2.1 Примеры и итоги разработки индивидуальных маршрутов для учащихся начальной школы

Целью практического исследования было изучение форм и методов индивидуального образовательного маршрута .

Для успешного проведения данного исследования мы провели анкетирование пяти учителей , тридцати учащихся и родителей этих учащихся.

Сначала мы обратились к преподавателям. Ниже представлены наиболее значимые вопросы , а также обобщенные ответы на них.

Первый вопросов был: «Как вы считаете ,хватает ли всем ученикам 45 минут урока для усвоения материала ?».Все преподаватели сошлись на мнении ,что в каждом классе есть дети с разным темпом работы, разными навыками общения, разным возможностями памяти и пр. Таким образом кто-то успевает освоить материал урока, а кто-то нет ,начинают появляться отстающие ученики.

Второй вопрос был: « Каким образом можно помочь обучающемуся, если у него возникают проблемы с учебой?». Главная задача - это определить из-за чего у учащегося начались проблемы с учебой ,если проблема в мотивации, недопонимании материала ,ввиду большого количества пропусков, то преподаватель может предоставить индивидуальный образовательный маршрут такому ученику. Единственный минус индивидуального образовательного маршрута ,который выделили все преподаватели - это огромная затрата времени со стороны учителя и необходимость контроля со стороны родителя.

Третий вопрос был: «Какие методы и формы обучения лучше задействовать ,планируя индивидуальный образовательный маршрут?». Так как речь идет о младших школьниках, преподаватели предложили использовать игровые методики, различные виды карточек, а также задействовать мультимедийные ресурсы.

Родители тоже участвовали в интервьюировании ,но вопросы для них были другими.

Первый вопрос: « Хватает ли Вашему ребенку традиционного урока для полного освоения школьной программы?». Следует сказать, что сразу же после этого вопроса родители разделились на две части. Одна часть родителей говорила о том ,что школа дает их детям все ,что нужно на уроке. Другая часть сошлась на мнении ,что им приходится дома прорабатывать еще несколько раз пройденный в школе материал.

Второй вопрос: «Как вы решаете проблемы возникающие у Вашего ребенка в ходе учебы ,если они появляются?». Родители стараются помочь своим детям с помощью дополнительной литературы или же обучающих видео, а также при помощи репетитора (чаще всего).

Проанализировав ответы преподавателей и родителей учащихся , а также продиагностировав общеучебные навыки и умения учеников ,я смогла выделить несколько путей для решения проблем, которые увидела у некоторых из учащихся: ввести внеурочные занятия, увеличить количество часов ,сформировать индивидуальных маршрут для каждого учащегося ,нуждающегося в нем.

Стоит заметить, что в отличие от общепринятых уроков, индивидуальный маршрут может включать в себя более разнообразный материал и методы обучения:

-групповые занятия. У детей обучающихся по индивидуальному маршруту одна проблема, н-р: " спряжение глагола avoir". Учитель объединяет их в одну группу и проводит для них групповое занятие с помощью программы SKYPE.

-самостоятельное изучение материала. Эту форму организации использовать можно при обучении сильного ученика.

-домашняя самостоятельная работа. Повторив правило с учителем, ребенок получает д/з на несколько дней. В назначенное время учитель проверяет его и обязательно оценивает.

Все занятия и оценки фиксируются в журнале индивидуального - маршрут, который составляет учитель и его заполняет.

Сейчас мы посмотрим, как нужно планировать работу по индивидуальному маршруту.

Алгоритм составления плана работы по индивидуальному образовательному маршруту:

1. Диагностика общеучебных умений и навыков;

2. Выяснить причины необходимости ИОМ;

3. Определение направления коррекционной работы Например: ликвидация общего отставания по школьной программе, обогащение словаря и развития речи, отсутствие мотивации.

