Развитие познавательного интереса у старших школьников через использование инновационных технологий на уроках иностранного языка

Размещено на http://www.allbest.ru

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы развития познавательного интереса у учащихся на уроках иностранного языка

1.1 . Познавательный интерес как проблема философии, педагогики, психологии

1.2 . Инновационные технологии в обучении иностранному языку как проблема методики

1.3 . Использование инновационных технологий с целью повышения познавательного интереса к изучению иностранного языка

1.4 . Состояние проблемы на практике

Глава 2. Опыт работы по развитию познавательного интереса у старших школьников в условиях применения инновационных технологий

2.1. Опыт учителя по развитию познавательного интереса у старших школьников в условиях применения инновационных технологий

2.2. Опыт автора по развитию познавательного интереса у старших школьников в условиях применения инновационных технологий

2.3. Динамика развития познавательного интереса у старших школьников к изучению иностранного языка

Заключение

Библиографический список

Приложение

Введение

Традиционно многие десятилетия воспитание рассматривалось как передача старшим поколением социального опыта (знаний, практических умений и навыков, способов творческой деятельности, отношений) молодому поколению. Однако в быстро меняющемся обществе XXI века столь привычные и проверенные процессы уже малоэффективны.

Реалии сегодняшнего дня требуют нового подхода к воспитанию: оно должно быть организовано «как гуманитарный, человекообразующий процесс, потому что все свои проблемы общество и государство могут решить только через воспитанного (социализированного, культурного человека), что может стать, с одной стороны, средством предотвращения социальной деградации, а с другой стороны, средством восстановления общественной нравственности [4;25].

За последние годы основным подходом к воспитанию учащихся стал подход, ориентированный на личность ребенка, на развитие самостоятельного мышления, то есть, работа учителя в условиях современной школы предполагает развитие творческих способностей учащихся путем поиска эффективных приемов и методов преподавания. Поэтому, согласно «Национальной доктрине образования в Российской Федерации», признавая ведущую роль педагога в достижении целей образования, государство призвано обеспечить:

· дошкольные и общеобразовательные учреждения учителями и воспитателями, как правило, с высшим образованием;

· привлечение в систему образования талантливых специалистов, способных на высоком уровне осуществлять учебный процесс, вести научные исследования, осваивать новые технологии и информационные системы, воспитывать у обучающихся духовность и нравственность, готовить специалистов высокой квалификации;

· ответственность педагогических и научных работников за качество обучения и воспитания детей и молодежи.

Таким образом, достаточно кардинально меняются задачи образования и соответственно цели образования.

Главной задачей российского образовательной политики, согласно концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, является обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Модернизация образования - это политическая и общенациональная задача, она не должна и не может осуществляться как ведомственный проект.

Цель модернизации образования состоит в создании механизма устойчивого развития системы образования [29].

Таким образом, стратегические цели модернизации образования могут быть достигнуты только в процессе постоянного взаимодействия образовательной системы с представителями национальной экономики, науки, культуры, здравоохранения, всех заинтересованных ведомств и общественных организаций, с родителями и работодателями.

Гармоничное развитие такой личности не может совершаться в не формирования познавательных интересов.

Воспитание интереса, в плане развития общей познавательной направленности, активности и любознательности - одна из важнейших задач, поставленных перед современной школой, перед учителем, всей общественностью.

Проблема познавательного интереса нашла своё отражение в трудах многих учёных С.В. Герасимовича, С.Л. Рубинштейна, А.Г. Ковалева, Л.Т. Марковой, Л.М. Рожиной, Н.Е. Седовой, Н.Ф. Талызиной, Г.И. Щукиной и других. Л.М. Рожина полагает, что «Важнейшим побудителем интереса к учению является активная мыслительная деятельность, которая подкрепляет и развивает у школьника желание учиться, вызывает и формирует интерес к учебной деятельности. Особенно благоприятный материал для формирования интереса - случай, когда житейские представления учащихся приходят в противоречия с научными понятиями. Наличие противоречий между житейскими и научными понятиями учитель использует, как исходный мотив для создания проблемной ситуации, для формирования интереса к раскрытию сущности явлений, их причин и условий, определяющих различный характер их протекания».

Согласно исследованиям Г.И. Щукиной [23;19], интерес - важнейший побудитель любой деятельности, его можно считать изначальной формой субъективных проявлений, поскольку он выражает избирательный характер и деятельности, и предметов, и явлений окружающей действительности.

Ученые отмечают необходимость поиска путей и средств создания условий для развития познавательного интереса у школьников.

Одним из таких путей развития можно назвать внедрение инновационных технологий обучения. Такие учёные как: В.В. Копылов, А.В. Конышева, М.К. Колкова и другие - занимались данным вопросом. В отечественных и зарубежных изданиях использование инновационных технологий в учебном процессе рассматривается как один из актуальных факторов организации обучения тому или иному предмету.

Под инновацией понимается изменение, введение новшеств. Введение новшеств в цели, содержание, методы, формы для педагогики, в организации совместной деятельности учителя и учащихся. Процесс изучения, распространения и передача опыта имеет своей конечной целью внедрение нового в практику. Необходимость в инновационной направленности педагогической деятельности в современных условиях определяется следующими обстоятельствами:

социально-экономическими преобразованиями общества, обусловившими необходимость коренного обновления системы образования;

усиление гуманитаризации содержания образования, когда существенно возрастает роль и авторитет педагогического знания;

изменение характера отношений учителей к самому факту освоения и применения педагогических новшеств.

