Размещено на http://www.allbest.ru/

Применение метода «шесть шляп мышления» в методической работе дошкольной образовательной организации



СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПЕРСПЕКТИВА ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА «ШЕСТЬ ШЛЯП МЫШЛЕНИЯ В МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

1.1 Методическая работа и роль старшего воспитателя в применении различных методов активизации педагогов в дошкольной образовательной организации

1.2 Сущность, педагогические и психологические основы метода «Шесть шляп мышления»

1.3 Возможности применения метода «Шесть шляп мышления» в методической работе в дошкольной образовательной организации

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ МЕРОПРИЯТИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА «ШЕСТЬ ШЛЯП МЫШЛЕНИЯ» ЭДВАРДА ДЕ БОНО

2.1 Подготовка методической работы с элементами интерактивного метода «Шесть шляп мышления»

2.2 Особенности организации метода «Шесть шляп мышления» в методической работе ДОО

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЕ



ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Условия развития современной образовательной организации таковы, что основным конкурентным преимуществом и главным стратегическим ресурсом образовательной организации являются люди. Разработчики Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (А.Г. Асмолов и др.) одним из основных условий перехода на стандарт называют кадровые условия.

Современным обществом востребован педагог, владеющий профессиональными и личностными качествами, теоретическими знаниями, профессиональными умениями и навыками, компетенциями.

Помочь воспитателю овладеть новым педагогическим мышлением, готовностью к решению сложных задач в системе образования, к повышению своего педагогического мастерства призвана специально организованная методическая работа.

Особая роль методической работы проявляется в активизации человеческого фактора - личности и творческой деятельности педагогов. Поэтому главные ориентиры методической работы в настоящее время - управляемый качественный рост профессионального мастерства каждого педагога, рост интеграционных возможностей всего коллектива ДОУ.

Повышение эффективности методической деятельности необходимо для достижения результативности работы педагога. Используя различные формы работы с педагогическими кадрами, можно обеспечивать качественный и профессиональный рост образования педагогов дошкольных организаций. педагог дошкольный мышление

Разнообразие форм методической работы определяется сложностью стоящих перед ней целей, многоаспектностью конкретных условий, в которых находятся образовательные организации на современном этапе.

Многие педагоги, особенно начинающие, нуждаются в квалифицированной помощи со стороны более опытных коллег: старшего воспитателя, специалистов различных областей знаний. В настоящее время эта потребность возросла в связи с утверждением личностно- ориентированной модели образования, когда необходимо учитывать многообразие интересов и возможностей детей.

В городе Москве, с упразднением должности старшего воспитателя, методическая работа значительно сокращает объем своего содержания, традиционные формы методической работы в течение последнего десятилетия утратили свое значение из-за недостаточной активности педагогов. Все шире использовались новые, активные формы и методы работы с педагогическим коллективом для того, чтобы каждый воспитатель стал заинтересованным участником общей работы.

В последнее время руководители многих организаций приходят к осознанию важности формирования команды единомышленников, слаженности работы коллектива для достижения поставленных перед организацией целей.

Традиционные формы такой работы, такие, как педагогический совет, семинар, семинар-практикум, консультирование разрабатывались многими исследователями: К.Ю. Белая, А.И. Васильева, Л.А. Бахтурина, А.К. Бондаренко, Л.М. Волобуева, И.И. Кобитина, Л.В. Поздняк и другие. Формы методической работы исследовали К.Ю. Белая, Л.М. Волобуева, Л.В. Поздняк и другие. Все это наследие необходимо сохранить в дошкольных образовательных организациях и дополнить новыми активными формами методической работы.

Именно сегодня возникает необходимость использовать такие формы работы, которым свойственно вовлечение педагогов в деятельность и диалог, предполагающий свободный обмен мнениями и коллективное созидание нового.

Оптимальный для этого метод и теорию выразил в середине 1960-х годов д-р Эдвард де Боно на основании исследования творческих подходов к решению задач. Исходным пунктом его теории было знание о прямолинейности структур человеческого мышления. Эдвард де Боно разработал большое количество методов, которые должны помочь находить новые идеи и отказаться от привычных образов мышления. К ним относится, например, латеральное мышление и метод шляп. Методы латерального мышления, прежде всего пригодны для поиска новых идей, например, идей для нового продукта или для возможностей улучшения продукта. Латеральное мышление - это мышление, смещенное (перенаправленное) относительно традиционного мышления.

В своей концепции Эдвард де Боно пытался найти новое латеральное мышление, как отдельный вид мышления, отличающийся от вертикального логического и горизонтального фантазийного видов мышления. Творческий процесс создания инновации подразумевает отказ от обычного мышления при генерировании латерального разрыва. Новое мышление, которое рассматривает де Боно, должно было приводить к созданию чего- то нового из того, что уже известно. Другими словами, латеральное мышление должно из известной идеи (или нескольких идей) создавать абсолютно новую концепцию.

Таким образом, на основе вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что существует проблема между необходимостью сохранения традиционных форм и качества методической работы, а также поиска эффективных методов реализации новых идей в дошкольной образовательной организации.

На основе данного противоречия была сформулирована проблема исследования: каковы возможности для применения метода «Шесть шляп мышления» в методической работе ДОО?

Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

Цель: изучить особенности осуществления методической работы в ДОО с применением метода «Шести шляп мышления»;

Актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования:

«Применение метода «Шесть шляп мышления» в методической работе дошкольной образовательной организации».

Объект исследования - методическая работа в дошкольной образовательной организации.

Предмет исследования - процесс применения метода «Шесть шляп мышления» в методической работе дошкольной образовательной организации.

Гипотеза исследования: мы исходим из предположения о том, что метод «Шесть шляп мышления» будет способствовать активизации педагогов в воспитательно-образовательной работе с дошкольниками, если: будет проведена подготовительная работа в дошкольной образовательной организации по применению метода «Шесть шляп мышления» в методической работе с педагогическими кадрами.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования определены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность метода «Шести шляп мышления».

2. Рассмотреть основные направления, формы и методы в методической работе дошкольной образовательной организации.

3. Разработать процедуру внедрения метода «Шесть шляп мышления» в методическую работу с воспитателями в дошкольной образовательной организации.

Методы исследования:

· Анализ философской, психолого-педагогической, управленче- ской литературы.

· Анкетирование руководителей и педагогов в дошкольной обра- зовательной организации (далее ДОО в сокр.).



ГЛАВА 1. ПЕРСПЕКТИВА ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА «ШЕСТЬ ШЛЯП МЫШЛЕНИЯ В МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

1.1 Методическая работа и роль старшего воспитателя в применении различных методов активизации педагогов в дошкольной образова- тельной организации

Методическая работа -- это часть системы непрерывного образования воспитателей; средство управления процессом образования конкретной образовательной организации, целью которого является конечный результат, «идеальный образ, модель желаемого будущего результата этой деятельности»; качество воспитательно-образовательного процесса [7;9;10;16;20;41].

«Методическая работа в дошкольном учреждении, по мнению А.И. Васильевой, - комплексный и творческий процесс, в котором осуществляется практическое обучение воспитателей методам и приемам работы с детьми» [16, С. 13].

Под методической работой в дошкольном образовательном учреждении, К.Ю. Белая предлагает понимать целостную, основанную на достижениях науки и передового педагогического опыта систему взаимосвязанных мер, направленных на повышение профессионального мастерства каждого педагога, на развитие творческого потенциала всего педагогического коллектива, повышение качества и эффективности учебно- воспитательного процесса [7].

По мнению Л.М. Волобуевой методическая работа - это часть целостной системы непрерывного образования воспитателей, направленная на углубление, актуализацию знаний, умений и навыков педагогов, основанных на достижениях науки и передового опыта, способствующих повышению профессионального мастерства каждого педагога, на формирование коллектива единомышленников, развитие творческого потенциала всех педагогов, необходимого для качественной воспитательно-образовательной работы в ДОУ. [20, С.33].

Все исследователи правы в том, что методическая работа - это условия для повышения мастерства педагога и его профессиональной компетентности.

Основная цель методической работы, считаю Л.М. Волобуева, И.А. Мирко - подготовка педагогических кадров к достижению требуемого качества образования. Поэтому при отборе содержания методической работы следует исходить из потребностей и затруднений педагогов, специфики ДОУ, а также функций методической службы по созданию ресурсов для обеспечения высокого качества образования [21].

Организацией методической работы на протяжении ряда последних десятилетий занимался заместитель руководителя, заведующего детским садом - старший воспитатель. В последние годы, эта должность видоизменятся на другое название и содержательное наполнение. На современном этапе организаторами методической работы в ДОО могут быть: заместитель руководителя ДОО по методической работе, руководитель дошкольного структурного подразделения, тьютор и др. Одна из основных функций Организатора Методической Работы (ОМР в сокр.) - оказание помощи воспитателям в организации педагогического процесса, обучение, ознакомление с новыми формами и методами работы с детьми.

Ежегодно планируя методическую работу с педагогами своего учреждения, ОМР (старший воспитатель) использует известные, широко вошедшие в практику формы. [7; 16; 20].

Сегодня необходимы новые подходы к организации методической работы в ДОУ. Прежде всего, следует создать условия для повышения активности и инициативы воспитателей, для пробуждения и поощрения их творческих поисков.

В функциональные обязанности старшего воспитателя по работе с педагогами входят:

- методическое руководство учебно-воспитательной работой;

- методическая помощь в реализации комплексной и парциальных программ;

- изучение, обобщение и распространение инновационного опыта;

- подготовка необходимых материалов для рассмотрения на педсовете, рабочих совещаниях;

- организация технологии педагогической пропаганды среди родителей;

- создание благоприятного психологического микроклимата в коллективе. [22, С. 10-18.].

Для квалифицированного исполнения этих функций старший воспитатель должен знать психологию развития личности, общую и дошкольную педагогику, философию образования, современные дидактические системы, технологии обучения и воспитания детей дошкольного возраста, образовательный менеджмент и маркетинг. Эти знания позволят старшему воспитателю не только на должном уровне заниматься организацией учебно-воспитательного процесса, но и иначе подходить к организации.

Проанализировав определение «методическая работа» и роль организатора методической работы, выделенные различными авторами можно сказать, что методическая работа - это часть целостной системы непрерывного образования, где ее организаторы направляют педагогов на повышение их профессионального мастерства, на развитие творческого потенциала педагогического коллектива, необходимого для качественного осуществления воспитательно-образовательной работы в ДОО.

Важно помнить о системном подходе к методической работе в ДОО, как целом комплексе мероприятий и ее элементах, как частей целого воспитательно-образовательного процесса.

При выстраивании системы методической работы необходимо организовывать ее в трех плоскостях (К.Ю. Белая):

1 .По отношению к конкретному педагогу, где главной задачей является формирование индивидуальной, авторской, высокоэффективной системы педагогической деятельности воспитателя.

2 .По отношению к педагогическому коллективу, методическая работа решает задачи формирования коллектива единомышленников.

3 .Методическая работа в ДОО строится по отношению к общей системе непрерывного образования [9].

По мнению К.Ю. Белой, целями методической работы являются освоение наиболее рациональных методов и приемов воспитания и обучения детей; повышение методической подготовленности педагога к организации педагогического процесса; обмен опытом между членами педагогического коллектива, выявление и пропаганда актуального педагогического опыта. Методическая работа ориентирована на достижение и поддержание высокого качества воспитательно- образовательной работы в детском саду [1-9].

Более высокой ступенью по отношению дошкольному отделению, может быть организована методическая служба образовательной организации в целом, или объединение по территориальному признаку (служба района, округа, города).

Л.М. Волобуева так описывает ее функции. Методическая служба ДОО - подразделение дошкольного образовательного учреждения, обеспечивающее комплекс условий, способствующих развитию профессиональной компетентности педагогов в реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования на уровне современных требований.

Целью методической службы является создание в образовательном учреждении организационно-педагогических условий для выполнения ос- новной общеобразовательной программы дошкольного образования, осу- ществления непрерывного образования педагогов, развития их творческо- го потенциала.

Основные задачи методической службы:

- оказание методической поддержки и необходимой помощи участ- никам педагогического процесса (педагогам, родителям (законным пред- ставителям) воспитанников и др.) по вопросам воспитания, обучения и развития детей;

- планирование и организация повышения квалификации, аттеста- ции педагогических кадров;

- выявление, изучение, обобщение, распространение и внедрение пе- редового педагогического опыта;

-обеспечение педагогических работников необходимой информаци- ей об основных направлениях развития дошкольного образования, совре- менных требованиях к организации педагогического процесса, учебно- методической литературе по проблемам обучения, воспитания и развития воспитанников;

- определение содержания предметно-развивающей среды и учебно- методического оснащения основной общеобразовательной программы до- школьного образования;

- организация педагогического мониторинга.

Непосредственное взаимодействие методическая служба осуществляет с психологической, медицинской службами, другими подразделениями, органами самоуправления ДОО. Методическая служба ДОО работает в тесной взаимосвязи с муниципальной методической службой, образовательными учреждениями дополнительного педагогического образования (повышения квалификации), средними и высшими профессиональными образовательными учреждениями, другими организациями, деятельность которых связана с разнообразными проблемами дошкольного детства. При планировании деятельности методической службы необходимо соблюдать принцип интеграции, избегать дублирования видов деятельности, осуществляемых другими подразделениями, органами самоуправления (например, педагогическим советом и т.п.) [23].

Таким образом, методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса носит непрерывный характер, следует из реальных проблем, возникающих в педагогической деятельности, и запросов государства, и включает широкий набор видов, форм и содержания деятельности.

Задачи, как методической службы, так и отдельно методической работы дошкольной организации в отношении педагогических кадров (И. К. Беляева, 2008):

- повышение уровня профессиональных знаний;

- повышение уровня психологической готовности и информаци- онной осведомленности воспитателя;

- формирование и развитие устойчивых нравственных и профес- сиональных взглядов и ценностей;

- изучение и использование в своей профессиональной деятель- ности передовых и современных педагогических технологий, методик, приемов и способов успешного обучения и воспитания детей;

- мотивация педагогов к интересу, потребности в формировании и совершенствовании умения заниматься творческой педагогической дея- тельностью;

- повышение уровня педагогического мастерства, в том числе и педагогической гибкости;

- создание условий и содействие потребности в самообразова- нии;

- поддержка и сопровождение педагогов, разрабатывающих и реализующих авторские программы, методические рекомендации, пособия;

- информационное обеспечение педагогов [10].

Более конкретные задачи стоят перед методическими объединениями по работе с педагогическим коллективом (К. Ю. Белая, 2004): согласование понятий, ценностей, выработка единой педагогической позиции; сохранение и поддержка традиций; содействие созданию творческого, конструктивного начала в педагогической среде; организация и педагогическая поддержка инновационной деятельности педагогов; использование различных стимулов, способов и организационных решений для повышения квалификации педагогов и др. [5].

В каждой дошкольной организации дифференцированно строится система методической работы с педагогами через самообразование и все формы методической работы [8, С. 17].

По мнению Л.М Волобуевой все формы можно представить в виде двух взаимосвязанных групп: групповые формы методической работы (педагогические советы, семинары, практикумы, консультации, творческие микрогруппы, открытые просмотры, работа по единым методическим темам, деловые игры и т.д.); индивидуальные формы методической работы (самообразование, индивидуальные консультации, собеседования, стажировка, наставничество и т.д.). Рассмотрим основные формы методической работы[20].

К.Ю.Белая, рассматривая формы методической работы, дает краткую характеристику педагогических советов образовательного учреждения. Педагогический совет является постоянно действующим органом коллегиального рассмотрения деятельности дошкольного учреждения, трибуной передового педагогического опыта. Он обсуждает и решает вопросы, связанные с основными направлениями деятельности дошкольного учреждения[8].

Это может быть педагогический совет - дискуссия или диспут, круглый стол, творческий отчет методических объединений или инициативной группы педагогов, деловая игра, фестиваль и т.д.

Педагогический совет в форме коллективного творческого дела предполагает активное сотрудничество всех педагогов в процессе поиска решения актуальных теоретических и практических проблем, с которыми сталкивается методическая служба ОУ.

Из разнообразных форм методической работы в детском саду особенно прочно вошла в практику такая форма, как консультирование педагогов. Консультации индивидуальные и групповые; консультации по основным направлениям работы всего коллектива, по актуальным проблемам педагогики, по заявкам воспитателей и т.д.

Любая консультация требует от старшего воспитателя подготовки и профессиональной компетентности. Значение слова «компетентность» раскрывается в словарях «как область вопросов, в которых хорошо осведомлен» или трактуется как «личные возможности должностного лица, его квалификация (знания, опыт), позволяющие принимать участие в разработке определенного круга решений или решать самому вопрос благодаря наличию определенных знаний, навыков».

Основные консультации планируются в годовом плане работы учреждения, однако отдельные проводятся по мере необходимости.

Используя разные методы при проведении консультаций, старший воспитатель не только ставит задачи передачи знаний педагогам, но и стремится сформировать у них творческое отношение к деятельности.

При использовании частично-поискового метода воспитатели активно принимают участие в выдвижении гипотез, составлении планов деятельности, самостоятельно решают проблему. Чаще всего при проведении консультаций используется метод объяснения. Этот метод обладает целым рядом положительных качеств: достоверностью, экономным отбором конкретных фактов, научностью трактовки рассматриваемых явлений и др.

Чтобы стимулировать внимание воспитателей и побуждать их следовать за логикой изложения, в начале консультации полезно сформулировать вопросы предложить отгадать кроссворд, что трудно сделать, не владея определенными понятиями, и повторить попытку после консультации, дав возможность воспитателям увидеть эффект от полученных знаний. Вопросы, обращенные к педагогам в процессе консультации, помогают им осмысливать свой опыт под углом зрения научных выводов, высказывать свои соображения, догадки, формулировать заключение.

В методической работе получили распространение семинары - это групповые занятия по определенному плану под руководством опытных педагогов, специалистов. Семинары имеют целью повысить теоретический уровень воспитателей по конкретному вопросу воспитательно - образовательной работы с детьми (нынче по организованной образовательной деятельности). Тематика семинаров связана с задачами годового плана, с целями программы развития дошкольного учреждения, например, решая вопрос о переходе на другую программу воспитания и обучения детей, полезно прежде провести семинар, который позволит глубже познакомиться с методологией, сущностью, научно - методически обеспечением данной программы. В таком случае семинар может работать в режиме творческой группы.

При подготовке к семинару могут быть даны персональные задания каждому педагогу: провести диагностику, опрос детей группы, подготовить сообщение по научной литературе и т.д. предварительная подготовка предоставляет возможность руководителю семинара проводить занятия с активным привлечением всех участников: в форме дискуссии, круглого стола и др.

Семинар заканчивается выработкой рекомендаций о возможности использования в работе изученной проблемы или разработкой плана дальнейшего изучения конкретных вопросов данной темы [9;16;20].

В практике детского сада используются также семинары - практикумы, направленные на повышение уровня практической подготовки воспитателя, совершенствование практических навыков, необходимых в работе с детьми. Тематика семинаров - практикумов, строится на запросах воспитателей и также связана с задачами годового плана. Руководителями этой формы методической работы могут быть люди, хорошо владеющие необходимыми навыками. Так, инструктор по физкультуре может руководить семинаром- практикумом по развитию движений, организации подвижных игр, проведению физкультминуток и т.д.

Работа семинаров-практикумов всегда имеет какой-то материальный результат. Итогом работы могут быть наглядные материалы, подготовленные руками воспитателей, рекомендации к их использованию (например, этап обучения рисованию, использование разной техники аппликации, конструирования из бумаги т.д.), которыми могут воспользоваться все педагоги [19].

Обучающие семинары являются, продуктивной формой методической работы. О.И., Майер, А.А. Богословец, считают, основное внимание необходимо уделять повышению теоретической подготовки воспитателей. Необходимым условием организации обучающих семинаров должно быть посильное участие всех педагогов. Им заранее предлагаются задания, которые позволят каждому развить педагогические способности, педагогическое мышление, коммуникативность [25].

Коллективный просмотр педагогического процесса - одна из самых эффективных форм методической работы. В каждом детском саду есть педагоги, которые могут поделиться с коллегами опытом организации работы с детьми. Следует различать «открытые занятия» и «коллективные просмотры». У каждого воспитателя свой педагогический опыт, педагогическое мастерство. Выделяют работу воспитателя, добивающегося наилучших результатов, его опыт называют передовым, его изучают, на него «равняются». В первом случае, это демонстрация уровня профессионализма педагогов, они часто используются как одна из форм проведения аттестации, а в другом - показ конкретных, наиболее эффективных форм, методов организации педагогического процесса для ознакомления и обучения им других воспитателей. Для просмотра выбираются не только занятия, но и другие виды деятельности (игра, труд и др.), а также отдельные режимные моменты (утренняя гимнастика, организация прогулки, подъем детей после дневного сна и т.д.)

Коллективные просмотры организуются не чаще одного раза в три месяца, на них присутствуют свободные от работы педагоги, те, которым рекомендуют руководители детского сада. Для того, чтобы в данной форме методической работы смогли участвовать воспитатели, работающие в первую и вторую смену, предусматривается второй показ той же деятельности с другим содержанием, но с использованием тех же методов и приемов, которые демонстрировались ранее.

Серьезное внимание уделяется подготовке воспитателей к показу и просмотру. Обязательно составляется конспект или план проводимой формы работы. Старший воспитатель консультирует педагога, помогая наиболее выигрышно представить именно те методы и приемы, ради которых организуется просмотр части педагогического процесса. Тщательно продумывается все необходимое оборудование, наглядные материалы, просчитывается время и т.д. Иногда полезно привлечь и других воспитателей к обсуждению конспекта. Это позволяет научить прогнозировать конкретный результат деятельности, увидеть установление взаимосвязи воспитательных, обучающих задач, пробудить творчество педагогов, а затем определить, насколько запланированное удалось реализовать в реальном времени.

Необходимо продумать размещение участников просмотра, которые не должны нарушать естественного хода педагогического процесса, и, по возможности, не располагаться перед глазами детей и воспитателя. Безусловно, не допускаются опоздания участников просмотра и задержка демонстрируемого отрезка педагогического процесса.

Цель индивидуальных форм методической работы - оказать помощь конкретному воспитателю в решении тех проблем, которые только у него вызывают затруднение или которые являются предметом его интересов.

Традиционно выделяются такие формы работы, как индивидуальные консультации, беседы, наставничество, взаимопосещения, самообразование [7;16;20].

Основой методической работы является наблюдение воспитательно- образовательной работы (организованной образовательной деятельности) в группах. Оно обязательно должно быть целенаправленным. Чем конкретнее будет поставлена цель, тем четче будут ваши рекомендации, помогающие повысить качество работы. При этом следует учесть, что рекомендаций должно быть не более 2 - 3, которые носят существенный характер, и их учет в дальнейшей работе позволит решить существующие у педагога проблемы.

Беседа - одна из наиболее часто используемых в работе с педагогами индивидуальных форм методической работы. Целью беседы является уточнение позиций, взглядов педагога на процесс воспитания и образования детей, выявление уровня владения воспитателем самооценкой, развития педагогической рефлексии, высказывании пожеланий, рекомендаций, направленных на совершенствование наблюдаемых аспектов педагогической деятельности.

Старший воспитатель должен хорошо подготовиться к беседе, если хочет получить какой - то результат. Нельзя надеяться на то, что как-нибудь все получится само собой, надо тщательно продумать вопросы, которые вы хотите обсудить с воспитателем.

Старший воспитатель, по мнению Л.М. Волобуевой, должен быть хорошим психологом, знать, что одного воспитателя надо поощрять к разговору одобрительными словами, кивком головы, улыбкой, другого - направлять, не давать отвлекаться на другие темы, третьего - заинтересовать [20].

Важным фактором повышения профессионального уровня педагогов является самообразование. Оно определяется как целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью; приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, технике, культуры. Постоянное стремление к самосовершенствованию должно быть потребностью педагогов дошкольного учреждения. Организация самообразования - одна из главных и сложных задач старшего воспитателя дошкольного учреждения.

Самообразование как постоянная деятельность педагога включает научно - исследовательскую работу по определенной проблеме; посещение библиотек, изучение научно-методической и учебной литературы; знакомство с работой своих коллег, обмен мнениями по вопросам организации педагогического процесса; создание собственных методических пособий, атрибутов для игр и т.д.

Направление и содержание самообразования определяются самим воспитателем в соответствии с его потребностями и интересами. Каждый педагог обязан в течение учебного года или другого достаточно длительного периода углубленно заниматься либо проблемой, в решении которой чувствует определенные затруднения, либо той, которая вызывает наибольший интерес.

Старший воспитатель имеет возможность привлечь воспитателей к выступлению на заседании Совета педагогов по теме самообразования, проведению индивидуальной и групповой консультации, организовать в методическом кабинете выставку изготовленных ими пособий, материалов и т.д. Результаты работы по самообразованию - источник пополнения методического кабинета различными материалами. Это могут быть конспекты занятий, планы коллективных видов деятельности, дидактические игры, рекомендации по проведению тех или иных режимных моментов, составление картотеки по определенной тематике и многое другое. Результатом самообразования может быть и оформление передового педагогического опыта воспитателей дошкольного учреждения[9].

Наряду с традиционными формами, приобретают большую популярность такие нетрадиционные формы, которые включают активность педагогов не только на когнитивном, но и на эмоциональном уровнях. Это педагогические тренинги. Они преследуют разные цели - от развития отдельных педагогических способностей воспитателей до формирования их устойчивого педагогического мышления. Содержание тренингов включает индивидуальную работу по анализу педагогической проблемы; работу с группой коллег по решению поставленной поисковой задачи и задач по совершенствованию личностных качеств, сплочению коллектива [25].

К.Ю. Белая к наиболее эффективным формам методической работы относит: дискуссию, круглый стол, литературную газету, брифинг, эстафету педагогического мастерства, художественную копилку, творческую гостиную, КВН, смотр - конкурс, музыкальный салон [1-9].

Дискуссия - это рассмотрение, исследование, обсуждение спорного вопроса; каждый должен высказать собственное мнение, учиться отстаивать его, доказать свою точку зрения.

Круглый стол используется при обсуждении любых вопросов воспитания и обучения дошкольников. Круговое размещение участников позволяет сделать их самоуправляемыми поставить всех в равное положение, обеспечить взаимодействие. Организатор «круглого стола» продумывает вопросы к обсуждению.

Целью литературной газеты является демонстрация творческих возможностей педагогов, детей и родителей. Все участники пишут статьи; рассказы, сочиняют стихи, делают рисунки.

Брифинг - встреча, на которой кратко излагается позиция по одному из злободневных вопросов. Она может проводиться руководителем или специалистом, который заранее готовится к ответу на вопросы по определенной теме и позволяет Максимально активизировать воспитателей. Создаются две команды: одна задает вопросы, другая отвечает; организатор задает вопросы, педагоги отвечают.

Эстафета педагогического мастерства - это соревнование между не сколькими группами педагогов, где один педагог начинает освещение проблемы, а следующие продолжают и вместе раскрывают ее. Последний участник подводит итоги, делает выводы.

В художественную копилку, в зависимости от педагогических задач, включаются репродукции произведений изобразительного искусства, фотографии, рисунки предметов, животных, явлений природы, схемы, знаки (любая необходимая информация). Хороший способ привлечения внимания детей. Материалы копилки могут лечь в основу выставки.

Творческая гостиная - форма организации взаимодействия педагогов в соответствии с их интересами и предпочтениями. Создается обстановка свободного, непринужденного общения.

КВН - это прекрасная возможность показать в соревновании свои творческие способности, теоретические и практические знания, быстро разрешить педагогическую ситуацию, суметь объективно оценить знания своих коллег. Стимулирует активность участников в приобретении и демонстрации знаний, умений и навыков.

Смотр-конкурс является способом проверки профессиональных знаний, умений, навыков, педагогической эрудиции. Демонстрация и оценка творческих достижений педагогов. Предполагает возможность оценивать результаты путем сравнения своих способностей с другими.

Музыкальный салон - одна из форм эстетического развития, духовного общения педагогов, детей и родителей, сохранения лучших народных традиций, обычаев. Прием формирования благоприятного микроклимата в коллективе.

Как одну из форм методической работы К.Ю. Белая выделяет деловую игру. Исследователь отмечает, что деловые игры связаны с решением педагогических задач, содержащих описание конкретных ситуаций, требуют от участников принятия определенной роли и выбора способов взаимодействия [2].

Выводы: при подготовке к новым формам методической работы или внесении в нее новых элементов необходимо активное участие всех педагогов в разных формах методической работы (консультации, открытые просмотры, передовой педагогический опыт, самообразование и т.д.). Старший воспитатель и руководитель образовательной организации должны быть заинтересованы в создании успешного коллектива единомышленников. Необходима регулярность и системность организатора методической работы и педагога в повышении своей компетентности по определенной теме, в изучении научно-методической и учебной литературы, обмен опытом и достижениями со своими коллегами, обмен мнениями по вопросам организации педагогического процесса, создание собственных методических пособий, атрибутов для игр и т.д.

Существуют различные формы методической работы: индивидуальные и групповые, традиционные и относительно новые. Формы работы используются для решения конкретных целей и задач в ДОО. Одной из возможностей активизировать педагогов в процессе методической работы может быть метод «Шесть шляп мышления». Подробнее данный метод рассмотрим в следующем параграфе нашей работы.

1.2 Сущность, педагогические и психологические основы метода

«Шесть шляп мышления»

Эдвард де Боно - признанный специалист в области обучения и развития нестандартного мышления, автор 78 книг, посвященных мышлению, и множества разработок, наиболее известными из которых являются «Латеральное мышление», «Шесть шляп мышления» и, конечно,

«Уроки Мышление CoRT» - программа, направленная на непосредственное обучение мышлению в школах. «Уроки CoRT» входят в обязательную школьную программу во многих школах Австралии, Новой Зеландии, Канады, Великобритании, Японии, Индии, Китая и других стран [54].

Что обычно происходит в голове человека, когда он думает? Мысли роятся, сбиваются в кучу, одна идея противоречит другой и т.д. Боно решил разделить все эти процессы на шесть типов. По его мнению, любая проблема обязательно вызывает у человека всплеск эмоций, заставляет его собирать факты, искать варианты решений, а также анализировать положительные и отрицательные последствия каждого из этих решений. Еще один тип мышления связан с упорядочением идей. Если хаос, царящий в голове, упорядочить, разложить мысли по полочкам и заставить их течь в строгой последовательности, то поиск решения будет более быстрым и продуктивным. Методика де Боно позволяет последовательно «включать» разные типы мышления, а значит, ставит крест на спорах до посинения [11;12].

Чтобы методика лучше запоминалась, нужен был яркий образ.

Эдвард де Боно решил связать типы мышления с цветными шляпами.

Почему шляпа?

Дело в том, что в английском языке шляпа обычно ассоциируется с видом деятельности - шляпа кондуктора, полисмена и т.д. Словосочетание «надеть шляпу» означает заниматься конкретной деятельностью, указывает на социальную роль, которую играет в данный момент человек. Важно то, что шляпу можно легко надеть, снять, сменить. Человек, мысленно надевая шляпу определенного цвета, выбирает в этот момент тип мышления, что с ним ассоциируется.

Шляпы - это не способ классифицировать людей. Эдвард де Боно отмечает, что «Все шесть шляп представляют ценные типы мышления. Считать, что одна шляпа хуже других - значит сводить полезность системы на нет [11;12].

Метод «Шесть шляп» позволяет структурировать и сделать гораздо более эффективной любую умственную деятельность, как личную, так и коллективную, особенно для ситуаций решения проблем и принятия решений.

Другие названия метода: «Метод шести шляп», «Шесть шляп де Боно».

В основе «Шести шляп» лежит идея параллельного мышления [48]. Традиционное мышление основывается на полемике, дискуссии и столкновении мнений. Однако при таком подходе часто выигрывает не лучшее решение, а то, которое успешно пропагандировалось в дискуссии. Параллельное мышление - это мышление конструктивное, при котором различные точки зрения и подходы не сталкиваются, а сосуществуют.

Некоторые исследования дают основания полагать, что в различных режимах функционирования мозга (критика, эмоции, творчество) его биохимический баланс отличается. Если это так, то какая-то система вроде шести шляп просто необходима, потому что не может быть единого «биохимического рецепта» для оптимального мышления.

Метод шести шляп - это простой и практичный способ разделения процесса мышления на шесть различных режимов, каждый из которых представлен метафорически шляпой определенного цвета.

Рисунок 1. Наполнение всех возможных шляп по методике де Боно «Как это происходит»

В групповой работе распространенная модель - определение последовательности шляп в начале сессии. Последовательность определяется исходя из содержания задачи или проблемы, которые необходимо решить. Затем начинается сессия, во время которой все участники одновременно «одевают шляпы» определенного цвета в определенной последовательности, и работают в соответствующем режиме. Модератор остается под синей шляпой и следит за процессом. Результаты сессии суммируются под синей шляпой [31;54].

Четыре типа использования Шляп

1. Надеть шляпу. В ходе обсуждения мы можем попросить коллегу надеть шляпу конкретных цветов. Или мы можем попросить всю группу использовать шляпу конкретных цветов в течение нескольких минут.

«Каковы ваши мысли в черной шляпе об этой идее? Что может не получиться, если мы попытаемся ее воплотить?»

«Мы застряли. Почему бы нам не надеть зеленые шляпы и не поискать новые подходы к этой проблеме?»

«Какие об этом известны факты? Что мы об этом знаем? Давайте наденем белые шляпы».

2. Снять шляпу. Мы можем попросить человека снять шляпу определенного цвета. Здесь мы имеем в виду, что в данный момент мышление принадлежит к некоторому типу. Мы просим человека уйти от этого типа мышления.

Кажется, мы сфокусировались на мышлении в красной шляпе. Давайте снимем его на момент».

«Хорошо, это неплохие мысли в черной шляпе. Давайте пока отложим черную шляпу».

«Вы нашли много новых идей и возможностей - теперь у нас их достаточно. Давайте теперь снимем зеленые шляпы».

3. Сменить шляпу. Как только правила введены, мы можем попросить мгновенно переключить мышление. Мы достигаем этого, предложив коллеге снять одну шляпу и надеть другой. Такой метод позволяет призвать к переключению хода мысли, не обижая человека. Мы не нападаем на высказываемые мысли, а просим об изменении.

«Мы выслушали положительные стороны. Теперь давайте переключимся с желтой шляпы на черную. В чем мы можем нарваться на неприятности, если действовать таким образом?»

«Находясь в черной шляпе, вы объяснили, почему идея может не сработать. Теперь давайте перейдем к зеленой шляпу и посмотрим, нельзя решить проблемы».

«Это интересная идея. Теперь давайте снимем зеленую шляпу и наденем белую. Нам нужно изложить факты».

4. Отметить свое мышление. Мы можем назвать шляпу, чтобы показать, какой тип мышления мы собираемся использовать. Например, иногда нужно что-то сказать, но это трудно сделать, не обидев кого-то. Просто сказав, что надеваете черную шляпу, вы получаете возможность обсуждать идею, а не нападать на человека, что предложил ее. Используйте шляпы сами - и указывайте на то, что их используйте, обучая шляпам других [45].

«Надевая свою черную шляпу, я считаю, что расписание изменить не получится, поэтому мы его уже разослали».

«Надевая на секунду красную шляпу, я должен сказать, что мне эти новые книги по математике нравятся куда меньше, чем старые».

«У меня возникла идея под зеленой шляпой - нужно подать заявку на грант. Скажите, что вы думаете об этом предложении?»

Итак, мы можем попросить других надеть, снять, сменить или обозначить шляпы. Мы также можем надеть или снять шляпу сами. Формальность и «игровой» аспект метода - его наибольшие преимущества. Люди учатся играть по правилам.

Правила метода шести шляп мышления [11;12;31;54]:

При коллективном участии метод де Боно подразумевает обязательное наличие модератора, который руководит процессом и следит за тем, чтобы он не превратился в балаган. Все время, находясь под синей шляпой, модератор записывает все сказанное на бумагу и в завершении суммирует полученные результаты.

Вначале ведущий вкратце знакомит коллектив с общей концепцией шести шляп мышления, далее обозначает проблему или задачу. Ну, например:

«Конкурирующая фирма предложила сотрудничество в области… Что делать?».

Сессия начинается с того, что все принимающие в ней участие вместе «надевают шляпу» одного и того же цвета, и смотрят оценивающим взглядом на ситуацию по очереди, в соответствующем этой шляпе ракурсе. Порядок примерки шляп в принципе не играет огромной роли, однако, некая очередность все-таки необходима. Попробуйте использовать следующий вариант:

Начните обсуждение темы в белой шляпе, то есть соберите и рассмотрите все имеющиеся факты, цифры, статистические данные, предложенные условия и т.д. После все имеющиеся данные обсудите в негативном ключе, т.е. в черной шляпе, и даже если предложение выгодное, ложка дегтя в бочке с медом, как правило, всегда есть. Ее то и надо увидеть. Далее найдите все положительные моменты в сотрудничестве, надев позитивную желтую шляпу [45].

Рассмотрев вопрос со всех сторон, и собрав достаточно информации для дальнейшего анализа, надевайте зеленую, креативную шляпу. В ней попытайтесь найти что-то новое, выйдя за рамки существующих предложений. Усильте положительные моменты, сгладьте отрицательные. Пусть каждый участник предложит альтернативный путь. Появившиеся идеи снова анализируются в желтой и черной шляпе. Да, и не забывайте периодически давать участникам выпустить пар в красной шляпе (ее надевают редко и на достаточно небольшой промежуток времени секунд тридцать, не больше). Так пробуя надевать шесть шляп мышления в разной последовательности, со временем, вы сможете определить наиболее подходящую очередность.

В завершении коллективного параллельного мышления модератор подводит итог проделанной работе. Также важно, чтобы модератор следил за тем, чтобы участники не надевали одновременно несколько шляп. Таким образом, мысли и идеи не переплетаются и не запутываются.

Можно использовать этот метод и немного по-другому (Ф. Милтнер, В.Сифер, Д.Шеппах и др.)- пусть каждый участник надевает шляпу определенного цвета и играет свою роль. В этом случае лучше распределять шляпы таким образом, чтобы они не соответствовали типажу человека. Например, пусть черную наденет оптимист, желтую тот, кто постоянно все критикует, красную пускай по очереди наденут все, кто не привык проявлять эмоции и ведет себя всегда сдержано, зеленую не давайте примерить главному креативщику и т.д. Это даст возможность участвующим раскрыть потенциал [57].

Использовать метод на личном уровне возможно в любых областях умственной деятельности, это могут быть, например, важные письма, статьи, планы, решения проблем. В профессиональной деятельности - планирование, оценка чего-либо, дизайн, создание идей. В групповой работе - проведение встреч, опять же - оценка, планирование, разрешение конфликтов, обучение.

1.3 Возможности применения метода «Шесть шляп мышления» в мето- дической работе в дошкольной образовательной организации

Мы подчеркиваем, что учитывая личностно ориентированный подход обучения и гуманистическое направление образовательной деятельности в ДОО, можно решать проблему существующей системы образования средствами современных педагогических технологий [40]. По мнению, В.Г. Яковлевой, современная педагогическая технология является многофункциональной системой, основанной на принципах современного образования, максимально использует имеющиеся способы педагогического воздействия с целью обеспечения образовательного результата [58].

Мы считаем, что, учитывая особенность методической деятельности, а именно, работу старших воспитателей в системе методической работы ДОО, современные педагогические технологии, можно условно разделить на: дифференцированное обучение, исследовательские, интерактивные и информационные методы работы с педагогами.

При таких условиях, мы согласны с мнением Т.С. Назаровой, что является необходимым в современном ДОО «разработка и обоснование педагогической технологии, что охватывает содержание, организационные формы, методы и средства обучения, которые определяют эффективность взаимодействия субъектов педагогического процесса, направленного на формирование специалиста-профессионала, способного быстро адаптироваться к жизни общества и реализовать свой творческий потенциал» [40;42].

Таким образом, педагоги ДОО должны преодолеть устоявшиеся стереотипы восприятия нового для осуществления качественной профессиональной деятельности (И.А. Урмина, 2008). Парадокс заключается в том, что на методических объединениях в системе методической работы ДОО обычно пользуются традиционными методами [51].

Самыми эффективными и действенными являются интерактивныеорганизационные формы работы с педагогическим коллективом [18].

Интерактивные формы предполагают интенсивную обратную связь, ак- тивность со стороны всех участников, а знание принципов организации интерактивных форм такого взаимодействия, будет гарантировать успех на всех этапах этой работы [25;28].

Стержнем данных форм работы с кадрами являются коллективные обсуждения, рассуждения, аргументация выводов, соревнования умов и талантов. К интерактивным организационным формам работы с педагогическим коллективом могут относиться: традиционные, инновационные, новейшие формы.

Кроме того, интерактивное обучение обеспечивает создание атмосферы, снимающей у взрослых напряженность и тревожность в связи с включением в образовательную деятельность, раскрывает новые возможности, является необходимым условием для становления компетентностей.

Первая эффективная интерактивная форма, введенная в работу с педагогами ДОО (Л. В Шмонина., 2010)- коучинг-сессии [55].

Коучинг - сессия: интерактивное общение. Развивающее консульти- рование, дискуссия (вопрос - ответ). Педагог не получает советов и рекомен- даций, а только отвечает на вопросы, которые ему задает консультант, и сам находит и пути для решения проблем. В данном процессе осуществляется индивидуальная поддержка педагогов, которые ставят перед собой задачу профессионального и личностного роста, повышения персональной эффек- тивности.

Коучинг в педагогике подразумевает, что один из педагогов бер?т на себя роль коучера (наставника) и проводит коучинг-сессию с другими педагогами. Коучинг-сессия - это диалог. Задавая вопросы, коуч помогает сфокусировать внимание педагога на истинной цели в работе, увидеть желаемый результат. Коучинг не зря называют «терапией успеха». Это - нечто среднее между психологической помощью и профессиональным тренингом. Вести коучинг-сессию, конечно же, должен успешный и опытный член педагогического коллектива.

На методических собраниях зачастую возникают различные проблемные ситуации, требующие немедленного решения. С. Сысоева и Т. Поясок предлагают следующие этапы решения проблемных ситуаций [47] (рис. 3), а именно:

І.		ІІ.		ІІІ.		ІV.		V.		VІ.
Возникнове		Анализ		Выдвижен		Анализ		Проверка		Самостоятельное
ние		проблемы		ие гипотез		гипотез		правильност		оперирование
проблемы								и решений		знаниями

Рисунок 3. Этапы решения проблемных ситуаций

Указанные этапы созвучны современной технологии обучения «Шесть шляп мышления», которая была разработана Эдвардом де Боно, в основе которой лежит теория латерального (параллельного, нешаблонного) мышления этого автора (Боно Э., 2005) [12].

В основе этой технологии обучения лежит теория формирования латерального мышления, которую и разработал Эдвард де Боно в книге

«Шесть шляп мышления». Латеральное мышление - это форма творческого мышления креативный аспект человеческого мышления. В переводе с английского - это способ решения проблем отвержением традиционных методов и применением (использованием) нетрадиционных и явно нелогичных средств.

Чтобы сформулировать такое мышление де Боно, предлагает использовать различные логические методы (приемы), иначе говоря, надевая на голову разные шляпы, каждый умственный метод соответствует шляпе определенного цвета. Де Боно отмечает: «что касается тех, кто мыслит нешаблонно, то они предпочитают новому взгляду на проблему и исследованию ее со всех сторон, вместо того, чтобы придерживаться раз выбранной позиции» [31].

Эта методика может помочь решить определенную проблемную задачу. По методике де Боно, процесс мышления можно определенным образом структурировать, благодаря чему он становится более эффективным. В указанной методике используются различные приемы оперирования информацией.

Ст руктур а и п р оц едур а пр о вед ени я метод а Э. Бон о:

К условиям успешного проведения относятся: творческая команда участников; обученный руководитель дискуссии.