4. Планирование ИМО и реализация его

Примерная схема составления тематического планирования индивидуального маршрута:

		занятия	деятельности ученика	задание

Определяем день, когда будут проходить занятия (не реже 1 раза в неделю). Если же ребенку требуется консультация , он может обратиться к учителю в любой день.

5.Проведение консультаций с родителями

6. Подведение итогов.

Если проблемы ликвидированы - маршрут закрывается, если нет - работа продолжается. Изучив теорию и практику по организации индивидуального маршрута я, как будущий педагог, разработала индивидуальный маршрут для трех учащихся.

На этапе младшего школьного (1-4 классы) возраста, основная модель ИОМ предполагает, что педагог будет основным субъектом, который направляет построение ИОМ, формулирует цель, ориентированную на создание первичной знаний и основы для развития познавательной компетентности ученика. Педагог отбирает формы, виды, способы деятельности обучающегося, осуществляет контроль его достижений и информирует ученика и его родителей о цели и планируемых результатах ИОМ. Обучающийся на этом этапе обучения способен действовать и анализировать собственные достижения только под руководством педагога. На данном этапе обучения основными являются виды традиционного и компенсирующего индивидуального маршрутов. Первый ориентирован на усвоение основного содержания стандарта образования для данной ступени, а второй учитывает особенности здоровья или жизненных обстоятельств ученика. Вид углубленного ИОМ для данного этапа образования не является типичным, но может быть простроен в случае выраженных индивидуальных способностей ребенка к определенному виду деятельности, например, наличием билингвизма при изучении иностранного языка.

Индивидуальный образовательный маршрут является руководством учителю для организации занятий с учащимися. Содержащиеся в ней личностные характеристики ученика значительно упрощают подбор средств обучения ученика и повышают качество его обучения. Реализация индивидуальных образовательных маршрутов на уроке иностранного языка в общеобразовательной школе предполагает либо самостоятельную, либо групповую форму работы. При организации самостоятельной работы изначально каждому учащемуся выдается индивидуальное задание, либо общее задание, позволяющее осуществить индивидуальный подход в виде выбора варианта и объема выполняемой работы. Групповой способ обучения предполагает деление обучаемых на группы, но при этом должны быть выполнены следующие принципы. Во-первых, группы внутри школьного класса должны объединять обучающихся разного уровня знаний.

Это позволяет избежать дифференцирования классного коллектива по признаку «сильный-средний-слабый» и обеспечить во время групповой работы взаимообучение и взаимопомощь. Во-вторых, учащиеся в такой мини-группе имеют разный уровень информированности по данному учебному предмету, объем предварительных знаний у них различен. Взаимодействие внутри такой группы способствует обмену информацией и позволяет создать условия для формирования коммуникативной компетентности. И, наконец, для обеспечения максимально эффективного взаимодействия внутри каждой группы, её участники должны быть совместимы по выбранному критерию. Этот критерий содержится в качестве одного из факторов, определяющих проектирование ИОМ для каждого из членов группы.

Индивидуальный образовательный маршрут №1 Предмет: французский язык Ф.И. ученика: Г.А.

Класс: 2

Сроки реализации: 2016-2017 учебный год, 2 четверть

Причина разработки маршрута: большое количество пропусков по болезни, приведшее к значительному отставанию в освоении учебного материала 1 четверти.

Цель: устранить возникшие затруднения в освоении учебного материала 1 четверти

Задачи:

- организовать дополнительные занятия для изучения учебного материала;

- организовать консультативную работу с родителями учащегося по разъяснению требований к уровню овладения учебным материалом;

- создать условия для самостоятельной работы учащегося, а при необходимости - при участии родителей;

- организовать проверку уровня освоения учебного материала по итогам реализации индивидуального образовательного маршрута.

Ожидаемый результат: будут устранены затруднения по темам «Буквы», «Обучение чтению на начальном этапе», а также увеличен словарный запас.

Риски: при проведении дополнительных занятий или проверки уровня освоения учебного материала выяснится, что ребенок не успевает освоить учебный материал в предложенном темпе.

Возможные мероприятия по нивелированию рисков: увеличение времени на освоение каждой темы

№	Изучаемая тема	Содержание самостоятельной работы учащегося или совместной работы с родителями	Дидактический материал в помощь учащемуся
1	Мои буквы Буквы A,B,C,D,E,F, G	Выполнить первый урок в программе «ABC Alphabets» Написать буквы в прописях, запомнить их названия.	Компьютерная программа «ABC Alphabets» Рабочая тетрадь на печатной основе.
2	Мои буквы Буквы H,I,J,K,L,M, N	Выполнить второй урок в программе «ABC Alphabets» Написать буквы в прописях, запомнить их названия	Компьютерная программа «ABC Alphabets» Рабочая тетрадь на печатной основе.
3	Мои буквы Буквы O,P,Q,R,S,T,U	Выполнить третий урок в программе «ABC Alphabets» Написать буквы в прописях, запомнить их названия	Компьютерная программа «ABC Alphabets» Рабочая тетрадь на печатной основе.
	Мои буквы	Выполнить	Компьютерная
4	Буквы V,W,X, Y,Z	четвертый урок в программе «ABC Alphabets» Написать буквы в прописях, запомнить их названия	программа «ABC Alphabets» Рабочая тетрадь на печатной основе.
5	Правила чтения, Тема «Faisons connaisance». Ознакомлен ие с буковсочетания м «ill» и «ou», устранение пробелов по теме «Faisons connaisance»	Понять правило, прочитать слова ,распределить их в два столбика «ou» и «ill»,выполнить задание «Французский- 1,Запуск» в приложении «Memrise»	Карточка «Правило, упражнение с образцом выполнения»,слова со звуками «ou» и «ill» ,приложение «Memrise»
6	Правила чтения Ознакомление с буквосочетание м «ch» и «oi»	Запомнить, как читаются буквосочетания, прочитать слова распределить их в два столбика «ch» и «oi»,выучить стихотворение «L'oie»	Карточка «Правило, упражнение с образцом выполнения», стихотворение «L'oie».
7	Правила чтения, Тема «Je vais au zoo». Ознакомлен ие с буквосочетание м «eau» и «au»,устранение пробелов по теме «Je vais au zoo»	Прочитать слова, распределить их в два столбика «eau» и «au» ,пройти игру «Le nom des animaux» и «Learn French».	Карточка упражнение выполнения»», приложение «Learn French» и «Le nom des animaux».
8	Знакомство с новой темой «Ta famille est grande»	C помощью мультимедийной программы «Fun French» выучить слова и выражения по теме «Ta famille est grande» ..	Список новых лексических единиц,мультимедийная программа «Fun French»
9	Тема «Tu as quel Вge?»	Повторить цифры от 0 до 10 с помощью компьютерной игры «Apprendre les chiffres de 0 а 10» ,выучить цифры от 10 до 20 с помощью приложения «Французский».	Компьютерная программа «Apprendre les chiffres de 0 а 10» ,приложение «Французский».
10	Проверка уровня усвоения учебного материала	Самостоятельное выполнение предложенных заданий по изученным темам Правильно прочитать слова, назвать всех животных на картинках ,рассказать о своей семье ,посчитать от 0 до 20.	Карточки со словами ,картинки с животными и членами семьи.

Результат реализации маршрута: ученик устранил пробелы в знаниях, стал увереннее в себе и начал лучше усваивать новый материал. Преподаватель Г.А. отметил его активность и трудолюбие на уроках. Г.А. вовремя сдает домашнее задание и не стесняется отвечать у доски. Родители Г.А. тоже довольны успехами своего ребенка ,он начал больше времени уделять занятиям , например, вместо компьютерных игр ,он стал проходить обучающие программы не только по французскому языку , но и по остальным предметам тоже. Помимо всего этого родители и мальчик захотели продолжать работать по индивидуальному маршруту и попросили составить его еще на два месяца, но уже не с целью устранения пробелов , а для опережения школьной программы.