Если раньше инновационная деятельность сводилась к использованию рекомендуемых сверху предложений, то сейчас она приобретает исследовательский, избирательный характер [15].

Появление и активное распространение инновационной деятельности не только создает основу для создания конкурентоспособности того или иного учреждения на рынке образовательных услуг, но и определяет направления профессионального роста педагога, его творческого поиска, реально способствует личностному росту воспитанников. Поэтому инновационная деятельность неразрывно связана с научно-методической деятельностью педагогов и учебно-исследовательской воспитанников.

Иностранный язык едва ли не единственный предмет в школе, ставящий целью обучения - общение. Центральный и наиболее трудный момент в общении - установление психологического контакта, взаимопонимания с партнерами по общению. Использование таких инновационных технологий, как метод проекта, ролевая игра, дискуссия, а так же проведение нетрадиционных уроков, создает такие условия, которые позволяют раскрыть и проявить индивидуальность ученика.

Анализ литературы и опыт деятельности школ свидетельствует о недостаточности эффективного применения инноваций. Причинами этого послужило то, что, во-первых, инновация, как правило, не проходит профессиональной экспертизы и апробации; во-вторых, внедрение нового предварительно не подготовлено не в организации, не в личностно-психологическом, не в техническом отношении.

Таким образом, актуальность данной темы может быть аргументирована возможностью проблемы и в то же время её недостаточной разработанностью для применения в условиях школы.

Цель исследования: изучение теоретико-методологического аспекта проблемы и разработка педагогических условий, развивающих познавательный интерес через использование инновационных технологий на уроках иностранного языка.

Объект исследования: целостный учебно-воспитательный процесс по иностранному языку в средней школе.

Предмет исследования: развитие познавательного интереса у старшеклассников к изучению иностранного языка через применение инновационных технологий.

Гипотеза исследования. Познавательный интерес будет развиваться к изучению иностранного языка в условиях применения инновационных технологий, если будет обеспечено:

- единство речевой практики и теоретических знаний с использованием инновационных технологий;

- стимулирование познавательной деятельности учащихся;

- сотрудничество между учителем и учеником.

Задачи исследования. Исходя из целей, предмета и сформированной гипотезы были выдвинуты следующие задачи исследования:

- изучить теоретико-методологические аспекта проблемы познавательного интереса;

- рассмотреть сущность инновационных технологий;

- определить эффективность использования инновационных технологий с целью повышения познавательного интереса к изучению иностранного языка;

- исследовать и проанализировать накопленный опыт работы учителя средней школы по данной проблеме;

- разработать и апробировать в экспериментальной работе систему учебных занятий с использованием инновационных технологий с целью развития познавательного интереса;

- показать динамику развития познавательного интереса у старшеклассников к изучению иностранного языка.

Решение поставленной цели и задач в соответствии с гипотезой потребовало обращение автора к следующим методам научного исследования:

- изучение и анализ психолого-педагогической и теоретико-методической литературы по данной проблеме;

- наблюдение за деятельностью учителей и учащихся в процессе обучения иностранному языку на старшей ступени обучения;

- педагогический и методический эксперимент;

- анкетирование учащихся.

Экспериментальная база. Исследование проводилось на базе 10-х классов МОУ СОШ № 14 г.Комсомольска-на-Амуре.

Структура выпускной квалификационной работы. Работа состоит из следующих элементов: введение, две главы, заключение, библиографический список и приложения.

Во введении мы рассматриваем актуальность проблемы развития познавательного интереса старшеклассников к изучению иностранного языка через применение инновационных технологий.

В первой главе мы изучаем проблему развития познавательного интереса с точки зрения педагогики, философии и психологии, а так же использование инновационных технологий при обучении иностранному языку у старшеклассников.

Во второй главе представлена система работы по повышению познавательного интереса старшеклассников к изучению иностранного языка в условиях применения инновационных технологий.

Заключение содержит выводы, в основном подтвердившие выдвинутую гипотезу.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяется тем, что в работе сформулированы теоретические положения, которые в совокупности представляют собой целостную систему эффективного развития познавательного интереса у старшеклассников при обучении иностранному языку через применение инновационных технологий.

Практическая значимость состоит в том, что разработанная система работы по развитию познавательного интереса у старшеклассников к изучению иностранного языка через применение инновационных технологий может быть использовано учителями английского языка в средней школе.

Глава 1. Теоретико-методологические основы развития познавательного интереса у учащихся на уроках иностранного языка

1.1 Познавательный интерес как проблема философии, педагогики, психологии

Рассматривая проблему интереса, невозможно обойти философское видение данного вопроса. В философии категория интереса (лат. interest - иметь значение) является одной из базовых, характеризующих активное отношение человека к окружающему его миру. Одними из первых исследователей, обратившихся в свое время к анализу сущности понятия «интерес», стали французские просветители. Так, П.Гольбах рассматривал интерес в качестве побудительной силы человеческих поступков, замечая при этом, что «интересом называют объект, с которым каждый человек связывает представление о своем счастье».

К.Гельвеций рассматривал интерес как основу деятельности людей, всех их нравов и представлений. «Интерес, - говорил К.Гельвеций, - есть начало всех наших мыслей и всех наших поступков» [1;342]. Следовательно, интерес у французских философов ХVIII века определяется как важнейшая пружина поведения человека. Они стремились соотнести интерес с конкретными его носителями и через него пытались более глубоко объяснить их действия и поступки.

И.Кант [12] проблему интереса рассматривал преимущественно в связи с практическим разумом. В своих работах он указывает на то, что человек как разумное существо в своих поступках, прежде всего, руководствуется нравственными интересами, интересами долга, которые свободны от чувственности.

Сам Г.В.Ф.Гегель не связывает интерес с моральным законом. В его системе интерес представляет собой одну из важных категорий философии духа. Эта категория широко используется им для анализа человеческих поступков, выяснения сущности истории и движущих сил развития. По словам мыслителя, «ближайшее рассмотрение истории убеждает нас в том, что действия людей вытекают из их потребностей, их страстей, их интересов, … и лишь они играют главную роль». Многообразие интересов и противоречия между ними Г.В.Ф.Гегель объясняет многообразием форм и способов проявления абсолютной идеи [32;26]. Интерес идеи не присутствует в сознании отдельных индивидуумов, он действует «через естественную необходимость … и произвол потребностей».

Следующий шаг в разработке категории интереса был сделан в работах К.Маркса и Ф.Энгельса. Они подчеркивали исключительное значение интереса в сложной динамике человеческой деятельности. К.Маркс в «Дебатах о свободе печати» отмечал, что «все то, за что человек борется, связано с его интересом». Интерес определяется основоположниками марксизма как нечто отличное от идеи, существующее объективно, независимо от нее, как то, что определяет силу и характер воздействия идеи на ход истории. Содержание интереса выражается, прежде всего, во взаимосвязи индивидов, которые включены в систему общественного разделения труда. Однако это связь особого рода, она вместе с тем является свойством человека, порождающим его действия и поступки. Интересы не могут быть поняты как вечные и неизменные свойства, они меняются в зависимости от типа производственных взаимоотношений и положения субъекта в производстве. Таким образом, основой интереса, по мнению философов, служат уровень разделения труда, обусловленного развития производительных сил, и производственные отношения.

Таким образом, как мы видим, проблема интереса уже долгое время занимала мысли философов, и, не смотря на многообразие предлагаемых ими вариантов решения, всегда неизменно рассматривалась как одна из наиболее значимых для объяснения общественно-исторического развития [32].

Сегодня разработка содержания понятия интереса по-прежнему актуальна, так как и по сей день нет достаточной ясности и единства в понимании природы интереса.

Интересы людей чрезвычайно разнообразны, как разнообразна человеческая деятельность. Интересы, прежде всего, различают по их содержанию или направленности.

В этом плане можно выделить материальные, общественно-политические, профессионально-трудовые, познавательные, эстетические, читательские, спортивные и др. Каждый из этих видов включает разнообразные интересы. Так, например, материальный интерес может проявляться в стремлении к жилищным удобствам, в интересе к одежде и т. п.

Познавательные интересы в широком смысле слова выступают в форме учебных и специально научных интересов к математике, физике и химии, биологии, философии, психологии и т. п.

К профессионально-трудовым интересам относятся педагогические, индустриально-технические, сельскохозяйственные, административные и т. п.

Общественно-политические интересы -- это интересы к определенным видам общественной работы и специально к организаторской руководящей деятельности, интерес к политическим вопросам, публицистике.

Четвертую группу составляют эстетические интересы, или интересы к литературе, кино, театру, музыке, живописи.

Различают также непосредственный и опосредованный интерес. Непосредственный интерес - это интерес к самому процессу деятельности: процессу познания, уже - овладению знаниями, процессу труда, творчеству. Опосредованный интерес - это интерес к результатам деятельности: например, к образовательному цензу, приобретению профессии, определенному служебному и общественному положению, ученому званию или, наконец, к материальным результатам труда. Наиболее благоприятным для активной деятельности личности является правильное соотношение непосредственного и опосредованного интереса.

По уровню действенности интересов их можно подразделить на пассивные и активные.

Пассивные - это созерцательные интересы, когда человек ограничивается восприятием интересующего объекта, например, любит слушать музыку, испытывает наслаждение при восприятии картин, но не проявляет активности к глубокому познанию объекта, овладению им и творчеству в интересующей его области.

Активный интерес - это интерес действенный, когда человек не ограничивается созерцанием, а действует с целью овладения объектом интереса. Активный интерес - один из побудителей развития личности, формирования знаний и навыков, способностей и характера.

Различают также интересы по объему. В этом случае говорят о широких и узких интересах. Однако такое различие не определяет видов, а скорее характеризует структуру интересов личности. Могут быть люди с широкими, разносторонними интересами и с узкими. К первым можно отнести Ломоносова, Суворова, они многим интересовались и глубоко во всем разбирались; вторые проявляют любознательность ко всему, но скользят по поверхности явлений, глубоко не проникли в сущность объектов, не увлекаясь серьезно и постоянно чем-либо одним. Есть люди с очень узкими интересами, которые ограничены в своем развитии. Это очень односторонние люди, живущие в узком мирке своего интереса.

По глубине различают глубокие и поверхностные интересы. Первые характеризуют человека как вдумчивого и ответственно относящегося к делу. Такой человек стремится проникнуть глубоко в предмет познания, в совершенстве овладеть профессией. Люди с поверхностными интересами в познавательном отношении выступают верхоглядами, в практическом - легкомысленными людьми. И, наконец, интересы подразделяют по их устойчивости. В этом плане можно говорить об устойчивых и неустойчивых интересах. Неустойчивость характерна не только детям, но и некоторым взрослым людям. Устойчивые интересы часто связаны с развитыми способностями и глубоким, осознанием своего долга и призвания. В реальной жизни встречаются люди с определенным для них типичным сочетанием, различных видов интереса. Так, можно наблюдать людей с активным и глубоким, но узким интересом и, наоборот, с разносторонними, широкими, но поверхностными интересами. В идеальном положительном типе сочетаются широта и глубина, активность и устойчивость интересов. Наиболее положительным является такой тип человека, у которого на фоне широких, многосторонних интересов есть центральный, глубокий основной интерес жизни [3;102-104].

