О возможности постановки образовательной задачи в детско-взрослых медиа-проектах

2. В отличие от "предметного" содержания образования, по необходимости универсального, претендующего на актуальность "всегда и везде", проект - всегда здесь и сейчас. Следовательно, содержанием проектов могут становиться актуальные проблемы той территории, где живёт школьник. Стоит ли говорить, насколько это важно для присвоения "малой родины", появления к ней личностного отношения (и насколько больше смысла это имеет, чем все разговоры о патриотизме, остающиеся разговорами!).

3. Вместо системы знаний "раз и навсегда" школьник получает возможность освоения тех знаний, которые необходимы ему для конкретного действия. Безусловно, такая возможность реализуется, если система деятельности включает в себя формы организации рефлексии, понимания того, что происходит и должно происходить. По-видимому, наличие такой рефлексии и порождает возможность образовательных эффектов, отличая учебный детско-взрослый проект от просто осуществления какой-либо (может быть, полезной) деятельности детьми и взрослыми.

Это же требование является и основным ограничением на возможности детско-взрослых проектов. Там, где рефлексия не производится, появление образовательного эффекта, мягко говоря, сомнительно - следовательно, сомнительна полезность этого проекта лично для ученика, независимо от того, насколько важная деятельность осуществляется.

4. Ещё один важный момент - возможность трансляции ценностей (всегда бывшей "камнем преткновения" для традиционного образования). Ценность являет себя в момент выбора; но для того, чтобы происходила трансляция, присвоение ценности, этот выбор должен быть самостоятельным и личным, а основания для выбора оформлены и осмыслены через культурные образцы и прецеденты. Максимум, что может здесь взрослый - подсказать, на какие культурные образцы стоит обратить внимание, как имеет смысл организовать понимание ситуации выбора. Учитель или родитель, "подсказывающий" или диктующий, какой выбор сделать, тем самым уничтожает ситуацию выбора. (Это замечание касается не только проектов, но и любых жизненных ситуаций.)

Из этого перечисления видно, что при всём спектре возможностей, обеспечиваемых детско-взрослыми проектами, необходимым условием появления в них образовательного эффекта является организация пространства рефлексивной коммуникации. А от взрослых, включающихся в такие проекты, требуется способность такую организовать и эффективно вести. Именно это условие является основным ограничением на проектную форму в образовании; создание форм и способов организации рефлексивного пространства является куда более принципиальным направлением исследований и разработок в этой области, чем изобретение детско-взрослых проектов на всё новом и новом содержании.

2.1.2 Социальное проектирование

Активное и деятельное участие школьников в социальных проектах -- одна из основных форм, в которых может приобретаться у молодых людей опыт самостоятельного социального действия, самоопределения и формирования гражданской позиции.

Это связано, во-первых, с тем, что сама по себе образовательная среда современной школы не способствует формированию самостоятельности, инициативности, умения проектировать свою деятельность и действовать в коллективе, ответственности за результат коллективной деятельности. Необходимо создавать специальные проекты, где эти способности могут формироваться в ходе самостоятельной деятельности школьников.

С другой стороны, существующие формы активности школьников в рамках досуга и дополнительного образования не подразумевают возможности самостоятельной постановки целей, самоопределения, выбора направления деятельности. В этих формах школьник ориентирован, прежде всего, на освоение и воспроизводство существующих схем и отношений в рамках "взрослых" целей организаторов.

Актуальность проектирования для Красноярска, как и для многих других больших промышленных центров, связана с тем, что среди формального разнообразия существующих форм досуга, активного отдыха, дополнительного образования почти отсутствуют места, в которых школьник может сам ставить цели своей деятельности, соорганизовываться на взаимодействие со своими сверстниками и взрослыми, претендовать на авторство. Вместе с тем городская культура делает самостоятельность, авторство, творчество чем-то привлекательным, желаемым.

Опыт показывает, что общественные объединения школьников, участники которых имеют возможность при поддержке квалифицированных специалистов задумать и совершить что-то, что значимо для них самих и для общества, может служить альтернативой бездумного, "тусовочного" досуга, местами для самоопределения и осознания своей социальной ответственности, формирования гражданской позиции (через "малые" общественно полезные дела).

Основные задачи социального проектирования:

1. Формирование понятий гражданского общества, общественной инициативы, представления о формах и способах появления (проявления) и реализации общественных инициатив, о специфике общественных инициатив в российских условиях и в условиях конкретного региона (в связи с традициями, менталитетом, социальной ситуацией).

2. Оформление гражданской позиции активной части молодёжи; формирование представления о целях и задачах общественных инициатив в условиях конкретного региона и территории.

3. Формирование необходимых основ проектного, аналитического, управленческого мышления, коммуникативных навыков; освоение основных технологий социальной коммуникации и развития общественных связей.

4. Обучение способам организации деятельности, в том числе вовлечению молодёжи в общественно значимую активность, взаимодействию с различными общественными группами и институтами (включая институты власти, бизнес, общественные организации).

В рамках социального проектирования, социальный проект направлен на достижение следующих образовательных эффектов:

· появление опыта авторского действия,

· обучение технологиям анализа, проектирования и планирования,

· оформление представлений о современном обществе и перспективных направлениях его развития.

Использование в социальном проектировании синтетических медиа-технологий (таких, как видео, например) позволяет максимально упаковать информацию, достичь одновременно эмоционального переживания и смыслового понимания.

2.1.3 Медиа-проекты

На сегодняшний день среди социального проектирования широкое распространение получили медиа-проекты. Это объясняется, с одной стороны, сравнительно быстрым и совершенно наглядным, осязаемым, при этом еще и ярким результатом такого рода проектов (что важно для осознания молодыми людьми реальной плодотворности и значимости своей работы). С другой стороны - традиционностью таких видов молодёжной активности, и с третьей стороны - тем, что информационные и художественные проекты являются на сегодняшний день наиболее доступным для молодёжи реальным средством воздействия на социальную и культурную ситуацию[1].

В данном случае создание телепроектов силами самих подростков является не целью, а средством их общения с социумом. У подростков этого возраста идеальное и реальное "я" не совпадает. Поэтому возникает необходимость формировать способности различать идеальное и реальное, отслеживать противоречие между мыслями, словами и поступками.

В данной сфере образование строится не на основе какой-либо одной системы ценностей и культурных ориентиров, а на столкновении в едином образовательном пространстве различных культур, различных и даже противоположных друг другу миров и обеспечении каждому учащемуся возможности свободной ориентации и выбора. Образование понимается как формирование личностной, а не усвоение общественной системы ценностей и идеалов[24].

Помимо реализации естественной потребности в самовыражении, подростки участвуют в осмыслении глобальных проблем и содержательных понятий, стоящих за ними (таких, как свобода, "корни" человека, национальность и т.д.). У каждого ученика должно произойти двойное самоопределение: нужно выбрать свое место в микро-социуме и место в социуме. Кто я? Какой я? Зачем я? Самоопределение -- процесс мучительный; подросток должен совершать выбор позиции, постановку целей, задач, принимать решения в простых ситуациях, в работе друг с другом, и в столкновениях с внешним миром.

Идея заключается в том, чтобы в процессе работы над телепроектами формировать компетенции, необходимые старшекласснику для полноценной жизнедеятельности в XXI веке: коммуникабельность, участие в командной работе, креативность, толерантность, социальное партнерство, внутренне мотивированная деятельность, самоидентификация, овладение экранными технологиями. Должна быть развита способность и интерес к самонаблюдению, самоанализу[24].

К задачам медиа-проектирования можно отнести[10]:

1. Изучение школьниками возможностей медиа-технологий по организации, упаковке и сообщению сложной ценностной и личностно значимой информации.

2. Анализ культурных образцов использования медиа-технологий для решения социальных задач в различных социальных и культурных контекстах.

3. Освоение технических возможностей медиа-технологий: видео и анимации. Освоение участниками (по выбору) техники фото и видеосъёмки, монтажа, создания рисованной анимации в пределах, необходимых для создания авторского продукта.

4. Предоставление школьникам возможности взаимодействия и сотрудничества в реализации собственных идей и проектов.

Внутренняя оценка результативности производится на основе презентации и защиты авторских проектов. Внешней оценкой результата может быть востребованность продуктов студии в социальных программах и проектах краевого, федерального, международного уровня, включающих в себя работу с медиа-проектами.

2.2 Описание школьных медиа-проектов

На примере данных проектов будет рассмотрена текущая ситуация - как в них ставится и ставится ли вообще образовательная задача, далее на основании имеющихся теоретических разработок будут разработан перечень рекомендаций по введению образовательных эффектов в рамках этих проектов.

2.2.1 Пример проекта создания детской телестудии "Белка"

На сегодняшний день растёт популярность профессий, связанных с телевидением. Повышается интерес молодёжи к реализации себя в этой деятельности. Возрастает рынок телевизионных специальностей, - высококвалифицированных и высокооплачиваемых. В Бирилюсском районе, с одной стороны, растет интерес молодёжи к телевидению и телевизионной деятельности, с другой стороны, отсутствуют условия для самореализации в данном виде деятельности. Низкая информированность населения о жизни района (тираж районной газеты 800 экземпляров) обусловливает снижение социальной активности жителей района.

Разработчики представляют возможность реализации проекта посредством вовлечения заинтересованных сторон: детей, родителей, учителей, администрации Бирилюсского района, организаций различных ведомств.

Цель проекта: Повышение социальной активности и информационной культуры учащихся через вовлечение их в создание новых медиапроектов: видеофильмов, детских авторских программ, социальных реклам, музыкальных клипов.

Задачи:

1. Освещение жизни бирилюсского сообщества: деятельности детских образовательных учреждений, районного семейного клуба "Радость", позитивного опыта учащихся и др.;

2. Профориентация старшеклассников;

3. Создание новых медиапроектов;

4. Участие в конкурсах медиапроектов.

Сроки реализации проекта: май 2004 г. - апрель 2005 г.

Целевая группа: учащиеся школ Бирилюсского района.

Место реализации проекта: Дом детского творчества "Юность".

Прогнозируемые результаты проекта:

· В администрации Бирилюсского района предпринимаются шаги к возрождению муниципального телевидения, таким образом, для детской телестудии появится реальная возможность выхода в эфир;

· Начало деятельности детской телестудии в Бирилюсском районе;

· Разработка пилотных вариантов телевизионных программ;

· Профориентация: ознакомление учащихся с деятельностью тележурналиста, оператора, монтажера через работу в детской телестудии;

· Участие детской телестудии в районных и краевых конкурсах и проектах.

Организации-партнеры: администрация Бирилюсского района; отдел по делам молодежи и спорту администрации Бирилюсского района; Новобирилюсская средняя общеобразовательная школа; детская школа искусств; семейный клуб "Радость"; межшкольный методический центр.

Критерии оценки проекта:

· Критерием оценки будет являться факт открытия телестудии и соблюдение сроков реализации проекта

· Пилотные варианты детских авторских телепрограмм будут представлены на конкурс. Представителями жюри будут школьники района

· ДДТ "Юность" проводится районный конкурс "Бирилюссцы - ветераны Великой Отечественной". Работниками музея будут отобраны лучшие конкурсные работы по разработанным ими критериям

· Критерием участия в районных и краевых конкурсах будет количество медиапроектов, принявших участие в конкурсах и занявших призовые места или получивших гранты.

