Формирование ИКТ-компетентности на уроках окружающего мира

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Формирование информационно-коммуникационной компетентности на ступени начального образования в настоящее время является актуальной. Владение современными ИКТ-технологиями составляет основу грамотности современного человека. Актуальность темы обусловлена лавинообразным возрастанием потока информации в современном обществе и стремительным развитием информационно- коммуникационных технологий, без которых уже немыслимы любые виды деятельности. И для того, чтобы адаптироваться в жизни, стать в дальнейшем востребованным специалистом, ребенку необходимо научиться самостоятельному исследованию и добыванию необходимых знаний и умений, как можно раньше научиться использовать для этого возможности ИКТ.

Проблема: недостаточная сформированность навыков информационно-коммуникационной технологической компетентности учащихся младших классов на уроках «Окружающий мир».

Из проблемы вытекают противоречия между:

· постоянным изменением информационного образовательного пространства и уровня компетентности участников образовательного процесса в сфере использования ИКТ и отсутствием механизма формирования ИКТ-компетентности учащихся в урочной деятельности

· прогрессом в области новых информационных и коммуникационных технологий, возрастающим спектром их дидактических возможностей и реальной ситуацией системного их использования в процессе обучения.

Объект исследования: процесс обучения младших школьников на уроках «Окружающий мир»

Предмет исследования: навыки ИКТ-компетентности на уроках «Окружающий мир» в начальной школе

Цели исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность формирование навыков ИКТ- компетентности младших школьников на уроках окружающего мира посредством современных средств обучения.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать научно-теоретическую и методологическую литературу

2. Изучить и отобрать методики выявления уровня ИКТ-компетентности младших школьников

3. Разработать конспекты уроков по предмету с использованием инновационного оборудования, для формирования навыков ИКТ-компетентности младших школьников.

4. Проанализировать и обобщить результаты исследования.

Новизна работы заключается в применении современных средств обучения по ФГОС на урока «Окружающий мир» для формирования навыков ИКТ- компетентности обучающихся начальной школы.

Гипотезой исследования является предположение о том, что

использование инновационного оборудования в начальной школе на уроках «Окружающий мир» ведет к формированию навыков ИКТ-компетентности у обучающихся.

Для достижения цели, решения задач, проверки гипотезы в процессе исследования были использованы такие методы:

теоретические (изучение и анализ педагогической научной и методической литературы и учебных пособий, синтез, обобщение);

эмпирические (наблюдение за ходом учебного процесса, тестирование, анкетирование, проектирование, моделирование, диагностирование)

База исследования: ГБОУ ООШ села Верхнее Санчелеево муниципального района Ставропольский Самарской области

Этапы исследования:

На первом этапе (февраль- март 2014 г.) изучались и анализировались психолого- педагогическая, учебно-методическая литература. Были сформулированы цель, задачи, гипотеза исследования. Были выбраны методики исследования для изучения ИКТ-компетентности младших школьников.

На втором этапе (апрель- май 2014 г) проведено практико- ориентированное исследование формирования навыков ИКТ- компетентности младших школьников на уроках «Окружающий мир».

На третьем этапе (май-июнь 2014 г) обобщены результаты исследования, сделаны выводы, оформлена выпускная итоговая работы.

Практическая значимость работы в том, что предлагаемые в ней материалы могут быть использованы учителями для формирования навыков ИКТ-компетентности младших школьников с помощью современных средств обучения в условиях ФГОС при изучении дисциплины «Окружающий мир»

Выпускная итоговая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

1. Теоретические вопросы формирование ИКТ- компетентности младших школьников на уроках «Окружающий мир» посредством современных средств обучения

1.1 Психолого-педагогические аспекты формирования ИКТ-компетентности учащихся начальных классов

Понятие "информационная компетентность" достаточно широкое и определяемое на современном этапе развития педагогики неоднозначно (О.Б. Зайцева, А.Л. Семенов, В.Л. Акуленко, М.Г. Дзугоева, Н.Ю. Таирова, О.М. Толстых). Будем исходить из того, что информационная компетентность - это интегративное качество личности, являющееся результатом отражения процессов отбора, усвоения, переработки, трансформации и генерирования информации в особый тип предметно-специфических знаний, позволяющее вырабатывать, принимать, прогнозировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности.

В структуре категории "информационная компетентность" выделяются следующие компоненты:

1) когнитивный;

2) ценностно-мотивационный;

3) технико-технологический;

4) коммуникативный;

5) рефлексивный.

Владение информационной компетентностью в сочетании с квалифицированным использованием современных средств информационных и коммуникационных технологий, составляет суть ИКТ-компетентности. [1]

С точки зрения системно-деятельностного подхода в структуре информационно-функциональной компетентности выделяются разделы:

1) сбор и хранение информации;

2) поиск информации;

3) восприятие, понимание, отбор и анализ информации;

4) организация и представление информации;

5) создание информационного объекта на основе внутреннего представления человека;

6) планирование информации, коммуникация;

7) моделирование;

8) проектирование;

9) управление.

В зависимости от развития показателей информационно-функциональной компетентности выделяем репродуктивный, конструктивный, продуктивный уровни.

Под ИКТ-компетентностью подразумевается уверенное владение учащимися всеми составляющими навыками ИКТ-грамотности для решения возникающих вопросов в учебной и иной деятельности, при этом акцент делается на сформированность обобщенных познавательных, этических и технических навыков.

ИКТ-компетентность определяется также как общеучебное умение работать с информацией, представленной в электронном виде. Соответственно, формирование этого умения должно проходить на всех школьных уроках. В дополнение к этому можно добавить, что из самого понятия «компетентность» вытекает и основное условие, необходимое для её формирования. Компетентность можно сформировать только на практике. Следовательно, большее внимание со стороны учителя должно уделяться практической направленности учебных материалов. [4]

Задача учителя сегодня -- попробовать шире взглянуть на содержание и методы обучения по своему предмету, постараться вплести в канву традиционных умений по предмету те, которых сегодня не хватает учащимся. В частности, умения, составляющие ИКТ-компетентность.