Индивидуальный образовательный маршрут №2 Предмет: французский язык Ф.И. учащейся: С.Д.

Класс: 4

Сроки реализации: 2016-2017 уч.гг.

Причина разработки маршрута: повышенные способности к изучению французского языка, высокий уровень мотивации учащейся к изучению предмета

Цель: создание условий для опережающего освоения содержания учебного материала по французскому языку

Задачи:

- организовать дополнительные занятия для изучения учебного материала и материала, расширяющего кругозор в области культуры и истории стран изучаемого языка;

- организовать консультативную работу с родителями учащегося, включающую: согласование индивидуального образовательного маршрута по французскому языку, своевременное информирование о возможности участия в конкурсах, олимпиадах, фестивалях по предмету, в том числе платных; информирование родителей о личностном росте учащегося в ходе реализации маршрута;

- создать условия для самостоятельной работы учащегося;

- организовать мониторинг личностного роста учащегося по итогам реализации индивидуального образовательного маршрута.

Ожидаемый результат: повысится результативность участия в конкурсах, олимпиадах, фестивалях по французскому языку, повысится уровень мотивации к самостоятельному совершенствованию владения французским языком.

Риски: слишком высокий или слишком низкий для учащейся темп освоения предложенного материала, что может привести к снижению уровня мотивации к дополнительным занятиям французским языком.

Возможные мероприятия по нивелированию рисков: определение условных временных рамок на освоение маршрута, увеличение или уменьшение времени на освоение каждой темы в соответствии с реальными потребностями, учет мнения родителей о загруженности ребенка, возможности его привлечения к дополнительным занятиям.

Результат реализации маршрута: учащаяся в учебном году приняла участие в школьной олимпиаде по французскому языку ,значительно опережает свой класс ,увеличила словарный запас .Преподаватель заметил повышение интереса к французскому языку ,девочка начала задавать дополнительные вопросы и просит дополнительные домашние задания. Родители С.Д. также замечают положительные результаты после прохождения данного индивидуального маршрута ,девочка начала слушать музыку и смотреть мультики на французском языке и просит свозить его в Париж .

Индивидуальный образовательный маршрут № 3 Предмет: французский язык

Ф.И. учащейся: Г.Л.

Класс: 4

Сроки реализации: 2016-2017 уч. гг.

Причина разработки маршрута: данный образовательный маршрут ориентирован на поддержку и развитие обучающегося с низкой мотивацией и испытывающего трудности в обучении, направлен на личностное развитие и успешность и составлен с учетом уровня его подготовленности и индивидуальных особенностей.

Цель: создание условий для формирования и развития мотивации к изучению французского языка, интеллектуальных и практических знаний, умений, творческих способностей, умения самостоятельно приобретать и применять знания.

Задачи:

- организовать условий для ликвидации пробелов у обучающегося в обучении по французскому языку по программе

- организовать консультативную работу с родителями учащегося,

- создать условия для самостоятельной работы учащегося;

- организовать проверку уровня освоения учебного материала по итогам реализации индивидуального образовательного маршрута.

Ожидаемый результат: Развитие стойкой мотивации к изучению учебного предмета, успешное освоение учебной дисциплины в объеме, предусмотренном общим учебным планом, овладение навыками работы в паре и группе, развитие привычки к самоконтролю и самооценке.

Риски: повышенное внимание к французскому языку может вызвать нехватку времени для усвоения школьной программы по другим предметам.

Возможные мероприятия по нивелированию рисков: увеличение количества часов для усвоения каждой темы.

Результат реализации маршрута: ученик стал более самостоятельным ,контроль со стороны родитель во время выполнения домашнего задания больше не нужен. Г.Л. поборол свою неуверенность ,а вместе с ней и застенчивость. Преподаватель Г.Л. тоже отметил успехи учащегося ,во время урока ученик стал более заинтересованным в изучении французскому языку ,перестал разговаривать с одноклассниками и постоянно выходить из класса. Родителя тоже довольны работой по ИОМ, устранив проблемы с изучением французского языка, они теперь могут больше времени уделять другим предметам ,с которыми у Г.Л. есть трудности.

Таким образом, индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащегося (уровень готовности к освоению программы), а также существующими стандартами содержания образования.

Проектирование индивидуального образовательного маршрута осуществлялось поэтапно.

1. Диагностика общеучебных умений и навыков;

2. Выяснить причины необходимости ИОМ;

3. Определение направления коррекционной работы

4. Планирование ИМО и реализация его

5. Проведение консультация с родителями

6. Подведение итогов

Следует помнить, что индивидуальный образовательный маршрут разрабатывается только в сотрудничестве и диалоге с ребёнком и его родителями. При этом педагог выступает в роли наставника, который может что-то советовать, рекомендовать, консультировать, оказывать помощь, но не навязывать и, тем более, принуждать .

Для реализации ИОМ были выбраны трое учащихся ,нуждающихся в нем.

По завершении работы были подведены итоги по каждому ученику отдельно, но можно отметить, что у обучающихся были только положительные результаты, у всех наблюдалось повышение мотивации и участия на уроке, что отметили их преподаватели, также ученика стали чувствовать себя более уверенно на уроках. Родители, занимающихся по индивидуальному маршруту, стали замечать, что если в начале занятий дети не проявляли интерес к выполнению заданий, то уже через некоторое время стали проявлять самостоятельность и заниматься индивидуально ,нужда в контроле с их стороны пропала. Особый прогресс был у ученика С.Д., который занимался для опережения школьной программы. Помимо того ,что он заметно продвинулся по сравнению с одноклассниками, он продолжил заниматься самостоятельно ,выполняя задания в мультимедийных приложениях.

Считаю, что работа с индивидуально-образовательными маршрутами даёт шанс ребёнку открыть себя как индивидуальность, как личность.

Заключение

Изучив теорию и проанализировав ее, мы можем с уверенностью сказать, что данная тема действительно актуальна ,ведь индивидуализация образования является основным механизмов развития личности.

Целью работы было изучение и применение теоретических и методических основ проектирования индивидуального образовательного маршрута с использованием мультимедийных программ для учащихся начальной школы на примере французского языка. Цель работы достигнута, гипотеза подтвердилась, решены были следующие задачи:

1. Рассмотрели сущность понятий ««индивидуализация», «индивидуальный образовательный маршрут»;

2. Изучили особенности построения индивидуального образовательного маршрута с учетом возрастных особенностей младших школьников

3. Предоставили подборку мультимедийных программ и приложений для обучения младших школьников

4. Предоставили индивидуальный образовательный маршрут для учащихся с использованием мультимедийных программ на примере французского языка

5. Проанализировали итоги работы обучающихся по индивидуальным образовательным маршрутам, выявили риски и предложили наиболее оптимальные пути сопровождения индивидуального маршрута учителем.

Во время работы по ИОМ (индивидуальному образовательному маршруту) у всех обучающихся, несмотря на то, что сроки были ограниченными (два месяца), были только положительные результаты, у всех наблюдалось повышение мотивации и участия на уроке ,что отметили их преподаватели, также ученики стали чувствовать себя более уверено на уроках. Родители, занимающихся по индивидуальному маршруту ,стали замечать, что если в начале занятий дети не проявляли интерес к выполнению заданий, то уже через некоторое время стали заниматься самостоятельно, нужда в контроле с их стороны пропала. Особый прогресс был у ученика ,который занимался для опережения школьной программы.

Помимо того ,что он заметно продвинулся по сравнению с одноклассниками, он продолжил заниматься самостоятельно ,выполняя задания в мультимедийных приложениях.

Таким образов результаты данного дипломного исследования могут быть интересны студентам старших курсов, начинающим учителям, родителям младших школьников.



