Развитие выделенных компонентов готовности происходит в соответствии с механизмом разрешения противоречий между операционально-техническим и эмоционально-мотивационным аспектами ведущей деятельности, заложенными Д.Б. Элькониным в возрастной периодизации психического развития [64]. За периодами, в которых происходит преимущественное развитие мотивационно-потребностной сферы, закономерно следуют периоды, в которых формируются операционно-технические возможности, и наоборот. Согласно данному механизму, в подростковом возрасте и ранней юности (стадия оптации, по Е.А. Климову) в ходе расширения представлений о конкретном виде профессиональной деятельности и условиях ее выполнения формируется ориентационный компонент готовности; знания о профессии способствуют возникновению профессиональных интересов, мотивов и ценностей, закладывая основу мотивационного компонента будущей готовности к профессиональной деятельности [17]. В следующем возрастном периоде - юности, в рамках профессиональной подготовки происходит развитие операционно-технических возможностей субъекта в форме усвоения способов выполнения деятельности, т.е. преимущественно формируется операциональный компонент готовности.

Несовпадение реального и идеального образа "Я" является, с одной стороны, необходимой предпосылкой целенаправленного самовоспитания как профессионала, естественным следствием роста самосознания, а с другой, - источником противоречий, внутренних конфликтов и т.д. Самооценивание содержания представлений о себе как профессионале и личности в рамках указанных выше пространств самоопределения выступает объективным показателем развития профессиональной позиции.

В процессе профессионального становления интенсивно изменяются и критерии отношения личности к себе, что находит выражение в динамике субъективной эталонной модели профессионала. Изменение этой модели можно проследить также на основе оценивания ее субъектом профессионализации. Изменение в процессе обучения индивидуальных эталонных моделей профессионала являются показателями изменений критериев отношения личности к себе как к субъекту профессиональной деятельности (Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова).

Таким образом, анализ содержания выделенных компонентов готовности к профессиональной деятельности в их взаимосвязи с ее последовательными новообразованиями указывает на механизм гетерохронного развития структуры готовности, заключающийся в неоднородном и неравномерном становлении ее компонентов, и определяя тем самым два этапа формирования готовности - доВУЗовский и ВУЗовский.

Нетрудно заметить, что представленные компоненты не только взаимосвязаны, но иногда и достаточно сильно пересекаются. Все компоненты психологической деятельности образуют целостную динамическую структуру, в которой "одни компоненты, являясь стержневыми, играют ведущую роль, другие - второстепенную, подчиненную". Н.В. Кузьмина и А.И. Щербаков установили, что в деятельности учителя-мастера при ведущей роли одного или нескольких компонентов гармонически сочетаются все ее компоненты.

Достаточно устойчивые системы отношений в профессиональной деятельности (к делу, к труду, к себе, к коллегам) образуют профессиональный менталитет человека и определяют его профессиональные позиции, профессиональные интересы, профессиональную направленность, удовлетворенность профессиональной деятельностью.

Готовность можно рассматривать как пространственно-временной процесс и как наличное состояние готовности субъекта профессиональной деятельности.

Изучение проблемы психологической готовности к деятельности невозможно без четкого представления о ее структурных компонентах, их взаимосвязи и взаимовлияния.

Эффективность повышения качества формирования профессионально важных качеств личности у студентов педагогов-психологов обеспечивают следующие условия: включение всех студентов и преподавателей в интеллектуально-творческую деятельность, непосредственно связанную с содержанием специальности, с учетом историко-педагогического опыта учебной деятельности, профессиональной направленности ее содержания, художественности, креативности; поэтапное формирование у студентов профессионального интереса к будущей профессии с позиций свободного выбора форм и видов учебной деятельности в соответствии с их мотивами, способностями, интересами; осуществление социального партнерства всех участников образовательного процесса с преобладанием субъект-субъектного характера взаимодействия на основе традиций совместной творческой деятельности, моделирования педагогических ситуаций и условий предстоящей профессиональной деятельности; осуществление положительной обратной связи на основе рефлексии и самоанализа, длительного наблюдения за профессиональной адаптацией и реализацией выпускников.

В качестве условия успешной профессионализации на этапе профессионального обучения является овладение будущим выпускником вуза моделью профессии и профессиональной деятельности, а также формирование у него профессионального самосознания. При проектировании учебных дисциплин и разработке учебно-методических комплексов следует исходить из задач создания таких моделей и обеспечения студенту возможностей их освоения (интериоризации).

Выводы по I главе

На основе изучения работ данных исследователей были определены следующие концептуальные положения:

ядром процесса развития профессиональной направленности является профессионально значимые качеств личности в процессе обучения;

готовность к профессиональной деятельности занимает в структуре профессионализма первую ступень, необходимую для последующего проявления профессиональной компетентности и достижения мастерства, т.е. является фундаментом для формирования профессионализма.

Компонентами психофизиологической готовности являются:

1. Мотивационно-ценностный компонент.

2. Когнитивно-оценочный компонент

3. Организационно-личностный компонент

4. Социально-перцептивный компонент

5. Эмоционально-чувственный компонент

Для развития профессиональной направленности необходима такая организация деятельности студентов, которая бы помогла определиться между требованиями предпочитаемой профессиональной деятельности и ее личностным смыслом для человека.