Таким образом, для решения задач подготовки школьников к успешной жизни в информационном обществе школа в числе прочего должна формировать у своих учеников умения, составляющие ИКТ-компетентность. Ее содержание составляют такие познавательные навыки, как определение (идентификация), доступ (поиск), управление, интеграция, оценка, создание, сообщение (передача).

Определяющими признаками понятия «компетенция» являются следующие характеристики - постоянная изменчивость, связанная с изменениями к успешности взрослого в постоянно меняющемся обществе. Компетентностный подход предполагает четкую ориентацию на будущее, которая проявляется в возможности построения своего образования с учетом успешности в личностной и профессиональной деятельности. Компетенция проявляется в умении осуществлять выбор, исходя из адекватной оценки своих возможностей в конкретной ситуации, и связана с мотивацией на непрерывное образование. [2]

Компетентность можно сформировать только на практике. Следовательно, большее внимание со стороны учителя должно уделяться практической направленности учебных материалов. Для решения задач подготовки школьников к успешной жизни в информационном обществе школа в числе прочего должна формировать у своих учеников умения, составляющие ИКТ-компетентность. [14]



Итак, модель ИКТ-компетентности включает:

определение информации - способность использовать инструменты ИКТ для идентификации и соответствующего представления необходимой информации;

доступ к информации - умение собирать и /или извлекать информацию;

управление информацией -- умение применять существующую схему организации или классификации;

интегрирование информации - умение интерпретировать и представлять информацию. Сюда входит обобщение, сравнение и противопоставление данных;

оценивание информации - умение выносить суждение о качестве, важности, полезности или эффективности информации;

создание информации - умение генерировать информацию, адаптируя, применяя, проектируя, изобретая или разрабатывая ее;

сообщение информации -- способность должным образом передавать информацию в среде ИКТ. Сюда входит способность направлять электронную информацию определенной аудитории и передавать знания в соответствующем направлении.

Формированию ИКТ-компетентности помогает использование активных методов обучения (групповая или командная работа, деловые и ролевые игры и т.д.). Учитель должен уметь формировать информационно-образовательную среду, в которой ребенок мог бы выражать и одновременно учить себя.

При формировании ИКТ-компетентности успешно применяются традиционные подходы:

словесные методы обучения (рассказ, объяснение, лекция, беседа, работа с учебником и книгой);

наглядные методы (наблюдение, иллюстрация, демонстрация наглядных пособий, презентаций);

практические методы (устные и письменные упражнения, практические компьютерные работы).

Также отмечаю, что наиболее активно взаимодействующей с информационно-коммуникационными технологиями является личностно-ориентированное обучение, представленное технологиями:

обучение в сотрудничестве;

метод проектов;

разноуровневое обучение;

развивающее обучение;

интернет-технология;

проблемное обучение

вовлечение обучающихся во внеурочную деятельность с применением ИКТ и другие.

Указанные технологии органично взаимосвязаны и интегрированы между собой. Они легко вписываются в учебный процесс, традиционно организованный в виде классноурочной системы, и способствуют успешному усвоению учебного материала, интеллектуальному и нравственному развитию детей, обеспечивают их самостоятельную активную познавательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей и возможностей, формируют коммуникативные качества, создают атмосферу заботы, сотрудничества и сотворчества. [6]

Таким образом, образовательные средства ИКТ включают в себя разнообразные программно-технические средства, предназначенные для решения определенных педагогических задач, имеющие предметное содержание и ориентированные на взаимодействие с обучающимся. ИКТ-компетентность -- это общешкольное умение и ее формирование должно проходить на всех уроках. Внедрение ИКТ в образовательный процесс требует разработки совершенно новой методики преподавания, которая во многом связана с исследовательскими, проектными технологиями. При этом учитель должен уметь формировать информационно-образовательную среду, в которой ребенок мог бы выражать и одновременно учить себя.

Формирование ИКТ-компетентности учащихся начальных классов в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Основная цель обучения в начальной школе -- научить ребенка за короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и использовать в практической деятельности огромное количество информации. Вопрос о необходимости формирования ИКТ- компетентности на ступени начального общего образования горячо обсуждался долгое время. Были у данной точки зрения и сторонники и противники. Но нельзя не принимать во внимание то, что дети, поступающие в первый класс уже знакомы с современными технологиями передачи и обработки информации, а в будущем они станут гражданами информационного общества. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования является социальным заказом и представляет собой общественный договор, отражающим требования к образованию, предъявляемые обществом, государством, семьей, поэтому он должен учитывать и потребности формирующегося общества. Также нужно иметь в виду, что одним из основных положений стандарта является формирование универсальных учебных действий (УУД) как важнейшего результата его реализации. ИКТ принципиальным образом увеличивает возможности для формирования УУД. Без применения ИКТ формирование в объемах и измерениях, определенным ФГОС , невозможно. Из этого следует, что ИКТ-компетентность становится фундаментом для формирования УУД в современной школе.[15]

На ступени начального общего образования важным элементом формирования УУД, обеспечивающим его результативность, является ориентация младших школьников в ИКТ и формирование способности грамотно их применять. Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования содержит раздел по формированию ИКТ-компетентности, которая прописывает элементы компетентности в области применения ИКТ, входящие в те или иные УУД и соответствующие им технологические навыки, которые формируются при изучении различных учебных предметов. Это позволяет образовательному учреждению и учителю осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных предметов и курсов, помогает избежать дублирования при освоении разных умений с учетом специфики каждого учебного предмета, формировать соответствующие позиции планируемых результатов.

