обучении?. На сегодняшний день общепризнанно, что готовность к школьному обучению -- многокомпонентное образование, которое требует комплексных психолого-педагогических исследований. Под готовностью к школьному обучению понимается совокупность морфо-физиологических и психологических особенностей ребёнка, обеспечивающая успешный переход к систематическому организованному обучению. Обусловлена созреванием организма ребёнка, в частности, его нервной системы, степенью сформированности личности, уровнем развития психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления) и т.д.

Одной из главных проблем, которую приходится решать педагогам наших школ, - это работа со слабоуспевающими учащимися.

Слабоуспевающими принято считать учащихся, которые имеют слабые умственные способности и слабые учебные умения и навыки, низкий уровень памяти или те, у которых отсутствуют действенные мотивы учения. Не секрет, что количество таких учащихся в школах составляет примерно 10-15 %. Чтобы данная категория учащихся не перешла в разряд неуспевающих, необходима систематизированная работа с учащимися с низкой мотивацией и трудностями в обучении. Несоответствие структуры образовательного пространства массовой школы, традиционных форм образования особенностями личности каждого ребенка затруднения в обучении, связанные с состоянием здоровья: - занятия спортом; - какими либо видами художественного творчества; - неблагоприятной обстановкой в семье. На фоне школьных неудач, постоянного неуспеха познавательная потребность очень скоро исчезает, порой безвозвратно, а учебная мотивация так и не возникает. Поэтому совершенно необходима специальная «поддерживающая» работа, помогающая детям, испытывающим трудности в обучении, успешно осваивать учебный материал. Индивидуальный образовательный маршрут ориентирован на поддержку и развитие обучающегося с низкой мотивацией и испытывающего трудности в обучении, на помощь в учащемуся ,в опережение школьной программы и поддержании его интереса к изучению иностранного языка ,направлен на личностное развитие и успешность и составлен с учетом уровня его подготовленности и индивидуальных особенностей.

Глава 2. Возможности проектирования образовательного маршрута с использованием мультимедийных программ для начальной школы на примере обучения французскому языку