Глава 2. Методические основы исследования формирования психологической готовности студентов психологического факультета к профессиональной деятельности

2.1 Характеристика диагностической программы исследования

На основе выделенных нами показателей формирования готовности студентов психологического факультета к профессиональной деятельности была построена программа диагностики (таблица 1). Диагностическая программа направлена на изучение особенностей формирования психологической деятельности и состоит из пяти психологических методик:

Диагностическая программа направлена на изучение формирования психологической готовности студентов психологического факультета к профессиональной деятельности и состоит из пяти психологических методик:

1. Теcт Кеттела

2. Тест смысложизненных ориентаций (в модификации Д.А. Леонтьева).

3. Тест Рокича "Ценностные ориентации"

4. "Уровень субъективного контроля" американского психолога Дж. Роттера.

5. "Карта интересов" методика выявления профессиональных склонностей личности Л. Йовайшы (в модификации Г.В. Резапкиной)

Разработанная нами диагностическая программа была использована на констатирующем и контрольном этапе эксперимента.

Цель: диагностической программы: изучить особенности формирования готовности студентов психологического факультета к профессиональной деятельности.

Таблица 1

Содержание диагностической программы

№	Название методики, ее автор	Цель методики
1	Многофакторный опросник Кеттелла [47].	Изучение коммуникативных свойств и особенностей межличностного взаимодействия (Коммуникативный блок: факторы: А - открытость, замкнутость; Н - смелость; L - отношение к людям; Е - степень доминирования - подчиненности; Q 2 - зависимость от группы; N - динамичность
2	Тест смысложизненных ориентаций (в модификации Д.А. Леонтьева).	Тест смысложизненных ориентаций включает, на ряду с общим показателем осмысленности жизни, пять субшкал, отражает три конкретных смысложизненных ориентаций и два аспекта локуса контроля.
3	Тест Рокича "Ценностные ориентации"	Наиболее распространенной в настоящее время является методика изучения ценностных ориентации М. Рокича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей. Последнее обстоятельство заставляет многих авторов сомневаться в надежности методики, так как ее результат сильно зависит от адекватности самооценки испытуемого. Поэтому данные, полученные с помощью теста Рокича желательно подкреплять данными других методик. М. Рокич различает два класса ценностей: терминальные - убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться; инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации. Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства.
4	Опросник "Уровень субъективного контроля" американского психолога Дж. Роттера.	В основе данной методики лежит концепция локуса контроля Дж. Роттера. Однако у Роттера локус контроля считается универсальным по отношению к любым типам ситуаций: локус контроля одинаков и в сфере достижений, и в сфере неудач. При разработке методики УСК авторы исходили из того, что иногда возможны не только однонаправленные сочетания локуса контроля в различных по типу ситуациях. Это положение имеет и эмпирические подтверждения. В связи с этим разработчики теста предложили выделить в методике диагностики локуса контроля субшкалы: контроль в ситуациях достижения, в ситуациях неудачи, в области производственных и семейных отношений, в области здоровья.
5	"Карта интересов" методика выявления профессиональных склонностей личности Л. Йовайши (в модификации Г.В. Резапкиной)	Методика направлена на выявление склонностей учащихся к различным сферам профессиональной деятельности: работе с людьми, практической, интеллектуальной, эстетической, планово-экономической или экстремальной.

Ниже мы даем описание тех методик, которые были включены в диагностическую программу и использовались для определения формирования психологической готовности студентов психологического факультета к профессиональной деятельности.

1. Многофакторный опросник Кеттелла. (организ. - личностный)

16 факторный личностный опросник Р.Б. Кеттелла* (форма А) позволяет выяснить особенности характера, склонностей и интересов личности. Опросник Кеттелла 16 pf одна из наиболее известных многофакторных методик, созданная в рамках объективного экспериментального подхода к исследованию личности. Согласно теории личностных черт Кеттелла, личность описывается как состоящая из стабильных, устойчивых, взаимосвязанных элементов (свойств, черт), определяющих ее внутреннюю сущность и поведение. Различия в поведении людей объясняется различиями в выраженности личностных черт.

Тест Кеттелла содержит 187 вопросов, на которые предлагается ответить обследуемым (взрослым людям с образованием не ниже 8 - 9 классов). Испытуемому предлагают занести в регистрационный бланк один из вариантов ответа на вопрос "да", "не знаю", "нет" (или "а", "в", "с").

2. Тест смысложизненных ориентаций (в модификации Д.А. Леонтьева). (Социал. - перцептивный)

В основе теста лежит теория стремления к смыслу В. Франкла. Тест является эмпирической валидизацией этой теории. "Цель в жизни" авторы определяют как переживание индивидом онтологической значимости жизни. Первоначально они стремились показать, а) что методика измеряет именно степень "экзистенциального вакуума" в терминах В. Франкла; б) что последний характерен для психически больных и в) что он не тождествен просто психич. патологии. Оригинальная методика представляет собой набор из 20 утверждений с 2 вариантами окончания, между к-рыми возможны 7 градаций предпочтения.Д. Крамбо и Л. Махолик приводят данные, свидетельствующие о высокой внутр. согласованности пунктов теста. Данные о валидности теста были получены путем сравнения результатов разных выборок нормы и патологии. Значимые различия между ними соответствуют предсказаниям теории В. Франкла. Адаптация теста на русском языке была впервые выполнена К. Муздыбаевым (ИСЭП АН СССР, г. Ленинград). Др. русскоязычная версия была разработана и адаптирована Д.А. Леонтьевым в 1986-1988 гг. Методика прошла все этапы валидизации. Факторная структура и субшкалы теста. В результате факторного анализа русскоязычной версии теста было выделено 5 хорошо интерпретируемых факторов, что позволило превратить одномерный опросник в многомерный тест смысложизненных ориентаций.

