Главная База знаний "Allbest" Педагогика Содержание и формы методической работы в условиях реализации ФГОС дошкольного образования

Содержание и формы методической работы в условиях реализации ФГОС дошкольного образования

Задачи и содержание методической работы в дошкольной образовательной организации. Формирование и повышение профессиональных компетенций педагога. Анализ содержания и форм методической работы в дошкольной образовательной организации разных регионов России.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 24.12.2017
Размер файла 682,7 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Внедрение ФГОС ДО, профессионального стандарта педагога дошкольного образования диктует повышенные требования к квалификации педагога, его ответственности, готовности осваивать новые подходы к профессиональной деятельности [52].

В ФГОС ДО (пункт 3.2.5) подчеркивается, что педагогические работники, реализующие Программу, должны обладать основными компетенциями, необходимыми для создания условия развития детей. Данные компетенции предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

- непосредственное общение с каждым ребенком;

- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

- развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

- оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи [28; 38].

Профессиональные компетенции педагога дошкольного образования (воспитателя), формируемые в процессе реализации Программы:

- следовать в организации образовательного процесса реализации приоритетных направлений государственной политики в сфере образования в соответствии с законодательством Российской Федерации;

- организовывать образовательную деятельность на основе современных достижений психолого-педагогической науки и практики, технологий дошкольного образования;

- проектировать образовательный процесс в целом и все его компоненты на основе системно-деятельностного и компетентностного подходов с использованием инновационных форм, методов, средств и технологий;

- планировать, реализовывать и анализировать образовательную работу с детьми дошкольного возраста в соответствии с ФГОС дошкольного образования, проектировать и планировать педагогический процесс по реализации основной образовательной программы с учетом контингента воспитанников;

- организовывать различные виды деятельности детей с учетом специфики образовательного процесса ДОО (национальных, экономических, социокультурных, климатических условий);

- владеть методами и средствами психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) детей дошкольного возраста, уметь выстраивать партнерское взаимодействие с ними для решения образовательных задач;

- владеть ИКТ-компетенциями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста;

- умение создавать и постоянно обогащать культурно- информационную и предметно-развивающую образовательную среду.

Таким образом, можно проследить ориентацию нормативных требований на качество осуществляемой педагогом деятельности, качество условий образовательного процесса, качество и уровень профессиональной компетентности и формирующих ее компетенций [60].

В словаре, написанном академиком Российской академии образования А.М. Новиковым раскрываются понятия: компетентностный подход, компетентность и компетенции. Компетентностный подход основан на концепции компетенций как на основе развития способностей решать важные практические задачи и развития личности в целом. Компетентность способность (готовность) человека к практической деятельности. К решению жизненных проблем, основанная на приобретенном жизненном опыте. Компетентность развивается на основе компетенций (умений) [26, С.80].

Под компетентностью понимается - личностная характеристика, а компетенция - это совокупность конкретных профессиональных качеств. Под профессионализмом понимается особое свойство людей систематически, эффективно и надежно выполнять сложную деятельность в самых разнообразных условиях. В понятии «профессионализм» отражается такая степень овладения человеком психологической структурой профессиональной деятельности, которая соответствует существующим в обществе стандартам и объективным требованиям. Для приобретения профессионализма необходимы соответствующие способности, желание и характер, готовность постоянно учиться и совершенствовать свое мастерство. Понятие профессионализма не ограничивается характеристиками высококвалифицированного труда; это и особое мировоззрение человека [48].

С.Г. Молчанов определяет профессиональную компетентность как совокупность и выраженность (объ?м) компетенций, идентифицирующих состояние социально-профессионального статуса и профессионально- педагогической (управленческой) квалификации, а также личностных профессионально-значимых особенностей (качеств, способностей) относительно актуальных совокупных представлений об эффективной профессиональной деятельности [58, С. 1190-1191].

Профессиональная компетентность - это способность педагога решать профессиональные проблемы, задачи в условиях профессиональной деятельности, это сумма знаний и умений, которая определяет результативность и эффективность труда, это комбинация личностных и профессиональных качеств [17; 49].

Таким образом, профессиональные компетенции являются базисом для внедрения в педагогический процесс компетентностного подхода, который позволяет педагогу дошкольного образования интегрировать знания, умения, навыки и интеллектуальные способности при осуществлении инновационной деятельности и применении на практике современных образовательных технологий [14;15;22].

Требования к содержанию и технологиям процесса повышения квалификации работников дошкольного образования представлена в (табл. 1.2.) [1, С. 85-86].

Таблица 1.2.

Технологическая карта развития профессиональных компетенций воспитателей ДОО (по И.Н.Асаевой)

Структурны е элементы

образования

Технологии развития профессиональных компетенций

Цель

Организация системы работы по методическому сопровождению комплексного развитияпрофессиональной

компетентности педагогов ДОО в условиях перехода на ФГОС на основе индивидуально-дифференцированного подхода.

Принципы

• Признание самоценности и индивидуальности траектории развития профессиональных компетенций;

• учет профессионального опыта воспитателя;

• удовлетворение потребности личности в профессиональном самосовершенствовании и профессиональном саморазвитии;

• создание благоприятного психологического климата в процессе повышения квалификации; обеспечение самокоррекции профессиональных компетенций

Содержание

• Актуализация и обогащение педагогических и психологических знаний, нормативно-правовых знаний в области ДО;

• построение индивидуальной системы развития профессиональных компетенций воспитателей

Технологии

• Организационно-деятельностные игры;

• проведение круглого стола;

• просмотр деятельности педагогов;

• Коллоквиумы (слушание и обсуждение доклада)

• Проблемные консультации

• АКС (анализ конкретных ситуаций)

• Педагогические и методические ринги

• Аукционы знаний, методических находок, идей

Результаты освоения компетенций

• Описание профессиональных достижений (индивидуальный маршрут развития)

• Демонстрация профессиональных компетенций на рабочем месте

• Защита проектов

Новые ценности методической работы определяются исходя из новой цели: подготовка педагога как субъекта профессиональной деятельности, социальной жизни, субъекта личностной самореализации, само актуализации и самоорганизации. В связи с этим повышение качества профессионального уровня и педагогического мастерства воспитателей рассматривается не только как процесс накопления знаний, а как процесс углубленного проникновения в сущность новых технологий. Такая переориентация методической работы определяет необходимость нового качества формируемых в ее процессе профессионально-личностных характеристик, профессиональной самоорганизации, ключевых компетенций и педагогического творчества современного педагога. В связи с этим изменяются подходы к организации методической работы, приоритет отдается использованию активных форм и методов обучения персонала, формированию актуальных профессиональных компетенций [11; 52].

На современном этапе у педагога возникает необходимость в изменении подходов к организации образовательного процесса на основе личностно - ориентированной модели взаимодействия с ребенком. Это, безусловно, требует формирования новых путей развития дошкольного образования, внедрение новых разработок и, соответственно привлечение высокопрофессиональных кадров в дошкольные организации.

Специфика и сложность организации образовательной работы с дошкольниками, высокая ответственность, необходимость учета индивидуальных особенностей развития детей в момент пребывания в детском саду, важность налаженного партнерства с родителями воспитанников обуславливает наличие комплекса профессиональных компетенций у педагога дошкольного образования и предполагает совершенствование воспитателем своего профессионального уровня [15;22;23;32;36;38;40].

ФГОС ДО и профессиональный стандарт педагога дошкольного образования - это инструменты повышения качества образования, которое невозможно достичь без профессионального роста воспитателя, учитывая то, что квалификация педагога влияет на результаты обучения, воспитания и развития ребенка, что, безусловно, должно являться достаточно высоким мотивационным фактором в повышении профессионального мастерства. Кроме этого, профессиональный стандарт педагога дошкольного образования предназначен еще и для установления единых требований к содержанию и качеству профессиональной педагогической деятельности, для оценки уровня квалификации педагогов при приеме на работу и при аттестации, формирования должностных инструкций, а также, что является немаловажным фактором - определенным этапом в планировании карьеры педагогами [22;42; 43].

С этой позиции, повышение квалификации воспитателей и специалистов дошкольного образования становится наиболее актуальным и необходимым. Каждая дошкольная образовательная организация доказывает свою неповторимость и привлекательность при помощи высокого качества воспитательно - образовательного процесса, осуществляемого педагогами высокого профессионального уровня, готовыми к переменам в стремительно меняющемся мире, мобильными и способными к нестандартным действиям, ответственными и самостоятельными в принятии решений [44].

В современных условиях модернизации системы образования, необходимо обеспечить комплексное сопровождение введения ФГОС ДО, задающего принципиально новые требования к профессиональной деятельности педагога. Совершенствование, обновление профессиональных компетенций педагогов дошкольного образования и повышение уровня педагогических кадров требуют не только большой мобильности и гибкости системы повышения квалификации, основанной на единых рамках профессиональных умений, но и способности отвечать на персональные запросы педагогов и образовательных организаций [23, С. 57-59].

Профессиональный стандарт педагога дошкольного образования - это стандарт деятельности не только одного педагога, это стандарт деятельности всего педагогического коллектива. И каждый педагог образовательной организации должен понимать, что от его профессиональной квалификации и качества выполнения трудовых функций зависит качество образования и гарантия развития каждого ребенка, это поможет осознать необходимость повышения собственной профессиональной компетентности. Анализ собственного педагогического опыта, рефлексия педагогической деятельности активизирует профессиональное саморазвитие воспитателя дошкольного образовательного учреждения и позволяет определить основные пути развития профессиональной компетентности педагога. А выделение профессиональных компетенций воспитателей в рамках повышения квалификации работников дошкольного образования, выявление уровня их проявления в педагогической профессиональной деятельности, понимание их и, соответственно, совершенствование и развитие, способствуют изменению внутренней позиции педагога детского сада и ценностно-смыслового содержания педагогической деятельности как необходимого условия реализации основной образовательной программы дошкольного образования [41].

Современные нормативные требования, определяемые системой дошкольного образования, задают перечень профессиональных компетенций, содержательно отличающихся от выполняемых воспитателем функций. Педагогу, не владеющему определенными профессиональными компетенциями, сложно будет реализовывать образовательные цели, осуществлять свою образовательную деятельность на высоком профессиональном уровне [23, С. 56 - 61].

Для эффективного осуществления профессиональной деятельности педагогу ДОО требуется ряд обширных знаний в области воспитания и обучения детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их психического и физического здоровья, развития индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений развития.

Обобщая вышеизложенное можно сказать, что залогом профессионального роста педагога является постоянное стремление к повышению мастерства. Педагог должен не только отслеживать и изучать стремительно происходящие изменения в профессиональной отрасли, но и овладеть современными педагогическими технологиями. Педагоги с достаточным уровнем внутренней мотивации, креативные личности, ориентированные на успех, способны самостоятельно достигнуть высокого уровня профессионализма. Хорошие профессиональные знания, развитые педагогические способности, умения в области педагогики, постоянная работа над собой - вот необходимые условия достижения педагогом высокого профессионального мастерства.

Глава 2. Анализ методической деятельности в условиях реализации ФГОС ДО

2.1 Анализ состояния содержания и форм методической деятельности в ДОО

В целях решения задач, поставленных в нашей ВКР, мы провели анализ состояния методической работы с кадрами в ДОО в условиях реализации ФГОС.

Опытно - поисковая работа по теме исследования проводилась по сайтам 5 дошкольных образовательных организаций различных регионов России [34].

Характеристика баз исследования:

1. МАДОУ №169 «Детский сад комбинированного вида», Кемеровская область, г. Кемерово, адрес сайта в интернете: (http://madou169.ru/). Функционирует с 2012 г. Среднесписочный состав детей - 140 - 6 групп, из них 1 группа для детей с речевыми нарушениями.

2. МАУ ДО «Викуловский детский сад «Дельфин», Тюменская область, с. Викулово, адрес сайта в интернете: (http://delfin-detsad.ru/). Функционирует с 1991 г. Среднесписочный состав детей - 211 - 8 групп. 3.МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 102», Вологодская область, г. Череповец, адрес сайта в интернете: (http://d11163.edu35.ru/).

Функционирует с 1990 г. Среднесписочный состав детей - 550 - 23 группы, из них 4 группы для детей с речевыми нарушениями.

4.МБДОУ Центр развития ребенка - Детский сад № 22 "Золотая рыбка", Московская область, г. Химки, адрес сайта в интернете: (http://ds22himki.edumsko.ru/).

Функционирует с 1986 г. Среднесписочный состав детей - 295 - 10 групп.

5. МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 222», Саратовская область, г. Саратов, адрес сайта в интернете: http://detsad222.saredu.ru/). Функционирует с 1977 г. Среднесписочный состав детей - 244 - 12 групп, из них 2 группы для детей с речевыми нарушениями.

Источником для анализа стали годовые планы за 2014 - 2015 год в обозначенных дошкольных учреждениях.

Для анализа были определены основные показатели, на основе рекомендаций, разработанных Третьяковым П.И. и Белой К.Ю.; Яковлевой Г.В.; материалами учебного пособия Поздняк Л.В. и Лященко Н.Н.; требований ФГОС ДО.

На первом этапе были выделены следующие показатели:

1. Укомплектованность ДОО педагогическими работниками;

2. Образовательный уровень педагогических кадров;

3. Уровень квалификации педагогов;

4. Возрастной состав педагогического коллектива;

5. Педагогический стаж работы;

6. Наличие почетных работников.

Цель 1 этапа исследования: изучение и оценка обеспеченности ДОО педагогическими кадрами; определение и изучение показателей профессионального, квалификационного уровня кадров, выявление резервов повышения эффективности трудовой отдачи.

Показатель 1 - Укомплектованность ДОО педагогическими работниками:

1. В ДОО Кемеровской области работают: 16 педагогов, из них: 1 старший воспитатель, специалисты - музыкальный руководитель, хореограф, специалист по ИЗО, учитель-логопед, 11 воспитателей (92%) - (1,83 педагога на группу).

2. В ДОО Тюменской области работают: 16 педагогов, из них: 1 старший воспитатель, 1 инструктор по физической культуре, 2 музыкальных руководителя, 12 воспитателей (75%) - (1,5 педагога на группу).

3. В ДОО Вологодской области работают: 69 педагогов, из них: 2 старших воспитателя, 2 педагога - психолога, 5 музыкальных руководителей, 2 инструктора по плаванию, 2 инструктора по физической культуре, 4 учителя- логопеда, 52 - воспитателя (113%) - (2,26 педагога на группу).

4. В ДОО Московской области работают: 22 педагога, из них: 1 старший воспитатель, музыкальный руководитель, педагог-психолог и 19 воспитателей (95%) - (1,9 педагога на группу).

5. В ДОО Саратовской области работают: 32 педагога, из них: 1 старший воспитатель, 2 музыкальных руководителя, инструктор по физической культуре, педагог-психолог, 2 учителя-логопеда, 24 воспитателя (100%) - (2 педагога на группу).

В таблице 2.1. отражена укомплектованность ДОО педагогическими работниками, где качественные показатели ДОО по порядку разнесены по регионам России.

Таблица 2.1

Состав педагогических кадров в ДОО

д/с № п/п

Кол-во групп

Воспитатели

Специалисты

Всего

Кол-во детей на 1 педагога

1. ДОО Кемеровской

6

12

4

16

11,7

области

2. ДОО Тюменской области

8

13

3

16

16,2

3. ДОО Вологодской области

23

54

15

69

10,2

4. ДОО Московской области

10

20

2

22

14,8

5. ДОО Саратовской области

12

24

8

32

10,2

Вывод: ДОО Кемеровской, Тюменской и Московской области недостаточно укомплектованы воспитателями, что не соответствует требованиям ФГОС. Самое маленькое количество детей (10,2) на 1 педагога, в ДОО Вологодской и Саратовской области, а самое большое количество детей (16,2) на 1 педагога приходится в сельском детском саду Тюменской области. Таким образом, большая нагрузка на воспитателя сказывается на качество воспитания и обучения детей.

В таблице 2.2. отражена укомплектованность ДОО разными категориями педагогических работников, специалистами.

Таблица 2.2.

Состав специалистов в ДОО

Специалисты в ДОО

1. ДОО Кемеровско й

2. ДОО Тюменской

области

3. ДОО Вологодской

области

4. ДОО Московской

области

5. ДОО Саратовской

области

Музыкальный руководитель

1

2

5

1

2

Учитель - логопед

1

-

4

-

2

Инструктор по физической культуре

1

2

-

2

Инструктор по плаванию

-

-

2

-

-

Педагог-психолог

-

-

2

1

2

Хореограф

1

-

-

-

-

Педагог дополнительного образования по изобразительной деятельности

1

-

-

-

-

Всего специалистов:

4

3

15

2

8

Вывод: все ДОО укомплектованы педагогическими кадрами, однако в ДОО: Кемеровской, Тюменской и Московской области - имеются вакансии инструктора по физкультуре, педагога-психолога. Во всех детских садах есть специалисты по различным направлениям развития детей. Наибольшее количество специалистов в детском саду Вологодской области, который является самым большим по количеству детей. Только в ДОО Московской области один специалист художественно-эстетического направления. Все комбинированные ДОО, где имеются логопункты - обеспечены логопедами, что является необходимым условием стандарта в части работы с детьми с ОВЗ.

Показатель 2 - Образовательный уровень педагогических кадров

На рисунке 2.1. отражена гистограмма, обобщающая уровень образования педагогов, где качественные показатели указаны в процентном соотношении и разнесены по регионам России.

Рис. 2.1. Образовательный уровень педагогов ДОО

Вывод: во всех исследуемых коллективах ДОО большинство составляют педагоги с высшим образованием (от 43,5% до 70,6%), (всего 98 человек или 63%). Самые большие показатели педагогов с высшим образованием в процентном соотношении - у ДОО Кемеровская обл. - 70,6% (12 человек из 16) и ДОО Саратовской обл. - 66,7% (22 человека из 32). Среднее профессиональное образование имеют от 21,3% до 39% педагогов, всего 45 (28%) человек. Среднее образование имеют от 10% до 17,5 % педагогов (всего 11 человек или 7%), трех исследуемых ДОО: Вологодской, Московской и Саратовской области, что не соответствует требованиям ФГОС ДО.

Показатель 3 - Уровень квалификации педагогов

В рисунке 2.2. отражена гистограмма обобщающая уровень квалификации педагогов, где качественные показатели разнесены по регионам России.

Рис. 2.2. Квалификационный уровень педагогов ДОО

Вывод: таким образом, прошли аттестацию на квалификационную категорию 96 человек - 62%, (высшую имеют - 35, первую - 51, вторую - 10 педагогов) ДОО. При этом в сельском ДОО Тюменской области аттестованы все педагоги, а в ДОО г. Химки только 9 из 22 человек. Аттестованы на соответствие должности 18 (11,63%) педагогов, не проходили аттестацию - 41 (26,5%) педагог, что отражает низкий уровень методической работы.

Показатель 4 - Возрастная характеристика педагогического коллектива

В таблице 2.3. отражен анализ возрастного состава педагогов ДОО, где качественные показатели разнесены по регионам России.

Таблица 2.3

Анализ возрастного состава педагогических коллективов ДОО

д/с № п/п

до 25 лет

до 30 лет

до 35 лет

до 40 лет

до 50 лет

до 55 лет

более 55 лет

1. Кемеровская область

2

3

7

5

-

-

-

2. Тюменская область

-

2

3

5

5

1

-

3. Вологодская область

1

11

-

28

16

6

7

4. Московская область

-

4

-

-

-

10

9

5. Саратовская область

1

-

9

4

4

1

4

Вывод: основная возрастная категория педагогических работников - от 40 до 55 лет (45%), доля педагогов в возрасте от 25 до 35 лет составляет 43%. Категория педагогов до 55 лет составляет - 12%. Численность педагогов пенсионного возраста составляет - 13,5%. Что говорит о необходимости обновления кадрового состава молодыми специалистами.

Показатель 5 - Педагогический стаж работы

На рисунке 2.3. отражена гистограмма, выражающая стаж педагогических кадров, где качественные показатели ДОО по порядку разнесены по регионам России.

Рис. 2.3. Педагогический стаж педагогов

Вывод: подавляющее большинство педагогов имеют педагогический стаж более 5 лет - 104 человека (67,1%), примерно одна треть педагогов работают более четверти века. Таким образом, педагоги в ДОО имеют большой опыт работы.

Анализ данных старших воспитателей ДОО

Отдельно проанализированные данные на старших воспитателей ДОО, которые осуществляют руководство методической работой, представлены в табл. 2.4.

Таблица 2.4

Качественный анализ данных старших воспитателей ДОО

д/с № п/п

возраст

образование

стаж

квалификационная категория

1. Кемеровская область

40

высшее

6

первая

2. Тюменская область

54

высшее

25

высшая

3. Вологодская область

53

высшее

28

первая

45

высшее

15

первая

4. Московская область

55

среднее профессиональное

30

первая

5. Саратовская область

41

высшее

7

первая

Вывод: возрастная категория старших воспитателей - от 40 до 55 лет, большинство имеют высшее образование, за исключением старшего воспитателя Московской области, со средним профессиональным образованием. Стаж работы варьируется от 6 до 30 лет. Высшую квалификационную категорию имеет старший воспитатель Тюменской области. 5 из 6 старших воспитателей имеют первую квалификационную категорию. Таким образом старшие воспитатели ДОО имеют большой опыт в организации методической работой.

Показатель 6 - Наличие почетных работников

На рисунке 2.4. отражена диаграмма, отражающая количество почетных работников в ДОО.

Рис. 2.4. Наличие почетных работников

Вывод: Во всех ДОО имеются педагоги, отмеченные званием «Почетный работник общего образования РФ». Наибольшее количество награжденных работников в детском саду Тюменской области: 10 человек из 16, что составляет 39% от общего числа педагогов этого детского сада.

Второй этап исследования был связан с анализом годовых планов по второй группе показателей:

1. Наличие разработанной основной образовательной программы;

2. Основные цели и содержание методической работы;

3. Формы методической работы;

4. Повышение квалификации педагогов в рамках ФГОС ДО;

5. Аттестация педагогических работников;

Цель 2 этапа исследования: изучение и оценка методической работы с педагогическими кадрами в ДОО в условиях реализации ФГОС ДО, определить состояние содержания и форм методической деятельности, направление работы, состав действий, направленных на решения поставленных задач.

Показатель 1 - Наличие разработанной основной образовательной программы

В таблице 2.5. отображено наличие разработанной основной образовательной программы и использование парциальных и авторских программ.

Таблица 2.5

д/с № п/п

Реализуемые программы ДОО

1.

Кемеровская область

1. «ООП ДО МАДОУ № 169 «Детский сад комбинированного вида», разработанная на основе проекта ООП ДО «От рождения до школы», под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой;

2. Программа логопедической работы по преодолению фонетико- фонематического недоразвития у детей» Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина;

2.

Тюменская область

1. «ООП ДО «Викуловский детский сад «Дельфин», разработанная на основе проекта ООП ДО «Мозаика», авторы В.Ю. Белькович, Н.В. Греб?нкина, И.А. Кильдышева;

2. Программа всестороннего музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой;

3.

Вологодская область

1. «ООП ДО МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 102», разработанная на основе проекта ООП ДО «Радуга», под редакцией Е.В. Соловьевой;

2. Программа логопедической работы по преодолению фонетико- фонематического недоразвития у детей» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной;

3. Методика развития речи детей старшего дошкольного возраста О.С. Ушаковой;

4. Программа экологического воспитания Н.А. Рыжовой «Наш дом - природа»;

5. Программа музыкального воспитания: 1) «Ритмическая мозаика» А.И. Бурениной;2) «Ладушки»И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой;

6. Программа физического развития и оздоровления Т.И. Осокиной, Е.А. Тимофеевой «Обучение плаванию детей дошкольного возраста»

4.

Московская область

1. «ООП ДО МБДОУ Детский сад № 22 «Золотая рыбка», разработанная на основе проекта ООП ДО «От рождения до школы», под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

2. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду, О. С. Ушаковой

3. Программа «Наследие», М.М. Новицкой, Е.В. Соловьевой

4. Программа «Красота - радость - творчество», Т.С. Комаровой

1. «ООП ДО МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 222», разработанная на основе проекта ООП ДО «От рождения до школы», под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

2. Программа логопедической работы по преодолению фонетико- фонематического недоразвития у детей», Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной;

3. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей

5. 2-7 лет «Цветные ладошки», под редакцией И.А. Лыковой;

Саратовская 4. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», О.Л. область Князевой, М.Д. Маханевой;

5. Программа «Юный эколог» С.Н. Николаевой;

6. «Основы здорового образа жизни», под редакцией Н.П. Смирновой для детей 3-7 лет;

7. «Основы безопасности детей дошкольного возраста», Р.Б. Стеркиной, О.Л. Князевой, Н.Н. Авдеевой;

8. «Подготовка к школе детей с недостатками речи», Г.А. Каше

Вывод: во всех ДОО реализуются разработанные основные образовательные программы, соответствующие ФГОС ДО, утвержденные протоколом педсовета ДОО. Парциальные и авторские программы используются по всем образовательным областям. В 3 ДОО ведется квалифицированная логопедическая коррекционная работа.

Показатель 2 - Основные цели и содержание методической работы в ДОО

Анализ целей годовых планов показал, что цели методической работы направлены на: совершенствование воспитательно-образовательного процесса, повышение педагогического мастерства педагогов для повышения качества дошкольного образования в условиях реализации ФГОС ДО, через обеспечение непрерывного образования педагогических работников, их творческого роста.

Во всех ДОО задачи годовых планов ДОО направлены на реализацию разных образовательных областей: физическое, художественно-эстетическое, речевое, познавательное, социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста. Ведется работа по совершенствованию организации образовательного процесса через интеграцию образовательных областей: сохранение и укрепление физического и психического здоровья, развитие художественного восприятия, эстетического вкуса, формирование интереса к художественной литературе, ознакомление с миром природы, воспитания нравственно-патриотических качеств, развитие интереса и любознательности к исследованиям и открытиям, через создание необходимых условий и применение различных педагогических технологий (игровых, здоровьесберегающих, проблемного обучения, проектной и исследовательской деятельности, организации совместной деятельности).

Содержание методической работы в ДОО отображено в таб. 2.6.

Таблица 2.6.

д/с № п/п

Формирование умений

Обогащение знаний

Развитие навыков

1. Кемеровская область

коррекции речи

o современных образовательных технологиях

взаимодействия с родителями, организации самообразования

2. Тюменская область

проектирование условия образовательного процесса

о здоровьесберегающих технологиях

организации совместной деятельности педагога с детьми в ходе режимных моментов

3. Вологодская область

организация различных видов детской деятельности

по конструированию развивающей предметно- пространственной среды

планирование и организации образовательной работы

4. Московская область

владение современными методами организации образования детей дошкольного возраста

нормативных требований к педагогической деятельности, о инновациях в современном дошкольном образовании

рефлексивного анализа, организации работы по оформлению предметно- развивающей среды

5. Саратовская область

проектирование предметно- развивающей пространственной среды

o игровых технологиях, по составлению комплексно- тематического планирования

осуществление образовательного процесса в ДОО в соответствии с современными требованиями

Вывод: цели методической работы направлены на: совершенствование воспитательно-образовательного процесса, повышение педагогического мастерства педагогов для повышения качества дошкольного образования в условиях реализации ФГОС ДО. Содержание методической работы направлено на реализацию образовательных областей: физическое,

художественно-эстетическое, речевое, познавательное, социально- коммуникативное развитие детей дошкольного возраста; формирование необходимых знаний и умений по вопросам: планирования и организации различных видов деятельности, взаимодействия с детьми и родителями; совершенствование педагогического мастерства и развитие профессиональной компетентности участников образовательного процесса; формирование потребности педагогов в самообразовании для повышения качества дошкольного образования - изучаются современные образовательные технологии, требования ФГОС ДО, что соответствует целям и современным требованиям.

Показатель 3 - Формы методической работы

В ДОО используются разнообразные формы методической работы, отраженные в табл. 2.7:

Таблица 2.7

Формы методической работы

1. ДОО Кемеровско й

2. ДОО Тюменской

области

3. ДОО Вологодской

области

4. ДОО Московской

области

5. ДОО Саратовской

области

педсоветы

+

+

+

+

+

семинары

+

+

+

+

+

семинар- практикум

+

+

+

+

+

консультации

+

+

+

+

+

обобщение опыта

+

+

+

+

+

мастер-класс

-

-

-

+

+

круглый стол

-

-

+

+

+

взаимные посещения занятий

+

-

-

-

+

неделя педагогических идей

+

-

+

+

+

самообразование

+

+

+

+

+

портфолио

+

+

+

+

+

открытый показ

+

+

+

+

+

творческие микрогрупп

-

-

-

-

+

смотр-конкурс

+

+

-

-

+

деловая игра

-

-

+

+

+

наставническое движение

-

-

+

-

Обобщение и распространение педагогического опыта в ДОО проходило в виде выступлений на педагогических советах, семинарах- практикумах, мастер-классах, презентации опыта, открытых педагогических мероприятиях, в виде представления материалов в методическом кабинете, в виде публикаций и др. Педагоги участвовали в инновационной деятельности: проектах и экспериментах, фестивалях и конкурсах педагогического мастерства. В ДОО созданы необходимые условия для профессионального роста сотрудников.

Вывод: во всех ДОО в основном используются традиционные формы методической работы (педсоветы, консультации, открытые просмотры и взаимные посещения занятий, самообразование), организуются активные формы (проблемный семинар, семинар-практикум, деловая игра, круглый стол, творческая микрогруппа, мастер-класс, неделя педагогических идей, смотр-конкурс). Во всех ДОО обобщается и распространяется педагогический опыт.

Показатель 4 - Повышение квалификации в рамках ФГОС ДО

В таблице 2.8. отражен анализ повышения квалификации в рамках ФГОС ДО

Таблица 2.8.

Повышение квалификации в рамках ФГОС ДО

д/с № п/п

количество человек

соотношение в процентах

1. ДОО Кемеровской области

14

83,40%

2. ДОО Тюменской области

14

87,50%

3. ДОО Вологодской области

60

87%

4. ДОО Московской области

18

78,30%

5. ДОО Саратовской области

29

87,90%

Вывод: повышение квалификации по реализации ФГОС ДО прошли большинство педагогов (135 - 87%). Курсы по ИКТ педагоги ДОО не проходили.

Показатель 5 - Аттестация педагогических работников

Результаты аттестации педагогов на квалификационную категорию отражены в таблице 2.9.

Таблица 2.9

Аттестация педагогов ДОО

д/с № п/п

Высшая категория

Первая категория

Соответствие должности

1. ДОО Кемеровской области

2 (12,5%)

2. ДОО Тюменской области

3 (20%)

2 (13,3%)

3. ДОО Вологодской области

2 (3%)

3 (4,4%)

1 (1,5%)

4. ДОО Московской области

1 (4,6%)

1 (4,6%)

1 (4,6%)

5. ДОО Саратовской области

2 (6,3%)

1 (3,1%)

Вывод: во всех ДОО отмечается тенденция к повышению уровня профессионального мастерства педагогов, создаются условия для повышения их квалификации.

Третий этап исследования был связан с анализом годовых планов по третей группе показателей:

1. Инновационная работа в ДОО;

2. Участие педагогов в профессиональных конкурсах разного уровня;

3. Участие воспитанников в конкурсах разного уровня;

4. Взаимодействие с семьями воспитанников;

5. Взаимодействие с социумом.

Цель 3 этапа исследования: изучение и оценка профессиональной деятельности педагогов в ДОО в условиях реализации ФГОС ДО.

Показатель 1 - Инновационная работа в ДОО

В ДОО Кемеровской области - педагоги принимали участие в Региональном экспериментальном инновационном проекте на противопожарную тематику «Скажем пожарам - НЕТ!»; в Региональном экспериментальном инновационном проекте «ОБЖ - детям». Опубликованы методические разработки на Международном образовательном портале maam.ru занятие в средней группе «Дикие животные нашего края», занятие в средней группе «Осень».

В ДОО Вологодской области - реализован инновационный проект «Реализация принципов интеграции и событийности в системе развития связной речи детей дошкольного возраста». Разработаны методические материалы: комплексно-тематическое планирование в средней группе; конспекты интегрированных занятий; материалы по развитию сюжетно- ролевой игры; разработки проектов, мини-музеев; картотеки, дидактические материалы и пособия; материалы по работе с родителями.

В ДОО Московской области - педагогами были разработаны и реализованы проекты по нравственно-патриотическому воспитанию для дошкольников старшего возраста: «Мы жив?м и раст?м в России!»; «Россия - Родина моя». В ходе реализации данных проектов прослеживалась взаимосвязь в работе воспитателей и специалистов.

В ДОО Саратовской области - была проведена работа в рамках регионального эксперимента по теме: «Оптимизация процесса развития художественно-творческой активности детей 5-7 лет в образовательном пространстве дошкольных учреждений», реализуемого ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО» и Культурно-выставочным центром «Радуга» г. Саратова.

Вывод: В 4 из 5 ДОО: Кемеровской, Вологодской, Московской и Саратовской области - педагоги участвовали в экспериментальной и проектной деятельности. В Кемеровской и Вологодской области - были разработаны методические материалы. ДОО Тюменской области в инновационной работе участия не принимал.

Показатель 2 - Участие педагогов в профессиональных конкурсах разного уровня

Количественные показатели участия педагогов в конкурсах отражены в табл. 2.10.

Таблица 2.10.

Виды конкурсов

1. ДОО Кемеровской

области

2. ДОО Тюменской

области

3. ДОО Вологодской

области

4. ДОО Московской

области

5. ДОО Саратовской

области

международные

5

-

6

-

3

всероссийские

10

-

9

-

7

региональные (областные)

11

4

8

-

7

муниципальные (городские)

7

3

5

4

2

районные

8

3

4

5

4

внутрисадовские

8

5

6

6

7

Таблица 2.11

Виды конкурсов

1. ДОО Кемеровской

области

2. ДОО Тюменской

области

3. ДОО Вологодской

области

4. ДОО Московской

области

5. ДОО Саратовской

области

международные

6

всероссийские

8

региональные (областные)

10

муниципальные (городские)

4

5

7

районные

5

3

5

4

6

внутрисадовские

7

8

7

8

Вывод: коллективы педагогов Кемеровской и Вологодской области наиболее активно участвовали в мероприятиях разного уровня. Во всех ДОО педагоги, участвуя в конкурсах, занимали призовые места, награды и дипломы.

Показатель 3 - Участие воспитанников в конкурсах разного уровня Анализ участия воспитанников в конкурсах отражен в таблице 2.11.

Вывод: воспитанники Саратовской области активно участвуют в конкурсах разного уровня, воспитанники получили: дипломы I, II степени, 1- е, 2-е, и 3-е места. В ДОО Кемеровской, Тюменской, Вологодской и Московской области работа по участию воспитанников в различных конкурсах организована на низком уровне.

Показатель 4 - Взаимодействие с семьями воспитанников

Работа педагогов по взаимодействию с семьями воспитанников отражена в табл. 2.12.

Таблица 2.12.

Формы работы с родителями

1. ДОО Кемеровской

области

2. ДОО Тюменской

области

3. ДОО Вологодской

области

4. ДОО Московской

области

5. ДОО Саратовской

области

родительские собрания

+

+

+

+

+

педагогические беседы

+

+

+

+

+

тематические консультации

+

+

+

+

+

выставки детских работ

+

+

+

+

+

папки передвижки

+

+

+

+

+

информационные стенды

+

-

+

+

+

Анкетирование

+

-

-

-

+

выпуск газет и журналов

+

-

-

-

+

Форум

-

+

-

-

-

праздники, развлечения и досуги

+

+

+

+

+

семейный клуб

-

-

+

-

-

день открытых дверей

+

+

+

+

+

мастер-класс

-

-

-

-

+

интернет сайт

+

+

+

+

+

Вывод: работа с родителями во всех ДОО проводилась с традиционным подходом. Наиболее активно проводили работу с родителями в ДОО Кемеровской, Вологодской и Саратовской области.

Показатель 5 - Взаимодействие с социумом:

ДОО Кемеровской области сотрудничает с Кемеровским областным театром драмы им. А.В. Луначарского, МБОУДОД «Детская музыкальная школа № 43», инструментальным квартетом «Щелкунчик», театром

«Чародей», областным кукольным театром им. Аркадия Гайдара, где дети посещают спектакли. В детской библиотеке организуются и проводятся совместные мероприятия: экскурсии, беседы, посещение праздников, выставок, участие в конкурсах. Кемеровский областной краеведческий музей организует: экскурсии, выставки рисунков, поделок, рассказов. Детская поликлиника №16 и стоматология «Улыбка» проводят медицинское обслуживание воспитанников. В НМЦ, КРИПК и ПРО проводятся курсы повышения квалификации по внедрению инновационных форм и методов в работу педагогов.

В ДОО Тюменской области были организованы встречи с инспектором ГИБДД, проводились беседы с воспитанниками и их родителями, так же юные инспекторы ДПС из ЦДОРД проводили мероприятия по профилактике дорожно-транспортного травматизма. Велась работа по противопожарной безопасности с детьми: проводились учебные тренировки с воспитанниками, беседы, конкурсы-выставки рисунков.

Сельский ДОО Вологодской области сотрудничает с некоммерческой организацией "Дети России образованы и здоровы" (ДРОЗД), проводятся конкурсы, турниры, экскурсии, спортивные соревнования, выставки, беседы и т.д.

ДОО Московской области сотрудничает со школой, обеспечивая преемственность дошкольного и начального школьного обучения. Старший воспитатель с учителями начальных классов обсудили особенности учащихся первых классов с учетом рекомендаций воспитателей детского сада. Была дана информация по организации встречи специалистов школы с родителями будущих первоклассников «Как подготовить ребенка к школе?». Были организованы индивидуальные консультации для будущих первоклассников и их родителей.

ДОО Саратовской области сотрудничает с детской музыкальной школой, проводятся творческие концерты учащихся перед воспитанниками ДОО, Театр «Карамель» и театр «10 Королевство» проводит развлечения, театрализованные представления, МАОУ «Гимназия № 87», проводится работа по преемственности, детская поликлиника № 15 проводит медицинское обслуживание воспитанников, Саратовский государственный музей боевой славы проводит экскурсии и занятия с детьми. Культурно- выставочный центр «Радуга» организует экспериментальную работы по программе «Внесем в свой мир Красоту». Муниципальное Учреждение культуры «Музей - усадьба Н.Г. Чернышевского» - проводил экскурсии и выездные музейные занятия. СарИПК и ПРО на базе ДОУ проводили семинары и курсовую подготовку педагогов.

Вывод: ДОО Кемеровской и Саратовской области активно взаимодействует с социумом. Для участников образовательного процесса: детей, педагогических коллективов и родителей, организуются различные мероприятия: спектакли, экскурсии, беседы, посещение праздников, выставок, участие в конкурсах, консультации, семинары и т.д. Недостаточно налажено взаимодействие с социумом в ДОО: Тюменской, Вологодской и Московской области.

Обобщая анализ годовых планов ДОО, можно сказать, что целенаправленная система методической работы на этапе реализации частично обеспечила создание необходимых условий по переходу на ФГОС ДО. ДОО Кемеровской, Тюменской и Московской области не полностью укомплектованы воспитателями, имеются вакансии инструкторов по физкультуре и педагогов-психологов. Большая часть педагогических работников ДОО имеют высшее образование. Однако, в ДОО Вологодской, Московской и Саратовской области работают воспитатели со средним общим образованием (всего 7% - 11 человек), что не соответствует требованиям ФГОС ДО. Прошли аттестацию на квалификационную категорию 96 человек - 62% (высшую имеют 35, первую 51 и вторую 10 педагогов). Аттестованы на соответствие должности 18 (11,6%) педагогов, не проходили аттестацию 41 педагог (26,5%). При этом в сельском ДОО Тюменской области аттестованы все педагоги, а в ДОО г. Химки только 9 человек из 22.

Основная возрастная категория педагогических работников - от 40 до 55 лет (45%), доля педагогов в возрасте от 25 до 35 лет составляет 43 %. 12% составляют педагоги пенсионного возраста. Подавляющее большинство педагогов (67,1%) имеют педагогический стаж более 5 лет, примерно одна треть педагогов работают более четверти века.

Во всех дошкольных учреждениях организована методическая работа, направленная на сопровождение реализации ФГОС ДО. 135 педагогов ДОО (87%) повысили квалификацию по проблеме внедрения ФГОС ДО. Все ДОО разработали и реализуют образовательные программы. В ДОО, в основном, используются традиционные формы методической работы (педсоветы, консультации, открытые просмотры и взаимопосещения занятий, самообразование), организуются такие активные формы как проблемный семинар, деловая игра, круглый стол, творческая группа, мастер-класс, неделя педагогических идей, смотр-конкурс, наставническое движение. Обобщение и распространение педагогического опыта в ДОО проходило в виде выступлений на педсоветах, семинарах-практикумах, презентации опыта на открытых педагогических мероприятиях, выставках в методическом кабинете, а также в виде публикаций. Педагоги участвовали в инновационной деятельности: проектах и экспериментах, фестивалях и конкурсах педагогического мастерства.

Цели методической работы направлены на: совершенствование воспитательно-образовательного процесса, повышение педагогического мастерства педагогов для повышения качества дошкольного образования в условиях реализации ФГОС ДО. Содержание методической работы предусматривало совершенствование педагогического мастерства, развитие профессиональной компетентности педагогов, формирование потребности педагогов в самообразовании для повышения качества дошкольного образования. Задачи годовых планов направлены на реализацию разных образовательных областей: физическое, художественно-эстетическое, речевое, познавательное, социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста. Ведется работа по совершенствованию организации образовательного процесса через интеграцию образовательных областей: сохранение и укрепление физического и психического здоровья, развитие художественного восприятия, эстетического вкуса, формирование интереса к художественной литературе, ознакомление с миром природы, воспитания нравственно-патриотических качеств, развитие интереса и любознательности к исследованиям и открытиям, через создание необходимых условий и применение различных педагогических технологий (игровых, здоровьесберегающих, проблемного обучения, проектной и исследовательской деятельности, организации совместной деятельности).

Таким образом, несмотря на случайную выборку дошкольных учреждений, размещенных в разных субъектах России, исследование позволило выявить ряд общих проблем: большинство педагогов не проходили аттестацию на присвоение квалификационной категории; в ДОО работают значительное число педагогов предпенсионного и пенсионного возраста; немало воспитателей со средним общим образованием; стимулирование педагогов к творчеству находится на достаточно низком уровне; формы организации методической работы достаточно однообразны; отмечается недостаточный уровень профессиональной компетентности руководителей и старших воспитателей в вопросах организации методической работы.

Подобное состояние методической работы в ДОУ препятствует полноценной реализации новых требований и требует коррекции, чему могут помочь разработанные нами методические рекомендации.

2.2 Методические рекомендации по определению путей совершенствования методической работы с кадрами, обеспечивающие реализацию ФГОС ДО

В целях решения задач, поставленных в нашем исследовании, мы разработали следующие методические рекомендации.

Для решения кадровых проблем необходимо:

1. Обеспечить комплектование и обновление кадрового состава дошкольных работников на условиях «эффективного контракта», т.к. для обеспечения качественной реализации Программы необходимым условием является ее непрерывное сопровождение педагогическими работниками в течении всего времени ее реализации в Организации и в Группе [35; 37];

2. Создать условия для получения и (или) повышения уровня профессионального образования, организовать переподготовку педагогов, не имеющих педагогического образования.

3. Мотивировать успешно работающих педагогов на получение квалификационной категории. Необходимо мотивировать педагогов на участие в профессиональных конкурсах разного уровня.

4. Активизировать деятельность руководителей по проведению аттестации педагогов, работающих более 2 лет, на соответствие занимаемой должности. На каждого педагога работодатель вносит в аттестационную комиссию представление о результатах профессиональной деятельности педагога, в которой должна быть представлена объективная оценка его деятельности, что может способствовать повышению эффективности его труда.

Для решения проблем организации методической работы необходим анализ и изучение педагогического коллектива. Рекомендуется:

1. Выявить уровень компетентности педагогов. На основе диагностики, предложенная карта поможет выработать систему оказания методической помощи каждому педагогу, найти доступные и эффективные методы повышения педагогического мастерства. С этой целью можно использовать «Диагностическую карту выявления уровня компетентности педагогов», (см. Приложение 1);

2. Изучить образовательные потребности и затруднения педагогов при реализации ФГОС ДО. Анализ профессиональных затруднений педагогов позволит старшему воспитателю увидеть общую картину потребностей педагогов в оказании им методической помощи, спланировать систему повышения квалификации педагогов на следующий учебный год и обеспечить условия для включения педагога в творческий поиск, для этого можно использовать (Приложение 2);

3. Проанализировать критерии готовности педагогов к реализации ФГОС ДО. Диагностическая карта поможет выявить знания, умения и навыки педагогов, способствующие качественной профессиональной деятельности. С этой целью рекомендуется обратиться к (Приложению 3);

4. Провести анкетирование педагогов на знание современных педагогических технологий. Анкета поможет изучить и проанализировать знания и опыт владения педагогическими технологиями, для дальнейшего обогащения педагогического процесса новыми технологиями, формами в обучении, воспитании и развитии ребенка. Для этого можно применить анкету по знаниям современных педагогических технологий (Приложение 4);

5. Оценить уровень готовности членов коллектива к восприятию новшеств. Результаты анализа помогут выявить педагогов, стремящихся к творческой активности и выработать индивидуальный подход к каждому педагогу. Для этого рекомендуется обратиться к (Приложению 5);

6. Оценить инновационный потенциал педагогического коллектива. Анализ результатов поможет оценить восприимчивость и подготовленность педагогов к нововведениям и выявить новаторов.

На основе анализа и изучения педагогического коллектива, для развития профессиональной компетенции и творческого потенциала педагогов, рекомендуется:

1) систематизировать работу с педагогическими кадрами по развитию их профессиональных навыков и умений в педагогической деятельности;

2) разработать планы развития педагогов, для мобилизации их потенциальных способностей;

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены