Изучение иностранного языка на старшем этапе обучения школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

За последнее время статус иностранного языка в российском обществе претерпел значительные изменения. Стремительное вхождение России в мировое сообщество, экономическая и социокультурная ситуация в стране обеспечили огромной спрос на знание иностранных языков, создали мощную мотивационную базу для их изучения. Сегодня знание иностранных языков уже не роскошь, а необходимость, возможностей для их изучения предостаточно, не говоря уже о методиках преподавания.

Значительное изменение социального заказа постепенно приводит к кардинальной перестройке учебного процесса, к пересмотру целей и задач обучения иностранному языку, к использованию современных педагогических технологий.

Актуальность исследования. Проблема содержания в методике обучения иностранным языкам (ИЯ) продолжает оставаться одной из самых актуальных. Необходимость постоянного совершенствования системы и практики образования обусловлена социальными переменами, происходящими в обществе. Вопросы повышения качества обученности и уровня воспитанности личности учащегося были и остаются приоритетными в современной методике преподавания иностранного языка (ИЯ).

Проблемой занимались многие отечественные методисты. Из них можно выделить В.С.Леднева с научной работой на тему «Содержание общего среднего образования» , Рыжакова.М.В и многих других.

Объект исследования: Процесс изучения иностранного языка на старшем этапе обучения школьников.

Предмет исследования: Изучение иностранного языка.

Цель исследования: раскрыть суть понятия содержания обучения иностранному языку на старшем этапе и рассмотреть возможности его совершенствования.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1) Изучить содержание обучения ИЯ на старшем этапе и выявить основные проблемы;

2) Охарактеризовать понятие «компетентностный подход» и изучить принципы и основные компоненты обучения;

3) Изучить способы совершенствования содержания обучения ИЯ;

4) Оценить качество и эффективность современных УМК на старшем этапе;

5) Предложить рекомендации по совершенствованию содержания образования в практике работы современной школы.

Структура курсовой работы:

Исследование состоит из двух глав, введения и заключения.

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, цели и задачи, объект, предмет и методы исследования. В первой главе приведены основные проблемы формирования иноязычных навыков, рассказано об особенностях общего развития навыков учащихся старшего школьного возраста.

Вторая глава является монографическим исследованием, включающая различные упражнения на совершенствование иностранного языка у старших школьников, приведены примеры упражнений на формирование различных навыков и представлена современная методика, активно использующаяся в рамках учебного процесса в современных школах.

В заключении даны выводы, полученные по результатам курсовой работы.



Глава I: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА СТАРШЕМ ЭТАПЕ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ

1.1 Содержание обучения иностранному языку как методическая проблема

Обучение - процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков деятельности, основное средство подготовки человека к жизни и труду.

Цели, содержание обучения, его организация и методы на всех этапах развития человеческого общества изменялись в зависимости от характера общественных отношений, актуальных требований к общему образованию и профессиональной подготовке людей, от педагогических идей о самом обучении.

В условиях современного научно-технического прогресса возникла необходимость в разработке содержания, форм, методов и средств обучения, соответствующих новым социальным требованиям, а также возможностям и потребностям учащихся.

Обучение - двусторонний процесс, включающий деятельность обучающего и обучаемых и характеризующийся взаимодействием: целей обучения, воспитания (в процессе обучения) и развития учащихся; содержания обучения, т. е. системы знаний, умений, навыков, которыми должны овладеть обучаемые; преподавания - деятельности педагога, которая по своей сущности представляет руководство познавательной и практической деятельностью учащихся (основные функции преподавания - побуждение к учению, изложение содержания изучаемого материала, организация деятельности учащихся, контроль знаний, умений, навыков); учения, т. е. деятельности учащихся по овладению знаниями, умениями, навыками (умственные и физические действия). В процессе обучения и воспитания формируются мировоззрение, качества личности, развиваются способности. Общественно-исторический опыт человечества передаётся детям и взрослым в процессе обучения, однако усваивается он по-разному - в зависимости от личного опыта, сформированных умений и навыков, отношения к учебной деятельности, особенностей личности.

Что же касается обучение иностранному языку в школе - это усвоение знания иностранного языка для выработки умения выражать законченную мысль на уровне фразы или предложения. В обучение английскому языку входит научить чтению, диалогической, монологической и письменной речи, т.е. коммуникативным навыкам, овладения учащимися основными видами речевой деятельности (аудированием, говорением и чтением) в пределах школьной программы, обучить письму в пределах выполнения письменных упражнений, научить составлению текстов коротких открыток и писем по основным коммуникативным направлениям.

Обучение иностранному языку в начальной школе направлено на: создание условий для ранней коммуникативно-психологической адаптации к новому языковому миру, отличному от мира родного языка и культуры, и для преодоления в дальнейшем психологического барьера в использовании иностранного языка как средства коммуникации; ознакомление с зарубежным песенным, стихотворным и сказочным фольклором, миром игр и развлечений; приобретения детьми социального опыта за счет расширения спектра проигрываемых коммуникативных ролей в ситуациях семейного и школьного общения, с друзьями и взрослыми на иностранном языке; формирование представлений об общих чертах и особенностях общения на родном и иностранных языках; формирование элементарных коммуникативных умений в 4-х видах деятельности с учетом возможностей и потребностей младших школьников; формирование некоторых универсальных лингвистических понятий, наблюдаемых в родном и иностранном языках.