Интерес - явление многозначное, поэтому на процессы обучения и воспитания может влиять различными своими сторонами. Именно поэтому, проблема интереса и его роли в учебной деятельности интересовала педагогов и психологов. Среди авторов, рассматривающих понятие интереса с психологических и педагогических позиций, получило распространение несколько точек зрения: одни сводят понимание интереса к осознанным потребностям, другие - к направленности внимания, третьи - к познавательному интересу личности. Этой проблемой занимались Ананьев Б.Г., Божович Л.Н., Выготский Л.С., Щукина Г.И., Гордон Л. А., Ковалев А.Г., Леонтьев А.Н., Морозова Н. Г., Петровский А.В., Рубинштейн С. Л., Стронг Е. К. и другие.

Интерес как очень сложное и значимое для личности образование, имеет множество различных трактовок:

- интерес выступает как избирательная направленность человека, его внимания, его мыслей и помыслов (Рубинштейн С. Л.);

- интерес рассматривается как проявление умственной и эмоциональной активности (Стронг Е. К., Рубинштейн С. Л.);

- интерес трактуется как активатор разнообразных чувств (Фрейер Д.) и как своеобразная чувствительность ребёнка (Бюлер Ш.);

- в интересе видят тенденцию заниматься деятельностью, вещами, процессом занятий (английский словарь психологических терминов);

- интерес - это своеобразный сплав эмоционально-волевых и интеллектуальных процессов, повышающий активность сознания и деятельности человека (Гордон Л. А.);

- интерес - это структура, состоящая из потребностей (Бюлер Ш.);

- интерес - это активно-познавательное и эмоционально-познавательное отношение человека к миру (Морозова Н. Г.);

- «это специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью» (Ковалев А. Г.).

Таким образом, психологическое понятие «интерес» отражает множество значимых процессов - от единичных (внимание), до совокупности их, он выражается в тенденциях, потребностях, отношениях.

Ковалев А. Г.) [11; 5].

Из всех видов наибольший интерес для нас представляет - познавательный интерес. Так как именно этот вид интереса является чрезвычайно значимым для учебной деятельности.

В психологической литературе мы обнаружили многообразие взглядов на познавательный интерес. Большинство психологов связывают интерес с потребностью. Их часто отождествляют. Взаимосвязь между познавательными интересами и потребностями очень сложна. Существует тончайшая взаимообусловленность интересов и потребностей, которая не дает оснований ставить между ними равенство.

С.Л. Рубинштейн отмечает, что интерес отражает потребность, но не сводится к ней [17;111]. Целый ряд исследователей (Б.М. Теплов, Б.Г. Ананьев, А.Г. Ковалев и др.) полагают, что интерес - это направленность помыслов, мыслей, а потребность - желаний, влечений. С насыщением потребности исчезают, удовлетворение интересов - стимул его дальнейшего совершенствования и углубления.

Некоторые ученые приравнивают познавательный интерес к мотиву. Л.И.Божович указывает на то, что познавательные интересы - это ценные мотивы деятельности, которые при определённых условиях становятся устойчивой чертой личности и обнаруживают себя в жажде знаний.

Маркова А.К. также определяет познавательный интерес как мотив: «Интерес выступает как важная личностная характеристика школьника и как интегральное познавательно-эмоциональное отношение школьника к учению. Интерес является отражением сложных процессов, происходящих в деятельности, её мотивационной сфере» [5].

Познавательный интерес в отличие от неясных и неосознанных влечений, желаний всегда имеет свой предмет, в нем ясно и четко выражена направленность на определенную предметную область к глубокому познанию, к которой должен стремиться школьник. Познавательный интерес - это один из сильнодействующих мотивов человеческой деятельности, то есть реальная причина действий, ощущаемая человеком как особо важная. Интерес можно определить как положительное оценочное отношение субъекта к его деятельности.

Познавательный интерес представляет собой сплав важнейших, для развития личности психических процессов. В интеллектуальной деятельности, протекающей под влиянием познавательных интересов, проявляются:

- активный поиск;

- догадка;

- исследовательский подход;

- готовность к решению задач.

Эмоциональные проявления, вплетенные в познавательный интерес, могут быть следующими:

- эмоции удивления;

- чувство ожидания нового;

- чувство интеллектуальной радости;

- чувство успеха.

Итак, познавательный интерес - важный вид интереса, он несет в себе все функции интереса как психического образования: его избирательный характер, единство объективного и субъективного, наличия в нем органического сплава интеллектуальных и эмоционально - волевых процессов. познавательный интерес иностранный инновационный

Психологической наукой установлены следующие ступени развития познавательных процессов:

- любопытство;

- любознательность;

- подлинно познавательный интерес;

- теоретический интерес [11;12].

На стадии любопытства не возникает стремление познать сущность явления, здесь привлекает, прежде всего, занимательная сторона.

Стадия любознательности характеризуется стремлением самостоятельно узнать как можно больше об интересующем предмете, выйти за пределы известного.

