Использование мультимедийных программ в обучении иностранного языка студентов 1 курса языкового ВУЗа

Размещено на http://www.allbest.ru/

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРОГРАММ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА СТУДЕНТОВ I КУРСА ЯЗЫКОВОГО ВУЗА

дипломная работа

Содержание

Введение

1. Теоретические предпосылки использования мультимедийных программ в обучении иностранного языка студентов І курса языкового вуза

1.1 Состояние информатизации иноязычного образования в РК

1.2 Значение новых информационных технологий (НИТ) в обучении иностранного языка

1.3 Современные подходы обучения иностранного языка на основе использования мультимедийных программ

1.4 Новая парадигма обучения иностранного языка: «компьютер-ученик».

2. Методологические основы использования мультимедийных программ в обучении иностранного языка студентов І курса языкового курса

2.1 Реализация принципов обучения иностранного языка на основе использования мультимедийных программ

2.2 Отбор мультимедийных программ с учетом уровня В1 владения иностранного языка на I курсе языкового вуза

2.3 Упражнения по формированию умений работы с мультимедийными программами

3. Экспериментально-опытная проверка эффективности использования мультимедийных программ на І курсе языкового вуза

3.1 Предэкспериментальный срез

3.2 Опытное обучение

3.3 Постэкспериментальный срез

3.4 Анализ полученных результатов экспериментально-опытного обучения иностранного языка с использованием мультимедийных программ

Заключение

Список использованных источников

ВВЕДЕНИЕ

Сегодня кардинальным событием в сфере образования стало широкое внедрение компьютерных и коммуникационных технологий в учебный процесс. Необходимо восполнить пробелы и в тех отраслях народного образования, где отсутствует методология разработки электронных учебных пособий с применением мультимедийных средств, а также научное обоснование подходов к обучению студентов и школьников в компьютерной среде. Особенно важно это сделать для предмета "Иностранный язык", где практика использования компьютерных технологий никогда не была сильно развитой, и где круг отечественных и зарубежных специалистов, работающих над проблемами создания и внедрения электронных учебных пособий по иностранному языку, остается достаточно узким. С появлением современного цифрового оборудования, такого, как мультимедийные компьютеры, видеопроекторы, электронные экраны и сети появляются принципиально новые возможности для массового изучения иностранных языков, связанные с организацией иноязычной среды и визуализацией физических и информационных объектов языка, но и "сущностных" (семантических), не наблюдаемых в явном виде. В этой связи необходимо

переосмыслить и уточнить многие вопросы обучения иностранному языку, в том числе систему отношений парадигмы "компьютер - ученик", а также роль и значение в этой системе учителя.[1,c.6-7]

Все вышеизложенное указывает на необходимость проведения тщательного анализа использования мультимедийных программ в современной методике, связанного с созданием учебных заданий на компьютере и применением технологии мультимедиа в учебном процессе для школьников и студентов, что предопределило актуальность нашего исследования.

Целью исследования выявление наиболее эффективных мультимедийных программ обучения ИЯ.

Объектом исследования является процесс обучения иностранному языку на I курсе языкового вуза.

Предметом исследования является использование мультимедийных средств в обучении иностранному языку студентов первого курса языкового вуза.

Наше исследование построено на следующей гипотезе: если обучение иностранного языка на I курсе построить на основе использования мультимедийных программ, то повысится уровень владения иностранного языка, так как будут реализованы такие современные подходы в обучении иностранного языка, как личностно-центрированный, когнитивно-коммуникативный, лингвокультурологический подходы.

Задачи исследования:

Дать определение мультимедиа.

Выявить преимущества использования мультимедийных средств в обучении иностранным языкам.

Определить мультимедийные программы, отвечающие мировым стандартам уровня обученности иностранным языкам В1.

Дать характеристику новой парадигме - «компьютер-ученик»

Для решения поставленных задач использовалась комплексная система методов исследования: наблюдение за ходом учебного процесса, анализ литературы по педагогике, методике преподавания иностранных языков, современным педагогическим технологиям; анализ опыта использования средств мультимедиа при изучении иностранных языков

Теоретическая значимость работы: дано определение мультимедийных программ, выявлены достоинства и недостатки использования мультимедийных программ, выявлены основные принципы обучения ИЯ с использованием мультимедийных программ в системе «компьютер-ученик».

Практическая значимость работы: использование выделенных программ в процессе обучения иностранного языка на I курсе языкового вуза.

Структура дипломной работы. Работа состоит из введения, теоретической части, практической части, заключения, списка использованных источников, включающего 20 наименований, приложения.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, ставится цель, формулируется основная рабочая гипотеза, определяются объект, предмет, задачи и методы исследования.

В первой главе работы проводится обзор состояния информатизации иноязычного образования РК, даётся определение мультимедиа, его компонентов, расписываются разновидности мультимедиа и раскрываются преимущества использования мультимедийных средств в обучении иностранным языкам, описываются современные подходы обучения иностранного языка, реализующиеся при использовании мультимедийных программ обучения иностранного языка, определяется новая парадигма обучения иностранного языка «компьютер - ученик».

Во второй главе работы определяются основные дидактические, методологические и инновационные принципы, на которых опирается обучение с использованием мультимедиа, осуществляется отбор мультимедийных программ, с учетом уровня В1 владения иностранного языка, приводятся упражнения по формированию умений работы с мультимедийными программами, предназначенных для обучения ИЯ.

В третьей главе работы проводится экспериментально-опытная проверка эффективности использования мультимедийных программ на I курсе языкового вуза.

Приложение содержит 3 таблицы, название и описание наиболее подходящих для обучения мультимедийных программ и Интернет-ресурсов, мультимедийная программа «Английский язык: Путь к Совершенству».

1. Теоретические предпосылки использования мультимедийных программ в обучении иностранного языка студентов І курса языкового вуза

1.1 Состояние информатизации иноязычного образования в Республике Казахстан

Наиболее значимыми характеристиками ХХI века, которые не могут не сказаться на системе обучения иностранного языка, являются глобализация и информатизация. Происходит многоаспектное сближение стран и народов, становление единого взаимозависимого мира, возрастание информационной среды, повлекших за собой становление глобализирующего информационного общества. Так, по мнению Коджаспировой Г.М. и Петрова К.В., современное общество вступило в общеисторический процесс, носящий название информатизация. «В данный период развития общества производство информации становится основным видом деятельности, и компьютеризация выступает как часть этого процесса» [2,с.5]

Информатизация (по А.П.Ершову) - это система следующих взаимосвязанных процессов:

информационного - обособления и представления всей социально значимой информации в форме, доступной для хранения, обработки и передачи электронными средствами;

познавательного - формирования и сохранения целостной информационной модели мира, позволяющей обществу осуществлять динамическое регулирование своего развития на всех уровнях: от индивидуальной деятельности до функционирования общечеловеческих институтов;

материального - строительства глобальной инфраструктуры электронных средств хранения, обработки и передачи информации. [3,c.83-84]

В данных условиях изменяются и требования, стоящие перед системой иноязычного образования, как обеспечение соответствия качественного уровня обучения иностранному языку современным темпам социально-экономического развития страны, его способности к оперативным изменениям с целью удовлетворения изменяющихся потребностей общества.

Интеграция Республики Казахстан в мировое образовательное и информационное пространство, глобализационные процессы, развитие международного взаимодействия во всех сферах жизнедеятельности стран, сопряжена с поиском новых путей формирования личности современного специалиста, способного свободно ориентироваться в информационном обществе.

Переход к информационному обществу означает радикальные изменения в образовательной системе, поскольку система образования не только детерминирована внешними обстоятельствами политического, социально-экономического и социокультурного происхождения, но и сама детерминирует эти обстоятельства. «Так как общество и образование являются одной системой, то смена формы общества диктует новые требования к системе образования» [4,с.40]

По определению Роберт И.В., информатизация образования - это «процесс обеспечения сферы образования методологией, технологией и практикой разработки и оптимального использования современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания.» [5,с. 77-79]

В связи с этим, по мнению Чакликовой А.Т., «перед иноязычным образованием встает комплекс проблем и задач, которые включают: развитие аксиологических установок личности перед посредством ее обогащения универсальными и национально-специфическими ценностями своей и иных культур; усиление гуманитарности общекультурного содержания образования, связанного с широтой понимания феноменов человеческой жизни» [4,с.13]

Возросшая востребованность знаний иностранного языка, а, соответственно, возросший социально-значимый статус иноязычного образования, обусловили изменения, происходящие в образовательной политике.

Государственная программа Президента Республики Казахстан информатизации системы среднего образования Республики Казахстан, утвержденная распоряжением Президента Республики Казахстан от 22 сентября 1997 года N 3645, заложила основы процесса информатизации школьного образования в республике.[6]

6 августа 2001 года Правительством РК была принята «Концепция информатизации образования РК на 2002-2004гг», которая представляет собой систему взглядов, определяющих основные цели и задачи, направления, пути и механизмы информатизации всех уровней образования.[7]

Министерством образования и науки Республики Казахстан ведется дальнейшая работа по компьютеризации школ, подключению их к Интернету и телефонизации. В настоящее время обеспеченность компьютерной техникой организаций среднего общего образования составляет 21 учащийся на 1 компьютер с учетом мультимедийных кабинетов, в сельской школе - 20. К сети Интернет подключено 96% общеобразовательных школ, в том числе сельских - 97%. [6]

В рамках Программы снижения информационного неравенства в Республике Казахстан на 2007-2009 годы создается Казахстанский образовательный веб-портал, который объединит в себе все образовательные ресурсы республики. Портал содержит информационные материалы, средства коллективной работы, интерактивного взаимодействия и автоматизации деятельности сотрудников министерства, в том числе связанной с предоставлением статистической ведомственной отчетности. Механизмами реализации проекта являются создание компьютерных классов; обучение населения страны компьютерной грамотности; снижение тарифов на Интернет; обеспечение населения доступной компьютерной техникой; создание сети пунктов общественного доступа к электронным услугам; расширение спектра информационных ресурсов и Интернет-общения. [6]

«Внедрение современных технологий в систему образования является прорывом, способным существенно изменить не только качество организации образовательного процесса, но и обеспечить высокую результативность школьного и профессионального обучения» [8,с.43]

В Послании Президента народу Казахстана «Новый Казахстан в новом мире» подчеркнуто: «Мы должны добиться предоставления качественных услуг образования по всей стране на уровне мировых стандартов. ...Развивать практику обучения в режиме он-лайн, предусмотреть создание системы специальных классов естественнонаучного профиля».[6]

С начала 2007-2008 учебного года в учебный процесс организаций образования внедряется система «он-лайн обучения». Программа представляет собой комплекс из пяти интерактивных предметных кабинетов, два из которых являются универсальными. В них могут проводиться уроки математики, истории, географии, астрономии, а также три предметных кабинета естественнонаучного цикла по физике, химии и биологии. Они оснащены специальным компьютеризированным лабораторным оборудованием, позволяющим проводить эксперименты и демонстрации по программе средней школы, получать и обрабатывать их результаты в цифровом виде на компьютере учителя. Мобильный компьютерный класс представляет собой «класс на колесах», оборудованный компьютером учителя, 14-ю компьютерами учеников и точкой беспроводного доступа, что позволяет быстро и легко разворачиваться в любом помещении в локальную беспроводную сеть.[6]

3 сентября 2007 года был проведен интерактивный урок, в режиме он-лайн для учащихся 1000 общеобразовательных школ через широкополосный Интернет со скоростью 512 кб/сек. Остальные школы принимали урок через трансляцию в прямом эфире на национальном телеканале «Казахстан».