Формирование ИКТ-компетентности учащихся реализует системно- деятельностный подход и происходит в процессе изучения всех предметов учебного плана, а его результат представляет собой интегративный результат обучения младших школьников. Это отражено в разделе по формированию ИКТ-компетентности и в планируемых результатах освоения основной образовательной программы начального общего образования. [15]

Значимым для освоения ИКТ и начала формирования ИКТ-компетентности является первый год обучения в школе. Именно в это время происходит знакомство учащихся с большинством инструментов деятельности, с которыми они будут работать до конца начальной школы. Ребенок активнее работает на компьютере, чем в тетради или с учебником, потому что в этой деятельности чувствует себя более успешным. Применение ИКТ с первого года обучения обеспечивает системно- деятельностный подход и вместе с тем позволяет раскрыть и зафиксировать (с целью дальнейшего мониторинга) индивидуальные особенности учащихся, увидеть слабые и сильные стороны дошкольной подготовки, которые проявляются при выполнении заданий. В соответствии с полученной информацией, учитель может спланировать образовательный процесс и продолжить формирование ИКТ-компетентности учащихся в процессе конкретной информационной деятельности: чтение, ответы на вопросы, решение конкретных информационных задач, выполнение тестовых заданий и конкретных заданий на компьютере. Ученик постигает понятия и представления, знания и навыки, связанные с поиском, представлением, хранением, обработкой, передачей и использованием информации только в процессе конкретной активной практической деятельности. В ходе знакомства с ИКТ внимание учащихся начальной школы следует акцентировать именно на технологических и эстетических сторонах применения. [11]

Работа с конкретными ИКТ на уроках может начаться уже в первой четверти первого класса и предполагает знакомство учащихся со следующими цифровыми технологиями:

? фиксация (запись) информации;

? перенос и прямой ввод информации в компьютер;

? извлечение записанной информации;

? фиксация событий и коммуникации и др.

По стандартам ИКТ-компетентностью должен обладать каждый ученик начальной школы. Сегодня в начальной школе реализуются четыре основных формы работы учащихся с применением средств ИКТ: работа в адаптированных обучающих программных средах, проектная деятельность, работа с предметными тренажерами, коммуникация на учебных сайтах. [17]

Проектная деятельность заключается в решении практических, интересных и значимых для ребенка задач с применением информационных и коммуникационных технологий, в том числе, с помощью средств ИКТ. Чаще всего проекты представляют собой интегрированную деятельность и относятся к нескольким предметным областям. В 1 классе проекты, выполняемые с помощью средств ИКТ, используют в основном специальные образовательные среды и адаптированные программные продукты, но постепенно в следующих классах дети переходят и на использование неадаптированных, универсальных программ. [16]

Итак, компетентность можно сформировать только на практике. Следовательно, большее внимание со стороны учителя должно уделяться практической направленности учебных материалов. Для решения задач подготовки школьников к успешной жизни в информационном обществе школа в числе прочего должна формировать у своих учеников умения, составляющие ИКТ-компетентность. Ее содержание составляют такие познавательные навыки, как определение (идентификация), доступ (поиск), управление, интеграция, оценка, создание, сообщение (передача).

1.2 Инновационные средства обучения, используемые в начальной школе в рамках реализации ФГОС

Интерактивная доска (Приложение 1) - это устройство, позволяющее педагогу объединить два различных инструмента: экран для отображения информации и обычную маркерную доску.

Полностью функционирующие интерактивные доски представляют собой программно-аппаратный комплекс, включающий в себя:

собственно интерактивную доску;

компьютер;

мультимедийный проектор;

соответствующее программное обеспечение.

Интерактивная доска позволяет показывать слайды, видео, делать пометки, рисовать, чертить различные схемы, как на обычной доске, в реальном времени наносить на проецируемое изображение пометки, вносить любые изменения и сохранять их в виде компьютерных файлов для дальнейшего редактирования, печати на принтере, рассылки по факсу или электронной почте.

Модульная система экспериментов Prolog (Приложение 1)

Модульная система экспериментов Prolog является программно- аппаратным комплексом, обеспечивающим сбор и обработку данных эксперимента в области различных дисциплин естественнонаучного цикла. Цифровая лаборатория использует современные средства измерения (датчиковые системы) для изучения качественных и количественных характеристик физических, химических и биологических процессов окружающего мира. Используется для формирования экспериментальных навыков учащихся в процессе собственной деятельности (проведение лабораторных и практических работ, проектная и исследовательская деятельность) в естественнонаучной области обучения.

Модульная система экспериментов Prolog предназначена для организации учебной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, формирования у обучающихся навыков цифрового измерения результатов проведенных натуральных экспериментов. Обеспечивает решение образовательных задач участниками учебного процесса с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ):

· использование в учебном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

· проведение экспериментов с использованием учебного лабораторного оборудования на базе цифрового (электронного) измерений;

· обеспечение условий эффективной самостоятельной работы обучающихся;

· внедрение современных педагогических технологий;

· формирование индивидуальных образовательных траекторий обучающихся.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО, в результате освоения основной образовательной программы начального общего образования с использованием данного комплекта обучающиеся:

· научатся активно использовать средства ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач;

· научатся использовать различные сборы поиска, сбора, обработки, анализа и передачи информации;

· освоят доступные способы изучения природы (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др.);

· сформирует начальные знания по санитарно-гигиеническим нормам в отношении различных показателей в школе, на улице, на природе;

· научатся обращать внимание на показание приборов и осознавать необходимость правильного измерения параметров устройств;

· научатся фиксировать в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки.

Программное обеспечение Prolog позволяет проводить видеозапись экспериментов и синхронизировать их с собранными данными, обеспечивает обработку, хранение данных в графическом или табличном видах; экспортировать сохраненные данные в Excel и распечатывать их.

Система контроля и мониторинга качества знаний PROClass (Приложение 1)

Система контроля и мониторинга качества знаний PROClass -- система интерактивного тестирования для проведения текущего, урочного и итогового контроля знаний и мониторинга образовательных достижений обучающихся. Представлена программно- аппаратным комплексом, включающим программное обеспечение, устанавливаемое на персональный компьютер и комплектом оборудования, состоящий из приемника сигналов и беспроводных пультов.

Система контроля и мониторинга качества знаний позволяет анализировать уровень восприятия и понимания изучаемого материала обучающимися при индивидуальной и групповой работе, проводить промежуточные и итоговые контрольные работы.

В помещении, где проводятся занятия с системой PROClass, необходимо наличие одного компьютера (для преподавателя) и проектора, с помощью которого презентация с тестом представлена на доске. Тест представляет набор стандартных заданий по определенному материалу, который устанавливает степень усвоения его учащимися.

Система контроля и мониторинга качества знаний PROClass может служить эффективным инструментом в оценке знаний учащихся, использоваться в обычном классе, в любой школе для проведения интерактивных занятий.

Программа PROClass позволяет сохранить поступающие ответы и в конце урока получить таблицу результатов, которая полностью отражает картину восприятия классом пройденного материала. С системой PROClass, преподаватель может задавать вопрос всему классу и все ученики могут участвовать в обсуждении. Если преподаватель видит, что большинство ответов неправильные, то он может вернуться к данной теме. Если большинство ответов верные, то можно переходить к следующей теме. Во всех школах, использующих систему PROClass, наблюдается повышенный интерес к интерактивным знаниям со стороны учеников, а также к изучаемым на них предметам.[7]

Цифровой микроскоп. (Приложение 1)

Цифровой микроскоп - это микроскоп нового поколения.

Вместо обычного для светового микроскопа окуляра в него помещается цифровая камера. С помощью цифрового микроскопа изображение выводится прямо на экран и его могут рассмотреть одновременно несколько человек. Программная поддержка позволяет не только рассматривать объекты на экране компьютера, но и делать фото и видеосъемку изучаемых объектов. С использованием цифрового микроскопа проведение практических и лабораторных работ переходит на качественно новый уровень. Цифровой микроскоп дает возможность:

· изучать исследуемый объект одновременно группе учащихся, так как информация выводится на монитор компьютера;

· использовать изображения объектов в качестве демонстрационных таблиц для объяснения темы или при опросе учащихся;

· изучать объект в динамике;

· создавать презентационные фото и видеоматериалы по изучаемой теме;

· использовать изображения объектов на бумажных носителях.

Согласно ФГОС НОО, цифровой микроскоп в начальной школе должен использоваться с целью реализации подпрограммы формирования ИКТ- компетентности как важного элемента формирования универсальных учебных действий (УУД).

На уроках цифровой микроскоп незаменим при изучении раздела «Окружающий мир»: для наблюдения, изучения признаков различных объектов природы; разнообразия и состояния веществ; полезных ископаемых, почвы, растений, грибов и др.

Использование цифрового микроскопа повышает уровень мотивации обучающихся к изучению учебного материала, систематизации и углублению знаний, приобретению и закреплению навыков самостоятельной исследовательской работы учащихся.[7]

Документ-камера. (Приложение 1)

Документ-камера -- специальная видеокамера на штативе, которая позволяет получить и транслировать в режиме реального времени четкое и резкое изображение любых объектов, в том числе и трехмерных на большой экран. Изображение, полученное с помощью документ-камеры, может быть введено в компьютер, показано на экране телевизора, передано через интернет, спроецировано на экран посредством мультимедиапроектора. Тем самым изображение любого предмета со стола учителя, графика или рисунка, страницы книги или тетради становится доступным для просмотра одновременно всему классу.

Эта функция может применяться в различных учебных ситуациях на уроках окружающего мира в начальной школе.

· Увеличение демонстрируемого объекта;

· Демонстрация опытов, сложных учебных действий;

· Обзор объемного текстового материала, иллюстраций;

· Динамическая презентация результатов работы учителя и учащихся;

· Визуальная работа с текстом (поиск необходимой информации)

· Работа с игровым дидактическим материалом в виде карточек, домино, лото и др.

Таким образом Документ-камера обеспечивает решение образовательных задач участников образовательного процесса с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ):

· визуализация на масштабном экране информации (статистической и динамической);

· фиксация образовательных достижений обучающихся в виде созданных ими учебных материалов, сохранение материалов в базе данных, формирование портфолио;

· организация проведения видеоконференций, дистанционных форм обучения;

· развитие коммуникативных умений обучающихся.

Документ- камера может использоваться на уроках окружающего мира при демонстрации опытов или наблюдение за реальными процессами. Смена ракурса, производимая с помощью ДК, позволяет учащимся «погружаться» в среду опыта всего процесса, рассматривать его в мельчайших деталях, видеть отклонения или вариации в движении.[7]

1.3 Формирование ИКТ-компетентности младших школьников на уроках окружающего мира посредством использования инновационных средств обучения

компетентность обучение инновационный начальный

Предмет «Окружающий мир» в начальной школе -- сложный, но очень интересный и познавательный. И для того, чтобы интерес к предмету не угас, необходимо сделать урок занимательным, творческим. Здесь на помощь приходят информационно-коммуникационные технологии. Использование ИКТ на уроках окружающего мира позволяет формировать и развивать у учащихся такие ключевые компетенции, как учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, общекультурные.

Содержание предмета успешно осваивается с использованием технологий фиксация информации (тексты, фото-, видео-, аудио- и другие виды информации) о внешнем мире и о самом себе. Инструментами ИКТ в данном случае являются фото- и видеокамеры, микрофон, школьные переносные лаборатории, цифровые датчики, цифровой микроскоп, документ-камера. С помощью этих инструментов может осуществляться планирование и проведение несложных наблюдений, опытов, сбор числовых данных. Практически каждая тема курса «Окружающий мир» может изучаться в процессе создания соответствующих ей информационных объектов. Для этой цели могут быть использованы описанные ниже технологии:

Технология сбора данных- сбор данных в ходе изучения окружающего мира является наиболее распространенным видом деятельности. Это могут быть изображения и аудиозаписи, сделанные во время практической работы на уроке или в рамках внеурочной деятельности и даже домашней работы. Приглашенные гости (специалисты различных областей и специальностей) могут особенно интересно осветить текущую тему, расширяя учебный материал. Вся эта информация обязательно должна публиковаться учащимися в информационной среде. Для этого можно использовать такие инструменты среды, как форум, глоссарий, база данных. Начало этой деятельности должно быть положено в самом начале обучения, когда первоклассник начинает позиционировать себя в информационном пространстве школы. Первым опытом в цифровой фиксации изображения может стать собственная фотография, сделанная встроенной камерой компьютера в первые школьные дни. Первая аудиозапись - это запись звучания собственного имени, выполненная с помощью все той же веб-камеры в ходе знакомства детей друг с другом. Ближайшее поле деятельности первоклассника - фотофиксация актуальных событий школьной жизни и аудиозапись сообщений о них. Приступая к изучению систематического курса «Окружающего мира» учащиеся проводят фиксацию всех проводимых экспериментов, а также сезонных изменений природы, атмосферных явлений, наблюдений за объектами окружающего мира. [11,с. 111]

Технология графического представления данных- учащиеся знакомятся со структурой «дерево» в курсе математики и информатики. Свое первое генеалогическое дерево они могут создать на бумаге (так будет нагляднее). Следующий этап (он может наступить с некоторым разрывом во времени) - это освоение компьютерного инструмента. Конструкция дерева уже освоена детьми на уроках математики и информатики, теперь им предстоит приобрести навыки работы в конкретной компьютерной программе. Данный инструмент используется в двух вариантах - дерево предков (например, собственное родословное дерево) и дерево потомков (например, древо русских царей). Оба этих варианта та же рассматриваются в курсе математика и информатика. [11, с.114]

Технология наблюдений за микрообъектами и микропроцессами- цифровой микроскоп дает возможность подробно рассмотреть и пронаблюдать ряд особенностей объектов живой и неживой природы, неразличимых плохо различимых обычным глазом. В этих наблюдениях можно выделить четыре основные группы:

1) Наблюдение самого себя. Объектами для наблюдения служат, прежде всего, собственные органы чувств (глаза, язык после воздействия на него различной пищи, например, после сока лимона, и др.).

2) Наблюдение окружающих растений. Например, наблюдение за развитием комнатных растений. Комнатные растения могут наглядно продемонстрировать многообразие растительного мира. Можно сравнить различное строение цветков и листьев двух нескольких различных растений, пронаблюдать развитие растения от семени до ростка и далее до взрослого растения, при максимальном увеличении у некоторых из них, например у пеларгонии, можно пронаблюдать клеточное строение листа.

3) Наблюдение окружающих насекомых, птиц и животных. Объектами для наблюдения могут служить головастики, мухи, комары, перья птиц, шерсть домашних животных.

4) Рассмотрение бытовых предметов. Объектом такого рассмотрения может быть, например, стержень шариковой ручки.

Все эти объекты содержат интереснейшую информацию, получить которую можно только при рассмотрении с достаточно хорошим увеличением в 60-200 раз, которое дает цифровой микроскоп.

Цифровой микроскоп используется как для демонстраций, так и для проведения практических занятий в индивидуальной и групповой формах. [11, c.117]

Технология цифровой фото- и видеофиксации

Для предмета «Окружающий мир» наиболее актуальным является освоение доступных способов наблюдения, фото- и видеофиксации результатов наблюдений, хода образовательного процесса (определения цели исследования, обсуждений, выступлений учащихся). Все эти компоненты входят в отчет о работе, формируемый учащимися в заключении отдельного исследования или отдельной темы.

Примерная основная образовательная программа начального общего образования определяет две составляющие программы по окружающему миру: «Человек и природа» и «Человек и общество».

Далее мы рассмотрим некоторые проекты, на которых применяются данные технологии и которые имеют практическую значимость для формирования ИКТ-компетенции у младших школьников при работе над ними. [11, c. 119]

Проект «Исследование воды»

Цель проекта: дать учащимся первоначальные представления об исследовательской деятельности на примере изучения свойств воды.

Чему ребенок может научиться, работая над этим проектом:

подбирать и подготавливать оборудование для опытов;

выдвигать и проверять гипотезы;

делать выводы по результатам исследования;

обобщать результаты исследования в электронном виде;

готовить и проводить мультимедийное выступление.

Что узнает учитель при проведении этого проекта:

какие первоначальные представления имеют учащиеся о воде;

кто из учащихся проявляет наибольшую склонность к аналитической работе, выдвижению и проверке гипотез;

как происходит распределение ролей при подготовке эксперимента, кто из детей выступает организатором этой деятельности, кто хорошим исполнителем; кто хорошо обобщает и оформляет результаты на компьютере.

ИКТ-компетентность:

- фиксация информации (тексты, фото-, видео-, аудио- и другие виды информации) о внешнем с использованием инструментов ИКТ: фото- и видеокамеры, микрофона, цифрового микроскопа, цифрового датчика температуры;

- планирование и осуществление несложных наблюдений;

- поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете;

- создание информационных объектов (моделей, сообщений, графических работ) в качестве отчета о проведенных исследованиях. [11]

Тематика проектов, которые можно предложить учащимся начальной школы в области изучения окружающего мира, очень многообразна. Интересны наблюдения за развитием растений, проводимые с использованием цифрового микроскопа и датчиков температуры и освещенности, рассмотрение себя и измерение собственной величины при изучении раздела человек, обобщение в цифровом виде материалов экскурсий и поездок.

Таким образом, применение разных технологий на уроках «Окружающий мир» в начальной школе направлено на формирование познавательных навыков ИКТ-компетентности младших школьников.

2. Экспериментальное исследование формирования навыков ИКТ- компетентности с использованием современных средств обучения на уроках «Окружающий мир» в начальной школе

2.1 Выявления уровня развития навыков ИКТ- компетентности младших школьников

В данном параграфе раскрывается методика проведенной практической работы, дается характеристика используемых в ходе исследования диагностик и методов исследования.

С целью изучения уровня развития навыков ИКТ-компетентности младших школьников нами было проведено исследование на базе обычной общеобразовательной школы. При организации исследования были учтены все требования, которые предъявляются к проведению педагогического исследования:

· наличие экспериментальной базы;

· участие учеников в опытно- практической проверке гипотетического положения и однородность состава участников эксперимента.

Продуктивность обеспечения практико- ориентированного исследования необходимой информацией об изучаемом процессе была решена за счет использования педагогических и психологических методов диагностики: анкетирование, наблюдение, беседа, тестирование, диагностирование, самоанализ и самооценка учащихся третьих классов.

В эксперименте приняли участие учащиеся 3 «А» класса- контрольная группа-15 учащихся, и 3 «Б» класса- экспериментальная группа-14 учащихся.

Используя методы исследования, мы выявим насколько ребенок владеет ИКТ-компетентностями, а в частности владеет навыками:

Определение информации -- способность использовать инструменты ИКТ для идентификации и соответствующего представления необходимой информации;

Доступ к информации -- умение собирать и/или извлекать информацию;

Управление информацией -- умение применять существующую схему организации или классификации;

Интегрирование информации - умение интерпретировать и представлять информацию. Сюда входит обобщение, сравнение и противопоставление данных;

Оценивание информации - умение выносить суждение о качестве, важности, полезности или эффективности информации.

Создание информации - умение генерировать информацию, адаптируя, применяя, проектируя, изобретая или разрабатывая ее.

Сообщение информации -- способность должным образом передавать информацию в среде ИКТ. Сюда входит способность направлять электронную информацию определенной аудитории и передавать знания в соответствующем направлении.

Кроме предложенного диагностического инструментария, любое задание, выполняемое учащимся на уроке, можно рассматривать и как диагностическое, и как развивающее. При выполнении задания осуществляется развитие соответствующих умений и навыков, а достигнутый результат позволяет качественно и количественно оценить уровень сформированности навыков ИКТ-компетентности. Выполнение правильно подобранных учебных заданий будут способствовать продвижению ученика от базового уровня к среднему и продвинутому.

Исследование проводилось в три этапа: констатирующий эксперимент с целью изучения уровня сформированности навыков ИКТ-компетентности у учащихся 3 «А» и 3 «Б» классов. Для этого нами была использована «Анкета для выявления начального уровня ИКТ-компетентности младших школьников» (Приложение 2). Целью анкетирования является определение начального уровня подготовки обучающихся в области информационных технологий. Каждому школьнику был дан экземпляр анкеты, состоящий из 13 вопросов с вариантами ответов. Учащимся необходимо было выбрать один из вариантов ответа: ответ «да» оценивался в 1 балл, ответ «нет» - о баллов. Любой вариант ответа на 12 вопрос оценивался 1 баллом, отсутствие ответа- 0 балла. Были выделены следующие показатели начального уровня сформированности ИКТ-компетентности младших школьников:

10- 12 -баллов- высокий уровень;

5- 9 - баллов - средний уровень;

5 баллов и менее - баллов- низкий уровень.

Результаты анкетирования контрольной группы представлены в протоколе 1 (Приложение 3), экспериментальной группы в протоколе 2 (Приложение 4)

Анализ результатов исследования показал следующее: в контрольной группе на высоком уровне сформированности ИКТ-компетентности младших школьников составила у 2 учащихся- (13%); 7 учащихся - (47%) на среднем уровне; 6 учеников - (40%) на низком уровне.

В экспериментальной группе на высоком уровне сформированности ИКТ-компетентности младших школьников составила у 2 учеников - (14%); на среднем уровне 6 учащихся - (43%); 6 учеников - (43%) на низком уровне.

Данные показатели представлены в таблице 2.1

Таблица 2.1

Результаты начального уровня ИКТ-компетентности младших школьников

Уровни	Контрольная группа	Экспериментальная группа
	чел	%	чел	%
Высокий уровень	2	13%	2	14%
Средний уровень	7	47%	6	43%
Низкий уровень	6	40%	6	43%

И наглядно представлены графически на рис.2.1

Рис. 2.1 Результаты начального уровня сформированности ИКТ-компетентности

Итак, по результатам анкетирования мы выяснили, что в экспериментальной группе средний уровень немного ниже, чем в контрольной группе на 4 %, а низкий уровень выше на 3 %; высокий уровень на 1% выше.

Далее была проведена Диагностическая работа № 1 «Выявление уровня сформированности навыков ИКТ-компетентности» [16, с. 23](Приложение 5), предназначенная для изучения умений, составляющих ИКТ-компетентности, которыми владеют учащиеся. В основе работы лежит методика А.И. Савенкова [12] Данная работа состоит из текста и 7 заданий, которые позволяют определить уровень сформированности навыков в целом, так и получить показатели сформированности того или иного навыка в отдельности. За каждое правильно выполненное задание начисляется 1 балл. За основу взята трёхуровневая модель сформированности навыка ИКТ-компетенций [6]

Базовый (минимальный) уровень -10 -15 баллов;

Средний уровень (уровень возможностей) - 16 -20 баллов;

Продвинутый (творческий) уровень - 21-25 баллов

Результаты выполнения диагностической работы учащимися 3 «А» класса (контрольная группа) занесены в протокол 1 (Приложение 6)

Результаты учащихся в 3 «А» классе отображены в таблице 2.1 и диаграмме на рис. 2.1

Таблица 2.1

Результат сформированности каждого навыки ИКТ-компетентности у учащихся 3 «А» класса

Навыки ИКТ-компетентности
Идентификация	информация	управления	интеграция	оценки	создания	передачи
80%	66,6%	46,6%	26,6%	40%	60%	73,3%

Рис.2.1 Процентное содержание определенного навыка у учащихся в 3 «А» классе

Лучшие показатели учащихся контрольной группы в развитии таких навыков ИКТ-компетентности, как идентификация, поиска информации и навыка передачи. Хуже школьники владеют навыками управления, интеграции и оценки. Это говорит о том, что обучающиеся затрудняются в использовании имеющихся знаний и умений в незнакомой ситуации, в рефлексии своих действий.

Результаты изучения уровня сформированности навыков ИКТ- компетентности в 3 «А» классе были проанализированы и получили отображение в таблице 2.2. и диаграмме на рис.2.2

Таблица 2.2

Уровень сформированности навыков Икт-компетентности у учащихся

Базовый (минимальный) уровень	Средний уровень (уровень возможностей)	Продвинутый (творческий) уровень
6 чел (40%)	7 чел (46,6%)	2 чел (13,4%)

Рис. 2.2 Процентное содержание определенного навыка в 3 «А» классе

Результаты проведенных диагностических исследований в 3 «Б» классе занесены в протокол 2 (Приложение 7), отображены в таблицах 2.3; и диаграмме на рис. 2.3

Таблица 2.3

Результат сформированности каждого навыки ИКТ-компетентности у учащихся 3 «Б» класса

Навыки
Идентификация	информация	управления	интеграция	оценки	создания	передачи
71,1%	57,1%	35,7%	50%	57,1%	64,2%	57,1%

Рис. 2.3 Процентное содержание определенного навыка у учащихся в 3 «Б» классе

Данные результатов диагностики показали, что у учащихся экспериментальной группы самые высокие результаты сформированности таких навыков: идентификации, создания, поиска информации и оценки.

Такие навыки как интеграции и управления сформированы на недостаточном уровне.

Уровни сформированности навыков Икт-компетентности учащихся

3 «Б» класса

Базовый (минимальный) уровень	Средний уровень (уровень возможностей)	Продвинутый(творческий) уровень
6 чел (43%)	6 чел (43%)	2 чел (14%)

Рис. 2.3 Процентное содержание определенного навыка в 3 «Б» классе

Показатели констатирующего эксперимента позволили нам сделать сравнительный анализ результатов контрольной и экспериментальной группы. Количественный анализ представлен в таблице 2.4 и диаграмме на рис.2.4

Таблица 2.4

Сравнительные результаты констатирующего эксперимента

	идентификация	поиск	управление	интеграция	оценка	создание	передача
Констатирующий этап 3 «А»	80	66,6	46,6	26,6	40	60	73,3
Контрольный этап 3 «А»	80	67	47	27	40	60	74
Констатирующий этап 3«Б»	71,4	57,1	35,7	50	57,1	64,2	57,1
Контрольный этап 3 «Б»	93	85,7	42,8	50	64,2	64,2	64,2

Рис. 2.4 Сравнительный анализ результатов сформированности навыков у учащихся контрольной группы и экспериментальной на констатирующем этапе

Сравнительный анализ результатов позволил нам выделить те навыки, которые необходимо развивать в учебной деятельности. На рис.4 мы видим, что у учащихся контрольной группы на низком уровне сформированы навыки интеграции- 26,6%, оценки-40% и навык управления-46,6%. У учащихся экспериментальной группы низкий уровень сформированности навыка управления- 35,7%. Это говорит о необходимости развития данного навыка посредством эффективных средств обучения.



Рис.2.5 Сравнительный анализ сформированности уровней навыков ИКТ-компетентности у учащихся контрольной и экспериментальной группы.

Результат показывает, что продвинутый (творческий) уровень не сформирован у большинства учащихся. У учащихся контрольной группы уровень сформированности навыков ИКТ-компетенции составил- 13%, а у экспериментальной группы- 14%. Значит учащиеся не умеют прогнозировать возможные затруднения, перенести имеющиеся знания, умения и способы деятельности в незнакомую ситуацию. У учащихся контрольной группы средний уровень выше на 4%, чем у учеников экспериментальной группы. Базовый уровень сформированности навыков ИКТ-компетентности у учащихся контрольной группы- 40%, у учащихся экспериментальной группы-43%.

На основе анализа стало очевидно, что младшие школьники в недостаточной степени сформированы навыки ИКТ-компетенции. На втором этапе нашего исследования (формирующий эксперимент), путем наблюдения, проведением диагностической работы, анкетирования мы получили необходимую информацию о развитии навыков формирования ИКТ-компетенции у младших школьников и поставили перед собой цель: разработать цикл уроков по предмету «Окружающий мир» с использованием инновационного оборудования по ФГОС для формирования навыков ИКТ-компетенции младших школьников.

2.2 Разработка уроков с рекомендациями по использованию инновационного оборудования на уроках предмета «Окружающий мир» в начальной школе (эксперимент)

Нами было разработано и проведено цикл занятий по предмету «Окружающий мир», с использованием инновационного оборудования, в 3 «Б» классе-экспериментальной группы. Каждое занятие имеет свою цель.

При подготовке и проведении уроков мы учитывали целесообразность применения средств ИКТ, так как применение современных технологий на уроке предполагает тщательную подготовку и продумывание каждого элемента урока, как с точки зрения дидактики, так и со стороны личностно- ориентированного подхода к каждому обучающемуся.

Комплекс разработанных уроков по окружающему миру

(формирующий эксперимент)

№ пп	Тема урока	Цель урока	Используемое оборудование	Формируемые навыки ИКТ-компетентности
Урок1 (Приложение 8)	Берегите воду	уточнить и дополнить представления об огромной роли в быту и хозяйственной деятельности человека; раскрыть основные факторы загрязнения воды и меры по охране её чистоты, её экономному использованию	документ-камера, интерактивная доска, система контроля и мониторинга качества знаний PROClass, ноутбук учителя	поиск и выделение необходимой информации, выстраивание речевого высказывания в устной форме, анализ объектов с целью выделения существенных признаков, установление причинно-следственных связей, самостоятельное создание алгоритма действия при решении проблем поискового характера
Урок 2 (Приложение 9)	Воздух. Свойства воздуха	дать представления о воздухе, познакомить снекоторыми свойствами воздуха, значением воздуха для всего живого планеты и его охраны.	модульная система экспериментов PROLog, цифровой термометр, нетбуки учащихся, документ-камера, интерактивная доска, система контроля и мониторинга качества знаний PROClass, ноутбук учителя.	передача содержания текста в соответствии с поставленной целью, переработка информации, обобщение, поиск способов по экологической защите воздуха от загрязнения, конструирование небольших устных речевых высказываний, передавая содержание текста в соответствии с целью
Урок 3 (Приложение 10)	Термометр. Измеряем температуру	познакомить со значением температуры для всего живого.	модульная система экспериментов PROLog, цифровой термометр, нетбуки учащихся, документ-камера, интерактивная доска, система контроля и мониторинга качества знаний PROClass, ноутбук учителя	сравнение, поиск общего и различия, группировка по назначению, контроль и оценка выполненного задания.
Урок 4 Лабораторная работа №1 (Приложение 11)	Измерение температуры воздуха	научиться измерять температуру воздуха с помощью специального прибора	ПК с установленным ПО PROLog; модуль сопряжения USB-100; модуль «Питание»; цифровой измерительный модуль «Температура»; USB кабель B/M-B/M, 0.185M; картонная коробка.	переработка полученной информации, обобщать ее, контроль и оценка выполненного задания
Урок 5 (Приложение 12)	В царстве грибов	расширить знания детей о съедобных и ядовитых грибах, научить работать с научными статьями, развивать наблюдательность, внимание, познавательный интерес.	документ-камера, интерактивная доска, система контроля и мониторинга качества знаний PROClass, ноутбук учителя, цифровой микроскоп, пазлы-грибы.	переработка полученной информации, обобщать ее, самостоятельное создание способов решения проблемы,
Урок 6 (Приложение 13)	Бактерии	познакомить детей с отличительными признаками бактерий	документ-камера, интерактивная доска, система контроля и мониторинга качества знаний PROClass, цифровой микроскоп, модульная система экспериментов PROLog.	Передавать содержание текста в соответствии с поставленной целью; перерабатывать информацию, обобщать, сравнивать, находить сходства и различия

Остановимся на одном из уроков по окружающему миру на тему: «Бактерии» На первом этапе самоопределения к деятельности мы стимулировали интерес учащихся к изучению темы и выяснили какие знания имеются у детей по данной теме. Дети рассуждали, отгадывали загадки. На этапе учебно- познавательной деятельности мы познакомили детей с различными видами бактерий, научили правилам личной гигиены. Для этого дети работали с текстом и иллюстрациями в учебнике с помощью документ-камеры. Дети пришли к выводу, что невозможно увидеть бактерии без использования специальных приборов. Далее учащиеся выполняли задания в группах частично- поискового характера. С большим интересом, используя цифровой микроскоп, дети рассматривали срезанную кожицу мытого и немытого яблока, пыль с крышки стола, смыв с рук (капнув пипеткой), смыв дверной ручки класса (капнув пипеткой). Результаты были занесены в общую таблицу и представлены с помощью документ-камеры. Учащиеся делились впечатлениями, рассуждали, делали выводы. Для диагностики качества освоения темы «Бактерии» была использована система контроля и мониторинга качества знаний PROClass. С помощью пультов дети выбирали правильный ответ на поставленные вопросы. Например: бактерии могут быть… а)вкусные; б) полезные; в)горькие. Учащиеся смогли ответить на все вопросы. На этапе рефлексии ученики оценили результат своей деятельности.

Данная работа на уроке позволяет развивать такие навыки ИКТ-компетентности как: переработка информации, обобщение, сравнения, передача информации в соответствии с поставленной целью. На уроке дети работали активно, каждый ученик стремился участвовать в работе. Все свои ответы доказывали рассуждениями.

2.3 Анализ и оценка результативности опытно- экспериментальной работы (контрольный эксперимент)

На основе констатирующего и формирующего эксперимента была выдвинута цель контрольного эксперимента: сравнить результаты диагностического исследования и сделать выводы.

Контрольный эксперимент состоял из двух этапов: Первый этап- изучение уровня сформированности навыков ИКТ-компетентностей, после проведения комплекса уроков по окружающему миру. С этой целью проводилось повторное диагностическое исследование. Учащимся были предложена Диагностическая работа № 2 «Изучение сформированности ИКТ-компетентности учащихся»[16, с. 21] (Приложение 14). Данные контрольной группы после эксперимента представлены в протоколе 1(Приложение 15), экспериментальной группы в протоколе 2 (Приложение 16)

Сравнительные результаты сформированности того или иного навыка ИКТ-компетентности приведены в таблице 2.5 и наглядно представлены в виде диаграммы на рис. 2.5