Статистический анализ был сделан в программе Stadia (рис.9, 9А)

3.3 Рекомендации по результатам исследования

В настоящей дипломной работе рассматривалась проблема соотношения предметно - действенного и ценностно - смысловых аспектов будущих специалистов практических психологов.

Анализ отечественной и зарубежной литературы позволил сделать нам следующие выводы:

1. Высокий уровень профессиональной направленности - это та качественная особенность структуры мотивов личности, которая выражает единство интересов и личности в системе профессионального самоопределения.

2. Значительную роль в формировании профессиональной направленности играют характерологические особенности личности и уровень развития ее способностей.

3. Для развития профессиональной направленности необходима такая организация деятельности студентов, которая актуализировала бы противоречие между требованиями предпочитаемой деятельности и ее личностным смыслом для человека.

4. Среди профессионально важных качеств психологов в отечественной литературе выделяются следующие: эмпатия, эрудиция, психологическое мышление, интуиция, умение импровизировать, наблюдательность, оптимизм, находчивость, психологическое предвидение, рефлексия.

5. Для практических психологов профессионально важным считают следующие качества: любознательность, способность продолжительное время заниматься решением все той же проблемы, сравнительно высокая степень научной одаренности, творческое мышление, богатая фантазия, наблюдательность, энтузиазм по отношению к своей работе и ее задачам, прилежание, дисциплинированность, способность к критике и самокритике, беспристрастие, умение ладить с людьми.

Проведенный теоретический анализ психолого-педагогической литературы показал, период юности является наиболее важным для формирования профессиональной направленности.

Исходя из того, что у испытуемых обнаружена слабая осмысленность выбора специальности и ценностно-смыслового восприятия будущей профессии можно рекомендовать систему мероприятий, направленных на формирование профессионального видения мира в процессе обучения в ВУЗе. В качестве таких мероприятий могут выступать психологические консультации по вопросам профессиональной ориентации, личностного самоопределения, тренинги, направленные на развитие ПВК, а также тестирование и анкетирование студентов перед выбором специализации.

Заключение

Проблему низкой психологической готовности к профессиональной деятельности психолога необходимо и возможно решать на этапе обучения за счет формирования творческих профессиональных умений, которая является комплексной задачей, включающей в себя и развитие творческого мышления, и креативности, как свойства личности, и мотивации к творческой деятельности. Обеспечивать решение этой задачи должен весь процесс обучения в вузе в несколько этапов: отражательно-репродуктивном, адаптивно-моделирующем, продуктивно-моделирующем.

Проблема поиска эффективных психолого-педагогических условий формирования творческих умений непосредственно примыкает, с одной стороны к общей проблеме формирования у будущего психолога основ профессионального мастерства, а с другой - к комплексной проблеме внедрения в учебный процесс вуза инновационных средств обучения.

Мы осуществили подбор и реализацию комплекса психодиагностических методик, направленных на определение мотивов выбора профессии и профессиональную направленность личности старшеклассников.

Также нами была предложена программа развития ответственного отношения старшеклассников к выбору профессионального пути (профессиональной направленности личности) через расширение границ самопознания и получение информации о мире профессий.

Затем посредством сравнительного анализа констатирующего и контрольного результатов исследования мы определили степень эффективности разработанной программы.

Для изучения проблемы становления профессиональной направленности старшеклассников на различных этапах экспериментального исследования были использованы следующие психодиагностические методики:

1. "Многофакторный опросник Кеттелла

2. Тест смысложизненных ориентаций (в модификации Д.А. Леонтьева).

3. Тест Рокича "Ценностные ориентации"

4. Опросник "Уровень субъективного контроля" американского психолога Дж. Роттера.

5. "Карта интересов" методика выявления профессиональных склонностей личности Л. Йовайшы (в модификации Г.В. Резапкиной)

Исследование проводилось на базе ТГПУ им.Л.Н. Толстого. В исследовании приняли участие 14 человек.

В процессе работы над данной проблемой мы выделили ряд особенностей, которые наиболее влияют на формирование психологической готовности студентов психологического факультета.

В ходе исследования мы установили, что повысился уровень профессиональной направленности среди респондентов; большинство студентов определились с выбором будущей профессиональной деятельности; повысилась степень развития позитивных личностных и профессиональных ценностей у участников эксперимента; четко определились профессиональные интересы. Это свидетельствует об эффективности реализованной программы формирования готовности студентов психологического факультета к профессиональной деятельности.

В данной работе были достигнуты поставленные цели и задачи и доказана выдвинутая гипотеза, что формирование психологической готовности студентов психологического факультета к профессиональной деятельности может быть существенно повышена, если:

· если будут своевременно изучены мотивационные компоненты - психологической готовности студентов 18-20 лет к обучению (компоненты: мотивационно-ценностный, когнитивно-оценочный, социально-перцептивный, организационно-личностный)

· в процесс формирования основных составляющих психологической готовности студентов к деятельности будет включена система специально подобранных упражнений способствующих развитию основных компонентов (учебно-познавательных и социальных мотивов) психологической готовности студентов к профессиональной деятельности.

Таким образом, удалось проанализировать научные основы становления формирования психологической готовности студентов психологического факультета к профессиональной деятельности.

Список использованной литературы

1. Александрова М.Д. Проблемы социальной и психологической геронтологии.Л., 2014. - 243 с.

2. Алишев Н.В., Широков В.Д. Общие основы построения исследования /Профориентация и профотбор молодежи на рабочие профессии/ Под ред. Н.В. Алишева. М., 2007. - 167 с.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды.: В 2 т. М., 1980. Т.1. - 230с.

4. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. М., 2008. - 280с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 2011. - 380с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 2008. - 339с.

7. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитание творческой личности:

8. Основы педагогики творчества. - Казань, 2008. - 236с.

9. Божевич Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Развитие мотивов у школьников.

10. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М., 2006. - 206 с.

11. Геллерштейн С.Г. К вопросу о профессиональной психологии // История советской психологии труда. /Под ред. Зинченко В. П и др. - М., 1983. - 358с.

12. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы.

13. Зелинченко А.И., Шмелев А.Г. // Вестник МГУ, серия "Психология", 2007,№4 - с.14-17.

14. Иванчик Т.Ф. К вопросу о формировании значимой направленности личности // Актуальные проблемы социальной психологии: Материалы всесоюзного симпозиума. Кострома, 2003. - с.46 - 48.

15. Кан - Калик К разработке теории общего профессионального развития личности специалиста в ВУЗе. // Формирование личности в ВУЗе. Сб. науч. тр-Грозный, 2005с.5-13.

16. Климов В.А. Введение в психологию труда. М., 2008 - 300 с.

17. Климов Е.А. Психология профессионала. - М., 2006. - 400с.

18. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 2011. - 250 с.

19. Ковалев А.Г. Психология личности.3-е изд., перераб. и доп. М., 2009 - 391с.

20. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. Т.1.Л., 2009. - 264с.

21. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности/Отв. Ред.А. Абодалев;, Ин-т психологии. - М., 2011 - 191 с.

22. Компьютерный психологический опросник 17ЛФ-4,. Руководство для пользователя // - М., МИП "Гуманитарные технологии", 1991.

23. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Пробл. Формирования личности (Учеб. Пособие для пед. Ин-тов). - М., 2009 - 175 с.

24. Кондрацкий А.А. Тест для диагностики отношения оператора к принятию риска // Вопросы психологии. - 2010, №3. - с.133 - 136.

25. Кузнецова И.В. Психологический анализ принятии решении о выборе профессии // профессиональная ориентации школьников: (Сборник статей/ Ред. коллегия: В.Б. Успенский (отв. Ред.) и др.). - Ярославль, 2011. - 84с.

26. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии. - 2013. - №1. - с.20 - 27.

27. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психол. Структура деятельности. 2014-65с.

28. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. - Л., 2005. - 32 с.

29. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л., 2010. - 98 с.

30. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. - М., 2014. - 215 с.

31. Леви В.Л. Искусство быть другим. - М., 2010. - 207 с.

32. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 2007. - 304 с.

33. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций. (СЖО). М., 2012. - 173 с.

34. Маркова Психология труда учителя. - М., 2013. - 190 с.

35. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности: Учеб. Пособ. Для пед. ин-тов. - М., 2005. - 319 с.

36. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. - М., 2004. - 215 с.

37. Мясищев В.Н. Проблема способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи // Проблемы способностей. (материалы конференций, 22-24 июня 1960 г. Ленинград) Отв. Ред. Чл. Кор. АПН РСФСР проф. Мясищев. М., 2012 - 308 с.

38. Нолицу З.А. Установление психологического контакта педагогов с учащимися // Психология учителя: Тез. докладов к 7 съезду психологов СССР.М., - 2009.

39. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. - М., - 2012 с. 124-128.

40. Пельц Д., Эндрюс Ф. Ученые в организациях. М., - 2013. - 87 с.

41. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М., - 2005. - 659 с.

42. Платонов К.К. Структуры и развитие личности /Отв. Ред. Глаточкин А.Д., Ин-т психологии. М., 2007. - 254с.

43. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности // под ред.Г.С. Никифорова. - С. - Петербург, 2011. - 152 с.

44. Рамуль К.А. О психологии ученого и в частности о психологии ученого-психолога // Вопр. Психол. - 2011. - №6 - 126-135 с.

45. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. Пособ.Л., 2010.256 с.

46. Рескина С.Е. Роль самооценки школьников в процессе профессионального самоопределения: Автореферат канд. Дис.Л., 2010. - 36с.

47. Е.И. Рогов Настольная книга практического психолога. М., 1999 - 864с.

48. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности. М., 2014. - 176 с.

49. Рудик П.А. Мотивы поведения деятельности. М., 2008. - 136 с.

50. Рудкевич Л.А. Талант: психология и становление // Социальная психология личности/ Науч ред. А.А. Бодалев. Л., 2014. - 246 с.

51. Серый А.В. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств практических психологов: Автореф. Дис. Канд. Псих. Наук. - Иркутск, 2006. - 25 с.

52. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема (на материалах конкретных исследований в ЭССР) /М.Х. Титма. М., 2014. - 198 с.

53. Физиологические и психологические основы труда/ ред.В.И. Дорогайченко. - М., 2012. - 231 с.

54. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М., 2010. - 366с

55. Халяпина Л.Н. Социализация учителя. - Кузбассвузиздат, 2005. - 128с.

56. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация / Советская педагогика. - 2009, №9. - с.54-60.

57. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. т.1: Пер. с нем. - М., 2008. - 392с.

58. Цигарелли Ю.А. Изучение зависимости самооценки способности от свойств нервной системы / Психофизиологическое изучение учебной и спортивной деятельности: Межвуз. сб. научн. тр. / Ленингр. гос. пед. ин-т им.А.И. Герцена; [Редкол.: Е.П. Ильин (овт. ред. ) и др.]. - Л., 2011 - 163 с.

59. Человек как объект социологического исследования / Под ред.Л.И. Спиридонова, Я.И. Гилинского. - Л., 2007. - 197 с.

60. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. - М., 2011. - 95 с.

61. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. - М., 2014. - 320 с.

62. Шадриков В.Д. Проблемы системогинеза профессиональной деятельности. - М., 2012. - 185 с.

63. Шишкина Л.И. Социально-правовые вопросы профориентации молодежи. / Л.И. Шишкина; Ленингр. гос. ун-т им.А. А. Жданова. - Л., 2011. - 62 с.

64. Щербаков А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования. - Л., 2013. - 120 с.

65. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. / Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост.Л.М. Семенюк, под ред.Д.И. Фельдштейна. - М., 2010. - с.169-175.

66. Юпитов А.В. Проблематика и особенности психологического консультирования в ВУЗе. /Вопр. психол. - 2013. - №4. - с.50-56.

