Таблица 2 Сводные данные экспериментального исследования

Имя	Простр. праксис	Зрительный гнозис	Простр.гнозис	Зрительно-простр. гнозис	Динамический праксис	Общ. ср. балл
Илья Леша Ваня Яков Оля	3 3 2 3 3	2 3 2 2 1	2 2 1 2 2	1 2 1 1 1	2 2.5 1.5 2 1.7	3 3 2 3 2	2 2 2 3 1	1 1 1 1 1	2 1 1 2 2	2 1.7 1.5 2.2 1.5	2 2 2 1 2	2 2 1 2 1	1 2 2 2 1	1.5 2 1.5 2 1	2 1 2 3 2	2 1 1 3 2	1 2 1 2 2	2 2 1 1 1	1 1 1 1 1	1.6 1.4 1.2 2 1.6	1.8 1.8 1.4 2 1.5
Ира Лев Олег Миша Аня	3 3 3 3 3	3 3 3 3 3	2 3 3 2 3	3 3 2 3 3	2.7 3 2.7 2.7 3	3 3 3 3 3	3 3 3 3 3	2 2 2 3 2	2 3 2 2 3	2.5 2.7 2.5 2.7 2.7	3 2 3 3 3	3 2 3 2 2	2 3 3 2 3	2.5 2.5 3 2 2.5	3 2 3 3 3	3 2 2 2 2	2 2 3 2 3	2 2 2 3 3	3 3 3 3 3	2.6 2.2 2.6 2.6 2.8	2.6 2.5 2.6 2.6 2.8

О проведенных исследованиях важных психических процессов в двух экспериментальных группах следует отметить, что вторая группа делает меньше ошибок в заданиях. Анализ ответов, беседы с воспитателем и логопедом позволил сделать вывод о том, что у большинства исследуемых детей качество выполненных заданий имеет непостоянный характер.

При исследовании пространственного праксиса и выполнении заданий пробы Хэда большая часть детей первой экспериментальной группы выполняла пространственно ориентированные пробы зеркально. Восприятие вербальной лексики доступно практически всем детям, вместе с тем значительное число детей неверно ориентируются в направлении "право-лево". У детей первой группы ошибки наблюдаются еще в самом начале выполнения проб. Им характерен медленный темп и, собственно, ошибки в решении заданий. Такие трудности этих детей можно связать с неточным восприятием инструкции экспериментатора. Для таких детей характерно снижение устойчивости и переключения внимания, а также более узкий объем внимания.

Сравнение зрительного восприятия у детей с общим недоразвитием речи и с нормальным речевым развитием показало, что между ними выявляются существенные различия. Восприятие изображений предметов доступно детям, большая часть детей узнает предмет по части изображения с помощью наводящих вопросов. Наибольшие затруднения в первой группе вызвало задание с изображением предмета в наложенных и зашумленных изображениях. Одновременно дети могли хорошо справиться с выполнением даже сложного задания, и допустить ошибки в более простом. Можно предположить, что причиной таких противоречивых результатов является состояние работоспособности ребенка в данный момент. Такое непостоянство проявлений работоспособности детей с ОНР можно объяснить воздействием натальных патогенных факторов, влияющих на нервно-психическое состояние ребенка.

Следствием наличия этих факторов являются выраженные эмоциональные нарушения (повышенная возбудимость типа "короткого замыкания", импульсивность, неуправляемость аффекта, с недостаточной критикой и памятью на происшедшее; выраженная утомляемость, отвлекаемость, истощаемость, недостаточность доступного сосредоточения); психомоторные нарушения; соматические расстройства; нарушения поведения, изменения характера.

