Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание и формы методической работы в условиях реализации ФГОС дошкольного образования

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы организации методической работы в ДОО

1.1 Цели, задачи и содержание методической работы в дошкольной образовательной организации

1.2 Формы организации методической работы в ДОО

1.3 Формирование и повышение профессиональных компетенций педагога в условиях реализации ФГОС дошкольного образования

Глава 2. Анализ состояния методической деятельности в ДОО в условиях реализации ФГОС дошкольного образования

2.1 Анализ содержания и форм методической работы в ДОО разных регионов России

2.2 Методические рекомендации по определению путей совершенствования методической работы с кадрами, обеспечивающих реализацию ФГОС ДО

Заключение

список литературы

Приложение

Введение

Модернизация российской системы образования, введение Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), Профессионального стандарта педагога (воспитатель, учитель) определяют новый статус дошкольного образования. Дошкольное образование стало первым уровнем общего образования. Это возлагает особые обязательства на образовательные организации, которые должны обеспечить необходимые условия для осуществления образовательного процесса и реализовать образовательные программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО.

Современные перемены совершенствования дошкольного образования, воспитания и развития воспитанников обуславливают необходимость резкого повышения роли и значения методической работы в дошкольной образовательной организации. Педагогам стали необходимы специальная дополнительная подготовка и постоянная методическая поддержка для грамотного и осознанного построения целостной психолого-педагогической работы. Сегодня реальный уровень постановки методической работы в дошкольном учреждении становится одним из важнейших критериев оценки его деятельности. Эти изменения связаны с появлением новых нормативно- правовых документов, определяющих тенденции развития системы дошкольного образования и повышенных требований к профессиональной компетенции педагога [33].

Актуальность исследования заключается в необходимости изучения организации методической деятельности для эффективного управления дошкольной образовательной организацией.

На научно-методическом уровне актуальность проблемы вызвана осознанием необходимости поиска нового содержания, разработки и освоения рациональных и эффективных форм организации методической деятельности, которые были бы ориентированы на развитие профессиональной компетентности педагогов через оптимизацию и совершенствование имеющихся знаний, умений, профессионально- ценностной ориентации педагога в соответствии с требованиями, предъявляемыми на современном уровне развития системы отечественного образования.

Изучению актуальных вопросов организации методической работы в детском саду посвящены исследования многих современных авторов: Атемаскиной Ю.В., Белой К.Ю., Богословец Л.Г., Виноградовой Н.А., Волобуевой Л.М., Голицыной Н.С., Елжовой Н.В., Климентьевой З.А., Колодяжной Т.П., Поздняк Л.В., Фалюшиной Л.И. и других.

Цель исследования - выявить особенности содержания и форм организации методической работы с кадрами в ДОО в связи с утверждением ФГОС дошкольного образования.

Объектом исследования является организация методической работы с кадрами в ДОО.

Предметом исследования являются содержание и формы организации методической работы в условиях реализации ФГОС дошкольного образования.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать теоретические основы организации методической работы в ДОО.

2. Определить нормативные требования к формированию и повышению профессиональной компетентности педагогов в условиях реализации ФГОС ДО.

3. Выявить состояние методической работы с кадрами ДОО различных регионов России в условиях реализации ФГОС.

4. Разработать методические рекомендации по совершенствованию методической работы с кадрами, обеспечивающие реализацию ФГОС ДО.

Методы исследования:

В работе используется комплекс методов исследования, направленных на решение поставленных задач, включающий методы подготовки и организации исследования. Теоретические: анализ, изучение, обобщение и систематизация научной, педагогической и психологической литературы, нормативно-правовых документов по проблеме исследования.

Методы сбора эмпирических данных: анализ статистических данных на сайтах ДОО, синтез качества методической работы с кадрами, сравнение и оценивание результативности образовательной и педагогической деятельности воспитателей ДОО.

Базы исследования: Опытно - поисковая работа по теме исследования проводилась по сайтам 5 дошкольных организаций различных регионов России: МАДОУ №169 «Детский сад комбинированного вида», Кемеровская область, г. Кемерово; МАУ ДО «Викуловский детский сад «Дельфин», Тюменская область, с. Викулово; МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 102», Вологодская область, г. Череповец; МБДОУ Центр развития ребенка - Детский сад № 22 "Золотая рыбка", Московская область, г. Химки; МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 222», Саратовская область, г. Саратов.

Практическая значимость: результаты данной работы могут быть полезны методистам, старшим воспитателям, руководителям дошкольных образовательных организаций.

Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Глава 1. Теоретические основы организации методической работы в ДОО

1.1 Цели, задачи и содержание методической работы в дошкольной образовательной организации

методический дошкольный образование

Методическая работа занимает особое место в системе управления дошкольной образовательной организацией [58]. Ее основная роль проявляется в активизации человеческого фактора - личности и творческой деятельности педагогов [24, С. 9; 51].

Методическая работа должна носить опережающий характер и обеспечивать развитие всего воспитательно-образовательного процесса в соответствии с новыми достижениями педагогической и психологической науки.