«5 сентября 2008 года четырехсторонний Меморандум подписали министр образования и науки РК, председатель Агентства Республики Казахстан по информатизации и связи, председатель правления АО "Казактелеком" и президент южно-корейской компании «EPN» Ким Дю Ман. Принятый документ будет способствовать решению проблемы информационного неравенства в Республике Казахстан, внедрению передовых инновационных методов и технологий в учебный процесс, повышению электронной грамотности населения и развитие национального сегмента сети Интернет.

По словам министра образования и науки РК, стратегическим направлением информатизации является создание единой информационно-образовательной системы «интранет», в которой активно будет использоваться электронное обучение. Она позволит автоматизировать мониторинг обучения каждого школьника и работы всех организаций образования, обеспечить доступ к лучшим образовательным ресурсам, независимо от времени и от места расположения школы, а также создать прямую и обратную связь внутри образовательного сообщества -- между руководителями сферы образования, педагогами, учащимися и родителями». [4]

27-28 апреля 2004 года в городе Алматы состоялся III Международный форум «Информатизация образования Казахстана и стран СНГ» с целью повышения качества образования Республики Казахстан и интеграции его в мировое информационное образовательное пространство. Форум был организован Министерством образования и науки, Республиканским центром информатизации образования и Институтом ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании.

«Участники 3-го Международного форума «Информатизация образования Казахстана и стран СНГ» приняли следующие рекомендации:

1. В соответствии с Посланием Президента народу Казахстана "К конкурентоспособному Казахстану, конкурентоспособной экономике, конкурентоспособной нации" (19 марта, 2004 г.) все организации системы образования должны подключиться к реализации программ ликвидации компьютерной безграмотности и обеспечение доступа населения к Интернету, создать условия для компьютерного самообразования.

2.Обеспечить обновление компьютерного парка и создание в учреждениях образования помимо кабинетов информатики электронных читальных залов для организаций занятий по школьным дисциплинам;

3.Продолжить интенсивную разработку электронных учебных изданий (электронных учебников, мультимедийных программ, тестирующих программ и т.д.) для всех уровней образования. Для среднего общего образования более 400 электронных учебных изданий, для всех 45 направлений профессионального образования с учетом всех уровней требуется разработать около 5000 наименований. Необходимо произвести целенаправленное планирование дальнейших разработок.

4.Для обеспечения максимальной эффективности использования различных образовательных технологий необходимо внедрение комбинированного или смешанного (blended) обучения, которое предполагает, что обучающийся в современных условиях должен оптимально и в совокупности использовать все возможности, представляемые как классическими, так и новыми образовательными технологиями.

5.Шире использовать возможности технологий, программных и инструментальных средств дистанционного обучения.

Поскольку ДО в Казахстане узаконена как форма, а не как технология, необходимо как можно скорее создать нормативно-правовую базу этой формы обучения с широким обсуждением и привлечением отечественных и зарубежных специалистов.

6.Подключить к СКДО остальные школы РК. Для обеспечения школ учебными видеофильмами выпустить около трех тысяч (3000) видеофильмов по 84 наименованиям. Для полноценного использования учебной видеопродукции и для демонстрации учебных видеофильмов необходимо оснастить каждую школу мультимедийными проекторами.

7.Обеспечить повышение квалификации педагогических кадров и обучение учителей-предметников в области использования новых информационных и телекоммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе. При аттестации педагогических кадров учитывать уровень компьютерной грамотности учителей и степень готовности организаций образования по обучению педагогических кадров с использованием современных ИКТ.

Создать в школах новую должность заместителя директора - координатора по информационно-коммуникационным технологиям.

8.Обеспечить проведение научных исследований в области информатизации образования и обеспечение их финансирования на основе открытых конкурсов с обязательной государственной научно-технической экспертизой и государственной приемкой результатов научных исследований.

Усилить научно-методическую работу с региональными центрами новых технологий в образовании. Рекомендовать 4 областным департаментам образования (Павлодарской, Жамбылской, Актюбинской, Карагандинской областей) создание региональных центров новых технологий в образовании.»[6]

Информатизация образования в большей степени является процессом интеллектуализации деятельности обучающего и обучаемого, развивающегося на основе реализации возможностей средств новых ИКТ, поддерживает интеграционные тенденции процесса познания закономерностей предметных областей и окружающей среды, сочетая их с преимуществами индивидуализации и дифференциации обучения.

Информатизации образования РК посвятили свои труды и ведут исследования такие казахстанские ученые, как Нургалиева Г.К., Чакликова А.Т., Сагимбаева Д.Е., Нурова А.Б. Усилия научной школы Г.К. Нургалиевой направлены на теоретико-педагогическое осмысление сущности информатизации образования на основе информационно-коммунистических технологий (ИКТ). Так, по мнению Нуровой А.Б., «использование телекоммуникационных технологий (ТКТ) актуально для организаций среднего общего образования РК, так как осуществляется выравнивание образовательных возможностей детей городских и сельских районов за счет фронтального вовлечения большой аудитории в процесс обучения. Кроме того, использование ТКТ позволяет решить основное противоречие современной системы образования - противоречие между быстрым темпом приращения знаний в современном мире и ограниченными возможностями их освоения учащимися.» [7,с.8]

По нашему мнению, решение поставленных задач внесет позитивные изменения в систему иноязычного образования, положительно скажется на интеллектуальном и духовном развитии населения страны и будет способствовать повышению статуса нашего государства в мировом сообществе.