Результаты исследования восприятия пространства детей с ОНРсильно отличаются от результатов, полученных детьми с нормальной речью. Дети с ОНР, как правило, верно, устанавливают пространственные отношения в практической деятельности и понимают их в экспрессивной речи. Правда, большему количеству детей этой группы по сравнению с нормально говорящими детьми был характерен медленный темп выполнения заданий. При этом у дошкольников с ОНР отмечались стойкие эхопраксии, хотя ошибки ими были замечены. Во время исследования, у детей с ОНР отмечалась недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики. Обнаруживалась замедленность, застревание на одной позе. Дети с ОНР отставали от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушали последовательность элементов действий, опускали его составные части. При исследовании динамического праксиса детей с ОНР также сильно отличаются от результатов, полученных детьми с нормальной речью. Значительное число детей первой группы не могут сразу запомнить последовательность движений, при воспроизведении путают последовательность движений, пропускают одно движение. Некоторые дети при выполнении задания путают пальцы, испытывают затруднения при переходе с одного ряда движений на другой. У части детей при выполнении движений отмечается повышение тонуса мышц руки, что еще больше затрудняет переключение с одного движения на другое. Результаты психолого-педагогического изучения дошкольников с общим недоразвитием речи показали, что данная категория детей представляет собой неоднородную группу.

2.4 Рекомендации по формированию функционального базиса письменной речи у детей с общим недоразвитием речи

Система работы по предупреждению нарушений письменной речи основывается на ряде принципов:

1. Системность. Все разделы работы должен проводиться одновременно.

2. Включение родителей в коррекционную работу с ребенком, поскольку успех по преодолению нарушений письма не достижим без сотрудничества логопеда и родителей.

3. Индивидуальный подход к каждому ребенку.

4. Комплексность. При необходимости к работе привлекаются узкие специалисты: психолог, врач.

Для формирования функционального базиса письменной речи у детей с общим недоразвитием речи необходимо формировать и развивать следующие основные функции:

1. Формирование пространственных и временных ориентировок:

Задачи:

1). Уточнение схемы тела (правая - левая сторона, низ - верх, сзади - впереди и т.д.).

2). Ориентировка во взаиморасположении предметов в пространстве и на плоскости.

3). Развитие способностей мысленного перемещения и трансформации зрительных образов.

4). Формирование навыков схематического изображения пространственных отношений (ориентировка с опорой на карту).

· Игра "Расставь мебель" - просят ребенка расположить карточки с рисунками предметов мебели на схеме комнаты.

· Игра "Собери квадрат". Взрослый вырезает из картона несколько квадратов разных цветов и разрезает каждый квадрат на несколько частей. Задание для ребенка: 1- разложи части квадратов по цвету, 2 собери из кусочков квадратики.

· Настольные игры, связанные с передвижением фишек.

· Лепка.

· Конструирование из кубиков по образцу, занятия с конструктором, складывание разрезных картинок. Вы можете взять любую предметную картинку и для начала разрезать, ее на две части, а затем попросить ребенка сложить эту картинку, постепенно усложняя задание - на 4, 8, 12 частей.

· Ориентирование по картам-схемам. Нарисуйте карту дороги, а отдельно к ней предложите маршрут, начерченный отдельно или объясненный на словах: "вперед", "потом направо", "потом вперед" и т.д.

· Игры типа "Полянка".

· Составление узоров из геометрических фигур.

· Составление фигур из разрозненных деталей. Примерные задания: "Человечек", "Лицо", "Лошадь", "Медвежонок", "Автомобиль".

· Игра в пазлы по составлению картинок.

· Игра "Что это?". Вы показываете ребенку контурное изображение каких-либо предметов или только какие-то детали от них, а ребенок должен узнать, что это за предметы.

· Подвижные игры, "Водитель", "Разговор жестами", "Лабиринт", "Куда спряталась кукла", "Разрезанные картинки", "Заштопай коврик".

2. Развитие кинестетического праксиса:

Необходимо организовать игры с различными предметами: собирать мелкие предметы (пуговицы, зернышки риса, горошины, спички), вкладывать маленькие предметы в большие (матрешки), завязывать развязывать шнурки; застегивать, расстегивать пуговицы, молнии, кнопки; игры с веревочками - плести косички, завязывать узелочки типа макраме, продергивать через отверстия; складывать узоры из мозаики; лепить из пластилина; рвать бумагу на мелкие кусочки; резать ножницами; нанизывать бусинки. Для развития мелкой моторики нужно упражняться ежедневно. Это хорошо влияет не только на возможность управлять движением пальцев, но на развитие речи, произвольность поведения.

