Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие познавательного интереса у младших школьников



Введение

Актуальность выбранной темы работы. Необходимость изучения формирования познавательной деятельности школьника необходима для практического применения.

Для того, чтобы научить школьника, учителю необходимо осознавать содержание различных видов учебной деятельности. Изначально педагогам необходимо научить младшего школьника логически мыслить, рационально использовать те или иные приемы при изучении нового материала.

Чтобы дети младшего школьного возраста охотно усваивали новый материл, учителям необходимо прибегать к формированию общей познавательной деятельности на уроках.

Именно поэтому так важно сформировать у ребенка познавательную деятельность на уроках, вызвать интерес к изучению нового материала, в противном случае учитель не сможет достичь поставленных целей.

Но стоит понимать, что умение учится основывается как на общих, так и на специфических видах познавательной деятельности. Поэтому, прежде чем стать средствами усвоения, эти виды познавательной деятельность должны быть усвоены учениками.

При формировании познавательной деятельности, педагог должен определить, как он будет учить, какие методы будут им использоваться, в какой последовательности будет происходить учение новому материалу.

Существуют определенные условия, по которым учителю гарантируется реализация поставленных целей. В данном случае главное внимание играет функциональный контроль в учебном процессе.

Объект исследования: процесс формирования познавательного интереса младших школьников.

Предмет исследования: пути формирование познавательного интереса младших школьников.

Цель исследования: исследовать развитие познавательного интереса у младших школьников.

Задачи исследования:

1) Изучить теоретические аспекты развития познавательного интереса у младших школьников

2) Раскрыть сущность понятия «познавательный интерес» экспериментальным путем;

Базой исследования выступали младшие школьники 1 «А» и 1 «Б» классов МБОУ школа № 22 ГО Самара.

Гипотеза исследования заключается в том, что эффективность формирования познавательного интереса младших школьников будет протекать успешно, если:

· учитывать индивидуальные особенности младших школьников;

· реализовать личностно-ориентированный подход.

Методы исследования: для решения поставленных задач и проверки исходных предположений применялись:

· наблюдение (учащиеся 1-х классов);

· методики (Л.М. Фридмана, Лусканова Н.Г., Виноградовой Н.К.);

· анализ литературы по проблеме;

· анализ результатов деятельности.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, нескольких подглав, заключения и списка использованных источников.



Глава 1. Теоретические аспекты развития познавательного интереса у младших школьников

1.1 Развитие познавательного интереса у младших школьников как педагогическая проблема

Одной из основных педагогических проблем может выступать развитие познавательного интереса у младших школьников.

Исследовать этот вопрос необходимо с понятия «интереса».

На сегодня интерес выступает как значимое для человека образование, которое имеет различные психологические определения. Рассмотрим более подробно самые основные из них:

1) избирательная направленность внимания человека (Н.Ф. Добрынин, Т. Рибо);

2) проявление его умственной и эмоциональной активности (С.Л. Рубинштейн);

3) активатор разнообразных чувств (Д. Фрейер);

4) 4) активное эмоционально-познавательное отношение человека к миру (Н.Г. Морозова);

5) специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью (А.Г. Ковалев) [4].

Именно сегодня в развитие начальной школы вносится значительное количество нововведений, которые очень быстро изменяются и дополняются новой информацией.

Пояснить такие изменения в начальном образовании можно только тем, что государство ежегодно изменяет цели обучения на более новые и престижные в некотором роде для общества.

Поэтому современный подход к обучению младших школьников можно назвать в некотором роде субъективной деятельностью.

Исходя из этого педагоги должны развивать познавательный интерес к обучению у младших школьников, так как этот признак является основным при субъективном образовании школьников.

В результате цель обучения заключается в том, чтобы у ребенка побудить интерес к учебе, если же этого не будет, то и учебная деятельность будет считаться не усвоенной учеником, то есть не сформированной в отношении ученика.

Но добиться такого успеха может не каждый учитель. Именно поэтому процесс формирования интереса у ребенка довольно сложный и постоянно требует систематического подхода к усвоению новой информации школьником.