При изучении иностранного языка на второй ступени, в основной школе (5-10 классы), в центре внимания находится последовательное и систематическое развитие у школьников всех составляющих коммуникативной компетенции в процессе овладения различными стратегиями говорения, чтения, аудирования, письма.

Обучение иностранному языку в основной школе направлено на изучение иностранного языка как средства международного общения посредством: Формирования и развития базовых коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности; Коммуникативно-речевого вживания в иноязычную среду стран изучаемого языка; развитие всех составляющих иноязычной коммуникативной компетенции; Социокультурного развития школьников в контексте европейской и мировой культуры с помощью страноведческого, культуроведческого и лингво-культуроведческого материала; Культуроведческого и художественно-эстетического развития школьников при ознакомлении с культурным наследием стран изучаемого языка; Формирование умений представить родную культуру и страну в условиях иноязычного межкультурного общения; Ознакомление школьников с доступными им стратегиями самостоятельного изучения языков и культур.

На завершающей, третьей ступени (среднее общее образование) (в 10-11 классах) обучение иностранному языку должно способствовать иноязычной коммуникативной компетенции, обеспечивающей использование иностранного языка в ситуациях официального и неофициального общения в учебной, социально-бытовой, культурной, административной, профессиональной сферах коммуникативного взаимодействия. При этом в центре внимания - развитие культуры устной и письменной речи на иностранном языке, углубление культуроведческих знаний об образе и стилях жизни в странах изучаемых языков.

Задачи и содержание иноязычного учебного общения старшеклассников варьируются с учетом профиля школы и расширяются за счет междисциплинарного подключения иностранного языка к изучению других предметов.

Обучение иностранному языку на третьей ступени направлено на: Развитие коммуникативной культуры и социокультурной образованности школьников, позволяющей им быть равноправными партнерами межкультурного общения на иностранном языке в бытовой, культурной и учебно-профессиональной сферах; Обучение этике дискуссионного общения на иностранном языке при обсуждении культуры, стилей и образа жизни людей; Развитие общеучебных умений собирать, систематизировать и обобщать культуроведческую и иную информацию, представляющую интерес для учащихся; Ознакомление учащихся с технологиями самоконтроля и самооценки уровня владения языком; Развитие умений представлять родную страну и культуру, образа жизни людей в процессе иноязычного культурного общения; Использование иностранного языка в профессионально-ориентированном образовании.

Английский язык становится все более востребован в самых разнообразных направлениях человеческой деятельности. Это один из самых популярных языков мира. Во многих странах он принят в качестве второго государственного языка. Язык международной торговли, политики, Интернета, туризма. Для того, чтобы выучить этот полезный во всех отношениях язык, недостаточно одного лишь желания, а требуется определенная методика изучения английского языка, с учетом индивидуальных особенностей и потребностей.

В практике обучения могут применяться четыре основных метода обучения:

· объяснительно-иллюстративный;

· репродуктивный;

· проблемный;

· исследовательский.

Репродуктивный метод обучения предусматривает усвоение знаний, сообщаемых ученику преподавателем, и организацию деятельности обучаемого по воспроизведению изученного материала и его применению в аналогичных ситуациях.

Проблемный метод предполагает максимальное содействие активизации познавательной деятельности учащихся. В процессе обучения предполагается решение разных классов задач на основе получаемых знаний, а также извлечение и анализ ряда дополнительных знаний, необходимых для разрешения поставленной проблемы. При этом важное место отводится приобретению навыков по сбору, упорядочению, анализу, и передаче информации.

Исследовательский метод обучения обеспечивает самостоятельную творческую деятельность обучаемых в процессе проведения научно-технических исследований в рамках определенной тематики. При использовании этого метода обучение является результатом активного исследования, открытия и игры, вследствие чего, как правило, бывает более приятным и успешным, чем при использовании других вышеперечисленных методов. Исследовательский метод обучения предполагает изучение методов объектов и ситуаций в процессе воздействия на них. Для достижения успеха необходимо наличие среды, реагирующей на воздействия. В этом плане незаменимым средством является моделирование, т. е. имитационное представление реального объекта, ситуации или среды в динамике.

Проблемы содержания обучения:

· Одна из ключевых проблем заключается в психологической неподготовленности ученика к изучению иностранных языков. Большинство учителей продолжают традиции советских стандартов обучения, ставят завышенные планки - разговаривать идеально без акцента, писать без единой ошибки и идеально усвоить грамматические правила, которые часто не соблюдаются и носителями языка; в повседневной речи они не стремятся к идеальному произношению и выбору правильных грамматических форм. Школьники, испытывающие трудности с овладением тех или иных правил, не проявляет заинтересованность к изучению иностранного языка, чувствуют свою неуверенность и неспособность к данному виду деятельности;

· Другой проблемой, на которую нельзя закрывать глаза, является то, что далеко не все учителя иностранного языка имеют высшее педагогическое образование. Сегодня 20 % учителей имеют довольно низкие разряды, что говорит об острой необходимости стимулирования высококвалифицированных кадров, а особенно молодых специалистов.