1.2 Значение новых информационных технологий (НИТ) в обучении ИЯ

Важной особенностью современного этапа социально-экономического развития общества является формирование особой области производства, характеризующейся не только развитием материальной базы, но и системой новых информационных технологий. Особенность современного этапа развития информационных технологий характеризуется высокой степенью их интеграции во все сферы человеческой деятельности и методология обучения иностранным языкам не является исключением.

Данное научное направление в педагогике и методике обучения иностранным языкам возникло совсем недавно, поэтому некоторые его базовые понятия и определения нуждаются в уточнении. В частности, к ним относятся и понятие новых информационных технологий (НИТ). Словарь методических терминов, изданный в 1999 г. [1], не дает определения НИТ, хотя оно все чаще используется в научно-методической литературе при объяснении различных аспектов компьютерного обучения [123, 147, 139].

В традиционном понимании слово "технология" означает совокупность методов и приемов по обработке различных материалов с целью получения готового продукта [56]. В нашем случае речь идет о "технологии обучения" (ТО), воспринимаемой в современной дидактике как четвертая революция в образовании (после создания школ, письменного слова и изобретения печати). Следуя определению технологии обучения в Словаре методических терминов, это: «совокупность наиболее рациональных способов научной организации труда, обеспечивающих достижение поставленной цели обучения за минимальное время с наименьшей затратой сил и средств». Однако в процессе обучения предполагается использовать не только "способы", но и технические средства: компьютеры и сети.

По мнению Пасхина Е.Н., «информационные технологии - это такие технологии, которые в качестве входного ресурса имеют информацию, которая одновременно является и результатом.» [7,с.38]

Согласно трактовке академика Г. С. Поспелова [71], сущностью новых информационных технологий является возможность создания баз знаний, а на их основе - моделей мыслительной деятельности человека, т.е. практически любую проблемно-ориентированную сферу интереса преподавателя в учебном процессе сегодня можно моделировать и имитировать на компьютере, включая не только технические, но и гуманитарные науки. Поэтому, в нашем понимании НИТ - это наукоемкие технологии получения, переработки и хранения информации в цифровом виде, использующие телекоммуникационные и мультимедийные средства для производства качественно новых продуктов и результатов в интеллектуальных сферах деятельности человека [69].

Получение "качественно новых продуктов и результатов" в учебном процессе обеспечивается не только безграничными возможностями телекоммуникационно-компьютерной среды, но, прежде всего индивидуализацией обучения, способностью учащихся самим управлять учебным циклом и находить для себя оптимальные варианты усвоения знаний, умений и навыков. К очевидным недостаткам НИТ надо отнести ослабление одной из функций учителя - умственного и нравственного воспитания учащихся на материале учебного предмета. Восполнить ее программными средствами достаточно сложно, в связи с чем учитель не может быть исключен из учебно-воспитательного процесса. Зато наличие множества новых оперативных возможностей управления учебным процессом позволяет решать задачу его оптимизации на стадии проектирования дидактических материалов и на стадии их изучения.

Итак, НИТ в учебном процессе предполагает использование трех основных компонентов: компьютера, компьютерной учебной программы и сети передачи информации. В совокупности они образуют информационно-инструментальную учебную среду, обеспечивающую самостоятельную деятельность обучаемого и контроль за ходом его работы с учебными материалами. Особую роль в дидактическом плане играют компьютерные учебные программы по предмету "иностранный язык", обеспечивающие введение учебного материала, моделирование ситуаций общения, организацию игровых заданий, контроль и оценку знаний. В последнее время создают мультимедийные учебные программы, комбинирующие звук, видеоизображение и тексты, что позволяет эффективно использовать все известные способы представления знаний. Электронный носитель, на котором чаще всего (по причине малой стоимости и удобства использования), записывается мультимедийная учебная программа, именуется лазерным компакт-диском СD или CD-ROM (Сompact Disk Read Only Memory). Его использование началось в 1986 г. Перед традиционными аудио и видеокассетами CD-ROM отличает цифровое качество записи, практически неограниченное время использования, удобство поиска нужных фрагментов и ряд других достоинств. Лазерный диск способен хранить огромные массивы информации (порядка 650 мегабайт), что составляет примерно 250 000 страниц формата А4, один час аудиозаписи, сотни кадров или несколько минут видео, в зависимости от качества и количества фиксируемых движений [14]. Поскольку пропускная способность зрительного канала человека составляет 106 бит/с, а слухового - 104 бит/с [24], крайне важной становится визуализация учебного материала записываемого на CD-ROM.

История применения компьютерной техники в обучении иностранному языку насчитывает более четверти века. Так, в 1960-е гг. появилась экспериментальная компьютерная программа обучения иностранного языка - Computer Assisted Language Learning (CALL). В настоящее время CALL превратилась в отдельную, специфичную область знаний со своей методикой, программными средствами, целями, задачами. В самой типологии компьютерных обучающих программ воплощены в динамике развития идеи когнитивной психологии, искусственного интеллекта, методики и педагогики. Среди различных дисциплин в компьютерном обучении иностранным языкам отводится особая роль. Одна из причин заключается в том, что в изучении языка усматривается процесс, использующий весь спектр человеческих возможностей познания. Однако к признанию этого факта пришли не сразу. Первыми обучающими программами были программы, построенные по жесткой бихевиористической формуле «стимул-реакция», где обучающимся отводилась пассивная роль. Когнитивные процессы вообще не являлись предметом обучения или анализа. Разработке альтернативных бихевиористической модели методов обучения способствовали идеи ряда ученых, которые сформулировали главную задачу - воспитание в процессе обучения личности, саморегулирующейся, самоуправляемой, способной на творческую деятельность.

Методология CALL обогатилась понятиями «обучение через познавательную деятельность», «обучение через открытие», «обучение через озарение» или «инсайд». Появились новые типы программ, использующих когнитивные принципы.

Таким образом, развитие типологии систем CALL отражает изменение самого процесса обучения: от подхода, ориентированного на преподавателя (teacher-oriented approach) в первых бихевиористических программах-тренажерах, где обучающимся отводилась пассивная роль, до подхода, полностью ориентированного на обучающегося (student-oriented approach).

Становится очевидным, что в связи с динамичным прогрессом новых информационных технологий в современном обществе возникает необходимость изменения учебного процесса, уточнение цели, задач, разработка новых технологий, внедрение более эффективных методов и средств обучения. Одним из ведущих средств обучения иностранного языка на сегодняшний день стало мультимедиа. «Иностранный язык - это учебный предмет, который в силу своей специфичности (создание для обучающихся искусственной языковой среды из-за отсутствия естественной) предполагает наиболее гибкое и широкое использование различных технических средств обучения.» [7] Поэтому неудивительно, что в преподавании иностранного языка новые возможности, открываемые мультимедийными средствами, нашли самое разнообразное применение. Модернизация высшего образования направлена на то, чтобы учебный процесс способствовал формированию необходимых качеств личности, которое помогут выпускникам языкового вуза сориентироваться в современном мире. Возможность иллюстрирования реального процесса общения на иностранном языке, необходимость приближения образовательной среды к реальным условиям функционирования изучаемых языка и культуры, безусловно, являются актуальными задачами методики обучения иностранным языкам. Внедрение технологий мультимедиа в процесс обучения позволяет обеспечить в университете условия, способствующие решению вышеуказанных задач.

Мультимедиа определяется как совокупность программно-аппаратных средств, реализующих обработку информации в звуковом и зрительном виде.

Мультимедиа - технология, обеспечивающая работу с неподвижным изображением, видеоизображением, анимацией, текстом и звуком.[3,с.234]

Мультимедиа спроектированы, чтобы передавать звук, данные и изображения по местным, региональным и глобальным сетям (например, для проведения персональных видеоконференций). Графика, анимация, фото, видео, звук, текст в интерактивном режиме работы создают интегрированную информационную среду, в которой пользователь обретает качественно новые возможности.

Компоненты мультимедиа:

Каждый человек, который когда-либо использовал компьютер, знаком с текстом. Текст - основа для словесной обработки программ и текст является основной информацией, используемой в большинстве мультимедийных программ. Фактически, мультимедийные программы используют превращение текста из книжной формы в компьютеризированную, что позволяет пользователю находить необходимую информацию очень быстро.

Графические изображения

Когда говорится о графических изображениях, мы представляем себе неподвижные изображения, такие как фотография или рисунок. Так как человек воспринимает 25% видимой информации, изображения являются сильным средством передачи информации. Поэтому графические изображения являются главным компонентом мультимедиа.

Анимация

Под анимацией понимается передвижение графических изображений и/или видео, к примеру, движение человека, подающего мяч. Если простая фотография является сильным «коммуникатором», то небольшой клип имеет гораздо больше возможностей и более удобен в использовании для иллюстрирования объектов, предполагающих движение.

Звук

Звук может значительно подкрепить и углубить понимание информации представленной в другом виде, ведь как известно, человек, когда видит и слушает, запоминает 65% получаемой информации. При изучении ИЯ звуковое сопровождение архиважное, так как навыки произношения необходимо тренировать на каждом занятии.

Интерактивность

Наиболее значимой частью мультимедиа является ее интерактивность. Это означает то, что пользователь может двигать мышью и «кликать» на определенных «объектах» экрана, таких как значок или выделенный текст, тем самым вызывая ответную реакцию программы. К примеру, при наличии в компьютере электронного словаря, пользователь может кликнуть на незнакомом слове правой кнопкой мыши и выбрать функцию «Перевести с «LINGVO12»» - перевод слова выйдет автоматически, со звуковым сопровождением правильного произношения и т.д. Интерактивность, вместе с информацией, которую она содержит, часто называется гипермедиа (hypermedia). Более специфичные термины, как гипертекст (hypertext/hotword), гиперграфика (hyper graphics), гиперзвук (hyper sound), определяют какой тип информации, содержит программа.[8,с.5-11]

Универсальная цифровая техника записи и воспроизведения аудио- и видеосигналов на CD-ROM делает MPC (multimedia personal computer) чрезвычайно гибким инструментом учебного процесса. Например, в учебных текстах по предмету "Иностранный язык" удобно выделять нужные слова, фразы или предложения курсивом, шрифтом, знаками и т.д. с тем, чтобы визуализировать методику обучения и таким образом не только увеличить информационную нагрузку на ученика, но и обеспечить ее лучшее восприятие. «В 1980-х гг. стали использовать гипертекстовые системы обучения, в которых любые элементы текстовой информации с помощью перекрестных ссылок оказываются динамически связанными в такой последовательности, что дисплейный текст становится нелинейным по структуре и может прочитываться учащимися в собственном варианте, наиболее им близком по имеющемуся уровню знаний. Следовательно, в интерактивном режиме работы с компьютером структура текста адаптируется к запросам ученика. При этом реализуется идея поиска информации, системного восприятия материала, и у каждого человека в итоге формируется собственная методика обучения.»[1,с.9], соответствующая стратегическому компоненту межкультурной коммуникативной компетенции.

Гипермедиа является логическим обобщением идеи гипертекста на множество сред, а именно - на динамически связанные файлы текстовой, графической, звуковой и другой информации. Отсюда очевидна вариативность в построении учебных программ, поэтому мультимедиа является не продуктом, а технологией интерактивного образовательного процесса.

Интерактивная доска «Интерактивная доска - это современное устройство, соединившее в себе видеопроектор, большой экран, сенсорный дисплей и маркерную доску. Это очень гибкий и удобный инструмент для отображения информации различного вида и активной работы с ней. Для работы с интерактивным экраном не требуется специальных навыков или знаний. Перед началом работы он подключается к компьютеру и на него, как на обычный дисплей, выводится изображение от любого источника (компьютерного или видеосигнала), с которым можно работать прямо на поверхности экрана. Вместо манипуляций с компьютерной мышью вы просто касаетесь поверхности экрана, активируя и перемещая различные объекты и имея полный доступ к управлению компьютером. Интерактивная доска позволяет показывать фотографии, слайды, видео, делать пометки, рисовать, чертить различные схемы, как на обычной доске, в реальном времени наносить на проецируемое изображение пометки, вносить любые изменения и сохранять их в виде компьютерных файлов для дальнейшего редактирования, печати на принтере, рассылки по факсу или электронной почте. Запись на интерактивном экране ведется специальным пластиковым маркером. Учитель может работать с изображением на экране: выделять, подчеркивать, обводить важные участки, рисовать схемы или корректировать их, вносить исправления в текст» [9]. Студенты также могут активно участвовать на уроке, так как интерактивная доска интенсивно воздействует на внимание, т.е. оно не рассеивается, а наоборот, заставляет студента активно вовлекаться в учебный процесс.»Программное обеспечение позволяет выстраивать файлы презентации в нужной последовательности и сохранять их в виде альбомов с графическими файлами, фиксировать отдельные этапы выступления и, при необходимости, мгновенно возвращать на экран ранее сделанную запись или слайд. Нажатием на кнопку у нижнего края можно вызвать изображение клавиатуры и, касаясь виртуальных клавиш, набрать текст. Сенсорные устройства "улавливают" прикосновения, и транслируют в соответствующие электронные сигналы, отражающие движение пишущей руки. Экран позволяет выбрать любой цвет наносимых линий, их толщину, либо выбрать ластик для стирания»[9].

Задачи, решаемые с помощью мультимедиа

В соответствии с функциями, выполняемыми мультимедиа в образовании, мы выделили следующие задачи, решаемые с помощью мультимедиа:

1) поддержка учебной работы учащихся; 2) обеспечение реальной коммуникации с носителями языка; 3) обеспечение доступа всех участников учебно-воспитательного процесса к быстро растущим информационным фондам, хранящимся в централизованных информационных системах; 4) обеспечение взаимодействия между педагогами, обмен педагогическим опытом и дидактическими материалами.

Разновидности мультимедиа:

I. Использование на уроках несложных мультимедийных документов, которые может составить преподаватель самостоятельно:

1) программа Microsoft Word,

Достоинством документов Word является их относительно небольшая ёмкость и простота создания. Преподаватель может разрабатывать их для конкретных ситуации, темы и группы, бесконечно разнообразя варианты. При этом такие документы не теряют достоинств мультимедиа: они ярки, красочны, позволяют учащимся работать в индивидуальном режиме, расширяют возможности работы (Так, например, электронный вариант теста даёт учащимся возможность перемещать объекты в пределах документа, расставляя их на нужные места, удалять их, группировать в соответствии с заданием, вставлять необходимое, и т.д.).

К сожалению, навыками программирования могут похвастаться лишь некоторые учителя информатики; преподаватели других дисциплин зачастую владеют компьютером лишь на уровне среднего пользователя-любителя. Однако некоторые нехитрые уловки позволят и здесь предусмотреть, скажем, элементы самоконтроля в проверочном тесте. Например, учащимся даётся тест с пробелами или таблицами, в которые они должны впечатать свои ответы. Выполненный тест распечатывается на принтере или “сбрасывается” на дискету для оценки преподавателем, после чего учащимся предлагается нажать кнопку “непечатаемые знаки” и сверить свои ответы с ключами, напечатанными здесь же в режиме “скрытый текст”. Конечно, такой способ нельзя применять постоянно, но в другом тесте можно “запаролить” вход в ключи, сообщая пароль только после того, как самостоятельные работы уже сданы на проверку, сделать текст ключей белым и предложить после окончания работы выделить определённые строки и изменить цвет текста.

2) презентации Power Point.

Ценность созданных учителем презентаций состоит в том, что материал в них даётся учащимся компактно, в нужной последовательности; в нём нет ничего лишнего, всё “работает” на достижение целей и задач конкретного урока, в отличие от готовых фильмов и слайдов. Кроме того, под презентацию можно “подложить” текст, максимально соответствующий теме урока с информативной и лексической точек зрения. При повторном просмотре презентации текст может быть отключен, а учащимся дано задание озвучить слайды самостоятельно. Таким образом, преподаватель избавляется от необходимости адаптировать для учащихся готовый текст и тратить драгоценное время урока на “шумовую” информацию, что практически неизбежно при пользовании готовыми презентациями; кроме того, материал презентации чётко рассчитан по времени.

Microsoft Word и Power Point просты в исполнении и применении, но роль их в интенсификации урока и повышении его эмоционального воздействия на учащихся велика.

II. Более сложными мультимедийными средствами являются:

3) Обучающие и проверяющие программы.

Здесь студенты могут читать тексты, слушать записи, делать грамматические и лексические упражнения.

Преимуществом тестовых, или проверяющих, программ является то, что результат поступает немедленно, т.е. тест проверяется компьютером. Также студент может записать результаты и показать их учителю (TOEFL, IELTS, GRA), либо сразу же отправить их в Экзаменационные центры.

4) Словари, справочники и энциклопедии.

а) на CD дисках ( см. приложение)

б) on-line (см. приложение)

5) Электронный учебник.

По типу организации и способу подачи обучающемуся мультимедийные учебники бывают трех видов:

1) на CD-ROM с или без печатного приложения 2) на Интернетовских сайтах с или без печатного приложения; 3) на CD-ROM, но с привязкой к некоторым Интернетовским сайтам, с печатным приложением или без такового.

Чем привлекают мультимедийные (электронные) учебники преподавателей и студентов? Дело в том, что знания, обеспечивающие высокий уровень профессиональной квалификации, всегда подвержены быстрым изменениям. Электронные учебники позволяют отслеживать эти изменения и, таким образом, обеспечивать высокий уровень подготовки специалистов.

Достоинства электронных учебников:

Наглядность представления материала (использование цвета, иллюстраций, звука, видео, анимации и т.д.).

Быстрая обратная связь (встроенные тест-системы обеспечивают мгновенный контроль за усвоением материала).

Интерактивный режим позволяет учащимся самим контролировать скорость прохождения учебного материала.

Возможность регулярной корректировки учебника по мере появления новых данных (электронный учебник располагается в одном определенном месте виртуального пространства, доступ к которому имеют миллионы людей; для того, чтобы добавить или исправить что-либо, достаточно внести изменения в один файл, и завтра миллионы людей будут иметь отредактированную версию старого учебника).

Простота в применении.

Недостатки существующих сейчас электронных учебников:

Отсутствие реального учёта возрастных особенностей заявленного круга обучающихся.

Отсутствие “привязки” к конкретному лексическому и грамматическому материалу программы, по которой занимается студент.

Проработка в каждом из учебников всего 1 - 2 лексических тем и отсутствие серии учебников, соблюдающих преемственность лексико-грамматического материала.

Ограниченные возможности групповой и коллективной работы.

Отсутствие реальной коммуникации, которую невозможно запрограммировать даже в интерактивном режиме.

Перечисленные недостатки не дают возможности использовать электронные учебники в качестве основного средства обучения, оставляя им вспомогательную, в основном тренировочную, роль.

6) У телекоммуникаций в этом смысле возможностей гораздо больше, хотя в силу нерешенных пока технических и методических проблем в настоящее время её роль ещё скромна. Но не кажется более фантастикой и проведение уроков с помощью сети в режиме on-line. Подобные экспериментальные уроки проводятся преподавателями некоторых ВУЗов для своих филиалов в отдалённых населённых пунктах и базовых подготовительных учебных заведений; рейтинги подобных уроков достаточно высоки.

Сейчас же учителя используют телекоммуникации преимущественно для внеклассной работы с учащимися по отдельным экспериментальным проектам, как дополнение к существующим учебным курсам и предметам.

Рассмотрим основные идеи использования телекоммуникационных средств в образовательном контексте, ориентируясь, в первую очередь, на возможности использования мультимедиа в обучении иностранному языку:

1. Обмен сообщениями

Наиболее популярный тип телекоммуникаций состоит в электронном общении учащихся с другими индивидами, с группами, групп с группами. Многие из проектов используют электронную почту как единую среду общения в следующих формах:

А) Свободная переписка.

Это наиболее часто используемый вид телекоммуникационной деятельности, аналогичный переписке по обычной почте. Свободная переписка - прекрасный источник информации в изучении иностранных языков и культурных традиций различных народов. Более того, для многих учащихся из сельской местности это единственно доступная форма реального общения с носителями языка.

- Электронная почта (E-mail)

При помощи программы студенты могут переписываться с другими людьми по электронной почте.

- программа pen-pals.

Это программа позволяет найти постоянных друзей по переписке.

Мы приведем некоторые pen-pals -сайты:

http:// www.penpalgarden.com/ - большой бесплатный сайт, где вы сможете, заполнив анкету, выбрать человека по переписке противоположного, либо того же пола, что и вы.

http:// www.penpal.net - один из самых больших бесплатных сайтов, где вы можете выбрать возраст и страну.

http:// www.nationalgeographic.com/kids/ ngo/penpal/index.html - сайт для переписки между детьми.

Б) Глобальный класс.

При этой разновидности структуры переписки между группами два или более класса (находящиеся в любой точке мира) могут совместно изучать одну и ту же тему, обсуждая результаты по заранее определенному графику.

В) Электронные "встречи".

Электронная почта может также дополняться синхронным общением в реальном времени. При этом общение между учащимися и их "гостями" происходит в режиме чата (иногда и при помощи WEB- камеры).

Г) Электронное обучение.

Специалисты различных профилей из ВУЗов, частных и государственных учреждений и предприятий или других школ, связанные Internet, могут служить электронными преподавателями для учащихся, желающих познакомиться со специальными темами в интерактивном режиме. Другая разновидность такого рода проекта - когда в качестве "электронных педагогов" выступают студенты старших курсов некоторых ВУЗов по отношению к школьникам в других городах и даже странах. Получила известность поисковая служба под названием Электронные Эмиссары, спонсируемая Техасским центром образовательных технологий и Техасским университетом в Остине, помогающая желающим найти и установить контакты с экспертами в различных областях знаний во всех странах мира. С ее помощью преподаватели и их классы находят друг друга, разрабатывают структуру учебного проекта и обучаются посредством электронной почты. Аналогично программе Электронные Эмиссары существует программа Word Processor, когда студент может показать свои работы на компьютере своему учителю, переслав их на его почту (ответ он может получить тем же способом).

Д) Ролевые игры.

В проектах, основанных на ролевых играх, участники общаются друг с другом, играя определенную роль. К примеру, в университете Вирджинии профессор истории Дженнингс Ваггонер становится Томасом Джефферсоном посредством электронной почты для нескольких классов элементарной школы из разных мест, изучающих историю США. В проекте, спонсируемом госдепартаментом образования штата Небраска и университетом Небраски в Омахе, старшекурсники по электронной почте играют роли главных персонажей из книг, которые учащиеся элементарных школ Восточной Небраски читают со своими учителями. Имеется большое количество таких проектов исторической направленности.

2. Информационное обеспечение

Некоторые из наиболее успешных образовательных телекоммуникационных проектов построены на сборе, обработке, сопоставлении учащимися различного рода представляющей интерес информации.

А) Информационный обмен.

Имеется много примеров тематического обмена информацией, которые могут применяться как популярные телекоммуникационные проекты. Так, учащиеся всего мира и их учителя собирают народные игры, жаргонные слова, шутки, пословицы, народные сказки, описания местных и национальных праздников, афоризмы, туристическую информацию о городах и т.д.

В проектах этого типа могут участвовать много классов, не нуждаясь при этом в управлении со стороны учителя. Дети оказываются одновременно и создателями и потребителями информации, которой они обмениваются. Проекты такого типа обычно начинаются с приглашения к участию, которое рассылается учителем одного из классов.

Б) Электронные публикации.

Другой вид сбора и обмена информацией связан с электронной подготовкой и публикацией общего труда, такого, как газета, альманах или литературный журнал. Имеется много примеров таких проектов. Так, известен проект совместного написания “Всемирной поэмы мира”, которая несколько раз обходит весь земной шар от класса к классу, и каждый класс добавляет к ней по куплету, прочитав ранее добавленное другими классами к этой электронной поэме.

В) Создание базы данных.

Некоторые проекты обмена информацией используют не только сбор информации, но и ее организацию в базу данных, которую участники проекта могут использовать для обучения. Примером такого проекта является проект “Supporting Wildlife”, целью которого является ознакомление подростков с экологическими проблемами в мире и в их местности и привлечение их к мероприятиям по сохранению и распространению животных, находящихся на грани вымирания. В ходе проекта учащиеся собирают данные и создают базу данных, содержащую информацию о сезонных миграциях данных животных, среде их обитания, а также факторах риска для них, созданных хозяйственной деятельностью человека.

Г) Телекоммуникационные экскурсии.

Ряд телекоммуникационных проектов, проводимых в Internet, построен на обмене учителей и учеников наблюдениями и впечатлениями от экскурсий в музеи, исторические места, парки, зоопарки и т.д. с учителями и учащимися из других мест, городов и стран. В Internet составляется месячное расписание передачи информации об экскурсиях, пересылаемой из школ, и направляется заинтересованным учителям, так что если соответствующая экскурсия собрала информацию, полезную для каких-либо уроков, можно задать вопросы детям, совершившим эту экскурсию, в соответствии с расписанием.

Электронные экскурсии также могут предприниматься прямо из классной комнаты, поскольку учащиеся обмениваются информацией о тех местах, где они живут.

3. Совместное решение задач

Совместное решение задач может оказаться новым очень перспективным наполнением образовательной телекоммуникационной среды. Проекты могут быть основаны как на соревновании, так и на сотрудничестве, но примеры существующих проектов показывают, что учителя и учащиеся предпочитают сотрудничество.

А) Поиск информации.

В проектах этого типа учащиеся должны использовать различные источники информации (электронные или бумажные) для решения задач.

Такой задачей может быть написание доклада, реферата, ответ на вопросы викторины, составление сценария мероприятия, выполнение научно-практической работы. Бесспорным преимуществом мультимедийных средств информации в данном случае является возможность воспользоваться практически любой крупной библиотекой мира, архивами международных научных организаций (NASA, UNESCO и т. д.), богатейшей тематической коллекцией фотографий, не покидая своего дома.

Б)Одновременное выполнение заданий (включая конкурсы и телеолимпиады).

В этом типе проектов учащимся, находящимся в разных местах, предлагают одинаковые задания для их выполнения. Затем происходит электронный обмен решениями.

Компьютерная телекоммуникационная викторина (турнир, олимпиада) - это соревновательная групповая вопросно-ответная игра с использованием как E-mail, так и WWW для связи между группами учащихся из различных городов (школ, ВУЗов и пр.).

Подобные конкурсы представляются особенно перспективными для сельских школ. Без серьезных финансовых вложений и необходимости выезжать из дома, ученики таких школ могут при наличии подключенного к Интернету компьютера и владеющего Интернет-технологиями учителя принимать участие в олимпиадах и конкурсах любого ранга, включая и международные.

В) Моделирование.

On-line моделирование - это такие телекоммуникационные проекты, которые требуют наибольшей координации и поддержки, и поэтому наиболее трудоемки, однако их учебная эффективность также наиболее высока. Упомянем проект IDEALS, основанный на моделировании учащихся деятельности и поведения высокопоставленных дипломатов, представляющих различные страны на международной конференции, которые должны, к примеру, выработать текст договора об использовании океанских ресурсов или о будущем Антарктиды.

К сожалению, большинство учебных компьютерных проектов, функционирующих в Internet и разработанных в США, в Казахстане неизвестно. Недостатком такого типа проектов является их ориентация на традиции, сложившиеся в образовании США: прагматичность, прикладной, поверхностный характер, бессистемность. Такие проекты с трудом вписываются в предметную систему российского образования.