Подлинно познавательный интерес - это интерес к раскрытию сущности явления, установлению причинно - следственных связей, закономерностей. Ему свойственны интеллектуальное напряжение, целеустремленность и целенаправленность, богатство чувств, он отличается активностью, действенностью.

Высшая ступень развития познавательного интереса - стадия теоретического интереса, для которой характерно не только стремление к проникновению в сущность предмета, явления, к познанию теории, но и стремление использовать добытые знания на практике, воздействовать на мир с целью его преобразования [2].

Проблема познавательного интереса и его роли в учебной деятельности интересовала педагогов с давних пор. В настоящее время актуальность проблемы развития познавательного интереса можно объяснить тем, что методика и практика обучения все больше стали обращаться к личности обучающегося. Теория обучения и образования стала все более глубоко разрабатывать вопросы как готовить человека, как формировать в нем общественную личность творца, строителя нового общества. В чем же заключается то особо важное и ценное для формирования личности, что объективно содержит в себе познавательный интерес?

Родоначальником научного подхода к теоретическому и практическому решению этой проблемы можно считать великого чешского педагога Я.А. Коменского, полагающего, что одна из основных задач учителя «всеми средствами воспламенять жажду знания и пылкое усердие в учении» [3;58].

По его мнению, интерес к познанию - это одна из важнейших черт личности, которую следует развивать всеми возможными средствами. «Хороший ученик будет сгорать от нетерпения учиться, не боясь никаких трудов, лишь бы овладеть наукою… мало того, - писал Коменский, - что он не будет» избегать труда, он будет искать его и не бояться напряжений и усилий.

Познавательный интерес - это особая избирательная направленность личности на познание и избирательный характер, выраженный в той или иной предметной области знаний. В условиях обучения познавательный интерес выражен расположенностью школьника к учению; к педагогическому познанию деятельности в области одного или ряда учебных предметов. Проблема формирования познавательных интересов старших школьников - одна из важнейших задач современной школы. Как известно, стойкий познавательный интерес формируется при сочетании эмоционального и рационального в обучении. Еще великий русский педагог К.Д. Ушинский подчеркивал, как важно серьезное занятие сделать для школьников занимательным. С этой целью учителя старших классов насыщают свою деятельность приемами пробуждающими непосредственный интерес учащегося. Они используют различный занимательный познавательный материал и сюжетно-ролевые игры, проводят различные нетрадиционные уроки, используют такой вид работы как проектная методика и другие. Педагогическая наука в настоящее время располагает большими резервами использование которых в практической деятельности помогает успешному решение целей обучения и воспитания школьников [19;23].

Он разработал оригинальную систему пробуждения любознательности и развития интереса к знаниям. «Воспитатель не должен забывать, что учение лишенное всякого интереса и взятое только силою принуждения убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не уйдет». Он считал школьную скуку «источником множества детских проступков и даже пороков». К.Д.Ушинский подчеркивал, что учение - это серьезный труд, который должен быть интересным и привлекательным [11;144].

По его мнению, важнейшим элементом, лежащем в основе познавательного интереса, является волевое усилие. В педагогической практике оно нередко принимается за антипод интереса. В действительности же познавательный акт, который происходит под влиянием познавательного интереса от начального этапа (постановки цели, познавательной задачи) до завершения необходимым результатом, представляет собою своеобразное шаговое движение, сопровождаемое волевой направленностью, преодолением малых и больших трудностей и препятствий. Самыми характерными для познавательного интереса волевыми проявлениями следует считать инициативу поиска, самостоятельность добывания знаний, выдвижения к постановки задач на пути познания.

Интеллектуальная, волевая и эмоциональная стороны познавательного интереса составляют не его части, а единое взаимосвязанное целое.

Ядром познавательного интереса являются мыслительные процессы. По выражению К.Д. Ушинского, это интерес, полный мысли. Но мыслительные процессы в познавательном интересе выступают в своей ярко выраженной эмоциональной окрашенности. Процесс учения, познавательный акт в состоянии интереса, носит не созерцательный, а активный целенаправленный характер.

Итак, в самом общем определении, познавательный интерес выступает как избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями. Своеобразие познавательного интереса состоит в тенденции человека, обладающего познавательным интересом, углубляться в сущность познаваемого, а не быть на поверхности явлений.

В этом смысле познавательный интерес и составляет тот важнейший мотив учения, который лежит в основе положительного отношения учащихся к школе, к знаниям, который побуждает учиться с охотой, связан с радостными переживаниями от умственного труда, с постоянным стремлением углубляться в изучение одного или нескольких учебных предметов. Участвуя в создании положительного отношения к мировоззренческой основе знаний, познавательный интерес в конечном итоге активно содействует их воспитательному влиянию, формированию научного мировоззрения [10; 13-14].

По мнению, В.Б.Бондаревского, стойкий познавательный интерес -- это увлеченность человека, потребность к углублению и творческому применению знаний. Если этот интерес есть у школьника, то он учится не ради оценок или похвал, наград и поощрений, а потому, что он увлечен учебой, что он стремится к совершенствованию своей личности, что он просто не может поступать по-другому. Но глубокий интерес возникает и развивается не сразу. Для его возникновения и развития нужна система образования и самообразования, воспитания и самовоспитания, а не только поиски кратковременных средств воздействия, пробуждающих и поддерживающих любопытство и заинтересованность ученика на уроке.