Исходя из всего выше приведённого материал, можно говорить о том, что основное правило любого учителя, не только вызвать интерес к своему предмету, но, и чтобы этот интерес был должным образом направлен.

инициативность школьник познавательный интерес

1.2 Психологическая составляющая особенностей развития познавательного интереса у младших школьников

Основными психологическими составляющими особенностями развития познавательного интереса у младших школьников выступают:

1) занимательность;

2) выработка принимать полученные умения и навыки в жизни.

Познавательный интерес выступает одним из основных мотивов деятельности школьника.

Чаще всего он возникает в процессе учения, что влияет на активизацию умственной деятельности школьника и тем самым направляет его к последующему решению различных задач.

Именно поэтому, устойчивый познавательный интерес формируется путем использования учителем различных средств.

В данном случае одним из таких средств выступает занимательность.

Она представляет собой игру, которая способна вызвать у школьника положительные эмоции, неожиданное удивление и, самое главное, живой интерес к познанию чего-то нового. Таким образом, формируется усвоение нового учебного материала школьниками [7].

Одним из самых интересных и познавательных учебных предметов, является математика. Для подачи нового материала школьнику, учитель должен точно подобрать необходимые средства, чтоб ребенок не просто «зазубрил» новый материал, а проявил интерес к нему, понял его сущность, мог в дальнейшем использовать полученные умения и навыки на практике.

Чаще всего материал предмета математики подается в процессе проблемного диалога, а именно тем, что ученики выполняют, незаметно для себя, различные упражнения. В таких случаях им необходимо сравнивать множества или же выполнять какие-либо арифметические действия, решать задачи и не только.

Все эти виды учебной деятельности, которые отражены в учебниках математики, направлены на решение познавательных вопросов, которые основываются на проявлении элементарных исследовательских качеств.

Поэтому, на уроке математики учить создает условия, при которых дети проявляют себя творчески, атематические задания побуждают школьников самостоятельно думать.

Как психологическая составляющая познавательный интерес выступает как изобразительная направленность младшего школьника, как обращение к самой области познания, путем изучения ее предметной стороны, путем овладения соответствующими знаниями и умениями.

Стоит отметить, что сущность познавательного интереса ребенка в процессе обучения заключается в том, что в его подсознании происходят различные психологические процессы, которые под влиянием интереса приносят школьнику эмоциональный подъем, удовлетворение от усвоения нового материала. В таком случае познавательный процесс выступает исключительно как важный мотив активизации личности, развитию его познавательной деятельности.

Кандидат педагогических наук А. Ю. Дейкина выделяет такие основные правила формирования интереса у младших школьников в процессе обучения, как то, что:

1) все внимание школьников направленно на мыслительную деятельность, а именно на разрешения ситуаций, решения поставленных задач. В этом случае происходит переоценка позиций для школьника, то есть он должен определиться, сделать выбор, принять какую-либо точку зрения, которую он считает для себя наиболее важной.

2) Любой учебный процесс должен проходить исключительно на оптимальном уровне развития учеников.

3) При решении поставленных задач образуется эмоциональная атмосфера обучения, которая должна положительно влиять на школьников. Именно поэтому, эмоциональная сфера связана напрямую с деятельностью и общением для школьников.

4) В любом учебном процессе учителям необходимо создавать благоприятное общение между учениками, школьниками и учителем.

Проанализировав весь необходимый материал, можно сказать о том, что для учителя самой главной целью является сделать учение для детей желанным, важной духовной потребностью, необходимостью.

Выводы по первой главе

В первой главе нам удалось определить теоретические аспекты развития познавательного интереса у младших школьников, которые заключаются в том, как именно преподаватель может преподнести учебный материал, чтобы дети проявили желание его изучать.

Также определили главные особенности развития познавательного интереса у младших школьников.



Глава 2. Исследование развитие познавательного интереса у младших школьников на примере МБОУ школа № 22 ГО Самара

2.1 Осуществление диагностики уровней познавательного интереса младших школьников

Исследование проводилось в течение трех месяцев на базе муниципального образовательного учреждения МБОУ школа № 22 ГО Самара среди учащихся 1 «А», и 1«Б» классов.