Этап	Подэтап	Сроки	Ответственны	Описание
Подготовительный этап	Подготовка кадров для телестудии.	Июнь 2004 - апрель 2005 года.	Крапивина Елена Михайловна, Буртыль Ростислав.	1. Обучение школьников журналисткой, репортерской, операторской деятельности, компьютерному дизайну и видеомонтажу через участие в районных, краевых, общероссийских образовательных программах. 2. Изучение опыта детского телевидения в стране.
	Изучение общественного мнения по вопросу создания детского телевидения.	Декабрь 2004 года	Телепнев Петр, Молостова Анна.	Проведение опроса среди учащихся Новобирилюсской СОШ.
Основной этап	Оборудование телестудии.	Декабрь 2004 - март 2005 года.	Буртыль Ростислав, Дементьева Елена Александровна	1. Участие в конкурсах проектов с целью привлечения материальных ресурсов. 2. Проведение конкурса по дизайнерскому оформлению телестудии. 3. Приобретение необходимого оборудования.
	Создание пилотных вариантов программ.	Февраль - март 2005 года.	Телепнев Петр, Буртыль Ростислав, Шаповалова Виктория.	1. Проведение конкурса проектов детских авторских программ. 2. Разработка проектов авторских программ. 3. Кастинг телеведущих.
	Презентация детской телестудии "Белка"	Апрель 2005 года.	Крапивина Елена Михайловна.	1. Разработка проекта мероприятия. 2. Презентация пилотных вариантов музыкальных клипов, детских программ и социальных роликов. 3. Реклама телестудии.
Заключительный этап	Подведение итогов по реализации проекта.	Апрель 2005 года.	Разработчики проекта.	Проведение рефлексии.
	Обсуждение перспектив развития детской телестудии "Белка".	Апрель 2005 года.	Разработчики проекта.	1. Освещение деятельности телестудии в СМИ. 2. Разработка перспективного плана развития телестудии.

Табл. 2.1. План работы над проектом "Белка".

2.2.2 Пример проекта создания детской телестудии "Школа телевизионного мастерства".

"Учителя и родители говорят, что уже очень скоро нам придется самим решать, какие предметы изучать, какую профессию выбирать. В 12 лет принять такое важное решение не просто.

Как сделать так, чтобы природная одаренность каждого из нас совпала с выбранной профессией? Принято считать одаренными тех, кто успешно справляется с тестом на определение уровня интеллекта (о ней рассказала нам психолог).

По мнению педагогов гимназии, каждый ребенок одарен, нужны лишь профессионально грамотные механизмы для, как можно раннего, выявления области одаренности и своевременное создание условий для ее реализации. Создание условий для реализации природной одаренности ребенка позволит вырастить интеллектуально-культурную элиту, которая станет содействовать развитию города и страны.

Мы знаем, что определить свои способности можно только в деле. И мы решили, что таким делом, интересным и полезным одновременно может стать придуманная нами "Школа телевизионного мастерства". Судите сами: профессии, в которых мы попробуем себя, нужны сегодня. Это дизайнеры, журналисты, создатели рекламы - творчество здесь главное. Для кого техника на первом месте - могут стать операторами, видеомонтажорами. Есть у нас в классе ребята, увлеченные наукой - редакторы и режиссеры научно-популярных фильмов о разных научных открытиях. Мы даже придумали название для этой передачи - "Сделай открытие". Освоив эти профессии, мы сможем создавать полезные фильмы. Например, о правилах дорожного движения. Наш фильм нужен малышам (рядом с нами - дорога).

Ко дню пожилого человека, мы своими руками делали поздравительные открытки для ветеранов нашей гимназии и вручали их бывшим учителям, которые уже не работают в школе. Они принимали нас тепло. Поили чаем и рассказывали, как учились дети во время войны. Рассказали, что старое здание нашей гимназии было госпиталем в те годы. Именно об этих людях мы хотим снять фильм и подарить им на память. Ведь нашей гимназии через два года исполняется 70 лет.

Мы окончим школу, а наши фильмы останутся, и ребята будут изучать по ним "Реки малой Родины", "Животный мир Сибири".

Получается, что наш проект нужен всем: старшему поколению, нашим сверстникам и тем, кто младше нас.

Особо талантливые будут стажироваться на ТРК "Афонтово". Мы разговаривали об этом с директором телекомпании, и он согласен нам помогать, а журналисты сняли репортаж о нашей идее. Наша школа нужна тем, кто еще не определился с выбором интересного дела. Если проект победит, мы купим всю необходимую аппаратуру для нашей телешколы".

Гимназия № 11 разработала целостную технологию, основанную на личностно-творческом подходе в обучении детей. Гимназия имеет достаточный профессионально-ставочный и материальный ресурс для организации профильной школы.

В базисный учебный план включены уроки журналистики (подготовка мастеров художественного слова), успешно работает школьный театр (актерское мастерство), имеется техническое оснащение (видеокамера, стойки, телевизоры, установленные в местах наибольшего скопления детей, компьютерные классы, набор необходимых программ для видеомонтажа), имеются площади для организации учебных занятий.

Мы очень надеемся на победу в конкурсе, так как если у нас будет оборудование для монтажа фильмов, гимназия оживет и будет еще лучше.

Наш класс участвовал в районном конкурсе проектов. Проект победил, и нам рекомендовали представить его на городской и краевой конкурс.

О проекте рассказали журналисты телекомпаний "Афонтово" и "Прима ТВ" в своих передачах.

Описание роли партнера в проекте. Проведение мастер-классов по телевизионным профессиям для участников проекта сотрудниками компании, предоставление эфирного времени для наиболее интересного видеопродукта, предоставление зала телекомпании для проведения детских кинофестивалей.

Актуальность проекта.

Отрицательные идеалы, которым привержены многие молодые люди, постоянно изменяющиеся ориентиры, отсутствие четких этических и культурных норм и эталонов, отсутствие возможности практического применения природной одаренности - являются показателями современного социального развития России, негативно отражающимися на социальном становлении подрастающего поколения.