· Ещё одной проблемой является сохранение баланса спектра изучения иностранных языков. Сегодня большинство родителей хотят, чтобы их дети изучали английский язык, что неизбежно приводит к снижению интереса в изучении французского и немецкого языков. Если данная тенденция будет усиливаться, это может привести к исчезновению немецкого и французского языков в российских школах.

· Другой не менее важной проблемой является низкий уровень технической оснащённости учебных заведений. Ряд школ нуждается в улучшении материальной базы, техническом оснащении для проведения занятий по аудированию. Во многих школах имеются кассетные магнитофоны, но недостаточно технических средств воспроизведения видеоматериалов;

· Одной из актуальных проблем при изучении языка является устаревание методических пособий и учебников. В эпоху стремительного развития всех сфер общественной деятельности нельзя обойти стороной и лингвистические изменения, которые происходят в иностранных языках ежечасно, особенно в английском языке. Ежегодно в Европе выпускаются словари, которые публикуют новые слова, вошедшие в лексикон в данном году, а также в словарях встречаются пометки об изменении произношения и расширении значения многих слов. Отечественные авторы учебников по иностранным языкам не успевают следить за этими изменениями, и весьма часто учащиеся учат лексику и грамматические явления, которые уже давно не употребляются в данном языке. Отсюда возникает сбой в межкультурной и межъязыковой коммуникации;

Конечно, помимо указанных проблем существует ряд других, что говорит о том, что система преподавания иностранных языков требует серьёзной доработки, способствующей разрушению старых стереотипов пассивного обучения, заставляющих учеников мыслить, искать совместно с учителем ответы на сложные жизненные вопросы. Понимание преимуществ и недостатков школьной программы позволит корректировать ход изучения английского языка и сделать его наиболее эффективным.

1.2 Принципы и основные компоненты обучения и развития на основе компетентностного подхода

В современной отечественной педагогике известно довольно большое число различных подходов, лежащих в основе подготовки специалистов. В их числе есть как уже известные и устоявшиеся (традиционный знание центристский, системный, деятельностный, комплексный, личностно-ориентированный, личностно-деятельностный), так и новые, вошедшие в научный оборот сравнительно недавно (ситуационный, контекстный, полипарадигмальный, информационный, эргономический и др.). К последним относится и компетентностный подход. Методологии, входящие в первую группу, более или менее полно разработаны, хотя и в разной степени. Так, убедительное обоснование имеют системный, деятельностный и комплексный подходы. Их суть раскрыта с позиций философии, психологии, педагогики. Они широко представлены в научно-педагогической литературе.

В меньшей степени разработаны личностно-ориентированный и личносто-деятельностный подходы, которые, хотя и получили в последние годы широкое распространение среди теоретиков и практиков образования, тем не менее ясности в их содержании до сих пор нет. Одна из причин - в не проработанности главного вопроса о том, что такое личность, в недостатке фундаментальных знаний о личности в современной науке. Что касается второй группы подходов, то они еще не получили достаточного научного обоснования, но тем не менее находят все большее признание среди исследователей. Идея компетентностного подхода в педагогике зародилась в начале 80-х годов прошлого века, когда в журнале «Перспективы.

Вопросы образования» была опубликована статья В. де Ландшеер «Концепция «минимальной компетентности». Первоначально речь шла не о подходе, а о компетентности, профессиональной компетентности, профессиональных компетенциях личности как цели и результате образования. При этом компетентность в самом широком смысле понималась как «углубленное знание предмета или освоенное умение». По мере освоения понятия происходило расширение его объема и содержания. В самое последнее время (с конца прошлого века) стали уже говорить о компетентностном подходе в образовании (В. Болотов, Е.Я. Коган, В.А. Кальней, А.М. Новиков, В.В. Сериков, С.Е.Шишов, Б.Д. Эльконин и др.).Определение сути компетентностного подхода требует выяснения того, что понимается под «подходом» вообще. В литературе понятие подход используется как совокупность идей, принципов, методов, лежащих в основе решения проблем. Подход нередко сводят к методу (например, говорят о системном подходе или системном методе и т.п.). Нам представляется, что подход - более широкое понятие, нежели метод. Подход - это идеология и методология решения проблемы, раскрывающая основную идею, социально-экономические, философские, психолого-педагогические предпосылки, главные цели, принципы, этапы, механизмы достижения целей. Метод же - более узкое понятие, включающее знание о том, как действовать в этой или иной ситуации, для решения той или иной задачи.

Компетентностный подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. В связи с этим по иному определяется система методов обучения. В основе отбора и конструирования методов обучения лежит структура соответствующих компетенций и функции, которые они выполняют в образовании. Общеобразовательная школа не в состоянии сформировать уровень компетентности учеников, достаточный для эффективного решения проблем во всех сферах деятельности и во всех конкретных ситуациях, тем более в условиях быстро меняющегося общества, в котором появляются и новые сферы деятельности, и новые ситуации. Цель школы -- формирование ключевых компетентностей.

Правительственная Стратегия модернизации образования предполагает, что в основу обновленного содержания общего образования будут положены «ключевые компетентности». Предполагается, что в число формируемых и развиваемых в школе ключевых компетентностей должны войти информационная, социально-правовая и коммуникативная компетентность.

Данный подход к определению ключевых компетенций соответствует пониманию фундаментальных целей образования, сформулированных в документах ЮНЕСКО:

-научить получать знания (учить учиться);

-научить работать и зарабатывать (учение для труда);

-научить жить (учение для бытия);

-научить жить вместе (учение для совместной жизни).

Компетентности формируются в процессе обучения, и не только в школе, но и под воздействием семьи, друзей, работы, политики, религии, культуры и др. В связи с этим реализация компетентностного подхода зависит от всей в целом образовательно-культурной ситуации, в которой живет и развивается школьник. Применительно к каждой компетентности можно выделять различные уровни ее освоения (например, минимальный, продвинутый, высокий).

Идеологи компетентностного подхода говорят о том, что школа не знаниями должна обеспечить ребёнка - она должна подготовить его к жизни. Идеальный выпускник - это не эрудит с широким кругозором, а человек, умеющий ставить перед собой цели, достигать их, эффективно общаться, жить в информационном и поликультурном мире, делать осознанный выбор и нести за него ответственность, решать проблемы, в том числе и нестандартные, быть хозяином своей жизни. Каждое из приведённых качеств называется «компетентностью». Перед школой ставится задача эти компетентности формировать. Но компетентности бывают разные: ключевые, межпредметные, предметные. Компетентности, являющиеся важнейшими для жизни в современном мире, называются «ключевыми».

Выделяют семь ключевых образовательных компетенций:

1. Ценностно-смысловая компетенция. Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными представлениями ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. От неё зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

2. Общекультурная компетенция - круг вопросов, в которых ученик должен быть хорошо осведомлён, обладать познаниями и опытом деятельности. Это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно - досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени.

3. Учебно-познавательная компетенция. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесённой с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. В рамках этой компетенции определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

4. Информационная компетенция. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовать, преобразовать, сохранить и передать её. Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика с информацией, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

5. Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков, способами взаимодействия с окружающими и удалёнными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др.

6. Социально-трудовая компетенция означает владение знанием и опытом в гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении. В эту компетенцию входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.

7. Компетенция личностного самосовершенствования направлена к тому, чтобы осваивать способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку. Реальным объектом здесь выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К этой компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности.

Новый подход в образовании предполагает создание новых методик обучения, и новых методик проверки эффективности обучения.

Накапливается и осмысливается уже опыт решения не учебных, а жизненных задач. Основным результатом обучения будут не знания, умения и навыки, а осмысленный опыт деятельности. Жизненный опыт формируется планомерно. Оценивается не накопленный багаж дидактических единиц, а способность применить его в различных ситуациях. Школа должна готовить к решению жизненных проблем и полагаться на свою самостоятельность. И поэтому методы и формы обучения должны быть подчинены не учебному содержанию, а использоваться как самостоятельные средства достижения определённых педагогических целей.

При составлении плана урока необходимо продумывать, какими методами воспользоваться, чтобы задания имели не только учебное, но и жизненное обоснование, и чтобы учащиеся знали, зачем мы это делаем.

Стараться отказываться от таких не компетентностных форм и методов учебной работы, как монолог учителя, фронтально-индивидуальный опрос, информирующая беседа, самостоятельная индивидуальная работа учащихся с учебником по данным заданиям и др.

Алгоритм построения учебного занятия в системе компетентностного образования может включать в себя три основных этапа:

1-й этап - целеполагание. Определяется место учебного занятия, устанавливаются цели и основные задачи.

2-й этап - проектирование и его компетентная интерпретация. На нём происходит:

1. Разделение содержания учебного занятия на составляющие компетенции:

· теория - понятия, процессы, формулы, личности, факты и т.п.;

· практика - умения и навыки, отрабатываемые при изучении данной темы, практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям;

· воспитание - нравственные ценности, категории, оценки, формирование которых возможно на основе материала данной темы;

2. Установление связей внутри содержания (этапы формирования компетенции, определение логики нового содержания образования);

3. Прогнозирование форм предъявления этапов, при которых формируются компетенции, и результатов их происхождения.

3-й этап - выбор формы организации учебно-познавательной деятельности. Компетентностный подход ориентирован на организацию учебно-познавательной деятельности посредством моделирования разнообразных ситуаций в различных сферах жизнедеятельности личности. При данном подходе отдаётся предпочтение творческому уроку, основная задача которого в отличие от традиционного урока - организовать продуктивную деятельность. Основные характеристики творческого урока:

· Исследовательский метод и вид деятельности;

· Отсутствие строгого плана, допущение ситуативности в структуре урока;

· Многообразие подходов и точек зрения;

· Самопрезентация и защита творческого продукта, а не внешний контроль;

· Предоставление возможности выбора пути, траектории освоения нового знания.

4-й этап - подбор методов и форм обучения (какими учебно-практическими действиями знание преобразуется в способ деятельности).

На заключительном, 5-м этапе, учитель подбирает диагностический инструментарий (первичный, промежуточный, итоговый) для проверки уровней освоения компетенции, а также процедур анализа и коррекции.

Так что же даёт компетентностный подход?

· Согласованность целей обучения, поставленных педагогами, с собственными целями учащихся, т.к. самостоятельность школьников с каждым годом возрастает,

· Подготовку учеников к сознательному и ответственному обучению в дальнейшем,

· Подготовку учащихся к успеху в жизни,

· Повышает степень мотивации учения,

· Не в теории, а на практике обеспечивает единство учебного и воспитательного процессов, когда учащиеся понимают значимость собственного воспитания и собственной культуры для его жизни.