В исследовании участвовали младшие школьники возрастом от 7 до 8 лет.

От 1 «А» класса участвовало 24 школьника, из них 10 мальчиков и 14 девочек.

От 1 «Б» класса участвовало 20 школьников, из них 10 мальчиков и 10 девочек.

Исследование проходило по разработанной программе. Программа исследования включает в себя 3 этапа:

1) констатирующий;

2) формирующий;

3) заключительный.

Также каждый из этапов отражал изменения, которые проходили в программе, на основании чего осуществлялся анализ содержимого.

Основная цель программы - изучить позитивные изменения, которые привели к развитию у младших школьников познавательного интереса к учебе.

Проанализировав соответствующую литературу, пришли к выводу, что в ходе проведенного исследования будет сформировано три уровня устойчивого учебно-познавательного интереса у младших школьников - это:

1) Низкий;

2) Средний;

3) Высокий.

Охарактеризуем каждый из уровней.

К низкому уровню относятся такие признаки как:

1) Эпизодическое включение школьников в учебную деятельность;

2) Слабые проявления качественных характеристик познавательного интереса.

К среднему уровню относятся:

1) Устойчивый учебно-познавательный интерес школьников, который можно определить путем включения их в творческое направление учебной деятельности;

2) Присутствуют более активные проявления ведущих характеристик познавательного интереса.

К высокому уровню относятся такие признаки как:

1) Устойчивый учебно-познавательный интерес школьников, который можно определить путем включения младших школьников во все направления учебной деятельности;

2) Высокая степень проявления качественных характеристик познавательного интереса.

Чтобы определить познавательный интерес школьников, в исследовании использовались следующие методы:

- анкетирование;

- сочинения учащихся;

- интервьюирование школьников, учителей, родителей;

- наблюдение, педагогический эксперимент.

Анкетирование было необходимо для того, чтобы собрать весь необходимый материал и по нему определить связи между познавательными интересами школьников и их отношение к школе, учению, учителю, какое место в обучении для младших школьников занимает игра.

Анкеты были созданы специально так, чтобы в одних вопросах дети выбирали правильный ответ, который их наиболее интересует, а в других, чтобы школьники дали более расширенный ответ - для определения мотивов выбора тех или иных предметов, которые их заинтересовали и чем именно.

Все вопросы были составлены таким образом, чтоб они переплетались между собой - прямые и косвенные вопросы. Таким образом было определено точность исследуемых ответов.

Таким образом анкетирование по тем же вопросам проводилось несколько раз, что позволило определить интересы учащихся по содержанию, осознанию и не только.

Стоит указать, что недостатком такого способа сбора подобной информации являлось то, что в них никаким образом нельзя было зафиксировать процесс формирования интересов. Анкетирование могло указывать только на наличие или отсутствие интересов у младших школьников.

Следующим методом исследования служило написание младшими школьниками мини-сочинения, которое дало нам возможность более широко определить личное отношение учащихся к учебным предметам, свободному времени, видам занятий и не только.

Основными темами сочинений были:

1) «Мои любимые уроки в школе»;

2) «За что я люблю математику»;

3) «Самые интересные книги, которые я прочел в этом году».

Мини-сочинения помогли не только сформировать сам факт наличия или отсутствия познавательных интересов школьников, но и частично определить уровень их осознания, характер познавательных интересов, степень увлеченности и не только.

Также, с помощью сочинений удалось определить, какие именно методики обучения по различным предметам вызывают больший или меньший интерес у школьников.

В ходе проведения интервью с учителями различных предметов, удалось выявить общие и особенные признаки, которые характерны для познавательного интереса каждого школьника из исследуемых классов.

Стоит заметить, что иногда учителя разных предметов характеризовали одного и того же школьника поразному.

Наблюдение закономерно представляло собой эксперимент так, как он сопутствовал всему процессу их изучения.

Теперь рассмотрим более подробно результаты по каждому из этапов программы исследования.

Первым из них являлся констатирующий факт. На первом этапе было проведено анкетирование по методике Л. М. Фридмана. С вопросами анкеты можно ознакомиться в Приложение 1.

Данное анкетирование помогло определить уровень развития и особенности проявления познавательного интереса в 1 «А» классе.

В результате чего анкетирование прошли 24 младших школьника.

Изобразим полученные результаты на диаграмме 1.

Диаграмма 1 - Результаты анкетирования 1 «А» класса

Теперь рассмотрим более подробно предпочитаемые учебные предметы младшими школьниками на диаграммах 2,3,4,5,6.



Диаграмма 2 - Результаты опроса младших школьников по предпочитаемым учебным предметам в 1 «А» классе

Диаграмма 3 - Результаты опроса младших школьников по предпочитаемым учебным предметам в 1 «А» классе



Диаграмма 4 - Результаты опроса младших школьников по предпочитаемым учебным предметам в 1 «А» классе

Диаграмма 5 - Результаты опроса младших школьников по предпочитаемым учебным предметам в 1 «А» классе



Диаграмма 6 - Результаты опроса младших школьников по предпочитаемым учебным предметам в 1 «А» классе

Исследовав полученный материал, можно утверждать, что уровень познавательного интереса у младших школьников развит недостаточно.

Ученики также осознают, что получение высоких оценок важно, но не понимают для чего им нужно учится, приобретать новые знания.

Мало кто из школьников проявляет интерес к математике.

Следующим методом исследования выступало анкетирование школьников по Н. Г. Лускановой «Анкета по оценке уровня школьной мотивации».

В результате чего удалось определить степени сформированности отношений каждого ребенка к себе как к школьнику.

Приведем полученные результаты в диаграмме 7.



Диаграмма 7 - Результаты анкетирования младших школьников

Анализ диаграммы 7 показывает, что у 8 человек из 2 классов полностью сформировано отношение к себе как к школьнику, у них высокая учебная и познавательная активность, у 7 человек из 2 классов отношение к себе как к школьнику практически сформировано.

В вот у 19 учеников положительное отношение к школе, но школа привлекает больше учебными сторонами.

Еще у 11 обучающихся отношение к себе как к школьнику не сформировано и не развита познавательная активность.

Всего 1ученик имеет негативное отношение к школе, у него не развита познавательная активность.

Следующим действием было выявление отношений учителей к дидактическим играм.

Чтобы получить соответствующие данные по данному вопросу, было проведено анкетирование учителей и учащихся.

В анкетировании принимало участие 14 педагогов.

Представим их в виде диаграммы 8.



Диаграмма 8 - Результаты анкетирования учителей

Результаты анкетирования школьников предоставлены в таблице 5.

Таблица 5 - Результаты анкетирования школьников

	I Какие уроки ты больше всего любишь?	II Если бы ты был учителем, чего больше было бы у тебя на уроке:	III Как часто в вашем классе на уроках бывают игры:	IV Как ты относишься к игре на уроке?	V Как ты думаешь, какая польза от игры на уроке?
1	люблю все уроки	-	работы с учебником	4	очень часто	20	очень хочется участв.	28	очень большая	12
2	С использованием схем, таблиц, картин	2	таблиц, схем, картин	2	часто	6	Не хочется принимать участие	2	большая	12
3	С использованием: игр	25	Различных игр	25	не очень часто	6	Скучно	2	не очень большая	4
4	главное, чтобы на уроке было интересно	5	самостоятельных работ	1					небольшая	4



Приведем результаты анкетирования в диаграмме 9.

Диаграмма 9 - Анализ результатов анкетирования

Проанализировав полученные данные в диаграмме 8, можно говорить о том, что учителя положительно относятся к дидактическим играм и активно используют их в своей деятельности.

Из диаграммы 9 видно, что младшие школьники положительно относятся к играм на уроках. Также можно говорить о том, что игра на уроках приносит детям удовольствие и радость.

Исходя из этого, можно говорить о том, что в каждый урок должны включаться игры, чтобы школьникам было интереснее усваивать новый материл.

При использовании диагностического аппарата, исследование основной проблемы на констатирующем этапе показало следующие результаты:

1) Экспериментальная и контрольная группы школьников имеют общий показатель - 15 % и 14%.