3. Тест Рокича "Ценностные ориентации". (мотивационно-ценностный)

Наиболее распространенной в настоящее время является методика изучения ценностных ориентации М. Рокича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей. Последнее обстоятельство заставляет многих авторов сомневаться в надежности методики, так как ее результат сильно зависит от адекватности самооценки испытуемого. Поэтому данные, полученные с помощью теста Рокича желательно подкреплять данными других методик.

М. Рокич различает два класса ценностей:

терминальные - убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;

инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.

Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства.

4. Опросник "Уровень субъективного контроля" американского психолога Дж. Роттера.

Методика представляет собой модифицированный вариант опросника американского психолога Дж. Роттера. С его помощью можно оценить уровень субъективного контроля над разнообразными ситуациями, другими словами, определить степень ответственности человека за свои поступки и свою жизнь. Люди различаются по тому, как они объясняют причины значимых для себя событий и где локализуют контроль над ними. Возможны два полярных типа такой локализации: экстернальный (внешний локус) и интернальный (внутренний локус). Первый тип проявляется, когда человек полагает, что происходящее с ним не зависит от него, а является результатом действия внешних причин (например, случайности или вмешательства других людей). Во втором случае человек интерпретирует значимые события как результат своих собственных усилий. Рассматривая два полярных типа локализации, следует помнить, что для каждого человека характерен свой уровень субъективного контроля над значимыми ситуациями. Локус же контроля конкретной личности более или менее универсален по отношению к разным типам событий, с которыми ей приходится сталкиваться, как в случае удач, так и в случае неудач.

В целом людям с экстернальным локусом контроля в большей степени присуще конформное и уступчивое поведение, они предпочитают работать в группе, чаще пассивны, зависимы, тревожны и не уверены в себе. Люди с интернальным локусом более активны, независимы, самостоятельны в работе, они чаще имеют положительную самооценку, что связано с выраженной уверенностью в себе и терпимостью к другим людям. Таким образом, степень интернальности каждого человека связана с его отношением к своему развитию и личностному росту.

Опросник УСК состоит из 44 предложений-утверждений, касающихся экстернальности-интернальности в межличностных (производственных и семейных) отношениях, а также в отношении собственного здоровья.

5. "Карта интересов" методика выявления профессиональных склонностей личности Л. Йовайшы (в модификации Г.В. Резапкиной). (когнитивно-оценочный)

Данная методика применяется для оценки склонностей респондентов к различным сферам профессиональной деятельности, таким, как искусство, техника, работа с людьми, умственный труд, физический труд, производство товаров и услуг. Достоинство методики заключается в применении косвенных вопросов, выявляющих скрытую мотивацию, в отличие от большинства методик, в которых задаются "лобовые", прямолинейные вопросы.

2.2 Характеристика программы, направленной на формирование психологической готовности студентов психологического факультета к профессиональной деятельности

Для решения проблемы формирования психологической готовности студентов психологического факультета к профессиональной деятельности была разработана коррекционно-развивающая программа (таблица 2).

Цель программы: формирование у студентов психологической готовности к профессиональной деятельности, необходимых для эффективного решения жизненных задач, реализации имеющихся возможностей, саморазвития и самосовершенствования без потери навыков.

Задачи:

1. Повышение познавательной компетентности студентов, т.е. осознание своей системы ценностей, личностных и психофизиологических особенностей, привить чувство ответсвенности.

2. Сформировать у студентов представления о будущей профессии, оценку педагогических возможностей, сформировать представление о собственной самооценке у студентов.

3. Овладение социально и личностно приемлемыми нормами реагирования при столкновении с жизненными трудностями, развитие ситуативной адекватности.

4. Развитие навыков конструктивного взаимодействия с окружающими людьми на основе самовосприятия, самораскрытия и принятия других.

5. Развитие личностных механизмов стрессоустойчивости: мотивационной сферы, рефлексивных способностей, адекватной самооценки, коммуникативной компетентности, эмпатии, саморегуляции эмоциональных состояний и самоконтроля.

Программа состоит из 16 занятий, продолжительностью 1,5 часа.

Используемые методические приемы: групповые дискуссии, ролевые игры, работа в парах, игры, упражнения.

Каждое занятие имеет следующую структуру:

1. Разминка. Включает в себя набор упражнений, способствующих активации участников группы, создает благоприятную атмосферу, повышает сплоченность.

2. Основной этап занятия. Эта часть включает в себя дискуссии, упражнения, игры, направленные формирование психологической готовности студентов психологического факультета

3. Рефлексия занятия. В конце каждого занятия участники обмениваются своими впечатлениями.

Таблица 2

Тематический план программы формирования готовности у студентов психологического факультета к профессиональной деятельности

№ п/п	Название занятия	Цели занятия	Содержание занятия
1	Знакомство	-Знакомство участников друг с другом включение участников в тренинговую работу.	Вводная часть Слово ведущего. Правила работы в группе. Разминка. 1. Упражнение "Уши мои локаторы" Основное содержание. 2. Игра "Ассоциации" 3. Упражнение "Четыре угла - четыре выбора" 4. Упражнение "Комплексные упражнения" Рефлексия 5. Подведение итогов дня 6. Упражнение "Подарки"
2	Вводное занятие	- Продолжение знакомства и включение участников в тренинговую работу. развитие понимания невербального поведения других людей; способность выражения своих чувств с помощью невербальных средств общения;	Вводная часть 1. Вступление Разминка. 2. Упражнение "Меня зовут…" Основное содержание. 3. Игра "Приветствие" 4. Ситуация "Вспомни что-нибудь неприятное" 5. Упражнение "Вспомни неприятную ситуацию и расслабься" Рефлексия 6. Игра "Снежки" 7. Рефлексия 8. Ритуал прощания
3	Давайте жить дружно	Развитие коммуникативных навыков	Размика. Упражнение "Завтрак с героем" Основное содержание Игра " Или-или" Упражнение "Леопольд". Рефлексия
4	Поделись эмоциями	Помочь участникам более глубоко почувствовать эмоции другого человека, пережить ситуации	Разминка. Упражнение "Отгадай чувство" Основное содержание. Игра "Таможня" Упражнение "Изобрази свою злость". Деловая игра "Точка зрения" Упражнение "Шаг навстречу". Упражнение "Эмпатия" Рефлексия
5	Лидер - это…	- раскрытие личностного потенциала участников группы. формирование представлений о лидерстве, осознание и проявление своих сильных сторон.	Разминка. Упражнение "Я рад тебя видеть". Основное содержание. Мини-лекция "Кто такой лидер"?" Деловая игра "Лидер-это.". Упражнение "Выборы царя зверей". Упражнение "Ведущий телепередачи" Рефлексия
6	Развитие межличностных отношений	-Развитие доверия и чуткости Развитие межличностных отношений	Разминка 1. Ритуал приветствия Основное содержание. 2. Игра "Пересаживание по признакам" 3. Упражнение "Скала" 4. Упражнение "Доверительное падение" 5. Упражнение "Слепой и поводырь" 6. Упражнение "Правда или ложь" Рефлексия 7. Подведение итогов дня 8. Упражнение "Вертушка"
7	Повышение взаимной чувствительности	- Создание атмосферы сотрудничества формирование понимания другого человека осмысление в группе проблем взаимной оценки, восприятия друг друга.	Разминка 1. Ритуал приветствия Основное содержание. 2. Игра: "Коллективный счет" 3. Упражнение "Строим мост" 4. Игра "Машина с характером" Рефлексия 5. Подведение итогов дня 6. Упражнение "Любое число"
8	Умение общаться	- Научиться определять эмоции другого человека и контролировать свои формирование умения давать обратную связь; выработка навыков прочтения состояния другого по невербальным проявлениям.	Разминка 1. Ритуал приветствия Основное содержание. 2. Упражнение "Спутанные цепочки" 3. Игра "Эмоции" Рефлексия 4. Обсуждение занятия 5. Упражнение "Прощание"
9	Познание эмоций	- Познание и передача эмоций научиться определять и развивать личностные ресурсы влияния на собеседника развивать активное групповое общение, учиться внутренне анализировать свою социальную "маску".	Разминка 1. Ритуал приветствия 2. Упражнение "Мое настроение сегодня" Основное содержание. 3. Небольшая лекция 4. Игра "Испорченный телефон" Рефлексия 5. Подведение итогов дня 6. Упражнение "Мое настроение сегодня"
10	Освоение диалогового общения	Освоение невербальных средств общения, разрушение шаблонов повседневного общения, активное самораскрытие, преодоление психологических барьеров, освоение диалогового общения	Разминка 1. Игра "Приветствие" Основное содержание. 2. Упражнение "Подарок" 3. Упражнение "Без маски" 4. Упражнение "Путаница" Рефлексия 6. Упражнение "Прощание"
11	Мотивация к успеху	- Выработка установки на самопознание и саморазвитие; развитие мотивации к успеху, умение находить актуальные для себя цели	Разминка 1. Упражнение "Пожелание" Основное содержание. 2. Упражнение "Веревка” 3. Упражнение "Автопилот" 4. Упражнение "Сила моих желаний" Рефлексия 5. Ритуал прощания
12	Групповое взаимодейс-твие	- Сплочение группы предоставление возможности участникам тренинга получить опыт конструктивного решения конфликтных ситуаций	Разминка 1. Ритуал приветствия Основное содержание. 2. Упражнение "Ливень" 3. Упражнение "Доброе животное" 4. Упражнение "Расскажу о своем хозяине" 5. Упражнение "Категории" Рефлексия 6. Подведение итогов дня 7. Упражнение "Паутина"
13	Сплочение команды	-Преодоление скованности и напряженности участников группы. Сплочение	Разминка 1. Упражнение "Автограф имени". Основное содержание. 2. Упражнение "Надувная кукла" 3. Упражнение "Подъемный кран" 4. Упражнение "Давайте поздороваемся" Рефлексия 5. Подведение итогов дня 6. Упражнение "Мое настроение"
14	Развитие чувства сплоченности	-Сплочение коллектива, раскрепощение эмоций	Разминка 1. Упражнение "Меня зовут…” Основное содержание. 2. Упражнение-игра "Тик-так" 3. Упражнение "Смешной рисунок" 4. Упражнение "Вавилонская башня" 5. Упражнение "Неожиданные картинки" 6. Упражнение "Солнце светит для тех, кто. " Рефлексия 7. Подведение итогов, обсуждение занятия
15	Формирование единства	-Формирование единства в поведенческой сфере развитие навыков и умений взаимодействия, сотрудничества, согласованности действий в решении групповых проблем	Разминка 1. Ритуал приветствия Основное содержание. 2. Деловая игра 3. Упражнение "Окажи внимание другому" 4. Упражнение "Растопи круг" 5. Упражнение "Наша группа - это…" 6. Упражнение "Чемодан" Рефлексия 7. Подведение итогов, обсуждение занятия 8. Упражнение "Мои впечатления"
16	Вперед к успеху!	- Повышение самооценки и уверенности в своих возможностях, обучение приемам самовнушения. Подведение итогов работы группы	Разминка 1. Игра "Приветствие" Основное содержание. 2. "Моя самооценка" 3. Упражнения "Похвалилки" 4. Упражнение "Лучик" 5. Упражнение "Передача энергии" Рефлексия 6. Упражнение "Подсолнух"

Выводы по II главе

По результатам проведения диагностической программы среди студентов 1 курса факультета психологии ТГПУ им.Л.Н. Толстого можно сделать вывод об уровне психологической готовности студетов, а также о тех ценностях, которые присущи испытуемым. Говоря о психологической готовности студентов к профессиональной деятельности, следует сказать о его пониженном уровне. Об этом свидетельствует небольшой разброс в баллах при ответах на вопросы, недостаточно сформированные профессиональные интересы студентов, отсутствие преобладающей профессиональной области у большинства испытуемых.

Исходя из полученных данных можно сделать вывод о необходимости развития у студентов интереса к будущей профессии, выявить профессиональные предпочтения в интересующей их области знаний. После проведения развивающей программы студентам были выданы рекомендации.

Проведенные нами исследования показали всю сложность картины формирования психологической готовности в этом возрасте. В связи с этим мы наметили определенную развивающую программу, которая смогла бы помочь студенту в формировании психологической готовности к профессиональной деятельности.

Глава III. Интерпретация результатов экспериментального исследования готовности студентов психологического факультета к профессиональной деятельности

3.1 Анализ результатов констатирующего этапа

Исследование формирования готовности студентов психологического факультета проводилось на базе ТГПУ им.Л.Н. Толстого. Выборку составили студенты 1 курса группы 521143 ДП в количестве 14 чел.

В ходе констатирующего этапа исследования по проблеме формирования психологической готовности студентов психологического факультета к профессиональной деятельности были использованы следующие методики:

1. "Многофакторный опросник Кеттелла

2. Тест смысложизненных ориентаций (в модификации Д.А. Леонтьева).

3. Тест Рокича "Ценностные ориентации"

4. Опросник "Уровень субъективного контроля" Дж. Роттера.

5. "Карта интересов" методика выявления профессиональных склонностей личности Л. Йовайшы (в модификации Г.В. Резапкиной)

По результатам констатирующего этапа исследования в ходе тестирования были интерпретированы результаты диагностики, в ходе обсуждения которых вся группа испытуемых дала свое согласие на дальнейшее участие в нашем эксперименте. В силу этого для нашего исследования представляют интерес результаты диагностики 14 испытуемых. В данном пункте приводятся результаты данной группы студентов факультета психологии 1 курса группы 511143 ДП.

Результаты диагностики первой методики представлены в таблице

Таблица 3

Этап Исследования	Факторы	Оценки
		Полюс "-"	Полюс "+"	Средние значения
Констати- рующий этап исследования (14 испыту-емых)	Фактор А	18%	84%
	Фактор H	57%	31%	7%
	Фактор L	68%		40%
	Фактор E	48%	3%	13%
	Фактор Q2	79%		20%
	Фактор N	34%	15%	47%

Рис. 1. Распределение показателей эмоциональной стабильности в группе испытуемых на констатирующем этапе.

По результатам диагностики выявлено, что только 14% испытуемых обладают высокой степенью эмоциональной стабильности, 50% испытуемых обладают пороговой степенью, что является тревожным фактором, у 36% испытуемых выявлена низкая степень эмоциональной стабильности - что интерпретируется как опасный фактор, указывающий на нервное истощение. Средние показатели по группе указывают на пороговую степень эмоциональной стабильности личности студентов 1 курса на констатирующем этапе эксперимента.

Показатели по тесту СЖО выявили, что студенты первой группы имеют низкую осмысленность жизни. (рис. 2.).

Низкие баллы по первой шкале "Цели в жизни" характеризуют у студентов второй группы отсутствие в жизни целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу.

Показатели по шкале 2 говорят о том, как воспринимают испытуемые процесс жизни. Низкие баллы по этой шкале у студентов второй группы - признак неудовлетворенности своей жизнью в настоящем, при этом однако, ей могут придавать полноценный смысл воспоминания о прошлом или нацеленность в будущее.

Шкала 3 отражает оценку пройденного отрезка жизни, ощущение того, насколько продуктивна и осмысленна была прожитая ее часть. Низкие баллы характеризуют студентов первой группы как людей неудовлетворенных прожитой частью жизни.

Показатели по шкале 4 "Локус контроля - Я" у студентов первой группы более низкие, по сравнению с показателями студентов второй группы. Это говорит о неверии в собственные силы и неумении контролировать события собственной жизни.

По шкале "Локус контроля - жизнь или управляемость жизнью" у студентов первой группы показатели ниже показателей студентов второй группы. Это говорит о том, что для студентов первой группы более характерен фатализм, убежденность в том, что жизнь человека неподвластна сознательному контролю, что свобода иллюзорна, и бессмысленно что-либо загадывать на будущее.

Достоверных различий по тесту СЖО обнаружено не было.

Рис. 2. Распределение показателей смысложизненных ориентаций в группе испытуемых на констатирующем этапе.

Низкие баллы по первой шкале "Цели в жизни" характеризуют у студентов отсутствие в жизни целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу.

Показатели по шкале 2 говорят о том, как воспринимают испытуемые процесс жизни. Низкие баллы по этой шкале у студентов - признак неудовлетворенности своей жизнью в настоящем, при этом, однако, ей могут придавать полноценный смысл воспоминания о прошлом или нацеленность в будущее.

Шкала 3 отражает оценку пройденного отрезка жизни, ощущение того, насколько продуктивна и осмысленна была прожитая ее часть. Низкие баллы по этой шкале характеризуют студентов как людей неудовлетворенных прожитой частью жизни.

Показатели по шкале 4 "Локус контроля - Я" у студентов низкие. Это говорит о неверии в собственные силы и неумении контролировать события собственной жизни.

По шкале "Локус контроля - жизнь или управляемость жизнью" у студентов показатели в норме. Это говорит о том, что для студентов первого курса более характерен фатализм, убежденность в том, что жизнь человека неподвластна сознательному контролю, что свобода иллюзорна, и бессмысленно что-либо загадывать на будущее.

Достоверных различий по тесту СЖО обнаружено не было.

Тест Рокича "Ценностные ориентации".

Таблица 4

Терминальные ценности	Предпочитаемые	Отвергаемые
	1. Творчество (возможность творческой деятельности); 2. Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и искусстве); 3. Развлечения (приятное, необременительное времяпровождение, отсутствие обязанностей); 4. Счастье других (благосостояние развитие и совершенствование других людей, всего народа, 5. Продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил, способностей).	1. Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком); 2. Здоровье (физическое и психическое); 3. Счастливая семейная жизнь; 4. Наличие хороших и верных друзей. 5. Уверенность (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).
Инструментальные ценности	Предпочитаемые	Отвергаемые
	1. Эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе); 2. Рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения); 3. Высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания); 4. Исполнительность (дисциплинированность); 5. Чуткость (заботливость).	1. Ответственность (чувство долга, умение держать слово). 2. Независимость (способность действовать самостоятельно, решительно); 3. Воспитанность (хорошие манеры); 4. Жизнерадостность (чувство юмора); 5. Честность (правдивость, искренность).

При изучении ценностных ориентаций важны такт и корректность исследователя, понимание того, что в напряженной и противоречивой жизни есть запретные области, которые нельзя затрагивать и обсуждать с учащимися.

И результаты подобного исследования не должны стать поводом для обвинительного приговора студенту, но послужить началом серьезных размышлений о тех сложных проблемах и задачах, которые ставит сегодня жизнь перед каждым педагогом.

Опросник "Уровень субъективного контроля" Дж. Роттера

По результатам диагностики выявлено, что 8 человек (57%) - интерналы имеют атрибуцией ситуации чаще всего убеждение в неслучайности их успехов или неудач, зависящих от компетентности, целеустремленности, уровня способностей и являющихся закономерным результатом целенаправленной деятельности и самодеятельности. В структурировании процесса целеобразования и его стратегий ведущей мотивацией для интерналов является поиск эго-идентичности, независимо и ортогонально (перпендикулярно) по отношению к экстравертированности или интровертированности.

Вследствие большей когнитивной активности интерналы имеют более широкие временные перспективы, охватывающие значительное множество событии как будущего, так и прошлого. При этом их поведение направлено на последовательное достижение успеха путем развития навыков и более глубокой обработки информации, постановки все возрастающих по своей сложности задач. Потребность в достижении, таким образом, имеет тенденцию к повышению, связанную с увеличением значений личностной и реактивной тревожности, что является предпосылкой для возможной большей фрустрированности и меньшей стрессоустойчивости в случаях серьезных неудач.

6 человек (43%) - экстерналы. Им свойственно внешне направленное защитное поведение, в качестве атрибуции ситуации они предпочитают иметь шанс на успех. В общем плане это указывает на то, что любая ситуация экстерналу желательна как внешне стимулируемая, причем в случаях успеха происходит демонстрация способностей. Экстернал убежден, что его неудачи являются результатом невезения, случайностей, отрицательного влияния других людей. Одобрение и поддержка таким людям весьма необходимы, иначе они работают все хуже. Однако особой признательности за сочувствие от экстерналов не приходится ожидать.

Рис. 3 Распределение показателей субъективного контроля на констатирующем этапе эксперимента

Результаты, полученные в ходе проведения исследования по методике Л.А. Йовайши представлены на рисунке 4.

(1 - Склонность к работе с людьми; 2 - склонность к работе умственного характера; 3 - Склонность к работе на производстве; 4 - Склонность к эстетике и искусству; 5 - Склонность к планово-экономическим видам работ или степень материальной заинтересованности).

Из рисунка видно, что наибольшая степень материальной заинтересованности проявили девушки (60%), в то время как этот показатель был, не значим для юношей.

Для юношей более предпочтительны были виды работы связанные с производством (40%), девушки не проявили интереса в этой сфере.

Примерно одинаковое количество девушек (10%) проявило интерес к искусству и склонность к умственному характеру. В то время у юношей эти показатели превысили в 2-3 раза.

Таким образом для выявления согласованности в предпочтениях разным видам деятельности между девочками и мальчиками применялся метод ранговой корреляции Спирмена, позволяющий определить тесноту и направление корреляционной связи между двумя иерархиями признаков. Данные, полученные в результате обработки методики, были сгруппированы по каждому виду склонности и проранжированы для каждой выборки (см. таблицу 3).

Ранги склонностей по списку Л.А. Йовайши в выборках юношей и девушек

Таблица 4

п/п	1	Ранг в выборке юношей	Ранг в выборке девушек
А	Склонность к работе с людьми	5,5	2
Б	Склонность к работе умственного характера	3	3,5
В	Склонность к работе на производстве	1	5,5
Г	Склонность к эстетике и искусству	4	3,5
Д	Склонность к подвижным видам деятельности	5,5	5,5
Е	Склонность к планово-экономическим видам работ или степень материальной заинтересованности	2	1

В результате подсчета получен коэффициент корреляции Спирмена (Correlation Coefficient) равный - 0.02 при p > 0.05 (p = 0,978). Таким образом, корреляция между перечнями видов склонностей в выборках девушек и юношей не достигает уровня статистической значимости. Можно утверждать, что данные выборки отличаются по перечисленным шести показателям, т.е. отсутствует согласованность в предпочтении данных видов деятельности.

Рис. 4. Распределение показателей склонности к типам профессий в группе испытуемых на констатирующем этапе.

3.2 Сравнительный анализ экспериментального и контрольного этапов исследования

В ходе констатирующего и контрольного этапов исследования по проблеме формирования психологической готовности студентов психологического факультета к профессиональной деятельности была проведена диагностическая программа. В эксперименте приняли участие 14 человек группы …. Исследование проводилось на базе ТГПУ им.Л.Н. Толстого.

Рассмотрим динамику результатов проведения диагностической программы от констатирующего к контрольному этапу, что позволит оценить эффективность реализованной в исследовании программы формирования психологической готовности студентов психологического факультета к профессиональной деятельности к (профессиональной направленности личности) через расширение границ самопознания и получение информации о профессионально важных качествах личности, а также определить мотивы выбора профессии и профессиональную направленность личности первокурсников

На основе выделенных нами показателей готовности к профессиональной деятельности и условий ее формирования, была построена программа диагностики. На констатирующем и контрольном этапе были проведены следующие методики:

1. Многофакторный опросник Кеттелла

2. Тест смысложизненных ориентаций (в модификации Д.А. Леонтьева).

3. Тест Рокича "Ценностные ориентации"

4. Методика "Типология личности и привлекательная профессиональная среда", разработанная Д. Голландом

5. "Карта интересов" методика выявления профессиональных склонностей личности Л. Йовайшы (в модификации Г.В. Резапкиной)

На контрольном этапе нами так же была проведена повторна методика Кеттела. Результаты представлены в таблице 5.

Этап исследования	Факторы	Оценки
		Полюс "-"	Полюс "+"	Средние значения
Контрольный- этап исследования (14 испыту-емых)	Фактор А	20%	80%
	Фактор H	67%	26%	7%
	Фактор L	60%		40%
	Фактор E	80%	3%	13%
	Фактор Q2	80%		20%
	Фактор N	40%	13%	47%

Таким образом, анализируя результаты, представленные в таблице 5, можно сделать вывод о том, что у большинства испытуемых наблюдаются такие позиции по факторам: А+; Н-; L-; Е-; Q _{2 -} ; N.

Рис. 5 Распределение показателей эмоциональной стабильности в группе испытуемых на контрольном этапе

Такие данные позволяют охарактеризовать большинство студентов психологического факультета по фактору А, как общительных, готовых к сотрудничеству людей, проявляющих активность в устранении конфликтов в группе, легко устанавливающих непосредственные межличностные контакты.

По фактору Н, можно сказать, что такие люди несколько застенчивы и деликатны, внимательны к другим, предпочитают индивидуальный стиль деятельности и общения в малой группе.

По фактору L мы можем охарактеризовать испытуемых как открытых и терпимых людей, свободных от зависти, склонных к уступчивости и хорошей работе в группе, не стремящихся к конкуренции и склонных заботиться о других.

По фактору Е: для испытуемых характерна жизнерадостность, эмоциональная значимость социальных контактов, динамичность в общении.

По фактору Q ₂ можно охарактеризовать испытуемых как людей, склонных к зависимости от мнений и требований группы, следующих за общественным мнением, и склонных к совместному принятию решений с группой, ориентируются на социальное одобрение.

По фактору N в группе большинством получены средние оценки, не выявляющие тенденций по шкале "прямолинейность-дипломатичность".

Показатели по тесту СЖО выявили, что студенты первого курса группы 511143 "ДП" имеют низкую осмысленность жизни.

Цели в жизни. Баллы по этой шкале характеризуют наличие или отсутствие в жизни испытуемого целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу.

Низкие баллы по этой шкале даже при общем высоком уровне осмысленности жизни будут присущи человеку, живущему сегодняшним или вчерашним днем.

Процесс жизни, или интерес и эмоциональная насыщенность жизни. Содержание этой шкалы совпадает с известной теорией о том, что единственный смысл жизни состоит в том, чтобы жить. Этот показатель говорит о том, воспринимает ли испытуемый сам процесс своей жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом.

Низкие баллы по этой шкале - признак неудовлетворенности своей жизнью в настоящем; при этом, однако, ей могут придавать полноценный смысл воспоминания о прошлом или нацеленность в будущее.

Результативность жизни, или удовлетворенность самореализацией. Баллы по этой шкале отражают оценку пройденного отрезка жизни, ощущение того, насколько продуктивна и осмысленна была прожитая ее часть.

Высокие баллы по этой шкале и низкие по остальным будут характеризовать человека, который доживает свою жизнь, у которого все в прошлом, но прошлое способно придать смысл остатку жизни.

Низкие баллы - неудовлетворенность прожитой частью жизни.

Локус контроля - Я (Я - хозяин жизни).

Высокие баллы соответствуют представлению о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле.

Низкие баллы - неверие в свои силы контролировать события собственной жизни.

Локус контроля - жизнь, или управляемость жизни.

Низкие баллы - фатализм, убежденность в том, что жизнь человека неподвластна сознательному контролю, что свобода выбора иллюзорна и бессмысленно что-либо загадывать на будущее.

Рис. 6. Распределение показателей смыложизненных ориентаций в группе испытуемых на контрольном этапе.

Таблица 5

Иерархия терминальных ценностей студентов (составлена по результатам теста Рокича).

Терминальные ценности	Предпочитаемые	Отвергаемые
	1. Развлечения (приятное, необременительное времяпровождение, отсутствие обязанностей); 2. Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и искусстве); 3. Общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе); 4. Творчество (возможность творческой деятельности); 5. Счастье других (благосостояние развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом).	1. Счастливая семейная жизнь; 2. Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком); 3. Здоровье (физическое и психическое); 4. Наличие хороших и верных друзей. 5. Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений)

Таблица 6

Опросник "Уровень субъективного контроля" Дж. Роттера

Инструментальные ценности	Предпочитаемые	Отвергаемые
	1. Непримиримость к недостаткам в себе и других; 2. Высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания); 3. Рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения); 4. Широта взглядов (умение принять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки); 5. Эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе).	1. Воспитанность (хорошие манеры); 2. Образованность (широта знаний, высокая общая культура); 3. Самоконтроль (сдержанность, самодисциплина); 4. Честность (правдивость, искренность); 5. Ответственность (чувство долга, умение держать слово).

По результатам диагностики выявлено, что 11 человек (79 %) интерналы, имеют атрибуцией ситуации чаще всего убеждение в неслучайности их успехов или неудач, зависящих от компетентности, целеустремленности, уровня способностей и являющихся закономерным результатом целенаправленной деятельности и самодеятельности. В структурировании процесса целеобразования и его стратегий ведущей мотивацией для интерналов является поиск эго-идентичности, независимо и ортогонально (перпендикулярно) по отношению к экстравертированности или интровертированности.

3 человека (21 %) экстерналы, им свойственно внешне направленное защитное поведение, в качестве атрибуции ситуации они предпочитают иметь шанс на успех. В общем плане это указывает на то, что любая ситуация экстерналу желательна как внешне стимулируемая, причем в случаях успеха происходит демонстрация способностей. Экстернал убежден, что его неудачи являются результатом невезения, случайностей, отрицательного влияния других людей. Одобрение и поддержка таким людям весьма необходимы, иначе они работают все хуже. Однако особой признательности за сочувствие от экстерналов не приходится ожидать.

Рис. 7 Распределение показателей уровня субъективного контроля на констарующем и контрольном этапах эксперимента

Результаты, полученные в ходе проведения исследования по методике Л.А. Йовайши, представлены на рисунке 8. (1 - Склонность к работе с людьми; 2 - склонность к работе умственного характера; 3 - Склонность к работе на производстве; 4 - Склонность к эстетике и искусству; 5 - Склонность к планово-экономическим видам работ или степень материальной заинтересованности). Из рисунка видно, что наибольшая заинтересованность в работе с людьми проявили девушки (50%), в то время как этот показатель был, не значим для юношей. Для юношей более предпочтительны были виды работы связанные с подвижным видом деятельности (30%), девушки не проявили интереса в этой сфере. Примерно одинаковое количество девушек (10%) проявило интерес к искусству и склонность к умственному характеру. В то время у юношей эти показатели превысили в 2-3 раза. Таким образом для выявления согласованности в предпочтениях разным видам деятельности между девочками и мальчиками применялся метод ранговой корреляции Спирмена, позволяющий определить тесноту и направление корреляционной связи между двумя иерархиями признаков. Данные, полученные в результате обработки методики, были сгруппированы по каждому виду склонности и проранжированы для каждой выборки (см. таблицу 7).

Таблица 7

п/п	1	Ранг в выборке юношей	Ранг в выборке девушек
А	Склонность к работе с людьми	5.5	1
Б	Склонность к работе умственного характера	3	4
В	Склонность к работе на производстве	2	5,5
Г	Склонность к эстетике и искусству	5,5	2
Д	Склонность к подвижным видам деятельности	1	5,5
Е	Склонность к планово-экономическим видам работ или степень материальной заинтересованности	4	3

Рис. 8 Распределение показателей склонности к типам профессий в группе испытуемых на контрольном этапе.

Для обработки полученных данных и оценки степени эффективности коррекционной работы и разработанных рекомендаций был использован статистический анализ.

Выборки являются зависимыми. Для анализа результатов, полученных на контрольном этапе исследования по методике "Многофакторный опросник Кеттелла" был использован Т-критерий Стьюдента для зависимых выборок.

Использование данного критерия статистики возможно лишь с предварительной проверкой выборок на нормальность распределения для того, чтобы статистический анализ не привел к ошибкам в ходе проверки гипотезы

Для проверки гипотезы необходимо сформулировать статистические гипотезы:

Нулевая гипотеза исследования (H0): уровень сформированности психологической готовности студентов психологического факультета не изменится после реализации развивающей программы на основе развития готовности у студентов психологического факультета к профессиональной деятельности

Альтернативная гипотеза исследования (H1): уровень сформированности психологической готовности студентов психологического факультета изменится после реализации развивающей программы на основе развития готовности у студентов психологического факультета к профессиональной деятельности

Критерий проверяет гипотезу H₀ о равенстве выборочных средних. Если значимость Т-теста больше 0,05 - принимаем гипотезу H₀. Если значимость Т-теста меньше 0,05 - принимаем гипотезу H₁ о различии выборочных средних, то есть о существенности изменений, произошедших в период между диагностическими срезами. Иными словами, критерий Стьюдента основан на расчете значимости Т-теста (вероятности того, что выборочные средние следует принимать равными), и сравнении ее со стандартной для данного метода "критической точкой" - 5% (0,05).