Учитель должен уметь:

· Сам должен быть самостоятельным, инициативным, ответственным.

· Понимать, какие умения потребуются ученикам в жизни.

· Связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами учащихся, характерными для их возраста.

· Закреплять знания и умения в учебной и во внеурочной практике.

· Планировать урок с использованием всего разнообразия форм и методов учебной работы, и, прежде всего, всех видов самостоятельной работы (групповой и индивидуальной), диалогических и проектно-исследовательских методов.

· В совершенстве использовать метод «Создание ситуации успеха».

· Оценивать продвижение класса в целом и отдельных учеников не только по предмету, но и в развитии тех или иных жизненно важных качеств.

· Оценивать достижения учащихся не только отметкой-баллом, но и содержательной характеристикой.

· Видеть пробелы не только в знаниях, но и в готовности к жизни.

Учитель должен понимать:

· Стабильности в мире уже не будет, нужно быть постоянно готовым к любым неожиданностям,

· Строить сегодняшнее и завтрашнее поведение на основе вчерашних знаний и вчерашнего опыта невозможно,

· Главная задача - обеспечить максимум успеха и минимум неудач в будущей жизни своих учеников, поэтому родители - его самые верные союзники,

· Компетентностный подход в обучении повышает мотивацию учащихся.

Не надо:

· Считать себя единственным и главным источником знаний,

· Передавать свой опыт жизни и воспитания,

· Утверждать о раз и навсегда заданных способах «правильного» и «неправильного» решения житейских и профессиональных проблем,

· Необъяснимых высказываний «надо», «должен», «так принято».

иностранный язык школа обучение



1.3 Способы совершенствования содержания обучения ИЯ

В российских современных образовательных требованиях к качеству профессиональной подготовки, закрепленных на уровне федерального законодательства в виде Федерального государственного образовательного стандарта для каждого направления специализации, владение иностранным языком рассматривается как одна из важнейших характеристик профессиональной компетентности. Однако данные многочисленных исследований, посвященных проблемам иноязычной подготовки специалистов, свидетельствуют, что свободно владеют английским языком лишь 29% опрошенных, а используют эти знания в профессиональной деятельности лишь 15% работников. Эта ситуация создается под влиянием многочисленных факторов, отрицательно влияющих на профессиональное овладение иностранными языками в ходе обучения. Однако вузовские преподаватели отмечают, что большое значение для качества иноязычной подготовки обучающихся в высшей профессиональной школе имеет уровень усвоения базовых знаний и навыков, которые формируются в период школьного обучения.

Анализ психолого-педагогической литературы и научных исследований показал, что к совершенствованию иноязычной подготовки применяются различные подходы, что свидетельствует о том, что, с одной стороны, существует реальная педагогическая проблема, решение которой является актуальной практической задачей, с другой стороны, разносторонность взглядов и подходов свидетельствуют о недостаточном уровне эффективности этого процесса на современном этапе.

Современная практика совершенствования иноязычной подготовки обучающихся всех уровней находится в центре внимания психолого-педагогической науки. Исследователи выбирают различные педагогические подходы к реализации этой цели. Одним из перспективных на современном этапе многие исследователи считают компетентностный подход. При этом авторы выбирают различные методы и средства совершенствования иноязычной подготовки, что свидетельствует о его широких возможностях, которые находятся в стадии изучения и осмысления.

Так, И.К. Бекасов в рамках данного подхода рассматривает процесс совершенствования иноязычной подготовки на основе внедрения Интернет- технологий (программа Skype, видео-конференцсвязь), которые обеспечивают реальное общение на иностранном языке студентов-лингвистов с носителями изучаемого языка и рассматриваются автором как одно из оптимальных средств совершенствования иноязычной коммуникативной компетенции.

При этом большое влияние на этот процесс оказывает подготовительная работа по внедрению данной методики, создание совокупности психологических и технических условий. В своем исследовании О.В. Вендина обосновывает положение о том, что компетентностный подход позволяет рассматривать содержание образования как систему образовательных компетентностей, которая интегрирует совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, умений и знаний для эффективного решения личностно значимых и социально актуальных проблем в определенных сферах культуры и видах деятельности. При этом, «компетенция» и «компетентность» как основные категории данного подхода отражают диалектику потенциального и актуального в жизненном цикле профессионализма (процесс развертывания принципа внешне внутренней обусловленности профессионального качества специалиста).

Представляется, что на современном этапе развития системы языкового образования приоритетными должны стать:

· подготовка квалифицированных педагогических кадров, способных и готовых осуществлять инновационную деятельность в общеобразовательных учреждениях;

· формирование современной системы непрерывного языкового образования, его преемственности;

· повышение качества иноязычного образования с учётом отечественных и международных требований;

· активизация инновационных процессов в языковом образовании;

· обеспечение доступности изучения нескольких иностранных языков;

Эффективная реализация приоритетных направлений системы языкового образования обеспечивается решением следующих задач:

· создание условий для совершенствования обучения иностранному языку на дошкольной, начальной, средней и старшей ступенях образования;

· укрепление материально-технической базы общеобразовательных учреждений;

· интеграция образовательной, научной и практической деятельности учащихся и учителей;

· введение дошкольного обучения иностранному языку;

· массовый переход к обучению иностранному языку в начальной школе;

· разработка квалификационных требований к учителям разных категорий и типов школ;

· совершенствование различных форм повышения квалификации учителей иностранного языка и увеличение учебных часов по лингвистике и методике преподавания иностранного языка.