Понятие «потребность» определяется как настоятельная необходимость человека в том, без чего его жизнь не может быть полноценной. Потребность в самообразовании - это составная часть духовных потребностей личности, в которых концентрируется мировоззрение человека, отражаются его идеалы, интересы и творческие способности. Чем глубже интерес к знаниям, тем ярче и многостороннее, особенно у учащихся старших классов, должно быть выражено стремление к самообразованию.

Воспитать у детей глубокий интерес к знаниям и потребность в самообразовании -- это означает пробудить познавательную активность и самостоятельность мысли, сформировать любовь к чтению книг, труду и людям труда, научить подростков и старших школьников отвечать за свое поведение и поступки, быть сознательными, дисциплинированными, целеустремленными и деловыми молодыми людьми. Пробуждая и развивая интерес к конкретной теме, конкретному предмету, каждый педагог не просто осуществляет простую передачу опыта, учит, помогает им овладеть конкретными умениями и навыками, но и одновременно укрепляет веру в свои силы и творческие возможности [2;56-57].

Проблема познавательного интереса нашла свое освещение и в педагогических сочинениях Л.Н. Толстого. Критикуя практику обучения многих русских школ, он писал о том, что, убивая всякую живую мысль, творческую фантазию, воображение, невозможно сформировать интересы.

Н.Г. Чернышевский считал важнейшей задачей школы развитие мысли, пробуждение интереса к науке, к исследованию. Учащийся, по его мнению, должен по-настоящему учиться, только из желания выучиться, из потребности знания. В воспитании познавательного интереса, желания учиться, ведущая роль принадлежит учителю: «Если 10-летний мальчик не хочет учиться, причиной тому не он, а воспитатель, заглушающий в нем любознательность дурными приемами преподавания или непригодным для воспитанника содержанием его» [28].

Очень часто в педагогической практике познавательный интерес рассматривается как внешний стимул процессов обучения и воспитания, как средство активизации познавательной деятельности ученика, как эффективный инструмент учителя, позволяющий ему сделать процесс обучения привлекательным, выделить в обучении именно те аспекты, которые смогут привлечь к себе непроизвольное внимание учеников, заставят активизировать мышление, волноваться и переживать, увлеченно работать над учебной задачей. «Смертельный грех учителя - быть скучным» (Гербарт). Это афоризм часто определяет понимание учителем места познавательного интереса в обучении, который рассматривается им как инструмент оживления учебного процесса, находящийся в его руках.

Такой подход к познавательному интересу как к внешнему стимулу обучения может иметь основания. Действительно, если из окружающего мира человек отбирает далеко не все, а только то, что является для него более значимым, то следует задуматься над тем, чтобы особо важное и значительное в обучении представить в интересной для ученика форме [4;103].

Влияние мастерства учителя на познавательный интерес учащихся - неоспоримый факт, подтверждаемый всей многовековой историей школы. Так, в деятельности творческого учителя, познавательный интерес становится важнейшим фактором совершенствования учебного процесса, эффективного решения его функций. Познавательный интерес в то же время является важным ориентиром в использовании индивидуальных возможностей всех категорий учащихся, как активных, энергичных, блистающих в учении, так и пассивных, инертных, постоянно ощущающих слабости в учебной деятельности, считающихся под тяжестью учебных перегрузок. Все примеры творческой деятельности учителей сходны в главном: в увлеченном отношении к своему повседневному труду, стремлении внести что-то новое, нешаблонное, оригинальное в личную практику обучения и воспитания детей; в желании достичь более высоких, значимых результатов в развитии творческих качеств личности ученика.

Интерес - это один из важнейших компонентов учения, ценнейший мотив деятельности учеников. Так как целью учения является познание, сбор и переработка информации об окружающем мире, в конечном итоге выражающиеся в знаниях, умениях и навыках, системе отношений и общем развитии [28;84], то одной из основных задач учителя должно быть формирование познавательного интереса учащихся.

В процессе обучения развитию интереса способствуют необычные по форме организации уроки: уроки - игры, уроки - конференции, уроки - конкурсы, уроки - путешествия, уроки - дискуссии, уроки типа КВН и т.д.

Н.Е. Седова считает, что разнообразные и интересные формы работы в целостном учебно-воспитательном процессе создают положительную мотивацию. Использование различных творческих заданий, специально продуманных учителем способствует непроизвольному запоминанию больших объемов учебного материала, поддержанию активного участия обучаемых, снятию монотонности, созданию благоприятного для активной работы учащихся психологического климата в группе [13;122].

Особую роль играют коллективные формы. Развитие личности зависит от коллектива, его уровня развития, структуры сложившихся в нем деловых и межличностных отношений [8;98].Умелое использование разнообразных форм организации коллективного труда школьников на уроке повышает их познавательную активность, положительно влияет на характер межличностных отношений в коллективе. Положение ученика в классном коллективе, отношение к нему товарищей, часто, определяющим образом влияют на его учебные успехи, развитие способностей, интересов и творческой активности.

Таким образом, изучив проблему познавательного интереса в философских, психологических и педагогических трудах, пришли к выводу, что познавательный интерес - явление многозначное и на процессы обучения и воспитания влияет различными своими сторонами. Кроме того, познавательный интерес к учению во многом определяется компетентностью самого учителя, его стилем педагогической деятельности, его умением качественно оценивать результаты учебной деятельности учащихся.

1.2 Инновационные технологии в обучении иностранному языку как проблема методики

Под инновациями в образовании понимается процесс совершенствования педагогических технологий, совокупности методов, приемов и средств обучения. В настоящее время инновационная педагогическая деятельность является одним из существенных компонентов образовательной деятельности любого учебного заведения. И это неслучайно. Именно инновационная деятельность не только создает основу для создания конкурентоспособности того или иного учреждения на рынке образовательных услуг, но и определяет направления профессионального роста педагога, его творческого поиска, реально способствует личностному росту воспитанников. Поэтому инновационная деятельность неразрывно связана с научно-методической деятельностью педагогов и учебно-исследовательской воспитанников.

В понимании сущности инновационного процесса лежит 2 проблемы:

1) изучение, обобщение, распространение передового педагогического опыта;

2) внедрение достижений психолого-педагогической науки в практику.

Объективная взаимосвязь заключается в том, что процесс изучения, распространения и передачи опыта имеет своей конечной целью внедрение нового в практику. Учитель может выступать в качестве разработчика, исследователя, пользователя, распространителя новых педагогических технологий теорий и концепций. Необходимость в инновационной направленности педагогической деятельности в современных условиях определяется обстоятельствами:

- социально-экономическими преобразованиями общества, обусловившими коренные обновления системы образования;

- усиление гуманитаризации содержания образования, когда существенно возросла роль и авторитет педагогического знания в учительской среде;

- изменение характера отношения учителей к самому факту освоения и применения педагогических новшеств.

Если раньше инновационная деятельность сводилась к использованию рекомендуемых сверху предложений, то сейчас приобретает исследовательский, избирательный характер. Инновационная направленность деятельности педагогов имеет ряд критериев, позволяющих судить об эффективности нововведения:

1. новизна - уровни:

- абсолютная

- локально абсолютная

- условная

- субъективная, отличающаяся степенью известности и абсолютностью применения;

2. оптимальность - затрата сил средств учителя и учащихся для достижения результата;

3. результативность - определяет устойчивость положительных результатов в деятельности учителя;

4. возможность творческого применения инноваций в массовом опыте.

Творческое применение инноваций в массовом педагогическом опыте проверяется на начальном этапе в деятельности учителей, а после апробации и объективной оценки может быть использовано для массового внедрения. Анализ литературы и опыта деятельности школ свидетельствует о недостаточной эффективности применения инноваций. Причинами этого является то, что инновация, как правило, не проходит профессиональной экспертизы и апробации. Кроме того внедрение нового предварительно не подготовлено ни в организации, ни в личностно-психологическом, ни в техническом отношении.

Нереализованность инноваций, а так же торопливость их внедрения приводит к тому, что рекомендуемое нововведение либо забывается, либо отменяется приказом.

Отсутствие инновационной среды проявляется в методической неподготовленности учителей и в их слабой информативности по существу нововведений. Инновационная среда находит реальное отражение в отношении учителей к педагогическим инновациям.

В настоящее время существует несколько подходов касающихся сути инноваций в образовании. Чтобы выявить различия необходимо провести разграничения между формой, методом и технологией. К традиционной форме обучения обычно относят: урок, занятия в учебных мастерских, лекции, практические занятия, семинары и т.д. Стали внедряться тренинги, деловые игры, ролевые игры и другие. К методам относятся прием и способ организации учебного процесса. К методам мы относим дискуссию, диалог, эксперимент, разбор ситуации. Технологией определяется последовательность ряда процедур, приводящих к желаемому результату.

Целью традиционного обучения является усвоение суммы знаний, овладение совокупностью навыков и умений, а так же подготовка ученика в жизнь на основе передачи опыта.

Инновационное обучение возникает в качестве альтернативы традиционному. Целью которого, является не передача готовых образцов усвоения информации, а формирование личности, способной осуществить рациональный выбор в сложных ситуациях. Основная функция инновационного обучения - это непосредственно включение ученика в сам жизненный процесс, то есть развитие учащегося путем актуализации самообразования и самовоспитания. Для этого необходима особая организация учебного процесса и особый подход к содержанию, к системе обучения, чтоб произошел такой скачок. Г.П.Щедровицкий в «Системно-мыслительной методологии» отмечал, что «главным в инновационном обучении, является создание таких ситуаций, в которых учащиеся начинают брать из выработанных человеком средств деятельности и усваивают их. Если такие ситуации не созданы, то сообщение знаний и инструкции осуществляются впустую и не воспринимаются. Следовательно, чтоб создать подобную ситуацию, необходимо создать разрыв в предметно-практической и мыслительной деятельности ученика. Если такой разрыв возникает и осознается учащимся, тогда следует этап, который осуществляется по-разному в зависимости от возраста. В одном случае, учитель приходит на помощь, и они совместно решают задачу. В другом случае, педагог сразу задает средства для решения задачи в качестве содержания для усвоения. Если ученик может, то усваивает и строит процесс решения». Но это могут делать только очень высоко развитые дети и подготовленные к самообразованию.

Г.П.Щедровицкий высказывает отношение к воспитанию методом «конфликта», возникающего в общении между детьми. Задача педагога использовать этот метод в целях воспитания. В качестве инструмента познания выступает рефлексия. С ее помощью вырабатывается иное понимание сути процессов, которые находятся в поле зрения обучающихся, и происходит освобождение от стереотипов сознаний и поведения.

Успешное обучение заключается не только в выработке знаний, но и в приобретении новых знаний, во взаимодействии друг друга. В.С.Дудченко, в своей работе «Интенсивное погружение в действие» по технологии инновационного обучения, отмечал, что «основной формой инновационного обучения, является метод от действия к знаниям». Знания выращиваются в сознании на материале сверх больших объемов информации. В инновационном обучении максимально активизируются и задействуются резервные возможности сознания, психики и мышления. Учебная работа, построенная на принципе от сложного к простому, основывается на убеждении, что все люди талантливы с детства. Инновационное обучение приравнивается к исследовательской работе. Его целью становится, не приобретение знаний, умений и навыков, не социализация личности, так как это вторичный результат, научиться учиться в любой ситуации.

Едва ли не единственным предметом в школе, ставящим целью обучения - общение, является иностранный язык. Центральный и наиболее трудный момент в общении - установление психологического контакта, взаимопонимания с партнерами по общению. Использование таких инновационных технологий, как метод проекта, ролевая игра, дискуссия, а так же проведение нетрадиционных уроков, создает такие условия, которые позволяют раскрыть и проявить индивидуальность ученика.

Целью введения в образовательный процесс инновационных приемов обучения иностранному языку является не просто накопление знаний и умений, а постоянное обогащение опытом творчества, формирование механизма самоорганизации и самореализации каждого учащегося, повышение его учебной мотивации. Они позволяют учителю не только и не столько учить, сколько помогать учиться, направлять учебную деятельность. В методике существует разнообразие инновационных приемов обучения иностранному языку.

В данной работе рассматриваются в качестве инновационных такие модели, которые преобразуют характер обучения в отношении таких свойств как целевая ориентация, характер взаимодействия учителя и учащихся, их позиции в ходе обучения, создают благоприятную атмосферу на уроке.

Чтобы обеспечить полное понимание лексико-грамматического материала на этапе формирования навыков, многократное совместное выполнение действий по его усвоению и постоянное подкрепление и контроль за правильностью осуществления этих действий со стороны учителя, целесообразно использовать коллективную работу. По нашему мнению, сюда следует отнести структуры под общим название "Mastery learning" (учение до уровня совершенства). Целью этих структур является довести всех учащихся до примерно одинакового уровня владения навыками, прежде чем переходить к следующему этапу.

К ним относятся структура Same-Different (одинаковый-различный), Think-Pair-Square-Share (подумай, обсуди в паре, затем в группе из четырех человек и поделись с классом своими размышлениями), Numbered Heads Together (получившие номер, встаньте друг с другом), Roundrobin (Roundtable) (высказывание по очереди), Fact or Fiction и Guess the Fib (факт или фикция и угадай выдумку) [7].

Рассмотрим эти структуры по отдельности.

Структура Same-Different.

Учитель создает ситуацию, ставит перед учащимися речевую задачу имитативного характера и произносит предложение.

1 шаг. Если содержание предложения соответствует ситуации, школьники кивком головы подтверждают это и затем каждый тихо проговаривает предложение; если не соответствует (учащиеся отрицательно покачивают головой), то предложение не проговаривается.

2 шаг. Учитель называет группу, и ученики отвечают все вместе.

В нашей работе нам удалось апробировать данную структуру в 10а классе по учебнику Гроза О.Л., Дворецкая О.Б., Кобзарева Н.Ю. "New Millennium English" при изучении пассивного залога. Учащиеся активно работали при тренировке нового грамматического материала, что свидетельствовало о том, что они проявляли интерес.

Учитель может предложить следующую ситуацию:

"Agree with me if the statement is true."

Возможные утверждения:

-America was discovered by Columbus.

-The radio was invented by Leonardo da Vinci.

-Electric light bulbs were improved by Thomas Edison.

Структура Think-Pair-Square-Share.

Учитель называет ситуацию и речевую задачу трансформационного или репродуктивного характера и произносит предложение.

1 шаг. Члены группы в индивидуальном порядке обдумывают ответ.

2 шаг. Учащийся сообщает ответ партнеру в паре, и они вместе говорят общий ответ.

3 шаг. Школьники делятся информацией друг с другом в группе, составляют ответ и выбирают ученика, который его озвучивает.

Данный вид работы был интересен учащимся, так как присутствует момент соревновательности. Учащиеся в группе стремятся как можно быстрее прийти к единому мнению. Кроме того, этот вид работы способствует сплочению группы.

Структура Numbered Heads Together.

Каждый член группы получает номер. Учитель называет ситуацию и речевую задачу подстановочного характера, затем задает вопрос.

1 шаг. Члены группы шепотом отвечают и в ходе обсуждения готовят общий ответ. Учитель называет номер и указывает группу.

2 шаг. Отвечает тот ученик, номер которого назвал учитель.

Структура Roundrobin (Roundtable).

Ставится речевая задача репродуктивного характера, учащиеся по очереди выполняют ее устно, обмениваются мнениями, приходят к единой точке зрения и сообщают об этом классу.

Структура Fact or Fiction и Guess the Fib.

Предполагается речевая задача подстановочного или репродуктивного характера. Решая ее, отдельные члены группы по очереди произносят предложения. Те, кто слушает, пытается определить, соответствуют ли предложения действительности. (Если соответствуют, то предложения повторяются.) В случае если предложения не соответствуют действительности, каждый ученик произносит 2-3 предложения. Одно из них противоречит действительности. Именно его и повторяют члены группы.

На этапе совершенствования навыков целесообразно внедрение групповых форм работы. Групповая работа - методический прием, относящийся к группе активных способов обучения практическому владению иностранным языком. Внедрение этого приема в учебный процесс способствует достижению целей обучения диалогической речи, монологу, монологическому высказыванию, развитию творческой активности, формированию у учащихся навыков и умений самостоятельного выражения мысли, образованию и воспитанию учащихся средствами иностранного языка.