Необходимость поиска реальной возможности создания творческой созидательной среды, где получит поддержку, и главное, реализуется полученный профессиональный навык (успешность в деле) - будет тем реальным вкладом в изменение создавшейся ситуации в подростковой среде. Необходим поиск правового механизма экономического стимулирования одаренных детей.

При успешной реализации проекта, молодые люди получат возможность (через мастер-классы, стажировку ) прямого общения с состоявшимися, успешными, известными (что немаловажно для подростка) людьми города. Зачем искать кумиров в виртуальной среде? Они рядом и готовы поделиться с молодыми своим профессионализмом и жизненным опытом.

"Школа телевизионного мастерства", созданная не только, как место для организации интересного досуга, а прежде всего дает возможность получить профессию. Она может стать той необходимой творческой средой, где будет реализована природная одаренность детей с выходом на профилирование.

Максимально помочь детям в раскрытии своих способностей и реализации творческого потенциала на благо города и страны (практическая реализация идеи "от развития образования к развитию города").

Цель проекта:

Максимально помочь детям в раскрытии своих способностей, творческого потенциала на благо города и страны (патриотизм - это, прежде всего, профессионализм).

Организовать дело так, чтобы дети имели возможность реализовать свою природную одаренность и одновременно получить навык востребованной сегодня профессии.

Задача: создать такую деловую среду, в которой использование новых информационных технологий станет необходимостью для реализации дел, полезных для людей (полезные фильмы: о правилах дорожного движения, о правильном питании; научно-популярные фильмы: "Сделай открытие", "Реки малой Родины", "Давным-давно была война", "Природа восточной Сибири", "Животный мир Сибири", и т.д.).

Телевидение является универсальным полем деятельности, следовательно, возможно организовать дело так, чтобы любой участник образовательной среды (дети, учителя родители) и успешные люди нашего города нашли поле для своего взаимодействия.

На первом этапе реализации проекта необходимо создать условия для выявления своей природной одаренности. Можно попробовать свои возможности в любом направлении. Первый фильм, который ребята нашего класса задумали создать - о здоровье. Мы создадим творческие группы:

Табл. 2.2. Распределение творческих групп

Направления	Профессии
Гуманитарное направление:	-журналисты -телевизионные ведущие -сценаристы работают над содержанием фильма изучают проблему, берут интервью.
Эстетическое направление:	-дизайнеры -визажисты -флористы -модельеры работают над оформлением студии, внешним видом ведущих.
Научно-исследовательское направление:	-политологи -искусствоведы -социологи -критики -режиссеры -ученые исследуют проблему, изучат ее, проведут опрос взрослых и детей.
Прикладное направление:	-операторы (работа с видеоаппаратурой) преподаватели ИКТ-менеджеры по работе с рекламной продукцией обработают отснятый материал, смонтируют его

На первом этапе предполагается помощь учителей школы.

На втором этапе реализации проекта, кроме организации интересного досуга, всем - режиссерам, операторам, журналистам, дизайнерам, ведущим найдется дело по душе. Они станут создателями школьного телевидения. Появятся школьные новости, спортивные программы, научные программы. Авторами этих фильмов станут дети. Ребята смогут общаться с известными людьми города, брать у них интервью.

Сейчас очень много готовой видеопродукции учебного плана, и дети без особого удовольствия пользуются ими. Научные фильмы по физике, химии, истории, исследовательские работы. Если это будут авторские фильмы, сделанные самими ребятами, будут востребованы детьми с особым интересом, их ценность их возрастет.

Возможно создание видеоархива школы (прошлые выпуски), видеоархива класса.

Третий этап реализации проекта - стажировка особо талантливых детей на базе телекомпаний Красноярска в форме мастер-классов. После прохождения стажировки возможна выдача сертификата о получении начального профессионального образования. Таким образом решается задача предпрофильной и профильной подготовки детей не искусственным, а естественным путем, через выявление природной одаренности.

Перечисленные профессии сегодня востребованы современной экономикой. Многие ВУЗЫ расширяют сеть новых факультетов именно с этими специальностями. Конкурс для поступления на эти специальности очень высокий.

Табл. 2.3. Календарный план реализации проекта

Месяц и год	Что будет сделано?	Для кого?	Кто примет участие?
2005 год
Сентябрь	Создание творческих групп по направлениям. Утверждение тематики авторского видеопродукта	Для авторов и участников проекта	Преподаватели теледисциплин, дети, классный руководитель.
Октябрь	Освоение технологий создания авторского видеопродукта.	Для авторов и участников проекта	Преподаватели теледисциплин, дети.
Ноябрь	Создание пробного авторского видеопродукта	Для авторов и участников проекта	Преподаватели теледисциплин, дети.
Декабрь	Создание внутришкольного телевидения, через работу творческих групп.	Для всех участников образовательного пространства	Преподаватели теледисциплин, учителя школы, дети.
2006 год
Январь	Создание авторского видеопродукта по утвержденным темам.	Для всех участников образовательного пространства	Преподаватели теледисциплин, дети.
Февраль-март	Предъявление готового авторского продукта.	Для всех участников образовательного пространства	Преподаватели теледисциплин, учителя школы, дети.
Апрель	Стажировка на телеканалах	Для авторов и участников проекта	Дети, специалисты телекомпаний
Май	Фестиваль авторских фильмов. Открытие "Школы телевизионного мастерства".	Для всех участников образовательного пространства	Все участники образовательного пространства

Ожидаемые результаты

· Будет осуществлена взаимосвязь учебного и воспитательного процессов (выход из урока в воспитательную среду посредством внедрения новых информационных технологий)

· Будет осуществлена демократизация образовательной среды (взаимное профессиональное сотрудничество детей, родителей, учеников и деловой элиты города).

· Будут объединены усилия партнеров, заинтересованных в становлении города как культурной столицы Сибири, заложена основа формирования творческой элиты города.

· Будет создана творческая образовательная среда для всех участников образовательного процесса, а для учащихся созданы условия для получения востребованной сегодняшней экономикой профессии.

Оценка результатов. Организация профильной школы станет:

· результатом программы развития гимназии как учреждения гуманитарного профиля,

· результатом развития проектной деятельности в городе.

Дальнейшее развитие проекта:

· Принятие программы по организации "Школы телевизионного мастерства" может иметь высокий имеджевый уровень для развития учебного заведения.

· Проект направлен на формирование элиты, способной влиять на развитие города.

· Проект направлен на развитие профильного образования и отработки моделей для его организации.

Глава 3. Возможности организации рефлексивного пространства в детско-взрослых проектах

3.1 Наличие образовательных эффектов в рассматриваемых медиа-проектах

Рассмотрим ситуацию на примере проекта "Белка".

Практика показывает, что при выходе такого проекта на целевую аудиторию, отличающуюся от ближайшего окружения авторов (круга друзей и знакомых, школы), школьники сталкиваются с трудностями как технического, так и содержательного характера, что делает актуальной образовательную поддержку таких групп.

Как правило, они ощущают потребность в оценке своих авторских проб и в соотнесении их с культурными образцами, но не имеют необходимых культурных опор, необходимой коммуникации и тем более -- контекстов, в которых эти авторские пробы могли бы быть востребованы.

Педагоги-организаторы школьных проектов в сфере массовых коммуникаций, как правило, осознают свою некомпетентность как в техническом плане, так и в плане тьюторской работы; при должной организации системы образовательной поддержки, тем не менее, именно они должны рассматриваться как потенциальные тьюторы проектных и творческих групп школьников.

Отметим недостатки проекта: в проекте четко прописаны обязанности участников, т.е. не учитывается, что медиа-проект представляет собой синтезированную модель деятельности, требуя от подростков занятия самых различных позиций -- от автора замысла до технического исполнителя.

Отсутствует четкое различие личных и проектных целей. Не прописаны четко задачи и следование этим задачам.

Несмотря на то, что проект "Белка" относится к социальному проекту, осуществляемому в рамках дополнительного образования, и имеет ряд важных прикладных задач, тем не менее, в нем не выделена и не прописана образовательная задача, при которой данный проект обретет целостное, полное, с точки зрения образовательного процесса, состояние. Для появления образовательных эффектов, необходимо выделение следующих этапов в рамках данных проектов:

1. Организацию модельной культурной среды, в которой проекты могли бы быть соотнесены с образцами и нормами деятельности в этой сфере, в которой, как следствие, могли бы формироваться социально и культурно значимые цели и намерения отдельных авторов и проектных групп.

2. Организацию в рамках модельной культурной среды позиции мастера, готового работать с образовательными дефицитами школьников, обеспечивать их необходимыми средствами, способами и нормами деятельности.

Поскольку многие практики в сфере массовых коммуникаций и визуализации не до конца технологизируемы, коммуникация с мастером и кооперация с ним в модельном проекте являются едва ли не единственным способом реально включиться в культурно организованную практику.

Кроме того, именно мастера могут владеть (и часто владеют) не до конца отчуждаемыми в знаковых формах способами мышления, "собирающими" совокупность отдельных технологий в целостные практики -- а в текстах, описывающих конкретные технологии и инструменты работы, существование таких целостностей, как правило, остаётся за кадром.

3. Организацию тьюторской поддержки, позволяющей школьникам видеть свои дефициты и превращать их в образовательные задачи, оформлять эти задачи как запрос мастерам на определённое знание, умение или экспертные оценки.

Основное здесь -- помочь школьникам различить дефициентность замысла, неумение адекватно поставить задачу, превратить смутное переживание образа в проект будущего произведения, и дефициентность технологии, неумение адекватно, в соответствии с замыслом, использовать инструменты для воплощения образа (это касается практически всех сфер творчества и массовой коммуникации, от работы с текстами до видео).

Но обязательным требованием является проведение процесса рефлексии после каждого этапа и подэтапа.

В ходе процесса рефлексивной коммуникации возможен выход на:

-- осознанное понимание своих намерений и интересов, позволяющих ставить цели в конкретных обстоятельствах на разных этапах жизни;

-- понимания цели и назначения различных современных общественных институтов и форм их существования, возможностей и ограничений конкретных социальных инструментов.

-- осознание ключевых дефицитов.

3.2 Набор приемов организации рефлексивного пространства в анализируемых медиа - проектах

В общем, построение рефлексии можно проводить по следующей схеме:

1. Разработка сценария рефлексивного интервью

2. Проведение инструктажа для того, кто будет его проводить.

3. Непосредственное проведение рефлексии, не исключено, что первые опыты по ее проведения проводятся совместно - тем, кто разрабатывал сценарий и кто является куратором проекта.

4.Корректировка сценария, с учетом особенностей данного конкретного проекта.

5.Самооценка сценария, "Рефлексия рефлексии"

Внедрение процесса рефлексии после каждого этапа и подэтапа проекта на примере детской телестудии "Белка".

Рассмотрим знакомую нам уже таблицу 2.1. - с описанием и периодами работ данного проекта. Добавим 2 столбца - период проведения рефлексии и описание результата, который будет получен в результате проведения рефлексии (табл. 3.1.) Каждый этап проведения рефлексии проводится по заранее утвержденному сценарию. Наряду с особенностями того или иного этапа необходимо выделить основные элементы рефлексии, характерные для каждого из этапов.

3.2.1 Сценарный план проведения рефлексии после каждого этапа и подэтапа проекта

1. Введение

Куратор данного проекта просит наиболее активных участников данного этапа рассказать о том, что планировалось провести в данном этапе. Прописываются общие способы, действия и понятия, которые планировалось осуществить. Обязательно высказывается полностью каждый из участников. В случае если у нескольких участников было разное представление о том, как должны были быть проведены те или иные этапы, работы, на этих разногласиях делается особый акцент. Однако на данном этапе противоречия и разногласия не решаются. На данном этапе рассматривается разрыв между теоретическими преставлениями о решении той или иной задачи и фактическим, практическим видением школьников. Выясняется причина такого разрыва, что именно мешает применить тот или иной теоретический материал.

2. Коммуникация, кооперация

Высказываются позиции участников совместной деятельности. Каждый из участников рассказывает о том, что фактически было сделано в ходе данного этапа. Что было сделано в соответствии с планом работ, а что было сделано по другому. Анализируются причины таких отклонений. Что было откорректировано из-за условий внешней среды, а что по инициативе самого участника. Далее рассматривается, как это повлияло на развитие проекта в целом, что из последующих этапов необходимо изменить, что дополнить. Высказываются оценки относительно того, как были выполнены те или иные работы. Важная роль куратора заключается в том, чтобы дать место не только критике, но и вывести участников группы на процесс самокритики, сформировать такую среду, в которой школьник понимал бы, что поиск собственных ошибок только благоприятно скажется и на его собственном развитии, и на развитии проекта в целом. Обязательным подэтапом этого процесса является обсуждение умений и навыков, которые школьники получили по итогам того или иного этапа. Ведь ни одна образовательная задача не может быть успешной без практической возможности для школьника развить себя, получить практические знания, которые будут необходимы ему в будущем. В ходе данного этапа выясняется способность группы различать и координировать позиции; способность школьника инициировать сотрудничество.

3. Самосознание и самооценка.

На данном этапе возможны переходы школьника от одной позиции к другой. Происходит "выращивание" внутренней рефлексии у школьника. Необходимо дать школьнику возможность самому провести работу над ошибками, научить его быть гибким в ходе реализации, как данного проекта, так и в целом в его жизни. На данном этапе развивается индивидуальная способность к самоизменению, к установлению границ "Я-самости"

4. Резюме

Школьники высказываются о том, каким образом они будут в дальнейшем использовать результаты данной рефлексии, как постараются учесть предыдущие ошибки. При этом школьники могут высказывать свои пожелания куратору относительно того, как в дальнейшем они хотели бы видеть этот процесс. В результате куратор получает для себя некоторые новые навыки и учитывает требования, которые перед ним ставят ученики. Результатом должно стать понимание школьниками необходимости рефлексии, они должны видеть практические результаты от данного процесса.

Табл. 3.1. План - график мероприятий и проведения оценок (рефлексии)

Этапы	Что сделать?	Когда?	Кто отвечает?	Что нужно?	Период проведение рефлексии	Результат
Подготовительный этап	Подготовка кадров для телестудии.	Июнь 2004 - апрель 2005 года.	Крапивина Елена Михайловна, Буртыль Ростислав.	1. Обучение школьников журналисткой, репортерской, операторской деятельности, компьютерному дизайну и видеомонтажу через участие в районных, краевых, общероссийских образовательных программах. 2. Изучение опыта детского телевидения в стране.	Май 2005	Оценка знаний, полученных школьниками на этом этапе, с точки зрения дальнейшего развития школьников Оценка плюсов и минусов при обучении заданным профессиям Оценка и анализ ошибок на основе существующего опыта
	Изучение общественного мнения по вопросу создания детского телевидения.	Декабрь 2004 года	Телепнев Петр, Молостова Анна.	Проведение опроса среди учащихся Новобирилюсской СОШ.	Январь 2005	Оценка существующего общественного мнения Оценка способов воздействия на общественное мнение Оценка и корректировка формата ТВ с учетом общественного мнения Определение целевой аудитории данного проекта
Основной этап	Оборудование телестудии.	Декабрь 2004 - март 2005 года.	Буртыль Ростислав, Дементьева Елена Александров-на	1. Участие в конкурсах проектов с целью привлечения материальных ресурсов. 2. Проведение конкурса по дизайнерскому оформлению телестудии. 3. Приобретение необходимого оборудования.	Апрель 2005	Оценка работы по привлечению оборудования Оценка навыков полученных в ходе оборудования Телестудии Оценка дизайнерского оформления
	Создание пилотных вариантов программ.	Февраль - март 2005 года.	Телепнев Петр, Буртыль Ростислав, Шаповалова Виктория.	1. Проведение конкурса проектов детских авторских программ. 2. Разработка проектов авторских программ. 3. Кастинг телеведущих.	Апрель 2005	Самооценка выпущенных пилотных программ Оценка возможностей и нововведений Возможная корректировка формата проекта
	Презентация детской телестудии "Белка"	Апрель 2005 года.	Крапивина Елена Михайловна.	1. Разработка проекта мероприятия. 2. Презентация пилотных вариантов музыкальных клипов, детских программ и социальных роликов. 3. Реклама телестудии.	Май 2005	Оценка уровня презентации Оценка и тестирование рекламы телестудии Оценка соответствия проекта мероприятия и фактического процесса проведения презентации
Заключительный этап	Подведение итогов по реализации проекта.	Апрель 2005 года.	Разработчики проекта.	Проведение рефлексии.	Май 2005	Обобщенная рефлексия всех предыдущих этапов Оценка умения вести работу над ошибками
	Обсуждение перспектив развития детской телестудии "Белка".	Апрель 2005 года.	Разработчики проекта.	1. Освещение деятельности телестудии в СМИ. 2. Разработка перспективного плана развития телестудии.	Май 2005	Оценка освещения деятельности телестудии в СМИ Сопоставление видения проекта участников с оценкой деятельности в СМИ

Схематично процесс рефлексии и его влияние на ход проведения проекта можно продемонстрировать следующим образом (рис. 3.1.):

Как видно из данного рисунка, внедрение рефлексии позволит не только проводить работу над ошибками, но и проводить возможную корректировку проекта. Это, в свою очередь позволит сделать проект более гибким. Также, внедрение рефлексии позволит всем участникам. Самим влиять на процесс реализации проекта

При внедрении данного этапа важно сделать следующие шаги:

1. Введение в список участников куратора - кого-то из взрослых или учителей, кто бы мог на достаточно профессиональном и доступном уровне проводить для школьников этапы самооценки

2. Прописывание в плане-графике работ всех этапов проведения, как самой рефлексии, так и обнародование ее результатов для участников проекта

3. Обязательная документация всех проводимых этапов рефлексии, каждое высказывание, оценка и результат должны быть зафиксированы. В этой связи возможно введение должности "помощник куратора" - из числа школьников участвующих в проекте. В дальнейшем такой помощник сам может стать модератором, куратором подобных проектов.

4. По итогам всех этапов и по окончании всего проекта, обязательно проведение итоговой рефлексии, которая позволила бы обобщить полученный опыт в результате проекта, сводная оценка позволит учесть накопленный опыт при реализации последующих проектов.

Сценарный план проведения рефлексии по итогам проекта.

Краткая памятка.

Этап рефлексии проводится сразу после завершения проекта. Он должен помочь всем участникам проекта понять и осознать те ошибки, которые были достигнуты, подчеркнуть и напомнить те цели, которые ставились в рамках создания проекта, проверить насколько гибкими и лояльными по отношению к проекту могут быть его участники.

Модератором может выступать как куратор проекта, так и привлеченный специалист. В последнем случае, для привлеченного специалиста важно знать обо всех деталях проекта, знать специфику, ответственности и роли каждого из участников.

При проведении важно соблюдение паритетного уважения по отношению к каждому из участников, соблюдению интересов школьников. Важно получать максимальный объем информации, в идеальной ситуации на каждый из вопросов получается ответ каждого из участников. Для записи процесса рефлексии рекомендуется использовать аудио или видео - съемку.

Место проведения рефлексии. Постарайтесь чтобы этап рефлексии проводился таком месте, где все участники могли бы видеть друг друга, находились в равноправных условиях.

1. Представление участников. Попросите каждого из участников представится, даже если с кем-то Вы уже знакомы, это лишний раз поможет с одной стороны подчеркнуть свою "Я-самость" участников, во-вторых проведение подобного рода "Знакомств", даже если они носят условный характер помогает раскрепостить эмоциональную обстановку в группе.

При представлении, постарайтесь, чтобы обязательно были соблюдены следующие пункты:

- Фамилия, имя участника

- Сведения о себя, по желанию - где учится, сколько лет, чем увлекается

- Его роль в этом проекте, за что он отвечает, чем он может быть полезен для этого проекта

- Что он лично для себя получит от этого проекта

Постарайтесь, чтобы школьник, говоря о себе, не упустил ни одного из этих пунктов. Вместе с тем, не перебивайте ребенка, если он что-то упустил, лучше задать дополнительный вопрос, после того как он закончит.

Для собственного удобства, на отдельном листе бумаге запишите всех участников группы, причем лучше всего эту запись сделать не списком, а схематично нарисовать в соответствии с тем местами - где кто сидит.

2. Представление проекта. После того как закончилось представление самих участников, модератор просит одного из ребят представить проект - его основные цели и задачи, этапы, методы осуществления. После того как данный школьник закончит, модератор просит ребят дополнить или оспорить то, что было озвучено. При этом модератор может столкнуться с определенной замкнутостью участников. В том случае если никто из участников не дополняет или большинство участников ведет себя пассивно, модератору необходимо задать тот же вопрос каждому из участников.

На данном этапе важно чтобы все участники группы активно включились в процесс обсуждения.

3. Личные цели участников данного проекта, что этот проект даст лично каждому школьнику, что он получит, какую пользу принесет ему данный проект. Все ответы необходимо рассматривать в 2-х областях с точки зрения образовательной задачи: прикладные цели и общие.

4. Отчет о выполненных работах. Каждый участник группы должен рассказать о тех работах, которые, по его мнению, он должен был выполнить и о том, как он их выполнил фактически. Важно, чтобы школьник сам рассказал о тех трудностях и проблемах, перед которыми он столкнулся. Особое внимание уделяется так называемым факторам непредвиденной силы, что из того, что произошло, не было предусмотрено и запланировано. Каждый школьник говорит только о своих проблемах, критика со стороны других участников сразу же должна пресекаться.

5. Выводы и результаты. Школьники должны рассказать, как они уже сумели повлиять на свои ошибки и на непредвиденные обстоятельства, какой опыт они извлекли из проекта. Как в дальнейшем предусмотреть то, что до этого не было предусмотрено.

6. Резюме. Школьники подводят итоги. Говорят о самых значимых задачах, которые ставились, о самых удачных моментах и о наиболее непредсказуемых обстоятельствах. Итогом служат рекомендации к собственной работе и меры по контролю за этими предложениями.

3.3 Проведение интервью участников медиа-проектов

Анализируемые проекты реализовывались школьниками на Летней Школе Общественных Инициатив, которая проходила летом 2004 года.

В процессе проведения интервью с участниками данных проектов была проведена оценка значимости данных проектов с точки зрения их о образовательной и социальной значимости. Исследование заключалось в том, чтобы выяснить, насколько четко участники осознают (и осознают ли вообще) цели: как личные цели, так и цели проекта. Может ли участник сказать, в какой момент ситуация была для него образовательной и чему он научился (с точки зрения прикладных и более общих задач).

Первый рассматриваемый проект - видеоролик "Баночка". Учасник (как и куратор) проекта - Прохорова Елена, 16 лет, ученица школы № 143, г. Красноярска.

Сюжет основан на нетрадиционных и нестандартных способах использования обычной и обыденной, на первой взгляд, вещи - пластмассовой баночки из под витамина С. При этом обращают на себя не только сами возможности, но определенные результаты (польза), которую приносит использование данного проекта. Основная идея фильма - Синергия, полученная в результате сложения обычной вещицы и нестандартного нетрадиционного подхода. Можно сказать, что полученный результат гораздо больше, чем просто по отдельности процесс использования банки и процесс творческой мысли. Ролик демонстрирует универсальность такого подхода (не обязательно предметом творческого подхода является баночка).

В ходе реализации проекта "Баночка", Елена отвечала за основные этапы реализации проекта - участие в разработке сценария, съемке видеоролика, монтажных работах и актерское участие В связи с чем с уверенностью можно сказать, что Елена знала обо всех особенностях проекта, основных участников проекта.

С точки зрения куратора цель проекта - предложить возможности нестандартного использования обычных, "банальных" вещей, причем рекламировалась не сама вещь, а методы и способы использования этой вещи.

Личные цели для куратора можно разделить на две части - "явные" и "скрытые". К "явным" можно отнести: обучение навыкам работы с видеокамерой и навыкам съемки социальных видеороликов.

К "скрытым" можно отнести - поисковые цели. Для куратора важно пробовать что-то новое, развитие своего творческого потенциала.

Задачи, которые существуют в рамках заданных целей, делятся на "прикладные" и "общие". К прикладным задачам относились: умение пользоваться фото и видео-аппаратурой. В связи с этим Елена освоила технические навыки при проведении видеосъемок - выдерживание пауз "до и после", ровное держание камеры, правильная расстановка предметов при съемке и т.п. осознание информативности каждого кадра, что необходимо правильно донести именно ту информацию, которую ставит режиссер при съемках. Развитие навыков корректировки - важнее откорректировать, чем отказаться от той или иной идеи.

К общим задачам - развитие коммуникативных навыков, чувства ответственности, умение учиться на чужих, а не на собственных ошибках, умение договариваться с людьми - относительно различных мест проведения съемки. Данные умения и навыки были максимально освоены участницей.

При затрагивании непосредственно образовательной задачи (как она ставилась куратором, и ставилась ли она вообще), Елена отметила, что если непосредственно до и во время реализации проекта основной вопрос и задачи ставились с точки зрения "просто научится чему-либо", то на сегодняшний день основной вопрос звучит "как этому научится". Т.е. направлена на собственное развитие способностей к обучению, познанию новых навыков.

Трудности и проблемы, возникшие в ходе реализации проекта.

Запланированный сценарий не совпадал с реальным возможностями. Появлялись как непредвиденные трудности, так и новые сюжетные направления. Понадобилось больше времени - в первую очередь это связано с тем, что у большинства участников не было опыта в реализации таких проектов. Кроме того, на низком уровне находилось техническое оснащение проекта.

Не было осознания и планирования результата съемок, не рассматривался проект с обратной стороны - т.е. с точки зрения "потенциального телезрителя".

Способы и методы решения задач каждый из участников брал из личного жизненного опыта. Решения вопросов в основном происходили на интуитивном уровне. Практически во всех случаях участники не извлекали опыта из этих ситуаций.

Данный медиа-проект позволяет участникам уметь познавать новые виды деятельности, проводить самооценку и развивать способности к самоопределению. Во многом данные возможности обусловлены психологическим климатом свободы, который присутствует в творческой группе. Во многом отсутствует давление со стороны взрослых. Взрослый нужен только после завершения проекта. Смысл его участия заключается в оценке и умении указать на недоработки и ошибки. Взрослый позволяет сделать проект несамозамкнутым. Некоторые школьники бояться участвовать в проектах из-за того, что боятся, что результат того или иного проекта не будет интересен взрослым. Такие медиа-проекты позволяют школьнику раскрепоститься, раскрыть свои возможности.

Далее обсуждался вопрос о тех результатах и выводах, которые были получены непосредственно куратором проекта.

Лично для куратора был важен не столько результат видеоролика, сколько сам процесс съемок, процесс "творения". Также для нее важно развивать навыки самообучения. "Делать детей людьми" - основной тезис медиа-проекта с точки зрения куратора.

Цели самого проекта и куратора как бы дополняют друг друга. Противоречия в этих целях нет.

Пожелания к взрослым Елена сформулировала следующим образом: необходимо большее участие взрослых - больше критики и оценки с их стороны, Дополнительно необходимы мастер-классы, более прикладные навыки.

Второй видеоролик "Гимн". Куратор проекта - Александрова Александра, 14 лет, ученица 9 класса, школы № 24, г. Красноярска.

Сюжет основан на построении коллажа, посвященному образовательному процессу на ЛШОИ и каждому организатору школы. Основная идея фильма - подчеркнуть обучение как самозначимого и важного процесса, который интересен как для тех, кто обучает, так и тех, кто обучается.

В ходе реализации проекта Александра отвечала за основные этапы съемки ролика - участие в разработке сценария, монтажных работ, актерское участие в самом ролике.

С точки зрения куратора, цель этого проекта - рассказать о том, что дает ЛШОИ для ее участников, подчеркнуть важность школы для участников, а также воспеть организаторов школы. Т.е. фильм является своеобразным "альбомом памяти" для тех, кто в ней побывал.

К личным целям "явным" можно отнести: обучение навыкам работы с прикладными программам видеомонтажа на компьютере за достаточно короткое время.

К "скрытым" можно отнести - реализовать себя на школе, развитие организаторских возможностей.

Новой ситуацией с использованием старых знаний можно назвать процесс, когда во время монтажа Александре приходилось придумывать текст к данному кадру. Хотя ранее все эти возможности были хаотичны, стихи приходили в ходе творческого порыва.

Основная идея своего участия в проекте для Александры - "Показать, какие люди, и какие я"

Трудности и проблемы, возникшие в ходе реализации проекта.

Технические возможности не позволили полностью реализовать проект. Определенные сложности возникли с аудио - музыкальным сопровождением коллажа. Проблема времени - запланированное время съемок и монтажа было меньше, чем фактически оказалось.