Выводы по первой главе

В связи с востребованностью английского языка в самых разнообразных сферах деятельности, в ходе обучения ему у учащихся формируются самые разнообразные умения и навыки. Следует отметить, что для достижения определенного успеха в обучении, необходимо также изначально уточнить уровень, задать планируемый результат, который может быть достигнут в классах и школах с углубленным изучением иностранного языка или нет, и на факультативах. Быстро растущее число новых подходов в процессе обучения позволяет усваивать не отдельные познания из разных областей, а овладевать ими в комплексе.

Это способствует дальнейшему развитию навыка говорения и более быстрому овладению иноязычной речью на продвинутом этапе, а также делает ее более естественной и красочной.

Наконец, следует отметить, что с развитием общества, образование будет иметь возможность пополнения содержания обучения иностранного языка новыми ресурсами, которые в свою очередь обеспечат более продуктивное овладение языком, укрепят мотивационную сферу изучения языка.

Как уже было сказано, содержание обучения зависит от социального заказа, требований общества, которые заставляют усилить коммуникативную сторону, что отражается в «трансформации целей: обучение иноязычной речи> обучение иноязычной речевой деятельности > обучение общению».



Глава II МОНОГРАФИЧЕСОКИЙ МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ УЧЕБНО МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ ПО ОБУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ.

2.1 Оценка качества и эффективности современных УМК иностранного языка на старшем этапе

В современном мире обучение в школе в целом и обучение иностранным языкам в частности, требует пересмотра, как общей методологии, так и конкретных методов и приемов, то есть пересмотра концепции обучения. Проблема обучения иностранному языку как средству общения приобретает особую значимость в современной школе. Основной целью в обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной компетентности школьников, обучение практическому овладению иностранным языком. Поэтому, одной из самых важных и насущных проблем в обучении иностранным языком на современном этапе является проблема выбора средств обучения, а именно учебников и учебных пособий.

Как показывает практика, многие учителя иностранного языка испытывают трудности при выборе и оценке учебника, в определении его пригодности для работы в конкретных условиях обучения.

Выбирая тот или иной учебник или целостный учебно-методический комплекс(УМК), учителю следует исходить из особенности образовательного учреждения, т.е. из типа школы, возрастных и индивидуальных особенностей своих учащихся. Отобранный учителям УМК должен отвечать требованиям государственного образовательного стандарта, отражать реалии страны изучаемого языка и реалий нашей страны. Результаты исследования в области теории учебника позволяют говорить о дидактических и методических требованиях к учебнику иностранного языка. В дидактическом плане внимание обращается на 4 основные группы требований, связанных с ведущими функциями, которые должен выполнять учебник:

-соответствие потребностями педагогического процесса (учет программных требований, закономерностей усвоения знаний).

-целенаправленность (ориентация на цель, выделение пороговых уровней владения языком, целостность элементов учебника).

-ориентация на учащихся (учет индивидуальных и возрастных особенностей, опора на интеллектуальные возможности и уровень обученности учащихся).

-мотивация (стимулирование познавательной активности).

В настоящее время касательно английского языка предоставляется широчайший набор отечественных и зарубежных учебно-методических комплексов, поэтому выявляется иная проблема, проблема выбора отечественного или зарубежного УМК.

Рассмотрим отечественный УМК «English» под редакцией О.В.Афанасьевой и И.В.Михеевой для старших классов. Данный учебник вошел в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством Образования и науки РФ для использования в общеобразовательных организациях и школах с углубленным изучением английского языка. Также, УМК «English» отвечает требованиям ФГОС общего образования и соответствует общеевропейским компетенциям владения иностранным языком (Common European Framework of Reference).

УМК включает в себя: рабочую программу, учебник, электронное приложение к учебнику с аудиокурсом на CD, книгу для чтения, рабочую тетрадь, книгу для учителя, контрольные и проверочные задания, сайт дополнительных образовательных ресурсов. Проведенный анализ УМК показывает, что учебник нацелен прежде всего на развитие языковой догадки, умения наблюдать, сопоставлять различные явления изучаемого языка, сравнивать их с аналогичными элементами в структуре родного языка. Работа над развитием филологических навыков в наибольшей степени проводится в учебнике в таблицах с пометкой «focus», в заданиях типа «Guess what the underlined words mean» и т.д. В таком случае, языковая догадка формируется на основе восприятия новой лексической единицы в рамках определенного контекста, а не на уровне слова. Также можно отметить, что каждый компонент УМК связан между собой и при исключении одного компонента нарушается целостность процесса обучения, снижается эффективность всего процесса обучения английскому языку. В учебнике наблюдается реализация основных дидактических принципов отбора учебного материала и видов, типов закрепляющих и контрольных упражнений. Весь материал основан на отработке основных видов речевой деятельности (чтения, письма, говорения и аудирования) совместно с аспектами языка.