3. Развитие мыслительных операций:

Задачи:

1). Формировать умение и навыки сопоставления предметов и явлений, находить сходства и различия между ними.

2). Научить выделять существенные свойства предметов и явлений, объединять предметы и явления в группы на основе общих и существенных признаков (обобщение), а также делить на группы (классификация).

3). Учить находить лишний предмет на основе обобщения и классификации.

Игры - "Найди пару", "На что похоже", "Раздели на группы".

Задания на сравнение, обобщение, классификацию, исключение лишнего (по растениям, животным и т.д.).

Для родителей или для индивидуальной работы: Эксперимент "Что тонет, что не тонет", "Магазин", "Ассоциации".

4. Развитие зрительного восприятии, зрительной памяти:

1. Формирование дифференцированного восприятия и понятий "большой-маленький", "длинный-короткий", "широкий-узкий", "высокий-низкий". Игры: "Парные картинки", "Лото".

2. Подбор предметов по форме. Игры: "Геометрическое лото", "Домино" и др.

3. Мозаика.

4. Игры "Отыщи различия", "Что здесь лишнее" - это, как правило, два рисунка с некоторыми различиями в деталях.

5. Рисование, лепка, аппликация (предметные, сюжетные, так и декоративные).

5. Развитие слухового восприятия, слухоречевой памяти:

1. Узнавание неречевых звуков:

· бытовые шумы, погремушки,

· игрушки-пищалки, барабан,

· скрип двери,

· постукивание ложками,

· деревянный колокольчик,

· тиканье часов и др.

2. Ритмические игры на скорость реакции, например остановка или смена движений точно по сигналу.

· Игры "Замри - отомри". Под ритмичную музыку дети двигаются. На команду "замри" - дети замирают в той позе, в какой из поз застала команда. На команду "отомри" - начинают двигаться, стараясь попасть в такт музыки.

· Игра "Повтори". Включите ритмичную музыку. Возьмите ладошку ребенка и постукивайте слегка по ней карандашиком в такт музыки. Это упражнение позволит ребенку почувствовать ритм.

3. Развитие слуховой памяти:

· Игра "Барабанщик" Взрослый отбивает ритм, ребенок должен вместе со взрослым отбивать ритм на барабанчике. Затем ребенок должен попытаться по памяти повторить ритм самостоятельно. Ритм постепенно усложняется. Игра может повторяться с любым звучащим предметом (ксилофон, колокольчик и пр.).

· Повторение слоговых рядов с их постепенным наращиванием, усложнением.

· Игра "Наряди куклу" Ребенок должен назвать предметы одежды (картинки: лампа, кресло, платье, туфельки, сумочка).

· Задание "Назови предметы из первого (2, 3) ряда" Картинки расположены в три ряда.

· Рисование предметов и называние из свойств. Спросите ребенка, что он нарисовал и почему, с помощью наводящих вопросов побудите его описать свой рисунок.

· "Запомни картинку", "Четвертый лишний", "Подбери пару".

· Игра "Снежный ком" со слогами, словами (без опоры на картинку).

6. Развитие связной речи.

Задачи:

1. Активизировать и обогащать словарь.

2. Упражнять в правильном употреблении словоформ, в составлении грамматически правильных фраз, в словоизменении.

3. Формировать умение составлять описательный рассказ по предметным и сюжетным картинкам, из личного опыта и творческие рассказы.

Задания - составление рассказов, сказок по картинкам, игры в слова.

Для родителей или индивидуальной работы: "Подбери слово", "Раскрась рассказ", "Замени слово".

7. Развитие внимания:

Упражнения на развитие внимания строятся по следующему принципу: задается условный сигнал и соответствующая ему реакция. В ходе игры ребенок должен как можно быстрее реагировать на определенный сигнал необходимой реакцией. Во всех этих играх-упражнениях необходимо создавать эмоциональный настрой, условия соревнования, поддерживая мотивацию ребенка к выполнению задания. Например: "Кто самый внимательный, усидчивый, выдержанный и т.д.?". Именно поэтому более эффективно проводить эти упражнения с группой детей.

· "Стоп-упражнения". Детям предлагается свободно двигаться, выполнять любые движения под музыку. Делать какие-либо упражнения и т.д. Условным сигналом является хлопок, услышав который ребенок должен замереть и держать позу, пока вы не предложите продолжить движение. По этому принципу построены известные игры "Море волнуется", "Замри -- отомри" и др.

· "Условный сигнал". Выполняя какое-либо действие (двигательные упражнения, рисование, обсуждение и т.д.). Услышав условный сигнал (колокольчик, хлопок и др.), ребенок должен (по предварительной договоренности) посмотреть по сторонам и сказать, что изменилось в комнате, встать и пробежать по кругу и т.д.

· "Условные сигналы". Перед занятием детям задаются условные сигналы. Один хлопок посмотреть вверх--вниз (направо--налево). Два хлопка -- прислушаться к звукам вне комнаты (за окном, этажом выше, выполнить перекрестный шаг); три хлопка -- закрыть глаза и почувствовать свое состояние (произнести скороговорку: "Карл у Клары украл кораллы" и т.п.). Услышав условный сигнал, ребенок выполняет соответствующее задание (около 10 секунд).

Выводы по второй главе: Таким образом, проведенный анализ состояния и соотношения основных психических функций и процессов, показал, что у детей с общим недоразвитием речи недостаточно сформированы не только речевые, но и неречевые предпосылки для освоения письменной речи. Также необходимо учитывать психологические особенности детей с общим недоразвитием речи при разработке специальных приемов коррекционно-логопедического воздействия, способствующих формированию предпосылок правильной письменной речи и предупреждению ее нарушений.

Заключение

Процесс письма представляет собой сложный психофизический процесс обобщения звуковых рядов, отнюдь не сводящийся к простому переводу со звука на букву или даже с фонемы на графему. Акт письма -- это сугубо мыслительная операция, более абстрактная, чем звукопроизношение.

Для правильного письма обязательно наличие точно дифференцированной фонемы и прочной связи буквы с внешней стороной звука (акустических восприятий, оптических восприятий артикуляции и кинестетических ощущений). То и другое обеспечивается четким звуковым анализом слова (вычленением каждого звука и установлением последовательности их). Такой анализ обусловливается наличием стойкого внутреннего звукового образа слова.

К настоящему времени в психологии были исследованы и сформулированы некоторые психологические предпосылки формирования этого вида речевой деятельности, нарушение или несформированность которых ведет к различным формам нарушения письма или к трудностям его формирования у детей.

Первой и одной из основных предпосылкой является сформированность или сохранность устной речи, произвольное владение ею, способность к аналитико-синтетической речевой деятельности. Несмотря на вариативность клинических характеристик детей с общим недоразвитием речи, общим для них является системное недоразвитие речи.

Экспериментальные исследования в сфере восприятия у всех детей с общим недоразвитием речи выявило серьезные недочеты сравнительно с развитием восприятия у нормально развивающихся детей этого же возраста. Обнаруживается неумение сосредоточить внимание на объекте, воспринимать достаточно долго. В большинстве случаев восприятие кратковременно и поверхностно. Дети с общим недоразвитием речи дошкольного возраста отстают от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части.

Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики. Обнаруживается замедленность, затребование на одной позе.

Таким образом, у детей с общим недоразвитием речи отмечается несформированность многих высших психических функций: зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, слухо-произносительной дифференциации звуков речи, фонематического, слогового анализа и синтеза, деления предложений на слова, лексико-грамматического строя речи, расстройства памяти, внимания, сукцессивных и симультивных процессов, эмоционально-волевой сферы. Следовательно, дети с общим недоразвитием речи входят в группу риска возникновения дисграфии.

Список литературы

1. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом. -- М., 1950.

2. Ананьев Б. Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей.-- М.: Просвещение, 1964.

3. Ахутина Т. В. Нарушения письма: диагностика и коррекция // Актуальные проблемы логопедической практики: Метод, материалы научно-практической конференции "Центральные механизмы речи", посвященной 100-летию проф.Н. Н. Трауготт / Отв. ред. М. Г. Храковская. СПб., 2004.

4. Белътюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи.-- М.: Педагогика, 1977.

5. Выготский Л.С. Мышление и речь. М. Изд-во АПН РСФСР, 1956 с. 263.

6. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960.

7. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 1990.

8. Журова Л. Е., ЭльконинД. Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста//Сенсорное воспитание дошкольников.-- М., 1963.-- С. 213-227.

9. Зиндер Л. Р. Очерк общей теории письма. Л.: Наука, 1987.

10. Карпенко Н. П., Подольский А. И. Внимание и коррекция дисграфиче-ских ошибок у детей с недоразвитием речи//Вестн. Моск. ун-та.-- 1980.-- Сер. 14, № 3.-- С. 51-52.

11. Колповская И.К. Влияние недоразвития речи на усвоение письма//Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи. -- М., 1961

12. Комарова В.В., Милостивенко Л.Г., Сумченко Г.М. Соотношение дисграфических и орфографических ошибок у младших школьников с нарушениями речи// сборн. Патология речи. СПб., 1992.

13. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. -- СПб., 1995.

14. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя речи. - СПб.: Изд-во "СОЮЗ", 2001. - 224 с.; ил.

15. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей.-- М.: Изд-во МГУ им. М. В. Ломоносова, 1985.

16. Левина Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. -- М.,1961.

17. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.

18. Леонтьев А.А. Некоторые вопросы лингвистической теории письма//В кн.: Вопросы общего языкознания. М., 1964.

19. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М: Изд-во МГУ, 1974.

20. Ломов Б. Ф. Формирование графических знаний и навыков у учащихся.-- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.

21. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. -- М., 1950.

22. Лурия А.Р. Функциональная организация мозга// Естественно-научные основы психологии. -- М., 1978.

23. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика / ранний и дошкольный возраст: Совет педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1997. - 304 с.

24. Мнухин С.С. О структуре, механизмах и локализации некоторых сенсорных нарушений у детей (Сообщение I) //Науч. деятельность психоневрологического института им. В. М. Бехтерева за 1947 г. Л., 1948. С. 96-98.

25. Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта.-- М.: Педагогика, 1981.

26. Ольхин А. В. Нарушения письма и их устранение у детей с недостатками артикуляции: Автореф. дис. канд. мед. наук.-- Л., 1980.-- 12 с.

27. Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников.-- М.: Просвещение, 1995.

28. Садовникова КН. Нарушения письменной речи и их коррекция у младших школьников. М., 1983.

29. Соботович Е.Ф. Психолингвистическая структура речевой деятельности и механизмы ее формирования. Киев, 1997.

30. Цветкова Л.С. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста. Москва - Воронеж, 2001.

31. Цветкова Л.С. Восстановительное обучение при локальных поражениях мозга. М.: Педагогика, 1972.

32. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. Изд. 3-е, исправленное и дополненное. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 128 с.

33. Цветкова Л.С. Нейропсихология и восстановительное обучение. М.: Изд-во МГУ. 1990.

34. Цветкова Л. С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. -- М.: МПСИ; Воронеж: Модэк., 2000.

35. Ченцов Н. Ю., Симерницкая Э. Г., Обухова Л. Ф. Нейропсихологический анализ нарушений пространственных представлений у детей и взрослых//Вестн. Моск. Ун-та. Психология. 1980, № 3.

36. Чиркина Г.В., Филичева Т.Е. Обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи в старшей группе специального детского сада //Дефектология. - 1987. №4.

37. Элъконин Д. Б. Некоторые вопросы психологии усвоения грамоты//Вопр. психол.-- 1956.-- № 5.-- С. 51-59.

Приложения

Протокол исследования Ильи П.

Задания	Особенности выполнения	Оценка
I Пространственный праксис Пробы Хеда: Одноручные пробы: а) кисть руки к подбородку, касаясь подбородка пальцами, б) кисть руки к подбородку, ладонью наружу. Двуручные пробы: в) кисть руки тыльной стороной накладывается на тыльную сторону кисти другой руки, г) к вертикально стоящей ладони одной руки перпендикулярно приставить ладонь другой руки. Смена рук.	а) + б) путает пространственное расположение руки в) путает левую и правую стороны г) не может воспроизвести пространственное расположение руки, путает левую и правую стороны. Зеркальность выполнения.	а) 3 б) 2 в) 2 г) 1
II Зрительный гнозис а) распознавание картинок; б) распознавание картинок по детали; в) распознавание зашумленных изображений; г) распознавание наложенных изображений	а) + б) не узнает изображение предмета по детали в) не узнает изображение предмета в наложенных и зашумленных изображениях г) выполняет с помощью	а) 3 б) 2 в) 1 г) 2
III Пространственный гнозис Выбор заданной пространственно расположенной фигуры из ряда подобных ей	Смешивает пространственно ориентированные фигуры	2
IV Зрительно-пространст. гнозис а) расположение фигур; б) расположение предметов	Затрудняется в понимании и употреблении пространственной лексики	а) 2 б) 1
V Динамический праксис Воспроизведение по показу: а) Кулак - ребро - ладонь; б) Ладонь - кулак - ребро; в) Последовательное касание стола первым и вторым пальцем; г) Последовательное касание 2-м, 5-м пальцем; д) Реципрокная организация движений	Не может плавно переходить от одного движения к другому. Движения разорваны, изолированы друг от друга. Не может одновременно изменять положение обеих рук, движение каждой руки производит изолированно.	а) 2 б) 2 в) 1 г) 2 д) 1

Протокол исследования Леши А.

Задания	Особенности выполнения	Оценка
I Пространственный праксис Пробы Хеда: Одноручные пробы: а) кисть руки к подбородку, касаясь подбородка пальцами, б) кисть руки к подбородку, ладонью наружу. Двуручные пробы: в) кисть руки тыльной стороной накладывается на тыльную сторону кисти другой руки, г) к вертикально стоящей ладони одной руки перпендикулярно приставить ладонь другой руки. Смена рук.	а) + б) + в) ошибки пространственного расположения с самокоррекцией г) путает левую и правую стороны	а) 3 б) 3 в) 2 г) 2
II Зрительный гнозис а) распознавание картинок; б) распознавание картинок по детали; в) распознавание зашумленных изображений; г) распознавание наложенных изображений	а) + б) не может называть изображения, забывает названия предметов в) не может воспринять всю изображенную ситуацию г) упускает фрагменты	а) 3 б) 2 в) 1 г) 1
III Пространственный гнозис Выбор заданной пространственно расположенной фигуры из ряда подобных ей.	Смешивает пространственно ориентированные фигуры	2
IV Зрительно-пространст. гнозис а) расположение фигур; б) расположение предметов	Ошибки в расположении деталей	а) 2 б) 2
V Динамический праксис Воспроизведение по показу: а) Кулак - ребро - ладонь; б) Ладонь - кулак - ребро; в) Последовательное касание стола первым и вторым пальцем; г) Последовательное касание 2-м, 5-м пальцем; д) Реципрокная организация движений	Неправильно воспроизводится пространственное направление движений. Не может плавно переходить от одного движения к другому. Движения разорваны, изолированы друг от друга. Правая рука и билатерально.	а) 1 б) 1 в) 2 г) 2 д) 1

Протокол исследования Вани Е.

Задания	Особенности выполнения	Оценка
I Пространственный праксис Пробы Хеда: Одноручные пробы: а) кисть руки к подбородку, касаясь подбородка пальцами, б) кисть руки к подбородку, ладонью наружу. Двуручные пробы: в) кисть руки тыльной стороной накладывается на тыльную сторону кисти другой руки, г) к вертикально стоящей ладони одной руки перпендикулярно приставить ладонь другой руки. Смена рук.	а) путает левую и правую стороны б) ошибки пространственного расположения с самокоррекцией в) путает левую и правую стороны г) импульсивно, эхопраксично воспроизводит заданные пробы, не стремится к коррекции указанных ошибок	а) 2 б) 2 в) 1 г) 1
II Зрительный гнозис а) распознавание картинок; б) распознавание картинок по детали; в) распознавание зашумленных изображений; г) распознавание наложенных изображений	Дает импульсивные оценки, называет объект по отдельной детали, не стремиться к коррекции указанных ошибок. С трудом узнает изображение предмета в наложенных и зашумленных изображениях.	а) 2 б) 2 в) 1 г) 1
III Пространственный гнозис Выбор заданной пространственно расположенной фигуры из ряда подобных ей.	Выполнил с посторонней помощью	2
IV Зрительно-пространст. гнозис а) расположение фигур; б) расположение предметов	Плохо понимает и неправильно строит предложно-падежные конструкции	а) 1 б) 2
V Динамический праксис Воспроизведение по показу: а) Кулак - ребро - ладонь; б) Ладонь - кулак - ребро; в) Последовательное касание стола первым и вторым пальцем; г) Последовательное касание 2-м, 5-м пальцем; д) Реципрокная организация движений	Неправильно воспроизводится пространственное направление движений. Воспроизводит движения только правой кистью руки, игнорируя левую руку.	а) 2 б) 1 в) 1 г) 1 д) 1

Протокол исследования Якова Л.

Задания	Особенности выполнения	Оценка
I Пространственный праксис Пробы Хеда: Одноручные пробы: а) кисть руки к подбородку, касаясь подбородка пальцами, б) кисть руки к подбородку, ладонью наружу. Двуручные пробы: в) кисть руки тыльной стороной накладывается на тыльную сторону кисти другой руки, г) к вертикально стоящей ладони одной руки перпендикулярно приставить ладонь другой руки. Смена рук.	а) + б) путает пространственное расположение руки в) путает левую и правую стороны г) не может воспроизвести пространственное расположение руки, путает левую и правую стороны. Зеркальность выполнения.	а) 3 б) 2 в) 2 г) 1
II Зрительный гнозис а) распознавание картинок; б) распознавание картинок по детали; в) распознавание зашумленных изображений; г) распознавание наложенных изображений	а) + б) + в) не может воспринять всю изображенную ситуацию, упускает элементы г) упускает фрагменты	а) 3 б) 3 в) 1 г) 2
III Пространственный гнозис Выбор заданной пространственно расположенной фигуры из ряда подобных ей.	Задание выполнено с ошибками, самокоррекция затруднена	1
IV Зрительно-пространст. гнозис а) расположение фигур; б) расположение предметов	Затрудняется в понимании и употреблении пространственной лексики	а) 2 б) 2
V Динамический праксис Воспроизведение по показу: а) Кулак - ребро - ладонь; б) Ладонь - кулак - ребро; в) Последовательное касание стола первым и вторым пальцем; г) Последовательное касание 2-м, 5-м пальцем; д) Реципрокная организация движений	а) + б) + Не может одновременно изменять положение обеих рук, движение каждой руки производит изолированно, уподобляет движения обеих рук.	а) 3 б) 3 в) 2 г) 1 д) 1

Протокол исследования Оли Л.

Задания	Особенности выполнения	Оценка
I Пространственный праксис Пробы Хеда: Одноручные пробы: а) кисть руки к подбородку, касаясь подбородка пальцами, б) кисть руки к подбородку, ладонью наружу. Двуручные пробы: в) кисть руки тыльной стороной накладывается на тыльную сторону кисти другой руки, г) к вертикально стоящей ладони одной руки перпендикулярно приставить ладонь другой руки. Смена рук.	а) + б) многочисленные ошибки пространственного расположения, смешение левой и правой стороны в) ошибки пространственного расположения с самокоррекцией г) путает левую и правую стороны	а) 3 б) 1 в) 2 г) 1
II Зрительный гнозис а) распознавание картинок; б) распознавание картинок по детали; в) распознавание зашумленных изображений; г) распознавание наложенных изображений	а) находит картинки после стимулирующей помощи б) не узнает изображение предмета по детали в) не узнает изображение предмета в наложенных и зашумленных изображениях г) выполняет с помощью	а) 2 б) 1 в) 1 г) 2
III Пространственный гнозис Выбор заданной пространственно расположенной фигуры из ряда подобных ей.	Смешивает пространственно ориентированные фигуры	2
IV Зрительно-пространст. гнозис а) расположение фигур; б) расположение предметов	Плохо понимает и неправильно строит предложно-падежные конструкции	а) 1 б) 1
V Динамический праксис Воспроизведение по показу: а) Кулак - ребро - ладонь; б) Ладонь - кулак - ребро; в) Последовательное касание стола первым и вторым пальцем; г) Последовательное касание 2-м, 5-м пальцем; д) Реципрокная организация движений	Неправильно воспроизводится пространственное направление движений. Не может плавно переходить от одного движения к другому. Движения разорваны, изолированы друг от друга. Левая рука и билатерально.	а) 2 б) 2 в) 2 г) 1 д) 1