Приложения

Приложение 1

Методика "Карта интересов" методика выявления профессиональных склонностей личности Л. Йовайшы (в модификации Г.В. Резапкиной).

Данная методика применяется для оценки склонностей респондентов к различным сферам профессиональной деятельности, таким, как искусство, техника, работа с людьми, умственный труд, физический труд, производство товаров и услуг. Достоинство методики заключается в применении косвенных вопросов, выявляющих скрытую мотивацию, в отличие от большинства методик, в которых задаются "лобовые", прямолинейные вопросы.

Склонность - это влечение к какому-либо занятию. Для того, чтобы определить свои профессиональные склонности, выберите один из трех вариантов утверждений - "а", "б" или "в" - и обведите его в бланке.

После ответа на все утверждения, подсчитайте число обведенных букв в каждом из шести столбцов и запишите эти шесть чисел в пустых клетках нижней строчки.

1. Мне хотелось бы в своей профессиональной деятельности а) общаться с самыми разными людьми;

б) снимать фильмы, писать книги, рисовать, выступать на сцене и т.д.

в) заниматься расчетами; вести документацию.

2. В книге или кинофильме меня больше всего привлекает а) возможность следить за ходом мыслей автора;

б) художественная форма, мастерство писателя или режиссера;

в) сюжет, действия героев.

3. Меня больше обрадует Нобелевская премия а) за общественную деятельность;

б) в области наук;

в) в области искусства.

4. Я скорее соглашусь стать а) главным механиком;

б) начальником экспедиции;

в) главным бухгалтером.

5. Будущее людей определяют а) взаимопонимание между людьми;

б) научные открытия;

в) развитие производства.

6. Если я стану руководителем, то в первую очередь займусь а) созданием дружного, сплоченного коллектива;

б) разработкой новых технологий обучения;

в) работой с документами.

7. На технической выставке меня больше привлечет а) внутреннее устройство экспонатов;

б) их практическое применение;

в) внешний вид экспонатов (цвет, форма).

8. В людях я ценю, прежде всего а) дружелюбие и отзывчивость;

б) смелость и выносливость;

в) обязательность и аккуратность.

9. В свободное время мне хотелось бы а) ставить различные опыты, эксперименты;

б) писать стихи, сочинять музыку или рисовать;

в) тренироваться.

10. В заграничных поездках меня скорее заинтересует а) возможность знакомства с историей и культурой другой страны;

б) экстремальный туризм (альпинизм, виндсерфинг, горные лыжи);

в) деловое общение.

11. Мне интереснее беседовать о а) человеческих взаимоотношениях;

б) новой научной гипотезе;

в) технических характеристиках новой модели машины, компьютера.

12. Если бы в моей школе было всего три кружка, я бы выбрал а) технический;

б) музыкальный;

в) спортивный.

13. В школе следует обратить особое внимание на а) улучшение взаимопонимания между учителями и учениками;

б) поддержание здоровья учащихся, занятия спортом;

в) укрепление дисциплины.

14. Я с большим удовольствием смотрю а) научно-популярные фильмы;

б) программы о культуре и искусстве;

в) спортивные программы.

15. Мне хотелось бы работать а) с детьми или сверстниками;

б) с машинами, механизмами;

в) с объектами природы.

16. Школа в первую очередь должна а) учить общению с другими людьми;

б) давать знания;

в) обучать навыкам работы.

17. Главное в жизни а) иметь возможность заниматься творчеством;

б) вести здоровый образ жизни;

в) тщательно планировать свои дела.

18. Государство должно в первую очередь заботиться о а) защите интересов и прав граждан;

б) достижениях в области науки и техники;

в) материальном благополучии граждан.

19. Мне больше всего нравятся уроки а) труда;

б) физкультуры;

в) математики.

20. Мне интереснее было бы а) заниматься сбытом товаров;

б) изготавливать изделия;

в) планировать производство товаров.

21. Я предпочитаю читать статьи о а) выдающихся ученых и их открытиях;

б) интересных изобретениях;

в) жизни и творчестве писателей, художников, музыкантов.

22. Свободное время я люблю а) читать, думать, рассуждать;

б) что-нибудь мастерить, шить, ухаживать за животными, растениями;

в) ходить на выставки, концерты, в музеи.

23. Больший интерес у меня вызовет сообщение о а) научном открытии;

б) художественной выставке;

в) экономической ситуации.

24. Я предпочту работать а) в помещении, где много людей;

б) в необычных условиях;

в) в обычном кабинете.

Обработка результатов.

Подсчитайте число обведенных букв в каждом из шести столбцов и запишите эти шесть чисел в пустых клетках нижней строчки.

10-12 баллов - ярко выраженная профессиональная склонность.

7-9 баллов - склонность к определенному виду деятельности.

4-6 баллов - слабо выраженная профессиональная склонность.

0-3 баллов - профессиональная склонность не выражена.

Шесть столбцов - это шесть видов деятельности. Обратите внимание на те виды деятельности, которые набрали большее количество баллов. Совпадает ли ваш выбор профессии с полученными результатами?

1 - склонность к работе с людьми. Профессии, связанные с управлением, обучением, воспитанием, обслуживанием (бытовым, медицинским, справочно-информационным). Людей, успешных в профессиях этой группы, отличает общительность, способность находить общий язык с разными людьми, понимать их настроение, намерения.

2 - склонность к исследовательской (интеллектуальной) работе. Профессии, связанные с научной деятельностью. Кроме специальных знаний такие люди обычно отличаются рациональностью, независимостью суждений, аналитическим складом ума.

3 - склонность к практической деятельности. Круг этих профессий очень широк: производство и обработка металла; сборка, монтаж приборов и механизмов; ремонт, наладка, обслуживание электронного и механического оборудования; монтаж, ремонт зданий, конструкций; управление транспортом; изготовление изделий.

4 - склонность к эстетическим видам деятельности. Профессии творческого характера, связанные с изобразительной, музыкальной, литературно-художественной, актерско-сценической деятельностью. Людей творческих профессий кроме специальных способностей (музыкальных, литературных, актерских) отличает оригинальность и независимость.

5 - склонность к экстремальным видам деятельности. Профессии, связанные с занятиями спортом, путешествиями, экспедиционной работой, охранной и оперативно-розыскной деятельности, службой в армии. Все они предъявляют особые требования к физической подготовке, здоровью, волевым качествам.

6 - склонность к планово-экономическим видам деятельности. Профессии, связанные с расчетами и планированием (бухгалтер, экономист); делопроизводством, анализом текстов и их преобразованием (редактор, переводчик, лингвист); схематическим изображением объектов (чертежник, топограф). Эти профессии требуют от человека собранности и аккуратности.

Бланк ответов "Профессиональные склонности"

Класс: _________________

Фамилия Имя: __________________________________

	I	II	III	IV	V	VI
1	а			б		в
2		А		б	в
3	а	Б		в
4			а		б	в
5	а	Б	в
6	а	Б				в
7		А	б	в
8	а				б	в
9		А		б	в
10				а	б	в
11	а	Б	в
12			а	б	в
13	а				б	в
14		А		б	в
15	а		б		в
16	а		б			в
17				а	б	в
18	а	Б	в
19			а		б	в
20	а		б			в
21		А	б	в
22		А	б	в
23		А		б		в
24	а				б	в
Сумма баллов

Приложение 2

Тематический план программы формирования готовности у студентов психологического факультета к профессиональной деятельности

Занятие 1. Знакомство

Упражнение "Уши мои локаторы"

Ведущий: "Я источник энергии и подзаряжаю сидящего со мной справа и слева человека. Поднимаю руку к ушам, и соседи поднимают руку к своему уху. Уши мои локаторы, вызываю Таню! Теперь Таня поднимает руки к ушам и вызывает кого-то другого".

Комментарий: Упражнение помогает участникам запомнить имена, снимает напряжение комизмом ситуации.

Игра "Ассоциации"

Цель игры - отгадать заданные слова, а затем составить главное слово.

Правила игры

В начале выбирается игрок, который первым загадывает слово. Он разбивает это слово на несколько слогов. Затемпридумывает слова - существительные единственного рода первого лица, которые начинаются с букв этих слогов. Затем берется бумага и ручка. Далее игрок придумывает слова-ассоциации к этим словам и объявляет их другим игрокам. К каждому слову может быть подобрано несколько ассоциаций.

Упражнение "Четыре угла - четыре выбора"

Цель: Повышение уровня сплоченности участников.

Этапы игры:

1. Информирование. Отставьте в сторону стулья и столы, чтобы участники могли свободно ходить по помещению. На время игры для каждого раунда Вам понадобятся по четыре больших листа бумаги (формат A3) и скотч. Прикрепите в четырех углах комнаты листы бумаги и напишите на них названия цветов (красный, синий, зеленый, желтый). Листы крепятся на видных местах.

2. Члены группы становятся на середину комнаты.

3. Объявите участникам, что в ходе игры они смогут лучше узнать друг друга. Сначала все ходят по комнате, затем каждый останавливается у того листа бумаги, который кажется ему самым подходящим.

4. Все участники, собравшиеся в одном углу, рассказывают друг другу, почему они выбрали именно этот цвет. Каждый должен запомнить всех, кто находится в том же углу (3 минуты).

5. Во втором раунде можно написать на новых листах четыре времени года.

6. В третьем раунде Вы можете использовать названия четырех музыкальных инструментов, например: скрипка, саксофон, арфа, барабан.

7. В четвертом нарисуйте на бумаге геометрические фигуры (по одной на каждом листе), например, треугольник, квадрат, круг и фигуру неправильной формы.

8. После каждого раунда игроки собираются в середине комнаты. Порядок игры соблюдается четко: участники должны останавливаться возле того листа бумаги, надпись на котором нравится им больше всего. При этом они запоминают всех остановившихся рядом.

Обсуждение игры:

§ Какие участники чаще всего оказывались в одной и той же группе?

§ Какие игроки оказались в одной группе редко или вообще ни разу?

§ Что интересного каждый из вас узнал о других членах группы?

Замечания:

Возможные варианты записей:

§ инструменты: молоток, пила, клещи, игла;

§ города: Париж, Рим, Москва, Шанхай;

§ напитки: кофе, чай, кока-кола, молоко;

§ животные: лев, антилопа, змея, орел;

§ здания: вилла, бунгало, замок, храм;

§ знаменитые люди: А. Эйнштейн, Дж. Пуччини, В. Шекспир, Билл Гейтс.

Упражнение "Подарки"

Одного из участников игры выбирают водящим.

Мы слышали, что вы отправляетесь в путешествие, - говорят ему, - и побываете в разных городах?

Водящий подтверждает это и спрашивает, не будет ли ему каких-либо поручений.

Да, поручений будет много. Все играющие поочередно обращаются к нему с личными просьбами.

Будете в Костроме, - говорит один, - загляните к моей бабушке. Передайте ей привет. Если от нее будет посылочка, не откажите в любезности прихватить с собой.

У меня дядя в Саратове, навестите его, - просит другой - Он мне обещал что-то прислать, так уж будьте добры.

Каждый называет тот или иной город и своего родственника или приятеля, к которому просит зайти. По условиям игры города называются общеизвестные, и начальные буквы в их названиях должны быть разные.

Водящий - человек на редкость отзывчивый и, выслушав просьбы играющих, обещает все выполнить. Попрощавшись, он отправляется в свой далекий путь, то есть выходит из комнаты.

"Путешествие" водящего продолжаются не более 5 минут. Этого вполне достаточно, чтобы придумать, кому что привезти. Выбирая подарки, водящий руководствуется следующим правилом, нужно, чтобы название подарка начиналось с той же буквы, что и название города, откуда он привезен, а передать подарок нужно тому, кто этот город назвал. Так, например, назвавшему город Кострому можно привезти кошку или калоши и т.п., а племяннику от его дядюшки из Саратова - самовар, скажем, или свисток Чем смешнее подарок, тем с большим удовольствием будет принят он играющими

Главная забота водящего, таким образом, состоит в том, чтобы твердо запомнить, кто из играющих какой город назвал, а подарок ему придумать - это дело несложное

"Путешествие" закончено. Все поздравляют водящего с благополучным возвращением. Начинается раздача подарков.

Был у вашего дедушки, - обращается водящий к кому-либо из играющих - Он прислал вам ошейник.

Если тот, кому предназначается этот подарок, называл Орел или Омск, то, следовательно, ошибки нет и подарок вручен правильно. Остается только поблагодарить любезного путешественника. Если же водящий ошибается, то играющий не примет у него подарка.

Когда играет больше 5 человек, то одна ошибка в расчет не принимается. Но за две ошибки водящего штрафуют: он снова собирает поручения и вторично отправляется в свое "дальнее путешествие".

Занятие 2. Вводное занятие

Упражнение "Меня зовут…"

Цель: Подготовить группу к предстоящей совместной работе и создать соответствующую обстановку и настрой.

Материалы: Лист ватмана и разноцветные маркеры.

Ход упражнения: Группа располагается кругом. Первый участник пишет на ватмане свое имя и еще что-нибудь, с именем связанное. Например: "Меня зовут Максим, но друзья обычно зовут меня Максом". Каждый следующий участник делает то же самое. После того как последний напишет свое имя, ватман вывешивается на стену и остается там на протяжении всего занятия

Игра "Приветствие"

Цель: Развитие в течение второго и последующих дней семинара доверительного стиля общения, создание позитивных эмоциональных установок на доверительное общение.

Ход упражнения: Участники садятся в круг и по очереди приветствуют друг друга, обязательно подчеркивая индивидуальность партнера, например: "Я рад тебя видеть, и хочу сказать, что ты выглядишь великолепно" или "Привет, ты, как всегда, энергичен и весел". Можно вспомнить ту индивидуальную черту человека, которую он сам выделил при первом знакомстве. Можно обращаться не только к конкретному человеку, но и ко всем сразу.

Во время этой психологической разминки группа должна настроиться на доверительный стиль общения, продемонстрировать свое доброе отношение друг к другу. Ведущему следует обратить внимание на способы установления контактов и в завершение упражнения разобрать типичные ошибки, допущенные участниками, а также продемонстрировать наиболее продуктивные способы приветствий.

Проблемная ситуация "Вспомни что-нибудь неприятное”

Участникам предлагается закрыть глаза и вспомнить какое-либо неприятное событие, происшедшее с ним совсем недавно (в течение 1 мин) со всеми подробностями и, не открывая глаза застыть в том положении, в котором участники находились в процессе воспоминания. С помощью "внутреннего взгляда посмотреть” на то, в каком состоянии находятся мышцы тела поочередно (начинаем с лицевых мышц и заканчивая ногами) запомнить данное состояние мышц и те ощущения, которые возникли, и открыть глаза.

Обсуждение ощущений:

· какие ощущения возникли в процессе воспоминания?

· какие ощущения были в мышцах?

· где больше всего чувствовалось напряжение?

· приятным было такое состояние?

Беседа о том, какой вред для здоровья наносит постоянное напряжение, и о том, что с этим можно справиться разными способами.

Упражнение "Вспомни неприятную ситуацию и расслабься”

Участники вновь погружаются в воспоминания той же ситуации, но при этом стараются контролировать мышечное напряжение и в случае возникновения напряжения - расслабиться. После данного упражнения каждый участник рассказывает:

· насколько удалось расслабиться;

· какие ощущения возникли после расслабления;

· какое настроение сейчас;

· осталось ли напряжение или дискомфорт в теле.

Занятие 3. Давайте жить дружно

Упражнение "Завтрак с героем"

Цель: отработать навыки убеждения и умение найти аргументы в пользу своей позиции.

Время проведения: 30 мин.

Материалы: ручки, листы бумаги.

Ход упражнения

Группе предлагается представить, что у каждого из присутствующих есть возможность позавтракать с любимым человеком. Это может быть знаменитость настоящего, или историческая фигура прошлого, или обыкновенный человек, который произвел на вас впечатление в какой-то момент жизни. Каждый должен решить для себя, с кем он хотел бы встретиться, и почему. Нужно записать имя своего героя на листе бумаги и поделиться на пары, затем надо решить с кем из героев вы будете встречаться. Потом пары объединяются в четвёрки и проделывают тоже самое, затем объединяется вся группа и выбирает одного героя.

Вопросы для обсуждения:

1. Почему остался именно этот герой?

2. Легко было уступать и почему вы уступали?

3. Какие чувства вы испытывали, когда с вами не соглашались?

4. Что вы испытывали, когда с вами соглашались?

5. Часто ли вы в жизни сталкиваетесь с ситуацией выбора?

Упражнение "Леопольд".

Цель: развить умение находить подход к людям.

Время проведения: 25 мин.

Материалы: карточки с кличками котов.

Ход упражнения

Из группы выбирается одна "мышь", все остальные становятся "котами". Каждый "кот" получает бумажку со своим именем, одного из них зовут Леопольдом, а всех остальных - прочими кошачьими именами, например, Василием, Муркой и т.д. При этом Леопольдом может стать участник любого пола, и тренер подчеркивает это группе. Тренер напоминает группе сюжет мультфильма про Леопольда. В этом мультфильме дружелюбный и безобидный кот Леопольд пытается подружиться с мышами, которые постоянно устраивают ему постоянные пакости. В данном упражнении котам тоже нужно будет убедить мышь, что они безобидны и с ними можно иметь дело. Фокус состоит в том, что из всех котов только одного зовут Леопольд и именно он хочет подружиться с мышей. Все остальные коты - опасные хищники, которые только притворяются дружелюбными. Задача каждого кота - убедить мышь, что именно он - безобидный Леопольд. Задача мыши - определить настоящего Леопольда. Котам дается 5 минут на подготовку, после чего они выступают, объясняя "мыши", почему они безобидны. "Мышь" оценивает выступления и говорит, кому из котов она поверил.

Вопросы для обсуждения:

1. Почему мы доверяем одному человеку, но не доверяем другому?

2. Легко ли вам было находится в роли кота или мыши?

3. Доверяете ли вы людям в жизни?

4. Доверяют ли вам люди?

5. Считаете ли вы, что общение играет важную роль во взаимоотношениях между людьми?

Занятие 4. Поделись эмоциями

Игра "Таможня"

Из состава участников выбираются два "работника таможни" и два "иностранца". "Таможенники" остаются в комнате, а "иностранцы" выходят. Задача первых состоит в том, чтобы так организовать беседу с "Иностранцами", чтобы выяснить, кто из них провозит "запрещенный товар". В качестве такого "товара" могут выступать, например, "наркотики". Разумеется, все это не реальные вещи, а игровые символы. Так, "багажом" могут быть две книги, с которыми "иностранцы" подходят к "таможенникам" и ведут беседу, а "наркотиками" - вложенный в одну из книг лист чистой бумаги. "Таможенники" не имеют права брать эти книги в руки и листать. Они должны решить свою задачу, опираясь на свою наблюдательность и интуицию.

Пока "таможенники" рассаживаются и готовятся к принятию "иностранных гостей", те за дверью комнаты придумывают легенду: из какой страны они приехали, с какой целью, на какой период запланирован их визит и т.п. Главная задача "иностранных гостей" состоит в том, чтобы в ходе разговора не вызвать подозрений "таможенников" и рассказать такую легенду, которая поможет отвлечь внимание "таможенников" и помешать принятию ими правильного решения. Например, сентиментальная или остросюжетная история может надолго отвлечь внимание "таможенников". В ходе игры постепенно выясняется, что уже первые действия "иностранцев" часто выдают их "с головой": тот, кто везет "запрещенный товар", часто либо немного суетится, либо излишне напряжен и зажат. Лидером беседы в большинстве случаев выступает тот из "гостей", кто свободен от "контрабанды".

Беседа длится до тех пор, пока "таможенники" не решают, у кого из "иностранцев" спрятан "запрещенный товар". После того, как ответ высказан, другие участники, которые находились в роли зрителей, также предлагают свои решения. И только потом "иностранцы" признаются.

В заключении игры происходит общее обсуждение, в котором группа анализирует, какие ответы были правильными и почему. Выявляется, по каким признакам "работники таможни" и зрители определили, у кого из "иностранцев" был спрятан "запрещенный товар".

Упражнение "Изобрази свою злость"

Цель упражнения - научиться осознавать особенности переживания и проявления эмоций. Порядок выполнения упражнения. Из приготовленного материала (плотная бумага, пластилин, карандаши, краски) изобразить свою злость в виде живого существа или какого-либо образа. Во время обсуждения дети рассказывают о том, что они изобразили, что хотели передать своим рисунком. Затем необходимо вырвать свою злость из бумаги. Работа с плотной бумагой требует физических усилий и, таким образом, выражает свою злость, высвобождает энергию. Это упражнение мы использовали для проявления и переживания вины, обиды, страха и т.д.

Деловая игра "Точка зрения"

Оппоненты - группа участников, отстаивающих ту или иную точку зрения; наблюдатели - тренер с несколькими помощниками.

Две группы участников доказывают правильность противоположной точки зрения. Так могут моделироваться столкновения мнений людей из разных социальных слоев, противоборствующих лагерей, партий; ученых различных эпох.

До игры участники подбирают необходимые цитаты, критическую литературу, письма, статьи.

Во время игры:

1. Группы обсуждают свои аргументы и возможные контраргументы противников;

2. Группы вступают в диспут;

3. Группа наблюдателей оценивает качество ответов и выносит решение.

Упражнение "Шаг навстречу"

Цель: развить умение студентов делать комплимент, говорить приятное.

Количество участников: до 15-20 человек.

Время проведения: 30-40 минут.

Ход занятия:

Педагог просит двух студентов (это в данном случае важно) выйти к доске и стать лицом друг к другу с разных сторон.

Затем педагог дает им следующее задание: сделать шаг навстречу друг другу и сказать что-либо приятное. Студенты шагают до тех пор, пока не приблизятся друг к другу.

Примечание:

· Обычно само задание вызывает смех среди присутствующих и смущение тех, кто стоит перед аудиторией.

· Иногда кто-нибудь из студентов предлагает: "Попросите их говорить неприятное, они пойдут быстрее". После этой реплики педагогу необходимо обратиться ко всем студентам с просьбой проанализировать увиденное и услышанное.

Занятие 5. Лидер - это…

Упражнение "Я рад тебя видеть!"

Добрый день, ребята! Я очень рада вас видеть! А вы рады видеть друг друга? Давайте скажем об этом и соприкоснемся ладонями следующим образом: обращающийся произносит фразу "Я рад тебя видеть. (имя)!" и протягивает руки ладонями вверх; принимающий обращение кладет свои руки ладонями вниз на ладони обратившегося (инструкция сопровождается показом).

Цели:

§ освоить активный стиль общения и развить в группе отношения партнерства;

§ потренироваться в определении четких и ясных признаков лидерского поведения, осознании лидерских качеств.

Размер группы: какой угодно большой.

Ресурсы: листы полуватмана, ножницы, клей, маркеры, карандаши, множество рекламных проспектов, журналов, газет.

Время: около часа.

Ход игры

Это задание - отличный "разогрев" группы перед тренингом лидерства. Материалы, которые в игровой форме представят и обсудят участники, послужат ориентиром для всего блока занятий. Возможно, тренер и группа будут возвращаться к ним не раз в ходе встреч. Поэтому желательно использовать большие листы, которые легче сохранить в течение длительного срока.

Всем игрокам предоставляются разнообразные канцелярские материалы, газеты, журналы, рекламные проспекты. В течение 30-40 минут они готовят (поодиночке либо в парах) некий коллаж с использованием газетных заголовков, фотографий, рисунков от руки или найденных в рекламных изданиях, журналах, газетах.

Тема работы: "Я - лидер!" В работе нужно попытаться в визуальной форме представить качества, которые характеризуют лидера, рассказать о своих способностях вести за собой людей, руководить ими. Пока группа работает, в комнате звучит фоном энергичная, ритмическая музыка, создающая рабочее настроение, поддерживающая творческий настрой участников.

Когда время на подготовку закончено, музыка микшируется - это знак участникам начать уборку рабочих мест, освобождение комнаты от обрезков и мусора. В это время тренер нумерует полученные от участников анонимные листы и развешивает их. После того как "субботник" завершен и место освобождено для продолжения работы, начинаем "лидерский променад". Все лидеры прогуливаются по комнате, на стенах которой закреплены скотчем рекламные постеры, и делают для себя пометки, кто является, по их мнению, авторами увиденных работ.

Завершение

Собираемся вместе и обсуждаем увиденное. Участники зачитывают свои мнения об авторстве работ, рассказывают, что им показалось наиболее привлекательным, ярким в работе товарищей.

В заключение на доске или флип-чарте записываем набор лидерских качеств.

Итак, лидер - это.

Вот несколько мнений, прозвучавших на одном из тренингов в ответ на вопрос: "Кто такой лидер, кого мы можем назвать лидером?"

Итак, лидер - это:

§ прежде всего - доминантная личность;

§ аккорд, который предшествует тонике - острый, но приводящий к явному результату,

§ у него быстрая реакция на ситуацию и эффективный выбор средств влияния на проблему;

§ подавляющий изъявление других мыслей и чувств;

§ выделяющийся из массы;

§ тот, за кем хочется идти;

§ тот, который настолько заметен и харизматичен, что слушаться его или нет - такого вопроса просто не возникает;

§ имеющий максимально большое влияние на окружение;

§ человек, способный преобразовать ситуацию на пользу себе и другим;

§ тот, чьи качества управленца, администратора, организатора проявлены в большей, чем у других, степени

Игра "Выборы царя зверей"

Цель игры: развитие умения работать в команде.

Задачи: формирование толерантного, позитивного отношения к лидерам с различными личностными особенностями и стилями работы в группе.

Время: 30 - 40 мин.

Материалы: карточки с ролями, листы бумаги, ручки.

Ход игры:

Ведущий: Сейчас мы с вами сыграем в сказочную игру, но с реальной жизненной ситуацией. Называется она "Выборы царя зверей".

Вступление: Как-то раз на лесной опушке, собрались все лесные зверушки. стали они обсуждать, кто будет льва заменять? Кто же из других зверей достоин чести сей?

Каждому из кандидатов нужно будет обосновать и аргументировано доказать: чем он отличается от других зверей и какие личные качества всех других важней (при каких условиях и ситуациях)?

Ведущий: Итак, нам понадобятся пять желающих на роль кандидатов царя-зверей.

Этап 1. Распределение ролей.

Вышедшие участники вытягивают карточки лидеров претендентов (см. приложение к игре).

В списке кандидатов зарегистрировалось шесть лесных жителей (1 карточка запасная):

1) Лиса - хитра, дипломатична, находчива.

2) Заяц - скромен, застенчив, уступчив.

3) Медведь - силен, прямолинеен, настойчив.

4) Волк - храбр, спокоен, сдержан.

5) Муравей - трудолюбив, умен, умеет работать в команде.

б) Сова - мудра, уравновешенна, нетороплива.

Этап 2. Формирование группы поддержки (5 минут).

Ведущий: Сейчас каждому лидеру по очереди нужно набрать себе команду из оставшихся участников (других лесных жителей).

Этап 3. РR-кампания (10 - 15 минут).

Ведущий: Сейчас каждому лидеру и его группе поддержки необходимо выполнить следующее:

написать на листочке положительные черты, качества своего лидера в соответствии с выпавшей ролью (если вдруг группа считает, что у их кандидата только отрицательные качества, важно убедить посмотреть на эти черты с другой стороны и найти в минусах что-то положительное);

продумать рекламный ролик своего кандидата (по времени не более 3 - 5 минут). Ролик может быть сделан в любом формате: интервью, представляющее героя; инсценировка, представление личных качеств кандидата; рисунок, шарж, с последующей театрализацией и комментариями; стихотворение, песня.

Важное условие: каждый член группы должен принимать участие в обсуждении и создании презентации. Время работы 10 минут.

Этап 4. Презентация рекламных роликов в течение 3 - 5 минут на каждую команду (если есть возможность, желательно снять этот этап на камеру)

Этап 5. Дебаты между кандидатами (5 - 7 минут).

Ведущий: Главные кандидаты садятся в центр круга.

Сейчас у вас будет последняя возможность перед выборами показать, что вы лучший претендент на эту должность. Ваша задача - в течение 5 минут проявить себя в лучшем свете перед лесными жителями на этих дебатах.

Все участники группы поддержки садитесь, пожалуйста, во внешний круг, вы теперь становитесь наблюдателями.

Выборы

ВедущийУ Итак, предвыборная кампания завершилась. Наступил день выборов. Каждая команда, скорее всего, хотела бы проголосовать за своего кандидата, считая его лучшим. Но у нас выборы будут организованы несколько иначе: команды должны будут обсудить и выбрать любого лидера, кроме своего, с кратким объяснением почему.

Подведение итогов. Объявление победителей.

Вопросы для обсуждения:

1. Что помогло выиграть выборы (вопрос победителю и группе поддержки)?

2. Что было сложнее всего в предвыборной борьбе? Почему?

3. Помогали Вам или мешали заданные роли?

Занятие 6. Развитие межличностных отношений

Игра "Пересаживание по признакам"

Цель: пробудка.

Все сидят в кругу. Сначала ведущий, а потом каждый участник называет какой-либо признак и те, у кого этот признак присутствует должны встать и поменяться местами.

Упражнение "Скала"

Цель: Сплочение, диагностика межличностных отношений (для ведущих).

Время проведения: 10-15 мин.

Один участник - альпинист, группа выстраивается в шеренгу, имитируя скалу. Задача альпиниста пройти вдоль скалы, преодолевая препятствия. Пройдя путь, альпинист встает в конце шеренги и примыкает к скале, путь начинает следующий участник.

Упражнение "Доверительное падение"

Цель: Доверие, осознание своих страхов во взаимоотношениях с другими Время проведения: 15 мин.

Работа в парах, по очереди с каждым участником. Задание, стоя спиной к партнеру упасть к нему на руки. Проводится по очереди с каждым членом группы.

После игры участники садятся в круг.

Вопросы ведущего: что тебе было легче делать, падать или ловить, какие чувства ты испытывал при этом, есть ли в реальной жизни ситуации, где ты испытываешь подобные чувства.

Упражнение "Слепой и поводырь"

Цель: Доверие, осознание своих страхов во взаимоотношениях с другими Время проведения: 20 мин.

Упражнение в парах. Участники договариваются, кто какую играет роль. "Слепой" завязывает глаза платком.

Задание ведущего: поводырь знакомить своего подопечного с окружающим миром, передать свое отношение.5-7 минут, меняемся ролями.

В конце - обсуждение. Что было легче, комфортнее. Какие мысли и чувства возникали во время игры.

"Правда или ложь"

Цель: Игра усиливает групповую сплоченность и создает атмосферу открытости Время проведения: 45 мин.

Члены группы садятся по кругу; у каждого должны быть наготове бумага и карандаш.

Ведущий дает задание написать участникам три предложения, относящиеся лично к ним. Из этих трех фраз две должны быть правдивыми, а одна - нет.

Один за другим каждый участник зачитывает свои фразы, все остальные пытаются понять, что и сказанного соответствует действительности, а что - нет. При этом все мнения должны обосновываться.

Вертушка.

Время проведения: 10 мин.

Каждый участник говорит своему соседу справа:

"Я узнал о тебе. "

"Я узнал о себе. "

"Я уважаю в тебе. "

Занятие 7. Повышение взаимной чувствительности

Игра: "Коллективный счет"

Цель: Разминка, повышение взаимной чувствительности членов группы Время проведения: 15 мин.

Участники закрывают глаза. Задача группы - называть по порядку числа от 1 до 20. Условия игры - каждое следующее число не может называть рядом сидящий участник, нельзя называть два числа подряд одному и тому же участнику, нельзя одновременно называть число двум и более участником. После каждой ошибки, ведущий возобновляет счет.

Упражнение "Строим мост"

Цель: Осознание своих ролей в групповом взаимодействии Время проведения: 25 мин.

Необходимые материалы: Много бумаги формата А4, стакан с водой Группа делиться на 2 подгруппы.

Задание. Построить мост из пачки бумаги через реку шириной 50 см. Мост должен выдержать стакан водой. Время выполнения 15 мин.

В конце игры проверяем результаты.

Обсуждение.

Какие роли вы увидели? Лидер, исполнитель, генератор идей и т.д.

Какую роль играли вы?

Игра "Машина с характером"

Цель: сплочение группы.

Время проведения: 20 минут.

Этапы игры:

Расскажите о целях игры. Вся группа должна построить воображаемую машину. Ее детали - это только слаженные и разнообразные движения и возгласы игроков. При этом каждому участнику придется внимательно следить за действиями других членов команды. Во время игры нельзя разговаривать.

Попросите одного добровольца (игрок №1) выйти на середину круга и скажите ему: "Я хочу, чтобы сейчас ты начал выполнять какие-нибудь повторяющиеся движения. Может быть, ты хочешь попеременно вытягивать руки вверх, или поглаживать живот правой рукой, или прыгать на одной ноге. Годится любое действие, но ты должен непрерывно повторять его. Если хочешь, можешь свои движения сопровождать возгласами".

Когда игрок №1 определится со своими действиями, он становится первой деталью машины. Теперь следующий доброволец может стать второй деталью.

Игрок № 2, со своей стороны, выполняет движения, которые дополняют действие первого игрока. Если, например, игрок №1 смотрит вверх, поглаживает себя по животу и при этом в промежутке попеременно говорит "Ах" и "Ох", то игрок №2 может встать сзади и каждый раз, когда игрок №1 говорит "Ах", разводить руками, а при заключительном "Ох" один раз подпрыгивать. Он может также встать боком к игроку №1, класть ему правую руку на голову и при этом говорить "Ау", причем для своего "Ау" выбрать момент между "Ах" и "Ох".

Когда движения первых добровольцев обретут достаточную скоординированность, к ним может присоединяться третий игрок. Каждый игрок должен стать новой деталью увеличивающейся машины и пытаться сделать ее более интересной и многогранной. Каждый может выбрать себе место, где он мог бы расположиться, а также придумать свое действие и возгласы.

Когда задействованы все игроки. Вы можете позволить фантастической машине полминуты работать в выбранном группой темпе. Потом предложите, чтобы скорость работы несколько увеличилась, затем слегка замедлилась, потом начала останавливаться. В конце концов машина должна развалиться.

Обсуждение игры:

Смогла ли группа создать интересную машину?

Функционировала ли машина некоторое время без перебоев?

В какой момент вы стали деталью машины?

Как вы придумали свои действия?

Трудно ли было придерживаться единого ритма и темпа работы?

Что происходило, когда ход машины ускорялся или замедлялся?

Трудно ли было разобрать машину?

Как влияло на работу то, что вам нельзя было переговариваться друг с другом?

Варианты:

Участники, разбившись по четверо или пятеро, могут изображать реально существующие механизмы, агрегаты, машины: будильник, кофемолку, мотор, планер. Игроки могут построить машину, аллегорически изображающую концептуальное понятие, например, машину любви, войны, мира и т.д.