Литература

1. Александрова, Е. А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий:. дис. ...д-ра пед.наук: 13.00.01/ Е. А. Александрова. - Тюмень, 2006. - С.42

2. Алиев, Н. Н. Выбор особенностей обучающихся при дифференциальном обучении иностранному языку Н. Н. Алиев Иностранные языки в школе. - 1992. №5-6. - С. 28-30.

3. Багузина, Е.И. Веб-квест как дидактическое средство формирования иноязычной коммуникативной компетентности: Автореф. дис. канд.пед.наук: 13.00.01. -М., 2011. С.18

4. Бондаренко, О.Р. Межкультурные аспекты коммуникативной компетенции на иностранном языке / О.Р.Бондаренко // Методы и организация обучения иностранному языку в языковом вузе / Труды Московского государственного лингвистического университета. Вып. 30.

М.: Издательство МГЛУ, 1991. С. 38-48.

5. Вайсбурд, М. Л. Роль индивидуальных особенностей обучающихся при обучении иноязычному устноречевому общению / М.Л.Вайсбурд, В. Г.Кузьмина // Иностранные языки в школе. - 1999, №1. - С. 5-11.

6. Галацкова, И. А. Моделирование вариативных образовательных маршрутов обучающихся как средство обеспечения адаптивности

школьной среды: автореф. дис….канд.пед.наук/ И. А. Галацкова. - Ульяновск, 2009. - С.29.

7. Гальскова, Н.Д. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: Методическое пособие. /Н.Д.Гальскова, З.Н.Никитенко. - М.: Айрис-пресс, 2004. - С.204

8. Гальскова, Н. Д. Повышение эффективности контроля при дифференцированном обучении / Н. Д. Гальскова, В. М. Шаповалова // Иностранные языки в школе. - 1987, №4. С. 57-60.

9. Гальскова, Н. Д. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа / Н. Д. Гальскова, З. Н. Никитенко. - М.: Айрис-пресс, 2004. - С.239

10. Горбушина О.В. Обучение иностранному языку в начальных классах: Методические рекомендации для учителей иностранных языков / О.В.Горбушина. - Курганский ИМЦ, 2006. - С.60 .

11. Границкая, А.С. Научись думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе. / А.С.Границкая. - М.: Просвещение, 1991. - С. 213.

12. Григорьев,Д. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. - М.: 2010. - С.55.

13. Гущина, Т. Н. Индивидуальный образовательный маршрут как средство сопровождения развития субъектности обучающихся / Т. Н. Гущина // Воспитание школьников. - 2011. - № 9. - С. 32-38.

14. Давлетишина, А. А. Изучение индивидуальных особенностей младших школьников / А. А. Давлетишина // Начальная школа. - 1993. - №5. - С. 10-12.

15. Кирсанов, А. А. К вопросу о социальных и психолого-педагогических основах индивидуализации и дифференциации учебной деятельности школьников / А. А. Кирсанов. - Казань: КГПИ, 1975. - С.135

16. Копылова, В. В. Методика проектной работы на уроках французского языка / В. В. Копылова. - М. : Глобус, 2007. - С.170.

17. Коряковцева, Н. Ф. Автономия учащегося в учебной деятельности по овладению иностранным языком как образовательная цель. / Н Ф. Коряковцева // Иностранные языки в школе. - 2001. - № 1. - С. 18-21.

18. Кунаш, М. А. Индивидуальный образовательный маршрут школьника. Методический конструктор. Модели. Анализ. / М. А. Кунаш. - Волгоград: Учитель, 2013. - С.170 .

19. Лебединцев, В. Б. Позиции и функции педагога при индивидуальном обучении / В. Б. Лебединцев, Н. М. Горленко // Школьные технологии. - 2011. - № 6. - С. 115-121.

20. Малушко Е. Ю. Критерии отбора подкастов для формирования иноязычной аудитивной компетенции у учеников вузов / Е. Ю. Малушко

Научные проблемы гуманитарных исследований. -- Выпуск № 6. -- 2011. -- С. 146-152.

21. Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Будько А.Ф., Петрова С.И. Настольная книга преподавателя иностранного языка: справочное пособие / Рец. А.А. Леонтьев. И.З. Новоселова. 7-е изд. Минск: Вышэйшая школа, 2001. С.522 .

22. Миклашов, Е. У. Дифференцированный подход на уроках французского языка / Е. У. Миклашов // Иностранные языки в школе.-1987 №3. - С. 39-41.

23. Миролюбов А. А. Общая методика преподавания иностранных языков в среднеспециальных учебных заведениях/ Под ред. А. А. Миролюбова, А. В. Парахиной. -- Москва: Высш. шк., 1984. -- С.230

25. Николаева, С. Ю. Подход к проблеме упражнений с позиции теории индивидуализации обучения / С. Ю. Николаева // Иностранные языки в школе. - 1987. - №5. - С. 37-40.

26. Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку. - М.: ООО «Издательство Астрель», 2009. - С.380.

27. Остренко, М. Г. Моделирование и реализация индивидуальных маршрутов в образовательном процессе школы: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / М. Г. Остренко. - Псков, 2004. - С.242

28. Палагутина, М. А. Инновационные технологии обучения иностранным языкам / М. А. Палагутина // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. науч. конф. Т. I. Пермь: Меркурий, 2011. - С. 156-159.

29. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению Е. И. Пассов. - М.: Просвещение, 1991. -С. 230

30. Пассов, Е. И. Урок иностранного языка. / Е.И. Пассов, Н. Е. Кузовлева. - М: Глосса-Пресс, 2010. - С.640

31. Полат, Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е. С. Полат Иностранные языки в школе. - 2000. - №2. - С. 3-10

32. Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников: на основе анализа их самостоятельной деятельности / Е. С. Рабунский. - Москва: Педагогика, 1975. - С.184

33. Саттарова, С. Т. Из опыта индивидуализации обучения иностранным языкам / С. Т. Саттарова // Молодой ученый. - 2014. - №1. - С. 571.

34. Свиридова, Е. М. Индивидуализация обучения: проектирование, малые учебные группы, индивидуальная траектория/ Е. М. Свиридова // Эксперимент и инновации в школе. - 2013. - № 4. - С. 57-63

35. Селевко, Г. К. Школьные технологии/ Г. К. Селевко // Профессиональная библиотека учителя. Личностный подход. -1999. - № 6. - С. 112-118

36. Сысоев П. В. Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникационных Интернет-технологий / П. В. Сысоев, М. Н. Евстигнеев. -- Ростов н/Д: Феникс; М.: Глосса-Пресс, 2010. -- С.182 . Сысоев П. В. Подкасты в обучении иностранному языку/ П. В. Сысоев // Язык и культура. -- Выпуск № 2 (26). -- 2014. -- С. 189- 201.

37. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. / И. Э Унт. - М.: Педагогика, 1990. - С.192 .

38. Фетисова, Л. Ю. Ролевая игра как существенное дидактическое средство обучения иностранным языкам/ Л. Ю. Фетисова // Молодой ученый. - 2015. - №15. - С. 74-75.

39. Цатурова, И. А. Компьютерные технологии в обучении иностранным языкам : учебное пособие для вузов / И. А. Цатурова. - М.: Высшая школа, 2004. - С.200.

40. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные политики./ В.Д. Шадриков - М.: Логос, 1993. - С.254 .

41. Шмаков, С. А. Игры шутки - игры минутки/ С. А. Шмаков. -М.: Издательский центр «Новая школа», 1996. - С.112.

42. Щукин, А. Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам: учебное пособие. 2-е изд. / А. Н. Щукин. - М.: Филоматис, 2010. - С.188 .

Размещено на Allbest.ur