Организатором методической работы в дошкольной образовательной организации является старший воспитатель. Вместе с заведующим ДОО он осуществляет руководство дошкольной организацией. Старший воспитатель, определяя стратегию, цели, задачи развития и функционирования ДОО, влияет на конкретизацию целей, задач и содержание методической работы. В методической работе участвуют педагог - психолог и педагоги - специалисты, консультируя воспитателей и родителей в пределах своей компетенции [9; 16; 57].

Старший воспитатель и соответствующие специалисты, осуществляющие функции, связанные с методической работой, объединяются в методическую службу ДОО.

Методическая служба ДОО - подразделение дошкольного образовательного учреждения, обеспечивающее комплекс условий, способствующих развитию профессиональной компетентности педагогов в реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования на уровне современных требований [11; 25; 49].

Методическую деятельность обычно определяют - как деятельность по обобщению и распространению педагогического опыта [3, С. 8].

Понятие «Методическая работа» рассматривается многими теоретиками и практиками дошкольного образования.

По мнению Волобуевой Л.М., методическая работа является частью системы непрерывного образования воспитателей, ориентированная на достижение и поддержание высокого качества воспитательно- образовательной работы в детском саду [8, С. 33].

По определению Васильевой А.И., методическая работа в дошкольном учреждении - комплексный и творческий процесс, в котором осуществляется практическое обучение воспитателей методам и при?мам работы с детьми, повышение научно - творческого уровня и методической квалификации воспитателей [18].

Белая К.Ю. да?т следующее определение: методическая работа - это деятельность по созданию такой образовательной среды в учреждении, где бы полностью был реализован творческий потенциал педагога и педагогического коллектива [3].

По Дубровой В.П. - методическая работа в дошкольном учреждении в большей степени направляется на изучение опыта, стиля и методики работы воспитателя, на оказание ему методической помощи силами воспитателей дошкольных учреждений или опытных методистов.

Фалюшина Л.И. рассматривает методическую работу, как функцию управления качеством воспитательно-образовательной работы в педагогических системах, которая заключается в двустороннем процессе обучения и учения е? объекта, направленного на углубление, расширение знаний, умений и навыков педагогов, необходимых для качественного осуществления педагогической деятельности по всестороннему воспитанию детей [7, С. 3-6].

Методическая работа в дошкольной организации объективно исполняет роль связующего звена между жизнью и деятельностью конкретного педагогического коллектива, с одной стороны, и государственно-общественной системой образования, психолого-педагогической наукой, передовым и новаторским опытом - с другой [27].

Методическая работа в образовательной организации строится по отношению к общей системе непрерывного образования, что предполагает творческое осмысление нормативно - правовых документов, внедрение достижений науки и передовой практики [13].

Методическая работа может существенно влиять на качество и эффективность обучения и воспитания, на конечные результаты работы дошкольного учреждения, поэтому вполне правомерно рассматривать ее как важный фактор управления учебно-воспитательным процессом [20, С. 6].

Методическая работа в ДОО - важная составляющая управленческой деятельности руководителя. При этом нужно рассматривать ее как систему, с одной стороны, закрытую относительно предмета своей деятельности, с другой - открытую, входящую в общую систему управления и подверженную влиянию извне [13].

Белая К.Ю. пишет, что при выстраивании системы методической работы необходимо организовывать ее в трех плоскостях:

– по отношению к конкретному педагогу, где главная задача - формирование индивидуальной, авторской, высокоэффективной системы педагогической деятельности воспитателя;

– к педагогическому коллективу детского сада: методическая работа решает задачи формирования коллектива единомышленников;

– к общей системе непрерывного образования, что предполагает творческое осмысление направлений развития образовательной политики,внедрение достижений науки и передовой практики в деятельность детского сада [5].

Белая К.Ю. выделяет то, что методическая работа в ДОО как система может быть спроектирована, построена в следующей структуре: прогнозирование - программирование - планирование - организация - регулирование - контроль - стимулирование - коррекция и анализ [7].

С введением и реализацией ФГОС ДО возникла необходимость обновления и повышения качества дошкольного образования. А это в свою очередь предполагает изменение управления методической работой в ДОО.

В настоящее время, когда существует проблема формирования педагога инновационного ДОО, обладающего компетентностью, креативностью, готовностью к использованию и созданию инноваций, умению вести опытно-экспериментальную работу - инновационная методическая работа должна занимать особое место в системе управления дошкольным учреждением.

Инновационная методическая работа - это целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта система взаимосвязанных мер, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого воспитателя и коллектива в целом, ориентированная на овладение педагогами новыми, инновационными способами профессиональной деятельности [62;51].

Особенностью методической деятельности на современном этапе является удовлетворение актуальных профессиональных потребностей педагога и обеспечение условий для включения педагога в творческий поиск. Систематическая методическая работа, организованная с педагогами по повышению профессиональной компетентности, реализуемая на всех уровнях в соответствии с современными требованиями, поможет вывести их на более высокий уровень.

Любая образовательная организация существует в одном из двух режимов: функционирования или развития.

Следовательно, по мнению Белой К.Ю., в дошкольном учреждении, находящимся в режиме стабильного функционирования, методическая служба должна обеспечивать коррекцию педагогического процесса в случаи его отклонения от технологии, методики реализации программы воспитания и обучения дошкольников.

Если же коллектив предполагает работать в инновационном режиме (новое содержание обучения или реализация новых педагогических технологий), то это требует создание новой модели методической работы, обеспечивающей переход дошкольного образовательного учреждения из режима функционирования в режим развития [4; 59].

Такое понимание методической работы предъявляет требования к формулировке ее целей, задач и характеристике содержания.

Целью методической работы по мнению Клемешовой И.В. и Теребякиной А.И. является - обеспечение качества образования и развития системы непрерывного образования педагогических кадров [7, С. 7].

Лосев П.Н. да?т следующее определение - целью методической работы является постоянное повышение уровня профессионального мастерства педагога и педагогического коллектива [20].

Целью методической службы является создание в образовательном учреждении организационно-педагогических условий для выполнения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, осуществления непрерывного образования педагогов, развития их творческогопотенциала.

Цель методической работы в ДОО в условиях реализации ФГОС ДО может быть сформулирована следующим образом: повышение профессиональной компетенции педагогических работников для реализации ФГОС ДО через создание системы непрерывного профессионального развития каждого педагогического работника, создание оптимальных условий для непрерывного повышения уровня общей и педагогической культуры участников образовательного процесса [46; 59].

По мнению Лосева П.Н. самая главная и существенная задача методической работы - оказывать реальную помощь педагогам и воспитателям в развитии их мастерства как сплава профессиональных знаний, умений и навыков и необходимых для современного педагога свойств и качеств личности [20;25]. Основная задача методической работы по мнению Симонова В.П. это - формирование умений, навыков анализа педагогом образовательного процесса в целом и самоанализа своеготруда.

Дуброва В.П. и Милошевич Е.П. рассматривают методическую задачу как - повышение педагогической культуры педагога.

Зверева В.И., Михалычев Е.А., Николаева З.С., Поздняк Л.В., Смирнова Е.Е., Шамова Т.И. в своих работах указывают, что решение задач методической работы осуществляется путем управления развитием педагогического коллектива, каждого воспитателя и в конечном счете - детей.

В свою очередь Гончарова С.Ж. формулирует задачи в зависимости от типа методической работы. Для образовательной организации, находящейся в режиме стабильного функционирования, методическая работа должна поддерживать образовательную среду за счет коррекции образовательного процесса. Если же коллектив переходит на работу в инновационном режиме, то задачами методической работы будет являться создание такой образовательной среды, где бы полностью был реализован творческий потенциал педагога и педагогического коллектива [7, C. 8 -9].

Основные задачи методической работы:

1. выработать систему оказания помощи каждому педагогу на основе диагностики, формы работы.

2. найти доступные и эффективные методы повышения педагогического мастерства каждого воспитателя;

3. включить каждого педагога в творческий поиск [18;21;29].

Можно выделить задачи методической работы в условиях реализации ФГОС ДО:

1. Формирование инновационной направленности в деятельности педагогического коллектива, проявляющейся в систематическом изучении, обобщении и распространении педагогического опыта по внедрению достижения науки.

2. Повышение уровня теоретической подготовки педагогов.

3. Организация работы по изучению нового образовательного стандарта и программ.

4. Обогащение педагогического процесса новыми технологиями, формами в обучении, воспитании и развитии ребенка.

5. Организация работы по изучению нормативных документов.

6. Оказание научно-методической помощи педагогам на основе индивидуального и дифференцированного подхода (по стажу, творческой активности, образованию, категорийности).

7. Оказание консультативной помощи в организации самообразования педагогов [22].

Содержание методической работы ДОО формируется на основе разных источников:

• законов Российской Федерации и субъектов Российской Федерации, нормативных документов, инструкций, приказов Министерства образования и науки РФ и региональных органов управления образованием, определяющих цели и задачи системы дошкольного образования, а значит и методической работы;

• программ развития образования в регионе, муниципалитете, учреждения, авторских программ, пособий, позволяющих обновлять традиционное содержание методической работы;

• новых психолого-педагогических и методических исследований, повышающих научный уровень методической работы;

• достижений системы дошкольного образования;

• инструктивно-методических документов;

• информации о передовом, новаторском и массовом опыте;

• результатов диагностики и прогнозирования состояния воспитательно- образовательного процесса, уровня развития детей, помогающих определить основное содержание методической работы и самообразования педагогов [6; 20].

Колодяжная Т.П. утверждает, что содержание методической работы должно быть направлено на выполнение конкретных задач каждого дошкольного учреждения, сформулированных в Уставе, программе развития и годовом плане [19].

Волобуева Л.М. отмечает, что основное содержание работы методической службы связано с организацией разнообразных форм методической работы с воспитателями и оказание консультативной и методической помощи родителям по вопросам воспитания, обучения и развития детей [10]. Создание методической службы в детском саду способно мобильно решать актуальные задачи внедрения новых подходов и технологий образования детей дошкольного возраста в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов.

Белая К.Ю. рассматривает содержание методической работы в условиях современного ДОО и считает его делом творческим, не терпящим шаблона и догматизма. Она отмечает что, содержание методической работы в ДОО должно также координироваться с содержанием других звеньев системы повышения квалификации, не дублируя и не пытаясь его подменить. Дуброва В.П. и Милошевич Е.П. рассматривают содержание методической работы с позиции компетентностного подхода. Они выстраивают его в виде компонентов профессиональной компетентности педагога ДОУ: социально-психологическая компетентность; педагогическая компетентность; национальная, речевая и бытовая компетентности [7].

Методическую работу как процесс развития профессионализма педагогов необходимо рассматривать через внутренние и внешние факторы. Внешними факторами выступают социокультурная среда и развивающаяся система образования, где необходимо учитывать современную образовательную ситуацию. Внутренними факторами выступают самовоспитание, самообразование и саморазвитие педагогов в соответствии с требованиями ФГОС ДО [43].

Таким образом, содержание методической работы в дошкольном образовательном учреждении должно определяться на основании уровня профессиональной компетентности педагогов, основных направлений развития ДОО и образовательной ситуацией в образовании и может быть разработано в соответствии с показателями основных компонентов профессиональной компетентности педагогов, которыми могут быть: 1) дидактический (знание ряда ведущих дидактических концепций); 2) психолого-педагогический; 3) методический; 4) технологический и технический; 5) коммуникативный.

Деятельность старшего воспитателя направлена на решение приоритетных и неотложных задач. Поэтому проектировать, определять ее содержание необходимо по всему составу функций управления: информационно-аналитической, мотивационно-целевой, планово- прогностической, организационно-исполнительской, контрольно- диагностической и регулятивно-коррекционной (см. табл. 1.1).

Содержание дополняется с учетом специфики, особенностей работы каждого конкретного детского сада [44].

Таблица 1.1.

Содержание методической работы старшего воспитателя

(по П.И. Третьякову, К.Ю. Белой)

№	Функции управления	Функции старшего воспитателя
1	Информационно- аналитическая	Формирует банк данных о профессиональных качествах педагогов, выполнении программ, педагогическом опыте, новых исследованиях в педагогике, психологии, дидактике.
2	Мотивационно- целевая	Совместно с руководителем и педагогами определяет цели и задачи научно-методической работы коллектива, самообразования педагогов, формы и методы учебно- воспитательной работы в детском саду. Помогает педагогам в научной организации труда, создает для этого условия. Систематизирует и пропагандирует передовой педагогический опыт, современные научные разработки.
3	Планово-	Прогнозирует	развитие	научно-методической	работы
	прогностическая	коллектива. На основе диагностики определяет зоны ближайшего развития педагогов. Совместно с руководителем составляет программы развития ДОУ и образовательную программу, годовой план, планирует методическую работу.
4	Организационно- исполнительская	Обеспечивает выполнение годового плана работы детского сада. Оказывает методическую помощь педагогам. Готовит и проводит заседания педагогических советов. Организует взаимопосещения, открытые занятия, конкурсы, дни открытых дверей. Проводит диагностику детей, анкетирование педагогов, родителей, совместно с руководителем - аттестацию педагогов. Осуществляет взаимодействие со школой и другими учреждениями.
5	Контрольно- диагностическая	Осуществляет совместно с руководителем внутрисадовский контроль (оперативный, тематический, итоговый): оценивает качество учебно-воспитательного процесса, предметно- развивающей среды.
6	Регулятивно- коррекционная	Обеспечивает оперативную помощь педагогам в организации учебно-воспитательного процесса, повышения квалификации, экспериментально-поисковой работе.

Содержание методической работы определяется теми функциями, выполнение которых направлено на развитие профессиональной компетентности и профессионально важных качеств педагогических кадров, повышение качества работы учреждения [53].

Среди них выделяют 3 группы функций:

I группа - функции, направленные на педагога и развитие его личностных качеств:

• обогащение знаний каждого педагога (теоретических и практических);

• развитие ценностных ориентаций педагогов;

• развитие мотивов творческой деятельности воспитателя;

• развитие устойчивых нравственных качеств педагогов;

• развитие современного стиля педагогического мышления;

• развитие педагогической техники и педагогического мастерства;

• развитие умений эмоционально-волевой саморегуляции (занятия по психологической разгрузке).

II группа - функции, направленные на коллектив, развитие его

творческого потенциала:

• выработка единого педагогического кредо, общих ценностных ориентаций и традиций;

• организация диагностики детей и педагогов;

• экспертная оценка авторских программ, планов, пособий, созданных в коллективе;

• выявление, изучение и распространение передового педагогического опыта;

• приобщение коллектива к научно-исследовательской работе;

• стимулирование творчества и инициативы (материальное и моральное);

• анализ конкретных результатов учебно-воспитательного процесса.

III группа - функции, направленные на обновление образовательного процесса и на развитие сотрудничества ДОО с другими образовательными системами:

• помощь в осмыслении требований социального заказа, нормативных документов, обеспечивающих деятельность ДОО;

• внедрение достижений передового и новаторского опыта;

• внедрение научных достижений психологии и педагогики;

• распространение за рамки ДОО опыта работы, созданного внутри коллектива [20].

Основными критериями эффективности методической работы, кроме результативных показателей (уровня педагогического мастерства, активности воспитателей), являются характеристики самого методического процесса:

1. системность - соответствие целей и задач содержанию и формам методической работы;

2. дифференциация - второй критерий эффективности методической работы - предполагает большой удельный вес в системе методической работы индивидуальных и групповых занятий с воспитателями, исходя из уровня их профессионализма, готовности к саморазвитию и других показателей;

3. этапность - критерий эффективности методической работы, указываюший на необходимость процессуальности и прохождения последовательно определенных этапов в методической работе [20; 58].

Чтобы оценить систему методической работы в дошкольном учреждении, необходимо выделить критерии оценки. Их количество может быть разное и зависеть от конкретного детского сада, но наиболее общие нужно учитывать всегда.

Первый критерий результативности методической работы можно считать достигнутым, если результаты развития детей растут, достигая оптимального уровня для каждого ребенка или приближаясь к нему за отведенное время без перегрузки детей.

Второй критерий рациональных затрат времени. Экономичность методической работы достигается там, где рост мастерства воспитателей происходит при разумных затратах времени и усилий на методическую работу и самообразование, во всяком случае, без перегрузки педагогов этими видами деятельности.

Третий критерий стимулирующей роли методической работы заключается в том, что в коллективе наблюдается улучшение психологического микроклимата, рост творческой активности педагогов в их удовлетворенности результатами своего труда [58].

Важно помнить, что истинная оценка эффективности методической работы дается по конечному результату, а не по числу разнообразно проведенных мероприятий.

Таким образом, методическая работа в ДОО - часть системы непрерывного образования, основанная на достижениях науки, передового педагогического опыта и конкретном анализе затруднений воспитателей система взаимосвязанных мер, направленных на развитие профессиональных компетенций и мастерства педагогов, творческого потенциала педагогического коллектива, повышение эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми. Методическая работа должна носить опережающий характер [30; 45].

Старший воспитатель, определяя стратегию, цели, задачи развития и функционирования ДОО, влияет на конкретизацию целей, задач и содержание методической работы. В методической работе участвуют педагог

– психолог и педагоги - специалисты, консультируя воспитателей и родителей в пределах своей компетенции.

Цель методической работы в ДОО в условиях реализации ФГОС ДО может быть сформулирована следующим образом: повышение профессиональной компетенции педагогических работников для реализации ФГОС ДО через создание системы непрерывного профессионального развития каждого педагогического работника, создание оптимальных условий для непрерывного повышения уровня общей и педагогической культуры участников образовательного процесса. Задачами методической работы является: управление образовательным процессом, организация повышения квалификации педагогов, организация работы с родителями. Задача методической службы - создать такую образовательную среду, в которой полностью будет реализован творческий потенциал каждого педагога, всего педагогического коллектива.

Содержание методической работы в дошкольном образовательном учреждении должно определяться на основании уровня профессиональной компетентности педагогов, основных направлений развития ДОО и образовательной ситуацией в образовании и может быть разработано в соответствии с показателями основных компонентов профессиональной компетентности педагогов. Методическая работа существенно влияет на качество и эффективность обучения и воспитания, на конечные результаты работы дошкольной организации, поэтому вполне правомерно рассматривать ее как важный фактор управления современным ДОО.

1.2 Формы организации методической работы

Методическая деятельность старшего воспитателя ориентирована на достижение и поддержание высокого качества воспитательно- образовательной работы в ДОО. Старшим воспитателем используются разнообразные формы методической работы с педагогами [8, С.33].

Методическая работа - важное условие повышения качества педагогического процесса. Пройдя через все формы методической работы, организованные в определ?нной системе, воспитатели не только повышают профессиональный уровень, для них становится потребностью узнать что-то новое, научится делать то, что они ещ? не умеют.

Под формой принято понимать устройство, структуру, систему организации чего-либо, а под методом - способ познания, достижения цели, осуществления чего-либо. В рамках различных форм находят применение многообразные методы работы с кадрами.

Все формы методической работы отражаются в годовом или календарном планах, исходя из задач ДОО, интересов или затруднений педагогов [21; 29]. Эффективность каждой формы методической работы можно определить по тому, помогает ли она быстро и своевременно вносить изменения в учебно-воспитательный процесс [11, С.33].

Эффективность работы всего коллектива дошкольного учреждения зависит от правильного выбора и использования старшим воспитателем разнообразных форм методической работы в ДОО. Все направления методической работы способствуют выработке единой линии действий педагогического коллектива [2].

Разнообразие форм методической работы определяется прежде всего сложностью стоящих перед ней целей, многоликостью конкретных условий, в которых находятся дошкольные образовательные организации [6].

В детском саду используются:

Групповые формы методической работы (семинары, семинары- практикумы, коллективный просмотр, консультации, педагогические советы, открытые просмотры, школы передового опыта, творческие микрогруппы, методические объединения, работа по единым методическим темам, мастер- классы и т. д.).

Индивидуальные формы методической работы (индивидуальные консультации, беседы, самообразование, наставничество и т. д.).

Семинары - это групповые занятия, имеющие цель повысить теоретический уровень педагогов по конкретному вопросу воспитательно - образовательной работы. Это одна из самых распространенных форм повышения компетентности педагогов в том или ином вопросе организации педагогического вопроса в ДОО. Тематика семинаров связана с задачами годового плана, с целями программы развития учреждения. Семинар, как правило, состоит из нескольких занятий, частота проведения которых зависит от конкретной темы. Обычно семинар заканчивается выработкой рекомендаций о возможности использования в работе решений по изученной проблемы или разработкой плана дальнейшего изучения конкретных вопросов данной темы [26].

Семинары - практикумы используются для повышения уровня практической подготовки педагога, совершенствования практических навыков, необходимых для успешного решения педагогических задач. Работа семинаров - практикумов всегда имеет какой-то материальный (либо идеальный) результат, которым будет удобно пользоваться педагогам в своей практической деятельности [18].

Коллективный просмотр педагогического процесса - одна из самых эффективных форм методической работы. Это показ конкретных, наиболее эффективных форм, методов организации педагогического процесса для ознакомления и обучения им других воспитателей. Для просмотра выбираются не только занятия, но и различные виды деятельности, а также отдельные режимные моменты. К показу привлекаются наиболее опытные воспитатели и молодые специалисты, которые могут продемонстрировать нестандартные подходы. Следует отметить, что наиболее предпочтительной в изменяющихся потребностях современного дошкольного образования становится возможность наглядной демонстрации конкретных, наиболее эффективных форм, методов организации педагогического процесса в ДОО. Поэтому серьезного внимания требует подготовка педагога к показу и просмотру в виде тщательного продумывания всех компонентов: конспект, оборудование, наглядность и т.д.

Консультация - форма методической работы, для которой характерна монологическая форма преподнесения новой для педагогов информации в сочетании с элементами получения обратной связи с целью своевременной диагностики уровня усвоения материала коллективом [10; 12].

Педагогический совет - является одной из ведущих форм методической работы в ДОО. Педагогический совет в детском саду как высший орган руководства всем воспитательно-образовательным процессом ставит и решает конкретные проблемы дошкольной организацией:

- обсуждаются основные вопросы воспитания и обучения дошкольников;

- анализируются имеющиеся недостатки;

- принимаются решения для устранения недочетов;

-организуется обмен опытом педагогической работы [3, С. 72].

Школа передового опыта. Данная форма методической работы практикуется в ДОО, если в их коллективе трудятся мастера педагогической профессии, чей передовой опыт следует передать другим педагогам. Опыт может содержать наглядные материалы: разработанные пособия, игры, видеофильмы, результаты детской продуктивной деятельности и т. д. Для успешного внедрения или широкого распространения передового опыта старшему воспитателю необходимо изучить возможности каждого педагога, разработать ч?ткие, конкретные рекомендации по организации этой работы. Использование чужого опыта с самого начала является творческим делом.

Творческие микрогруппы - возникли в результате поиска новых, более эффективных форм методической работы. Они создаются добровольно, когда необходимо освоить передовой опыт, новую методику или разработать перспективную идею; объединяются несколько педагогов с учетом психологической совместимости, творческих интересов. Каждый член группы изучает закрепленный за ним вопрос и затем все обмениваются информацией, внедряя ее в практику своей работы. Как только поставленная цель достигнута - группа распадается. С результатами знакомится весь коллектив детского сада [59].

Одна из самых распространенных форм коллективной методической работы - методические объединения. Это объединения педагогов - нацеленных на конкретное преломление общедидактических и общепедагогичеких положений применительно к конкретному занятию или воспитательному мероприятию.

При определении состава методобъединений необходимо учитывать конкретные условия данного детского сада, начиная с общего числа педагогов и педагогов по данному направлению, возможности продуктивной работы в рамках одного объединения педагогов разных направлений (а это во многом зависит от единой методической темы в детском саду, квалификации педагогов и т.д.).

Заседания методобъединений проводятся, как правило, раз в месяц в соответствии с общим планом и учетом циклограмм, однако их деятельность не сводится только к этим заседаниям, она носит повседневный характер, и это является большим достоинством данной формы работы. Каждое заседание методического объединения включает в себя как теоретическую часть - доклады, сообщения, обзор методической литературы, так и практическую - посещение занятий и их обсуждение, практикумы, выполнение планов самообразования педагогов, подведение итогов творческих и конкурсных детских работ. В конце учебного года завершают работу методических объединений выставки, конференции педагогов и т.д. В детском саду практикуют выпуск рукописных методических журналов, выступления педагогов по обмену опытом на заседаниях педсовета, оформление стендов эффективности занятий и т.д.

На заседаниях методобъединений обсуждаются индивидуальные планы самообразования педагогов, заслушиваются их сообщения о ходе самообразовательной работы [20, С. 26-29].

Одной из самых важных форм методической работы является работа над единой методической темой (проблемой) дошкольной организации. При правильном выборе целей и задач по данной проблеме эта работа организует, объединяет все другие формы, становится системообразующим фактором. К выбору единой методической темы детского сада предъявляются определенные требования:

- тема должна быть актуальной для данного педагогического коллектива, соответствовать уровню его педагогического развития;

- тема должна быть созвучна современным педагогическим идеям;

- выбор темы должен проводиться коллегиально, с учетом мнения наиболее авторитетных членов коллектива;

- желательно, чтобы единая методическая тема была связана с имеющимся передовым педагогическим опытом, конкретными научно- педагогическими исследованиями, проводимыми отдельными лицами или целыми коллективами, которые могут оказывать помощь своими разработками, пропагандой имеющегося опыта; возможна и самостоятельная работа коллектива детского сада над той или иной педагогической проблемой;

- важно, чтобы методическая тема охватывала как учебную, так и воспитательную работу: либо выбирается тема, которая касается воспитательной работы, либо коллектив разрабатывает две темы - дидактическую и воспитательную;

- выбранная тема не должна быть слишком мелкой, частной, она должна отражать идеи концепции, по которой работает образовательное учреждение. Практика показывает целесообразность определения единой методической темы на перспективу (чаще на пять лет) с разбивкой по годам. Единая методическая проблематика должна пронизывать все формы методической работы. Наличие единой темы - одно из условий сплочения коллектива единомышленников.

Мастер-класс - одна из новых форм, появившихся в методической работе в последние годы, его цель: передача педагогического опыта, системы работы, авторских находок для достижения наибольших результатов в работе.

Такие формы, как деловая игра, КВН, дискуссия, прения - целесообразно использовать для рассмотрения, анализа и коллегиального решения актуальных проблем, возникающих в ДОУ.

Деловые игры способствуют повышению интереса к рассматриваемой проблеме, помогают формированию творческого мышления педагогов, поиску новых путей решения сложных задач, формируют и тренируют их практические умения и навыки.

КВН как одна из модификаций деловой игры используется в основном для уточнения и закрепления знаний у педагогов. Его организация предполагает наличие двух или нескольких команд с названиями, капитанами, жюри и награждением победителей. Объединение вопросов и заданий одной тематикой позволяет более полно охватить разные аспекты одной проблемы, расставить определенные акценты в ее решении.

Дискуссия заключается в коллективном обсуждении какого - либо вопроса, проблемы или в сопоставлении идей, мнений, предложений. Это один из путей, который помогает педагогам приобрести умение вести профессиональный, конструктивный спор, ведущий к решению проблемы, выработке общего мнения. В процессе проведения дискуссии возможность высказаться предоставляется всем ее участникам, а результатом становятся выводы, решения или варианты решения конкретной проблемы.

Отличием прений от дискуссии является структура данной формы, где темой для совместного обсуждения становится предваряющий его доклад, выступление одного из участников заседания.

«Круглый стол» - при обсуждении любых вопросов психолого- педагогического сопровождения дошкольников круговое размещение участников позволяет сделать их самоуправляемыми, поставить их в равное положение, обеспечить взаимодействие. Организатор «круглого стола» продумывает вопросы к обсуждению.

Газета - интересная форма методической деятельности, объединяющая сотрудников. Цель: показать развитие творческих возможностей взрослых, а также детей и родителей. Воспитатели пишут статьи, рассказы, сочиняют стихи, оцениваются личностные качества, профессиональные качества, необходимые в работе с детьми, сочинительство, владение речевыми навыками, образность высказываний и т.д.

Брифинг - встреча, на которой кратко излагается позиция по одному из злободневных вопросов. Она может проводиться руководителем или специалистом, который заранее готовится к ответу на вопросы по определ?нной теме и позволяет максимально активизировать воспитателей. Создаются две команды: одна зада?т вопросы, другая отвечает, организатор зада?т вопросы, педагоги отвечают.

Эстафета педагогического мастерства - соревнование между несколькими группами педагогов, где один педагог начинает освещение проблемы, а следующие продолжают, вместе раскрывают е?. Последний участник подводит итоги, делает выводы.

Художественная копилка. В такую копилку, в зависимости от педагогических задач, могут быть включены репродукции произведений изобразительного искусства; фотографии, рисунки предметов, животных, явлений природы, схемы, знаки (любая необходимая информация). Это хороший способ привлечения внимания детей. Материалы копилки могут лечь в основу последующей методической выставки.

Творческая гостиная - форма организации взаимодействия педагогов в соответствии с их интересами и предпочтениями. Созда?тся обстановка свободного, непринужд?нного общения.

Смотр - конкурс - способ проверки профессиональных знаний, умений, педагогической эрудиции, демонстрация и оценка творческих достижений педагогов. Предполагает возможность оценивать результаты пут?м сравнения своих способностей с другими.

Музыкальный салон - одна из форм эстетического развития, духовного общения педагогов, детей и родителей, сохранения лучших народных традиций, обычаев. При?м формирования благоприятного микроклимата в коллективе [4].

Многие исследователи и практики дошкольного образования указывают на необходимость и удобство применения в современном ДОО разнообразных индивидуальных форм организации методической работы с педагогами.

Л.М. Волобуева отмечает, что цель индивидуальных форм методической работы - оказать помощь конкретному педагогу в решении тех ли иных проблем, которые только у него вызывают затруднение либо являются предметом его интересов.

Традиционно используются такие формы работы с педагогами, как индивидуальные консультации, беседы, наставничество, взаимопосещения, самообразование.

Основой методической работы является: наблюдение воспитательно - образовательной работы в группах. Каждое наблюдение должно быть обязательно целенаправленным. Чем конкретнее будет поставлена цель, тем четче будут методические рекомендации, помогающие повысить качество работы педагога. Рекомендации должны носить существенный характер, позволяющий решить конкретные проблемы. Каждое наблюдение должно завершаться беседой старшего воспитателя с педагогом, по окончании рабочего дня воспитателя.

Беседа - одна из часто используемых индивидуальных форм методической работы. Целями беседы являются уточнения позиций, взглядов педагога на процесс воспитания и образования детей, выявление уровня владения им самооценкой, развития педагогической рефлексии, высказывание пожеланий, рекомендаций, направленных на совершенствование наблюдаемых аспектов педагогической деятельности. Успех беседы зависит от понимания руководителем психологической составляющей коммуникативных актов.

Немаловажным аспектом повышения профессиональной компетентности педагогов является создание в ДОО условий для их самообразования и реализации потребности в квалификационном росте.

Самообразование - определяется как целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью; приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры. Постоянное стремление к самосовершенствованию должно быть потребностью педагогов ДОО. Организация самообразования - одна из главных и сложных задач старшего воспитателя дошкольной организации [8, С. 46-50; 12; 26].

Наставническое движение является основополагающим. Его актуальность объясняется тем, что, с одной стороны, воспитатели, имеющие высокий уровень профессионализма и опыт инновационной деятельности, получают дополнительную возможность для самореализации и признания своих заслуг, а с другой - начинающим педагогам оказывается методическая и психологическая помощь.

Повышение уровня мастерства педагогов - приоритетное направление деятельности методической работы, которая занимает особое место в системе управления дошкольным учреждением и представляет важное звено в целостной системе повышения квалификации педагогических кадров.

Повышение мастерства педагогов, пополнение их теоретических и практических знаний осуществляется в дошкольном учреждении через разнообразные формы методической работы. Органически сочетая групповые и индивидуальные формы методической работы, можно способствовать формированию повышения компетентности педагогов, творческой активности и повышению профессионального мастерства каждого педагога [55].

1.3 Формирование и повышение профессиональных компетенций педагога в условиях реализации ФГОС дошкольного образования

Важнейшим компонентом методической деятельности является ее результат - высокий уровень профессиональной компетентности педагога и педагогического коллектива в решении образовательных задач ДОО.

Сегодня нормативно-правовая база образования предполагает значимые изменения в реализации дошкольного образования. В настоящее время важнейшим фактором развития дошкольного образования является его введение в перечень уровней общего образования в связи с вступлением в силу с 01.09.2013 г. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». С целью повышения качества образования, установления преемственности между всеми уровнями образования был разработан и введ?н в действие федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). В структуре Стандарта раздел

«Требования к условиям реализации образовательной программы дошкольного образования» определ?н как главный. Стандарт дошкольного образования - стандарт условий, что является инновационным в развитии дошкольного образования на современном этапе. Кадровое обеспечение имеет первостепенное значение для реализации ФГОС дошкольного образования. Важно не просто акцентировать внимание на профессионализме педагога, а создать условия его непрерывного профессионального развития [43].

Непрерывное образование - процесс роста образовательного потенциала личности в течение всей жизни на основе использования системы государственных и общественных институтов в соответствии с потребностями личности и общества. Концепция непрерывного образования призна?т обучение необходимой деятельностью человека во все периоды его жизни [26].

Ряд федеральных документов подтверждает значимость развития кадрового потенциала системы образования:

1. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года, утвержд?нной Правительством РФ, определены актуальные задачи: обеспечение инновационного характера базового образования; модернизация институтов системы образования как инструментов социального развития; создание современной системы непрерывного образования, подготовки и переподготовки профессиональных кадров; формирование механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг с участием потребителей [56].

2. В Плане мероприятий («дорожная карта») «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки», утвержд?нном Правительством РФ, отмечена важность обеспечения высокого качества услуг дошкольного образования, что включает кадровое обеспечение системы дошкольного образования, разработку и внедрение механизмов эффективного контракта с педагогическими работниками организаций дошкольного образования. При этом введение эффективного контракта в дошкольном образовании предусматривает обеспечение обновления кадрового состава и привлечение молодых талантливых педагогов для работы в дошкольном образовании [22; 38; 39; 40; 46].

Нормативные требования к педагогической деятельности воспитателя ДОО отражены в документах федерального и локального уровня:

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» четко прописывает ключевые моменты в деятельности педагогических работников: «Педагогические работники обязаны: осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне; развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности, формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира, формировать у обучающихся культуру здорового и безопасного образа жизни; применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество образования формы, методы обучения и воспитания; систематически повышать свой профессиональный уровень; Статья 48 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [46].

2. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н г. Москва "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (воспитатель), отражает требования к педагогу дошкольного образования (воспитателю). Необходимые умения: - организовывать виды деятельности, осуществляемые в раннем и дошкольном возрасте: предметная, познавательно-исследовательская, игра (ролевая, режиссерская, с правилом), продуктивная; конструирование, создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе обеспечения игрового времени и пространства;

- применять методы физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с образовательной программой организации;

- использовать методы и средства анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющие оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего обучения и развития на следующих уровнях обучения;

- владеть всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской);

- выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач, использовать методы и средства для их психолого- педагогического просвещения;

- владеть ИКТ-компетентностями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста [22;36].

3. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Mинздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 г. N 761н (ред. от 31.05.2011) г. Москва «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования», содержит описание основных составляющих компетентности педагогических работников: профессиональной, информационной, коммуникативной, правовой. Все составляющие трактуются как «качество эффективных действий работника» [36; 60].