Вторым УМК на рассмотрение возьмем «New opportunities» издательства Longman, (Micael Harris, David Mower, Anna Sikozynska). По категории относится к учебникам для старшей школы, с 8-11 класс. Имеет 5 уровней сложности, как (Beginner, Elementary, Pre-Intermediate, Intermediate, Upper- Intermediate).

УМК рекомендуется для специализированных школ, гимназий и лицеев с количеством (4-5 уроков в неделю).

Содержание данного УМК разработано с учетом Рекомендации Совета Европы (CEF). Исключительными особенностями данного учебника являются расширенные тематика и вокабуляр, богатый культурологический элемент учебника в разделах «Culture Focus», «Literature Focus», расширенные упражнения по грамматике и формированию коммуникативных умений.

Имеется дополнительное видео в трех уровнях, на каждом диске шесть сюжетов документального характера, повествующие о жизни в англоязычных странах. Ученики имеют возможность увидеть и ощутить англоязычную культуру. В отдельной тетради есть упражнения и примечания для учителя. Можно использовать с любым курсом такого же уровня.
Видео представлено в таких темах и уровнях:

United Kingdom/ United States (elementary)

In Britain (intermediate)

Around the World (upper- intermediate)

Компоненты курса: учебник с мини словарем, тетрадь, книга для учителя с тестами на диске, аудио- диск, видео- диск, тетрадь к видео- диску.

Также издательство Longman представляет серию учебников для старшей школы «Real Life», так же представляющий несколько уровней сложности и рассчитанный на 2-4 урока в неделю.

Для достижения эффективности во владении иностранным языком, Oxford University Press предлагает учебник «Oxford Exam Excellence».Структура УМК включает своеобразный органайзер, где можно ознакомиться с типами заданий и проследить, какой навык отрабатывается, уровень трудности задания и затраченное на выполнение время. Включает специальную графу оценивания собственных результатом с максимальным количеством очков. Включает 70 страниц справочных материалов и 12 уроков на экзаменационные темы. Цвет страниц указывает на сложность варианта, от Pre-Intermediate до Upper-Intermediatе.

Smart CD - действительно умный. Тексты можно не только слушать, но и редактировать на компьютере, создавая все новые и новые упражнения.

Например, убрать слова, а потом слушать и заполнять пропуски. Великолепная тренировка навыка понимания на слух. Или перепутать абзацы в тексте, распечатать, а потом восстановить. Очень полезно для отработки разговорных навыков. Креативное мышление может помочь придумать много нового для более эффективного изучения языка.



2.2 Содержание электронных образовательных ресурсов и проектная технология в целях совершенствования иностранного языка

Разрабатывая содержание обучения, стоит учитывать и то, что содержание каждого учебного предмета является органичной частью содержания образования в целом и поэтому должно способствовать достижению общих образовательных целей (наряду с формированием некоего объема знаний, умений, навыков оно должно обеспечивать возможность развития учебно-познавательных умений у обучаемых, формировать у них способности к самостоятельному мышлению, постоянному обновлению знаний и их обобщению, умения мыслить системно, выходя за узкие рамки содержания конкретного учебного предмета при решении комплексных практических задач).

С тех пор как в человеческом обществе возникла необходимость в обучении иностранному языку, появилась и задача поиска эффективных путей достижения этой цели. В наше время эта проблема приняла по- истине глобальный характер: вопросами обучения иностранному языку занимаются практически во всех странах мира.

Огромное количество ученых и педагогов стремятся создать конкретные системы обучения, способные обеспечить каждому учащемуся успешное овладение иностранным языком.

Одним их мощных средств формирования и адекватного выражения собственных мыслей, переживаний, идей и чувств на основе имеющихся речевых навыков является использование информационно- компьютерных технологий, а именно, учебных видеофильмов на уроках английского языка.

Овладеть коммуникативной компетенцией на английском языке, не находясь в стране изучаемого языка, весьма трудно. Поэтому важной задачей преподавателя является создание реальных и воображаемых ситуаций общения на занятиях иностранного языка, используя для этого различные методы и приемы работы(творческие проекты, ролевый игры, дискуссии).

Не менее важной является задача приобщения учащихся к культурным ценностям народа-носителя языка. В этих целях большое значение имеет использование аутентичных материалов (рисунков, текстов, звукозаписей).Наряду с этим важно дать учащимся и наглядное представление о жизни, традициях иноязычных стран изучаемого языка. Этой цели могут служить учебные видеофильмы, использование которых способствует реализации важнейшего требования коммуникативной методики «… представить процесс овладения языком как постижение живой иноязычной действительности...».

При использовании видеофильмов на занятии развиваются два вида мотивации: самомотивация, когда фильм интересен как таковой, и мотивация, которая достигается тем путем, что студенту будет показано, что он способен понять изучаемый им язык. Это приносит удовлетворение и веру в свои силы и желание к дальнейшему совершенствованию.

Особую эффективность приобрели упражнения на развитие рецептивных умений, требующие выделения из текста/фильма/записи содержательной и смысловой информации.

Обучение иностранному языку требует личностно-ориентированного подхода в большей степени, чем какой-либо другой учебный предмет, т.к. индивидуальной прежде всего является речь ученика, ведь это средство выражения его индивидуальных чувств, эмоций и взглядов. Иными словами, любое высказывание ученика должно быть, по возможности, естественно мотивированным, то есть исходить как бы из внутреннего «я». Для достижения целей обучения, намеченных современной программой, для развития коммуникативной компетенции учащихся необходимо прежде всего общение. При организации общения лучше применять такие ситуации, которые затрагивают интересы учащихся, связаны с их личным опытом, т.е. в полной мере реализовать личностно-ориентированный подход. Одним из способов реализации данного подхода и является проектная методика, более всего подходящая именно на старшем этапе обучения, когда ученики уже имеют выявленный И.Л.Бим «базовый уровень» и могут опираться на личный опыт и высказывать свое мнение.

Проектная методика была введена в 1919 году в Америке. В основе метода лежат идеи Дьюи, Лая, Торндайка и других американских ученых.

Анализ и обобщение различных подходов к структурированию проектной деятельности позволяет выделить следующие этапы:

1.Подготовительный.

2. Организационный.

3. Деятельностный.

4. Презентативно-оценочный.

Главная идея состоит в следующем:

1) Ребенок с большим увлечением будет выполнять выбранную им деятельность. Но приступая к проекту, учителю необходимо выявить индивидуальные особенности, интерес и жизненный опыт учеников.

2) Планирование деятельности и организация групп (Количество участников может быть разное. Выдкляются личностные, парные и групповые. Групповые наиболее часто используются в нашей практике. Стоит учитывать, что группы учащихся должны формироваться с учетом психологической совместимости, при этом в каждой группе есть сильный ученик, средний, слабый.

3) Поиск новой и дополнительной информации, выбор способов реализации проектов (рисунки, викторины). Очень важно принимать инициативу товарищей и с уважением относиться к любой идее, то есть, создавать ситуацию «успеха», умения работать в «команде». Стимул к активному усвоению знаний выходит из ответственности, лежащей на каждом ученике за собственный участок работы.

4) Защита проекта, анализ и оценка результатов проделанной работы, выявление успехов и неудач.

Подобная форма работы нравится ученикам.

Предоставляются следующие отзывы:

- "Я увидела многих одноклассников совсем с другой стороны. Никогда не думала, что у моих друзей такие таланты!"

- "Мне нравится, что другие слушают, о чем я говорю, и уважают мою точку зрения. В обычной жизни это бывает нечасто".

- "Приходится много думать, читать, ходить в библиотеки, иногда даже ночь не спать, чтобы придумать что-нибудь такое, что могло бы поразить других. Это интересно!"

- "Я могу больше общаться со своими товарищами".

На рассмотрение приводятся следующие результаты проектной методики:

- прочное и глубокое усвоение знаний;

- высокий уровень самостоятельной работы учащихся;

- высокий уровень научности в знаниях у учащихся;

- умение работать в группе, вести групповое обсуждение;

Проблемы, которые можно решить, используя метод проектов:

- низкий уровень активной, самостоятельной работы учащихся;

- перегрузка учителей и учащихся.

На основании выше изложенного можно сделать следующие выводы:

1.) В центре учебного процесса находится учащийся, его познавательная и творческая деятельность.

2) Роль учителя в таком учебном процессе чрезвычайно ответственна, но она иная, чем при традиционном обучении.

З) Ответственность за успех учебной деятельности школьники в большой степени берут на себя.

4) Главная цель такого обучения - развитие интеллектуальных и творческих способностей учеников, с тем, чтобы ученик школы был способен к самореализации, самостоятельному мышлению, принятию важных для себя решений.



2.3 Содержание упражнений по обучению иностранному языку

В первой главе было выяснено, что основным компонентом содержания обучения является лингвистический компонент, иными словами, лексика, являющаяся важнейшим компонентом речевой деятельности. Поэтому стоит начать с упражнений на отработку лексических навыков на старшем этапе современной школы.

Работы по накоплению вокабуляра сопутствует всему процессу обучения. Усилия, затрачиваемые на усвоение слов, определяются их конкретными свойствами, в частности: совпадение или несовпадение в объеме значения с родным языком; принадлежность к абстрактному или конкретному понятию; нужность для выражения мыслей. Упражнения остаются главным средством обучения на любом этапе овладения иностранным языком. Стоит задать вопрос: что же такое упражнение? Упражнение должно отвечать требованием. Во- первых, в нем должна быть цель. Но цель эта должна быть направлена на достижение определенного результата, в нашем случае, на умение говорить на иностранном языке. Но, для конечного эффекта мало одного упражнения, поэтому упражнения подразделяются на системы, подсистемы и комплексы.

Для каждого вида речевой деятельности необходимы две категории упражнений: направленные на формирование речевых навыков и развитие речевого умения. На старшем этапе обучения нужны подготовительные и дифференцированные упражнения, устные и письменные, тренировочные, развивающие навыки употребления лексики в высказывании на уровне предложения, а затем и на уровне небольшого текста. В старших классах накопленный вокабуляр должен быть уже хорошо усвоен. Повторение не должно быть механическим, оно должно при повторении соединять лексику разных пройденных тем.

Среди учебников, в которых хорошо представлены упражнения на лексику, выделяют:

-English Grammar In Use (Raymond Murphy)

-Oxford Exam Excellence( Oxford University Press)

Все лексические упражнения делятся на 2 категории, которые имеют свою направленность: