3) постоянно анализировать успехи и достижения в работе педагогов, создавать ситуации успеха педагога, что приведет к развитию деловых качеств, появлению положительного мотива к совершенствованию себя, своего дела;

4) создать творческую атмосферу и объединить усилия всего педагогического коллектива по построению образовательного пространства, где каждый будет ощущать свою значимость;

Необходима подготовка и повышение квалификации руководителей, старших воспитателей, способных грамотно осуществлять инновационную деятельность, грамотно выстраивать методическую работу, управлять инновационными процессами в дошкольном образовании.

Готовя коллектив к инновационной деятельности, руководителю необходимо провести беседу с каждым сотрудником, ознакомить с целями и задачами инноваций, разъяснить преимущества, которые дает инновация детскому саду, конкретному члену педагогического коллектива. При этом важна всемерная поддержка новаторов, если они есть в коллективе, их деятельности в дошкольном учреждении.

Все сказанное требует пересмотра и обновления как содержания методической работы, так и форм ее организации. Для обеспечения устранения имеющихся в профессиональной деятельности проблем необходим отбор форм методической работы, разработанных Л.П. Ильенко, К.Ю. Белой, С.Г. Молчановым:

1) Профессиональная подготовленность: теоретические семинары, педагогические гостиные, педагогические чтения, научно - практические семинары, научные конференции.

2) Профессиональная деятельность:

а) организационная компетенция: организационно-деятельностные игры, педагогические мастерские, тренинги;

б) проектировочная компетенция: проблемные семинары, проектные семинары, семинары - практикумы, фестивали педагогических идей, конкурсы методических разработок;

в) гностическая компетенция: конкурсы профессионального мастерства, научно - практические конференции, педагогические чтения;

г) коммуникативная компетенция: научные конференции, педагогические гостиные, педагогические мастерские, теоретические семинары;

д) конструктивная компетенция: участие в работе временных творческих групп, конкурсы методических разработок, проблемно - проектные семинары [47, С. 11; 61; 62, С. 96].

Реализация предложенных продуктивных форм методической работы обеспечит готовность педагогов к инновационной деятельности в условиях реализации ФГОС ДО. Успешность инновационной работы, ее влияние на развитие ДОО зависят от актуальности работы, созданных условий, заинтересованности и профессиональной компетентности участников, системы методических и организационных мероприятий.

Заключение

Методическая работа занимает особое место в системе управления дошкольной организацией, ее основная роль проявляется в активизации человеческого фактора - развитию личности и творческой деятельности педагогов, а также влияет на качество образовательного процесса. В то же время методическая работа носит опережающий характер и отвечает за развитие и совершенствование всей работы с детьми, в соответствии с новыми достижениями в психологической и педагогической науке.

Целью методической работы в условиях реализации ФГОС ДО является: повышение профессиональной компетенции педагогических работников для реализации ФГОС ДО через создание системы непрерывного профессионального развития каждого педагогического работника.

Главная задача методической работы: оказывать реальную помощь педагогам и воспитателям в развитии их мастерства как сплава профессиональных знаний, умений, навыков и необходимых для современного педагога свойств и качеств личности.

Содержание методической работы должно формироваться на основе различных источников, как общих для всех дошкольных организаций, так и индивидуально неповторимых. Постоянная связь содержания методической работы с результатами работы педагогов обеспечивает непрерывный процесс совершенствования профессионального мастерства каждого воспитателя. Главным является оказание реальной, действенной и своевременной помощи педагогам.

Повышение мастерства и уровня профессиональной компетентности педагогов в ДОО осуществляется через разнообразные формы методической работы: групповые (семинары, семинары-практикумы, коллективный просмотр, консультации, педагогические советы, открытые просмотры, школы передового опыта, творческие микрогруппы, методические объединения, работа по единым методическим темам, мастер-классы и т. д.) и индивидуальные (индивидуальные консультации, беседы, самообразование, наставничество и т. д.). Каждая из форм методической работы оказывает свое приоритетное влияние на достижение тех или иных целей, поэтому общая ее результативность зависит и от качества их сочетаний в непрерывном процессе совершенствования педагогического мастерства.

Документы федерального и локального уровня выдвигают ряд требований к педагогической деятельности: важнейшим компонентом является ее результат - высокий уровень профессиональной компетентности педагога и педагогического коллектива в решении образовательных задач ДОО. Профессиональная компетентность - это способность педагога решать профессиональные проблемы, задачи в условиях профессиональной деятельности, это сумма знаний и умений, которая определяет результативность и эффективность труда, это комбинация личностных и профессиональных качеств. Таким образом, повышение качества профессионального уровня и педагогического мастерства воспитателей рассматривается не только как процесс накопления знаний, а как процесс углубленного проникновения в сущность новых технологий. В связи с этим изменяются подходы к организации методической работы, приоритет отдается использованию активных форм и методов обучения персонала, формированию актуальных профессиональных компетенций.

Проведенная опытно - поисковая работа показала, что независимо от места нахождения дошкольных образовательных организаций можно выявить: на направления методической работы и на ее качество влияют условия: государственный и социальный заказ, последние достижения науки, передовой опыт, потребности ДОО, разработанная основная образовательная программа, состояния воспитательно-образовательного процесса, уровень развития и здоровья детей, профессиональная подготовка педагогов и интересы и затруднения педагогов в профессиональной деятельности. Общим в организации методической деятельности с кадрами в ДОО является: создание условий для профессионального роста педагогов, проведение групповых и индивидуальных форм работы, проведение аттестаций и повышение квалификации педагогических кадров, инновационная работа, участие педагогов в профессиональных конкурсах разного уровня, организация информационной работы, взаимодействие с социумом и родителями, участие воспитанников в различных конкурсах.

Отличия в организации методической работы с кадрами отражаются в подходах и уровне работы: несмотря на случайную выборку дошкольных учреждений, размещенных в разных субъектах России, исследование позволило выявить ряд общих проблем, которые касаются образовательного уровня педагогов: большинство педагогов не имеют квалификационной категории; много педагогов предпенсионного и пенсионного возраста; наличие воспитателей со средним общим образованием. Помимо этого, стимулирование педагогов к творчеству находится на низком уровне; формы организации методической работы достаточно однообразны; отмечается недостаточный уровень профессиональной компетентности руководителей и старших воспитателей в вопросах организации методической работы. Подобное состояние методической работы в ДОУ препятствует полноценной реализации новых требований и требует коррекции.

Практическая значимость данной работы состоит в том, что: на основании выделенных проблем, разработаны методические рекомендации по совершенствованию методической работы с кадрами, обеспечивающих реализацию ФГОС ДО и повышение качества работы ДОО.

Список литературы

1. Асаева, И.Н. Развитие профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разных видов // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2009. - № 112. - С.79-87.

2. Атемаскина, Ю.В., Богославец, Л.Г. Современные педагогические технологии в ДОУ: учебно-методическое пособие. - СПБ: ООО

«Издательство «Детство-Пресс», 2011. - 112с.

3. Белая, К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы. - М.: ТЦ Сфера, 2010. - 96 с.

4. Белая, К.Ю. Методическая деятельность в дошкольной организации - М.: ТЦ Сфера, 2013. - С.128.

5. Белая, К.Ю. Организация методической работы с педагогами на этапе введения ФГОС ДО // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - 2014.- № 4. - С. 4-8.

6. Виноградова, Н.А., Шилова, Е.А. Интерактивное обучение педагогов практиков в системе методической работы в дошкольном образовательном учреждении // Детский сад: от А до Я. - 2007. - №4. - С. 90-98.

7. Виноградова, Н.А. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы: методическое пособие / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.Н. Родионова. - М.: Айрис - пресс, 2008. - 192 с.

8. Волобуева, Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 96 с.

9. Волобуева, Л.М. Старший воспитатель или заместитель руководителя ДОУ: требования к должности. // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - 2007. - № 4. - С. 10-18.

10.Волобуева Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. - М.: Творческий центр, 2009. - 92с.

11.Волобуева, Л. М. Новое в организации методической службы детского сада // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2012.

- № 1. - С. 10-21.

12.Голицына, Н.С. Организация и содержание работы старшего воспитателя ДОУ. - М.: Издательство Скрипторий 2003, 2010. - 104 с.

13.Голицына, Н.С. Система методической работы в ДОУ. - М., 2010. - 120 с.

14.Зинкевич, Е. Зенченко С. Старший воспитатель: система работы по повышению квалификации //Дошкольное воспитание. - 2003. - № 5. - С. 50 - 56.

15.Золина, О.А. Профессиональная компетентность воспитателя дошкольной образовательной организации: теоретический аспект // Наука и образование в XXI веке: сб. науч. тр. по материалам междунар. науч.-практ. конф.: в 17 ч. - Тамбов., - 2014. - Ч. 17. - С. 41 - 45.

16.Елжова, Н.В. Система контроля и методическая работа в дошкольном образовательном учреждении / Н.В. Елжова. - Изд. 4-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2010. - 265 с.

17.Елжова, Н.В. Методическая копилка для педагогов дошкольного образовательного учреждения / Н.В. Елжова. - Изд. 3-е, перер. И дополн. - Ростов н/Д: Феникс, 2011. - 250 с.

18.Климентьева, З.А. Организация методической работы в детском саду // Современное дошкольное образование и коррекционная педагогика: теории, инновации, опыт: Сборник статей и методических материалов международной НПК. 29 мая 2013г. / Под ред. О. Габдулхакова, С. Башиновой. - Казань: КФУ, - 2013. - 151с.

19.Колодяжная, Т.П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением. - Ростов на /Д: Учитель, 2002 - Ч.1. - 127 с.

20.Лосев, П.Н. Управление методической работой в современном ДОУ/ П. Н. Лосев. - М.: ТЦ, 2005. - 160 с.

21.Лялина, Л.А. Планирование работы старшего воспитателя ДОУ. - М.: ТЦ Сфера, 2008 - С.4.

22.Малахова О.В. Развитие профессиональных компетенций педагогов дошкольных образовательных организаций в системе непрерывного профессионального образования // Профессионализм воспитателя как необходимое условие внедрения ФГОС: материалы Всерос. науч.- практ. конф. / сост.: И.А. Бурлакова, Г.В. Дон, Т.Л. Кузьмишина. - М., 2014. - С. 90-93.

23.Масалова, В.С. Квалификация педагога как одно из условий реализации основной образовательной программы дошкольного образования // Профессионализм воспитателя как необходимое условие внедрения ФГОС: материалы Всерос. науч.-практ. конф. / сост.: И.А. Бурлакова, Г.В. Дон, Т.Л. Кузьмишина. - М., 2014. - С. 56-61.

24.Молчанов, С.Г., Яковлева, Г.В. Проектирование инновационной методической работы в ДОУ // Управление ДОУ. - 2007. - №7.- С.25 - 29.

25.Николаенко, Ю. Становление профессиональной компетентности воспитателей в системе методической работы детского сада по приобщению дошкольников к чтению и художественной литературе // Дошкольное воспитание. - 2014. - № 4. - С. 103-107.

26.Новиков, А.М. Педагогика: словарь системы основных понятий. - М.: Издательский центр ИЭТ, 2013. - 268 с.

27.Новикова, Г.П. Управление дошкольным учреждением в современных условиях: Пособие для руководителя ДОУ. - М.: Вентана-Граф, 2007. - 80 с.

28.Письмо Минобрнауки России от 28 февраля 2014 г. № 08-249

«Комментарии к ФГОС дошкольного образования».

29.Планирование работы дошкольного образовательного учреждения: метод. рекомендации / Муницип. учреждение доп. образ. «Инфор.- метод. центр» / сост. Г.В. Анкина, Н.И. Терешина. - Новомосковск: ИМЦ, 2005. - С. 32.

30.Поздняк, Л.В. Теоретические основы управления современным дошкольным образовательным учреждением. /Л.В. Поздняк

//Управление дошкольным образовательным учреждением. - М.: Творческий центр Сфера, - 2006. - №3. - С. 23-36.

31.Поздняк, Л.В., Лященко, Н.Н. Управление дошкольным образованием.

- М.: Изд. Центр «Академия», 2012. - 432 с.

32.Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 (ред. от 28.08.2015) «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

33.Постановление Правительства РФ от 07.02.2011 № 61 (ред. от 12.12.2014) «О Федеральной целевой программе развития образования на 2011 - 2015 годы».

34.Постановление Правительства РФ от 10 июля 2013 г. № 582 (ред. от 20.10.2015) «Об утверждении правил размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно- телекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной организации».

35.Постановление Правительства РФ от 08.08.2013 г. № 678 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций».

36.Приказ Минздравсоцразвития РФ от 26.08.2010 № 761н (ред.от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих», раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте РФ 06.10.2010 № 18638).

37.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении

Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрирован в Минюсте РФ 26.09.2013 № 30038).

38.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 14.11.2013 г. № 1155 «Об утверждении ФГОС ДО» (Зарегистрирован в Минюсте России 14.11.2013 № 30384).

39.Приказ Минтруда России от 4 апреля 2013 г. № 138 «Об утверждении и организации выполнения плана мероприятий по реализации

«дорожных карт» изменений в отраслях социальной сферы, направленных на повышение эффективности здравоохранения, образования и науки, социального обслуживания населения в 2013- 2018 годах в федеральных государственных учреждениях, подведомственных Минтруду России».

40.Приказ Минтруда России от 18 октября 2013 г. №544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (Зарегистрирован в Минюсте РФ 06.12.2013 № 30550).

41.Скоролупова, О.А., Федина, Н.В. О комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса в дошкольном образовании // Дошкольное воспитание. - 2010. - № 5. - С.40 - 45.

42.Скоролупова, О.А., Федина, Н.В. Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования

//Дошкольное воспитание. - 2011. - №2. - С. 24 - 29.

43.Скорлупова, О.А. Федеральный образовательный стандарт дошкольного образования // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - 2014. - №3. - С. 6 - 19.

44.Третьяков, П. И., Белая, К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам. - М.: ТЦ Сфера, 2007. - 240 c.

45.Фалюшина, Л.И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. - М.: Аркти, 2009. - 127с.

46.Федеральный Закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2015) «Об образовании в Российской Федерации».

47.Яковлева, Г.В. Педагогические условия повышения эффективности методической работы в инновационном дошкольном образовательном учреждении: Автореф. дис… канд. пед. наук. Челябинск. - 2003. - 21 с.

48.Асаева, И.Н. Развитие профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида в процессе повышения квалификации: автореф. дис… канд. пед. наук. Челябинск. - 2009. - 23с.

// http://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/256/1/aref00266.pdf (дата обращения - 10.01.2016)

49.Атмахова, Л. Н. Возможности методической службы в развитии профессиональной компетентности педагогов дошкольного образовательного учреждения// Образование и наука. - 2006. - №3. -

С. 62 - 69. //http://cyberleninka.ru/article/n/vozmozhnosti-metodicheskoy- sluzhby-v-razvitii-professionalnoy-kompetentnosti-pedagogov-oshkolnogo- obrazovatelnogo-uchrezhdeniya (дата обращения - 08.12.2015)

50.Белая, К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение - управление по результатам: уч.-метод. пособие -М.: Педагогический университет

«Первое сентября», 2006. - 68 с.//http://dob.1september.ru/view_article. php?ID=200502409 (дата обращения - 08.02.2016)

51.Гашева, О.Е. Методическая работа в современном ДОУ// http://www.scienceforum.ru/2015/pdf/12615.pdf (дата обращения - 08.02.2016)

52.Горина, Л. В. Профессиональный рост педагогов как фактор повышения качества дошкольного образования// Изв. Сарат. ун-та. Нов. сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития. - 2014. -

№4. -Т. 3. - С. 372-375. //

http://akmepsy.sgu.ru/sites/akmepsy.sgu.ru/files/22._gorina.pdf

(дата обращения - 28.12.2015)

53.Замотаева, Е.Ю. Факторы качества дошкольного образования// http://www.scienceforum.ru/2015/pdf/12804.pdf (дата обращения - 08.02.2016)

54.Махина, Л.Л., Мартиросян, Е.Г., Ларина, Н.В. Организация социального партнерства как фактор формирования имиджа ДОУ при переходе на ФГОС ДО// Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - 2015. - №44. - С. 212 - 216. // http://cyberleninka.ru/article/n/organizatsiya-sotsialnogo-partnerstva-kak- faktor-formirovaniya-imidzha-dou-pri-perehode-na-fgos-do(дата обращения - 12.02.2016)

55.Нагиева, А.Т. Методическаяработа в дошкольном учреждении// Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - 2012. - № 2. - С. 83-87. // http://cyberleninka.ru/article/n/ metodicheskaya-rabota-v-doshkolnom-uchrezhdenii (дата обращения - 02.02.2016)

56.Распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 N 1662-р (ред. от 08.08.2009) «О Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» // http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_82134/f62ee45faefd8e 2a11d6d88941ac66824f848bc2/ (дата обращения - 08.02.2016).

57.Торохова, Г.Н. Роль методической службы в повышении качества образовательного процесса в ДОУ// Государственное и муниципальное управление в XXI веке: теория, методология, практика. - 2011. - № 2. - С. 167-174. // http://cyberleninka.ru/article/n/rol-metodicheskoy-sluzhby-v- povyshenii-kachestva-obrazovatelnogo-protsessa-v-dou(дата обращения - 04.02.2016)

58.Яковлева, Г.В. Инновационная методическая работа в дошкольном образовательном учреждении// Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2009. - №4. - С. 1190 - 1194. //

http://www.ssc.smr.ru/media/journals/izvestia/2009/2009_4_1190_1194.pdf (дата обращения - 06.02.2016)

59.Яковлева, Г.В. Организация инновационной деятельности педагогов в современном дошкольном образовательном учреждении в условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования// Педагогика. - 2014. - №4. - 4 с. // http://www.rusnauka.com/4_SND_2014/Pedagogica/2_157607.doc.htm (дата обращения - 05.02.2016)

60.Яковлева, Г.В., Сваталова, Т.А. Профессиональная компетентность педагогов дошкольного образования как объект оценивания в условиях реализации ФГОС ДО//Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2014. - №3. - С. 1 - 4. // http://cyberleninka.ru/article/

n/professionalnaya-kompetentnost-pedagogov-doshkolnogo-obrazovaniya- kak-obekt-otsenivaniya-v-usloviyah-realizatsii-fgos-do (дата обращения - 06.02.2016)

61.Яковлева, Г.В. Технология развития инновационной методической деятельности в дошкольном образовании//Современные исследования социальных проблем. - 2012. - №4. // http://sisp.nkras.ru/e- ru/issues/2012/

4/yakovleva.pdf (дата обращения - 14.02.2016)

62.Яковлева, Г.В. Условия эффективности инновационной методической работы в дошкольном образовательном учреждении// Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2010. - №5. - C. 94 - 97.

//http://www.ssc.smr.ru/media/journals/izvestia/2010/2010_5_94_ 97.pdf (дата обращения - 07.02.2016)

Приложение № 1

Диагностическая карта выявления уровня компетентности педагогов (По Яковлевой Г.В.)

Методическая компетентность	Показатели (индикаторы) оценивания
Информированность об инновационных явлениях в образовании	Имеет сведения об инновационных процессах в образовании детей. Выделяет и обосновывает приоритеты в современном образовании. Умеет выделить проблемы для разв?ртывания инновационной деятельности. Умеет направить сво? изучение на то направление, которое раньше не было изучено. Аргументирует выбор инновационного направления практическими нуждами. Подбирает средства для решения практической инновационной задачи. Грамотно и рационально отбирает необходимые источники информации для анализа состояния проблемы.
Определение содержания инновационной деятельности	Выделяет приоритетные направления для разв?ртывания инновационной деятельности. Формулирует объективно существующие противоречия для определения инновации. Обосновывает выбор содержания инновации, е? актуальность и значимость для науки и практики. Формулирует проблемы инновации. Видит отсроченный ожидаемый результат. Проектирует содержание инновации с уч?том возрастных особенностей детей. Видит траекторию развития реб?нка в соответствии с реализуемым содержанием инновации.
Отбор наиболее эффективных	Знает современные педагогические технологии. Умеет спроектировать применение
педагогических технологий реализации содержания инновации.	современных технологий для реализации содержания инновации. Делает отбор технологий развивающего обучения, наиболее адекватных содержанию инновации и возрасту воспитанников. Самостоятельно оценивает эффективность применения технологии. 5.Самостоятельно разрабатывает или применяет инструментарий оценивания эффективности технологии. 6. Разрабатывает авторские педагогические технологии развивающего обучения.
Разработка педагогом инновационной методической продукции.	Видит необходимость разработки той или иной инновационной методической продукции. Знает структуру и содержание разных форм и видов инновационной методической продукции (программа, перспективный план, календарное планирование, конспект занятия, сценарий развлечения и т.д.) Конструирует необходимую инновационную методическую продукцию. Умеет прописывать необходимое методическое обеспечение реализации спроектированного содержания образования. Описывает дидактическое обеспечение реализации содержания образования. Вед?т уч?т индивидуальных особенностей детей в содержании инновационной продукции. Созда?т методическую продукцию, востребованную другими педагогами. Четко определяет цели и задачи разработки данной методической продукции.
Подбор или разработка критериев оценивания качества образования на основе данной инновационной методической продукции.	Владеет сведениями о критериях оценивания качества образованности детей. Умеет отбирать наиболее адекватные критерии оценивания качества образования в соответствии с разработанной методической продукцией. 3.Разрабатывает критерии оценивания образованности детей в соответствии с содержанием и направлением методической продукции.
Организация педагогом самообразования для осуществления инновационной деятельности.	Умеет выделять основания для самообразования. Выделяет приоритетные направления для разв?ртывания самообразования. 3.Формулирует наиболее актуальную тематику самообразования. Определяет этап самообразовательной деятельности. 5.Определяет ожидаемые результаты по каждому этапу самообразования. Использует научно-методический материал в самообразовательных целях. Выделяет из найденного материала основное и необходимое в соответствии с целью, проблемой и этапом самообразования. Использует полученные сведения для создания инновационной методической продукции.

Для заполнения данной карты руководителям предлагается оценить уровень педагога по каждому направлению методической компетентности по 10 - бальной шкале:

10 - 9 баллов - если показатель присутствует в деятельности педагога в полной мере;

8 -7 баллов - если показатель присутствует в деятельности педагога не в полной мере;

5 - 6 баллов - показатель присутствует в деятельности педагога в меньшей мере;

3 - 4 балла - показатель отсутствует.

За каждый показатель проставляется оценка (в баллах), затем высчитывается процентное соотношение каждого показателя. Если педагог набирает:

100 - 90% - уровень его методической компетентности оптимальный; 89 - 70% - уровень его методической компетентности достаточный; 69 - 50% - уровень недопустимый.

Приложение № 2

Изучение образовательных потребностей и профессиональных затруднений педагогов (По Яковлевой Г.В.)

№	Разделы	Затруднения педагогов	Итого
1.	Структура основной образовательной программы ДО
2.	Условия реализации основной образовательной программы ДО
3.	Требования к психолого- педагогическим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования
4.	Требования к предметно- пространственной среде
5.	Организация предметно- развивающей среды в соответствии ФГОС ДО
6.	Требования к материально- техническим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования
7.	Требования к результатам освоения основной образовательной программе ДО
8.	Особенности технологии проектной деятельности в ДОУ

Приложение № 3

Уважаемые педагоги, просим вас заполнить диагностическую карту.

Отметьте знаком «+» те критерии готовности к реализации ФГОС, которые вам соответствуют.

Диагностическая карта «Критерии готовности педагога к реализации ФГОС» (По Яковлевой Г.В.)

Критерий	Самооценка педагога	Оценка эксперта
Когнитивный аспект
Знание роли и значения реализации ФГОС в современной дошкольной образовательной организации
Знание основных документов, связанных с введением ФГОС:
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам до школьного образования".
Знание особенностей технологии деятельностного подхода в образовании
Знание роли педагога в процессе реализации ФГОС
Мотивационный аспект
Понимание значения ФГОС для современного образования
Активность участия в различных направлениях работы по реализации ФГОС
Активность участия в обсуждении вопросов, связанных с проблемами реализации ФГОС
Самостоятельность в постановке и решении педагогических проблем
Настойчивость в преодолении затруднений
Активность в саморазвитии, стремлении узнать, освоить больше, чем предполагает программа повышения научно-методической компетенции педагога
Личностный аспект
Умение выстраивать субъект - субъектные отношения
Демократический стиль общения с воспитанниками
Индивидуальный подход к воспитанникам
Толерантность
Технологический аспект
Умение провести отбор методического материала с точки зрения наличия в нем:
• элементов воспитывающего, ценностно- смыслового характера;
• элементов развивающего характера;
• проблемы (противоречий);
• возможности организовать познавательное исследование;
• вариативности;
Умение работать над формированием компонентов образовательной деятельности:
• целеполагания;
• контроля и оценки;
• учебного интереса;
• содержательной рефлексии
Умение организовать познавательное исследование
Умение организовать проектную деятельность воспитанников
Умение предоставлять самостоятельность воспитанникам
Умение использовать разные формы организации деятельности воспитанников (групповая, парная, индивидуальная)
Умение работать с ошибками воспитанников
Умение включать воспитанников в диалог

Приложение № 4

Анкета по знаниям современных педагогических технологий

(По Атемаскиной Ю.В.)

№	Педагогическая технология	Владею, могу поделиться опытом	Имею представление	Не владею
1	Личностно- ориентированная технология
2	Игровые технологии
3	Проблемного обучения
4	Технология проектной деятельности
5	Технология исследовательской деятельности
6	Технология организации совместной деятельности
7	Портфолио дошкольника
8	Информационно- коммуникационные технологии
9	Здоровьесберегающие технологии

Приложение 5

Оценка уровня готовности членов коллектива к восприятию новшеств (по Белой К.Ю.) [50]

1-я группа - педагоги, для которых характерно стремление к творческому росту, активность к инновационной деятельности. Чаще всего это педагоги, имеющие педагогический стаж от 2 до 10 лет, а также после 15 лет;

2-я группа - педагоги, для которых характерны как стремление к достижению успехов в своей профессиональной деятельности, так и ориентация на саморазвитие;

3-я группа - педагоги, ориентированные на внешние оценки своей деятельности, весьма чувствительны к материальным стимулам, что позволяет руководителям даже при ограниченном количестве организационных, включая финансовые, ресурсов эффективно влиять на их труд. Обычно это педагоги со стажем работы менее 5 лет и со стажем от 10 до 20 лет;

4-я группа - так же, как педагоги предыдущей группы, они ориентируются на внешние оценки своей работы, но при этом для них в большей степени актуальны потребности в безопасности, они стремятся избегать дисциплинарных взысканий и критики. Чаще всего данный тип педагогов имеет стаж работы свыше 20 лет;

5-я группа - педагоги, которые отрицательно относятся к организационным изменениям и инновациям в педагогической деятельности, уделяют повышенное внимание условиям труда. Чаще это педагоги, имеющие стаж более 20 лет и даже находящиеся на пенсии, но продолжающие трудиться.

Размещено на Allbest.ru