2) В исследуемых группах наблюдается отношение к себе как к школьнику;

3) Высокий уровень активности и познавательного интереса.

Проанализировав все полученные данные, можно выделить три уровня развития познавательного интереса у детей 1 «А» класса, а именно:

1) 7 человек - 30% - высокий уровень развития;

2) 3 человека - 15% - средний уровень развития;

3) 13 человек - 55% - низкий уровень развития.

2.2 Разработка и внедрение уроков

Второй этап исследования - экспериментальный.

Чтобы достичь поставленных целей, была разработана программа по развитию познавательного интереса по двум направлениям - это:

- учебное

- внеурочное.

Основные цели учебного направления должны осуществляться путем:

- подбора занимательного материала;

- правильной организации формирования учебной деятельности, учитывая психологические особенности шестилеток;

- формировании высокого уровня произвольности, умения планировать и контролировать собственные действия;

- формировании активности и инициативности, самостоятельности в учебной работе;

- умении оценивать правильность выполнения собственной работы, создавать предпосылку для формирования учебной деятельности и развития познавательного интереса.

Основные цели внеурочного направления будут реализоваться:

- путем проведения познавательных праздников;

- занимательных часов по предметам;

- продолжать формировать познавательный интерес к учебной деятельности.

Основные виды реализации поставленных целей - это приобщение младших школьников к развитию познавательного интереса через игры.

Нами были разработаны и использованы конспекты уроков в игровой форме, способствующие развитию познавательного интереса младших школьников, которые включали в себя следующие уроки-игры: «цветик-семицветик», «путешествие с Буратино», «В гостях у сказок», “Числа, числа, встаньте в ряд…”, “Логическая разминка”, “Четвертый лишний”, “Подумай и реши”, “Найди фигуру”.

Основной целью дидактических игр являлось привлечение младших школьников к урокам математики путем привлечения их него внимания. Таким образом планировалось сделать уроки математики более интересными, а также развивать познавательный интерес к урокам математики у школьников.

В результате проведенных уроков было выявлено, что младшие школьники стали более активно работать на уроке математики. Также у детей появилась привычка сосредотачивать свои мысли на поставленном здании урока. Дети были очень увлечены, фантазировали, тем самым более активно усваивали новый материал.

В ходе проведенных уроков, можно было заметить, что проводя дидактические игры, школьники проявляли интерес к упражнениям в занимательной форме и не только.

2.3 Анализ и обобщение результатов

Последним этапом исследования являлся заключительный этап.

В ходе заключительного этапа исследования, обобщались все собранные материалы по предыдущим этапам, анализировались.

Именно последний этап является составляющим в ходе исследования так, как в нем существует возможность уточнить результаты по проведенной работе, то есть правильность или ошибочность гипотезы.

Чтобы определить качество проведенного исследования, было проведено анкетирование по всем методикам, которые использовались на констатирующем этапе.

Повторное анкетирование по методике Л. М. Фридмана дало следующие результаты, приведенные в диаграмме 10.

Диаграмма 10 - Результаты анкетирования по заключительному этапу исследования

Рассмотрим более подробнее на диаграмме 11 предпочитаемые учебные предметы, которые указали младшие школьники.



Диаграмма 11 - Предпочитаемые учебные предметы

Проанализировав полученный материал, можно прийти к выводу, что:

-у детей изменилась мотивация посещения школы,

-дети заинтересовались сложным предметом математикой,

-повысился познавательный интерес по предмету.

Также на заключительном этапе мы провели анкетирование по Лускановой. В результате анкетирования мы получили следующие результаты, приведенные в таблице 8.

Таблица 8 - Результаты анкетирования

Процентное соотношение	Вывод по 1 «А» классу
1 «А»	1 «Б»	№
50%	35%	1	Сформировано отношение к себе как к школьнику, высокая учебная и познавательная активность.
25%	32%	2	Отношение к себе как к школьнику практически сформировано.
9%	30%	3	Положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами.
15%	28%	4	Отношение к себе как к школьнику не сформировано и не развита познавательная активность.
1%	3	5	Негативное отношение к школе, не развита познавательная активность

Изобразим полученные результаты на диаграмме 12.

