Ілюстративне малювання

З даним видом техніки дітки ознайомлюються навчаючись в другому класі.

Метою уроку при ознайомленні з таким видом техніки, як плямографія, постає завдання:

Ознайомити учнів з виражальними можливостями плями; навчити працювати тушшю в техніці “плямографії”; розвивати образне мислення, зорову та емоційну чутливість; виховувати естетичні почуття, смак, акуратність у роботі з тушшю; активізувати творчу ініціативу учнів.

Для уроку потрібне таке обладнання: папір, туш, трубочка для коктейлю, чи соломинка.

Для повідомлення теми уроку, вчитель проводить вступну бесіду. Де розповідає казочку про пригоду, що трапилась з Буратіно та Мальвіною.

Коли хлопчик намочивши носик в чорнило ляпнув на клаптик чистого паперу. Для того щоб очистити папір від клякни, він напружившись, дмухнув на ляпку, виганяючи її з аркуша, та крапля, розтягнула всі свої волохаті лапи і вгризлася ними в папір.

Ось так, незвично, Буратіно навчився ставити ляпки і бачити у кожній із них незвичайні казкові та фантастичні істоти.

Вчитель закликає, та водночас запитує учнів, чи бажають вони олов діти такою технікою - плямографіяєю, як це зробив Буратіно.

Проводиться перегляд демонстраційного матеріалу поширеним коментарем вчителя.

Самостійна практична діяльність вчителя та учнів.

Вчитель закликає пофантазувати, на якусь мить стати маленькими чарівниками і спробувати перетворити звичайнісінькі ляпки на щось цікаве.

Для початку роботи дітки повинні підстелити газету чи папір, щоб захистити свій одяг від бризок. Набирають на пензлик туші. А тепер ставлять пензлик над аркушем папері і стукають по ньому олівцем. Пізніше на ще вологу ляпку різко дмухають, користуючись трубочкою для коктейлю чи соломинкою.

Тоді вчитель надає таке завдання: спробувати побачити в плямах якусь картинку, вигадати казку про побачене. Проводиться підсумок уроку, де ставиться загальна оцінка, перегляд дитячих малюнків, та демонстрація кращих робіт.

3.3 Методика проведення занять з образотворчого мистецтва при ознайомленні з технікою - гратографія

Ознайомлення з таким видом техніки як гратографія, проводиться теж, у другому класі.

Метою уроку постає таке завдання: ознайомити учнів з технікою гравюри на вощеному папері; формувати поняття про теплу і холодну гаму кольорів, розвивати образне мислення. Композиційні навички; вчити учнів виконувати композиції без попередньої прорисовки олівцем; прищеплювати любов до рідного краю.

Обладнання потрібне для уроку:

папір, акварельні фарби, свічка біла, чорна плакатна туш, мило, галка.

Враховуючи те, що діти потрібні користуватися гострими предметами, вчителька нагадує правила користування голкою.

Для цієї теми в основі закладено - зображення квітки Айстри.

Вчитель оголошує тему і мету уроку. Зачитує казку, з якої, дітки дізнаються, чому саме таку назву отримали ці квіти. Дітки уважно слухають казку І.Калинця “Про те, як зірка на землі стала айстрою”.

Прослухавши казочку дітки розпочинають завдання уроку.

Поетапно виконується композиція вчителем та дітьми одночасно.

а) наносять на папір фарби різних тонів (чорний не використовуємо);

б) покривають аркуш парафіном, використавши звичайну свічку;

в) зверху наносять туш чорного кольору.

Щоб туш не розпливалася по парафіну, час від часу вмочуйте пензлик у мильний розчин.

г) після висихання, видряпуємо голкою чи іншим гострим предметом свою композицію.

Після закінчення робіт проводиться перегляд і демонстрування дитячих робіт.

ВИСНОВОК

Здатність до творчості є специфічною особливістю людини, яка дає можливість не тільки використовувати дійсність, але й видозмінювати її.

Проблема розвитку здібностей дошкільнят знаходиться сьогодні в центрі уваги багатьох дослідників і практиків, що працюють у дошкільній освіті, є безліч статей, методичних посібників, збірників ігор та вправ, як щодо розвитку різних психічних процесів у цьому віці, так і з розвитку різних видів здібностей загальної та спеціальної спрямованості.

Проблема загальних і спеціальних здібностей незмінно залучала до себе увагу російських психологів ще в 40 - 60-х рр.. минулого сторіччя. Добре відомі роботи в цій області видних вітчизняних вчених: Б.М. Теплова, С.Л. Рубінштейна, Б.Г. Ананьєва, О.М. Леонтьєва, А.Г. Ковальова та ін

Стосовно до образотворчої діяльності важливо виділити зміст здібностей, що виявляються і формуються в ній, їх структуру, умови розвитку. Тільки в цьому випадку важлива цілеспрямована розробка методики розвиваючого навчання образотворчої діяльності.

Образотворча діяльність - це відображення навколишнього в формі конкретних, чуттєво сприймаються образів. Створений образ (зокрема, малюнок) може виконувати різні функції (пізнавальну, естетичну), так як створюється з різною метою. Мета виконання малюнка обов'язково впливає на характер його виконання. Поєднання двох функцій в художньому образі - зображення і вираз - надає діяльності художньо-творчий характер, визначає специфіку орієнтовних і виконавчих дій діяльності. Отже, визначає і специфіку здібностей до даного виду діяльності.

Дуже важливими є умови, при яких дитина емоційно реагує на фарби, колір, форми, вибираючи їх за своїм бажанням. Завдяки вихованню художніх образів в образотворчому мистецтві дитина має можливість повніше і яскравіше сприймати навколишню дійсність, що сприяє створенню дітьми емоційно забарвлених образів.

Для найбільшої результативності розвитку художньо-творчих здібностей необхідно застосовувати цікаві заняття. Мета цікавих занять - створювати стійку мотивацію, прагнення висловити своє ставлення, настрій в образі.

Таким чином, заняття цікавого характеру є вирішальним чинником художнього розвитку дітей дошкільного віку.

Все вищесказане підтвердилося у дослідницькій роботі. Дослідницька робота була проведена в три етапи, протягом яких здійснювалися такі цілі: виявлення та розвитку творчих здібностей у дітей підготовчої групи, шляхом проведення цікавих занять малюванням фарбами.

Для досягнення мети застосовувалися такі методи і форми: спостереження, експеримент, аналіз продуктів діяльності; був підібраний цикл занять, дидактичних ігор та вправ.

Заняття показали, що у дітей є величезний інтерес і бажання, але необхідно постійно займатися з дітьми для підвищення рівня здібностей, інакше ці здібності можуть згаснути.

Завдання, намічені на початку ВКР, повністю реалізовані.

Введена гіпотеза підтверджена, так як у дітей за допомогою занять підвищився рівень здібностей.

Практична значимість полягає у використанні розроблених занять в якості методичних рекомендацій у роботі вихователя і керівника изодеятельности, узагальнення наукової літератури сприяє встановленню змісту художньо-творчих здібностей у малюванні.

Проведена на практиці робота, оптимізувала педагогічний процес, зробила його для дітей розвивають, цікавим і цікавим.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Гавріна С. та ін Розвиваємо руки, щоб вчитися і писати і малювати. - Ярославль, 1997.

2. Григор'єва Г.Г. Розвиток дошкільника в образотворчій діяльності. - М., 2000.

3. Донін А. Введення в мистецтвознавство. - Н. Новгород, 1998.

4. Казакова Р.Г., Сайганова Т.І., Сєдова Є.М. та ін Малювання з дітьми дошкільного віку: нетрадиційні техніки, планування, конспекти занять. - М.: Сфера, 2005.

5. Квач Н.В. Розвиток образного мислення і графічних навичок у дітей 5-7 років: Посібник для педагогічних дошкільних установ. - М.: ВЛАДОС, 2001.

6. Комарова С. Як навчити дитину малювати. - М., 1998.

7. Комарова Т., Савенко О. Колективна творчість дітей. - М., 1998.

8. Комарова Т. Образотворча діяльність дітей в дитячому садку. - М., 2006.

9. Комарова Т. Дитяче художня творчість .- М., 2005.

10. Костерін Н. навчальний малювання. - М., 1980.

11. Котляр В. Образотворча діяльність дошкільників .- Київ, 1986.

12. Мелік - Пашаєв А., Новлянская З. Сходинки творчості. - М., 1987.

13. Педагогічний енциклопедичний словник. - М., 2002.

14. Пластичні мистецтва: короткий термінологічний словник. - М., 1995.

15. Програма виховання і навчання в дитячому саду. / За ред. В.І. Васильєвої. - М.: Академія, 2005.

16. Психологія. Словник / За ред. Петровського А.В. - М., 1990.

17. Саккулина Н., Комарова Т. Образотворча діяльність в дитячому садку. - М., 1982.

18. Система естетичного виховання в дитячому садку. / За ред. Н.А. Ветлугиной. - М., 1962.

19. Сокольникова Н.М. Образотворче мистецтво: Основи живопису. - О.: ТИТУЛ, 1996.

20. Сокольникова Н.М. Образотворче мистецтво: Коаткій словник художніх термінів .- О.: ТИТУЛ, 1996.

21. Соломенникова О. Радість творчості. - М., 2005.

22. Степанов С. Діагностика інтелекту методом рисунчатого тесту. - М., 1992.

23. Столяр О. Походження образотворчого мистецтва. - М., 1985.

24. Суботіна Л. Розвиток уяви у дітей .- Ярославль, 1998.

25. Теплов Б.М. Здібності та обдарованість. - М., 2002.

26. Теорія і методика изодеятельности в дитячому саду. - М.: Просвещение, 1977.

27. Швайко Г.С. Заняття з образотворчої діяльності в дитячому саду. - М.: ВЛАДОС, 2001.

28. Шоргіна. Т.А. Красиві казки: Естетика для малюків. - М.: Книголюб, 2003.

Размещено на Allbest.ru