Диаграмма 12 - Полученные результаты по методике Лускановой

Проанализировав полученные результаты, можно определить основные уровни развития познавательного интереса у младших школьников 1 «А» класса, а именно:

Первая группа (высокий уровень развития) -50%-12человека.

Вторая группа (средний уровень развития)-25%-6человек

Третья группа (низкий уровень развития)- 35%-8человек.

4) 7 человек - 30% - высокий уровень развития;

5) 3 человека - 15% - средний уровень развития;

6) 13 человек - 55% - низкий уровень развития.

Сопоставим полученные результаты на констатирующем и заключительном этапах в виде диаграммы 13.

Диаграмма 13 - Соотношение полученных результатов на констатирующем и заключительном этапах

Из диаграммы 13 мы видим, что разработанная программа по сформированности познавательного интереса у младших школьников оказала положительное влияние.

Выводы по второй главе

Во второй главе нам удалось исследовать уровень развития сформированности познавательного интереса младших школьников путем проведения трех этапов исследования, а именно констатирующего, экспериментального, заключительного.

В ходе проведенного исследования использовались различные методики, школьники и учителя проходили анкетирование, участвовали в экспериментальном этапе исследования.

В результате чего нам удалось доказать основных задач исследования.



Заключение

В заключении курсовое работы необходимо сказать, что главная задача любого учителя - это сформировать познавательный интерес школьников к своему предмету.

Все дети разные, и у них могут возникать разные проблемы. Например, кто-то не может сидеть на одном месте, кто-то не может себя контролировать и выкрикивает ответ без поднятия руки, а кто-то очень быстро устает и не может сосредоточиться на задании. Отмечено, что медлительные дети не могут хорошо усвоить предложенный им материал.

Кроме того, у детей могут возникнуть проблемы в эмоциональном плане. Например, один не может никак найти общий язык со сверстниками, другой не может вникнуть в слова учителя. Также ребенок может быть абсолютно не самостоятельным, что может стать причиной для унижения со стороны сверстников.

Это подтверждает тот факт, что все дети по разному относятся к учебному процессу.

Есть дети, которые любят школу, находят занятия интересными и познавательными. Такие школьники быстро заводят новые знакомства, дружбу с одноклассниками, слушают преподавателя и делают с радостью домашние работы.

Некоторые школьники любят общение, уважают своих преподавателей и даже могут выполнять различные задания, но им необходим постоянный контроль. Это касается и школы, и дома.

Но есть и дети, которые не любят ходить в образовательное учреждение, не могут найти общий язык с одноклассниками и тем самым остаются одиночками.

Основными психологическими моментами сформированности познавательного интереса младших школьников выступает удовлетворенность достижением поставленных целей и задач, желанием знакомиться с новым материалом, применять полученные умения и навыки в решении жизненных ситуаций.

В ходе изучения развития познавательного интереса младших школьников, нами было проведено исследование, которое проходило в 3 этапа:

1) Констатирующий, где мы определяли начальные показатели познавательного интереса к школьным предметам учеников;

2) Экспериментальный, где нами была разработана программа по развитию познавательного интереса младших школьников и реализована на учениках 1 «А» и 1 «Б» классах на базе муниципального образовательного учреждения МБОУ школа № 22 ГО Самара.

3) Завершающий, когда нами были проанализированы полученные данные после внедрения программы по развитию познавательного интереса у младших школьников.

На первом этапе анкетирование проходило по методике Лускановой Н. Г., в результате чего нами было выявлено, что развитие познавательного интереса младших школьников было значительно низким.

Мы выявили что, дети предпочитают уроки с использованием игр, а следовательно, и хорошо к ним относятся, учителя тоже по мере возможности используют игры на уроках, объясняя это тем, что игры занимают много времени для их подготовки и не всегда существуют необходимые условия для их проведения.

На втором этапе экспериментальном (формирующем), нами было были разработаны и использованы конспекты уроков в игровой форме, способствующие развитию познавательного интереса младших школьников, которые включали в себя следующие уроки-игры: «цветик-семицветик», «путешествие с Буратино», «В гостях у сказок», “Числа, числа, встаньте в ряд…”, “Логическая разминка”, “Четвертый лишний”, “Подумай и реши”, “Найди фигуру”.

По результатам проведенного исследования удалось выявить, что развитие познавательного интереса младших школьников увеличилось в два раза, дети стали принимать активное участие на уроках.

Если же учителя не будут стремиться к развитию познавательного интереса школьника, то дети не будут усваивать должны образом новый материал, применять его на практике.



Список использованной литературы

1. АбашинаВ.В. Управление учебно-познавательной деятельностью детей дошкольного возраста (на материале математики): Учебное пособие для студентов факультета дошкольного образования высших учебных заведений. Сургут: РИО СурГПИ, 2003. - 81 с.

2. Актуальные проблемы методики обучения математики в начальной школе (Моро М. И..Пчелко А. С.), 1977.

3. Александрова Э. И. Математика: учебник для 2 класса четырехлетней начальной школы (Система Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова): В 2-х кн. Кн. 1. - 3-е изд. - М.: Вита - Пресс, 2002. - 144 с.

4. Александрова Э. И. Математика: учебник для 4 класса четырехлетней начальной школы (Система Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова): В 2-х кн. Кн. 1. - 2-е изд. - М.: Вита - Пресс, 2003. - 112 с.

5. Аргинская И. И., Бененсон Е. П., Итина Л. С. Математика: Учебник для 1 класса: В 2 частях. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2008. -Часть 1. - 128 с.

6. Аргинская И. И., Бененсон Е. П., Итина Л. С. Математика: Учебник для 1 класса: В 2 частях. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2008. -Часть 2. - 128 с.

7. Аргинская И. И., Ивановская Е. И., Кормишина С. Н. Математика: Учебник для 3 класса: В 2 частях - Самара: издательство «Учебная литература»: издательский дом «Федоров», 2008. - Часть 1.- 112 с.

8. Аргинская И. И., Ивановская Е. И., Кормишина С. Н. Математика: Учебник для 4 класса: В 2 частях - Самара: издательство «Учебная литература»: издательский дом «Федоров», 2008. - Часть 2.- 128 с.

9. Белосвет В. В. Развитие познавательной активности на уроках математики// Начальная школа до и после.-2008.-№ 6.-с.64-66.

10. Волкова С. И., Столярова Н. Н. Развитие познавательных способностей детей на уроках математики в 1 кл.: пособие для учителячетырехлет. начальной школы. - М.: Просвещение, 1994, - 60 с.

11. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996. - 156 с.

12. Долингер В. А. Методика реализации внутри предметных связей при обучении математики. 1991.

13. ЗагвязинскийВ.И., АтахановР. Методология и методы психолого-педагогического исследования. - М., Academa. - 2001;

14. 16. Ефимов В. Ф. Использование исторических сведений на уроках математики // Начальная школа. - 2003. - № 2. - с. 118-121.

15. 17. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избр.пед.соч. - М.: Педагогика, 1982. Т.1. - 353 с.

16. 18. Конаржевский Ю. А. Анализ урока. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 18 с.

17. Кордемский Б.А. Увлечь школьников математикой: - М.: Просвещение, 1981. - 112 с. 18. Крутецкий В.А. Психология математических способностей. М., «Просвещение», 1968. - 49 с.

18. Эльконин Д.Б. Психология игры: для психологов. - М: Педагогика, 1978. 304 с.



Приложение

Анкетирование по методике Л.М. Фридмана вопросы:

1. Что больше всего привлекает в школе?

а) общение с товарищами;

б) получение отметок;

в) общественная работа;

г) узнавание нового;

д) самостоятельная работа;

е) другое.

2. Назовите самый трудный учебный предмет.

3. Назовите самый интересный учебный предмет.

4. Назовите самый полезный учебный предмет.

5. Какой учебный предмет можно исключить?

6. Какие еще учебные предметы можно включить в обучение?

Размещено на Allbest.ur