Протокол исследования Иры Д.

Задания	Особенности выполнения	Оценка
I Пространственный праксис Пробы Хеда: Одноручные пробы: а) кисть руки к подбородку, касаясь подбородка пальцами, б) кисть руки к подбородку, ладонью наружу. Двуручные пробы: в) кисть руки тыльной стороной накладывается на тыльную сторону кисти другой руки, г) к вертикально стоящей ладони одной руки перпендикулярно приставить ладонь другой руки. Смена рук.	а) + б) + в) ошибки пространственного расположения с самокоррекцией г) +	а) 3 б) 3 в) 2 г) 3
II Зрительный гнозис а) распознавание картинок; б) распознавание картинок по детали; в) распознавание зашумленных изображений; г) распознавание наложенных изображений	а) + б) + в) находит картинки после стимулирующей помощи г) выполняет с помощью	а) 3 б) 3 в) 2 г) 2
III Пространственный гнозис Выбор заданной пространственно расположенной фигуры из ряда подобных ей.	+	3
IV Зрительно-пространст. гнозис а) расположение фигур; б) расположение предметов	а) + б) одна ошибка, самокоррекция	а) 3 б) 2
V Динамический праксис Воспроизведение по показу: а) Кулак - ребро - ладонь; б) Ладонь - кулак - ребро; в) Последовательное касание стола первым и вторым пальцем; г) Последовательное касание 2-м, 5-м пальцем; д) Реципрокная организация движений	а) + б) + в) не может плавно переходить от одного движения к другому г) одна ошибка с самокоррекцией д) +	а) 3 б) 3 в) 2 г) 2 д) 3

Протокол исследования Льва М.

Задания	Особенности выполнения	Оценка
I Пространственный праксис Пробы Хеда: Одноручные пробы: а) кисть руки к подбородку, касаясь подбородка пальцами, б) кисть руки к подбородку, ладонью наружу. Двуручные пробы: в) кисть руки тыльной стороной накладывается на тыльную сторону кисти другой руки, г) к вертикально стоящей ладони одной руки перпендикулярно приставить ладонь другой руки. Смена рук.	а) + б) + в) + г) +	а) 3 б) 3 в) 3 г) 3
II Зрительный гнозис а) распознавание картинок; б) распознавание картинок по детали; в) распознавание зашумленных изображений; г) распознавание наложенных изображений	а) + б) + в) находит картинки после стимулирующей помощи г) +	а) 3 б) 3 в) 2 г) 3
III Пространственный гнозис Выбор заданной пространственно расположенной фигуры из ряда подобных ей.	одна ошибка, самокоррекция	2
IV Зрительно-пространст. гнозис а) расположение фигур; б) расположение предметов	а) одна ошибка, самокоррекция б) +	а) 2 б) 3
V Динамический праксис Воспроизведение по показу: а) Кулак - ребро - ладонь; б) Ладонь - кулак - ребро; в) Последовательное касание стола первым и вторым пальцем; г) Последовательное касание 2-м, 5-м пальцем; д) Реципрокная организация движений	а) не может плавно переходить от одного движения к другому б) одна ошибка с самокоррекцией в) с небольшим трудом переключается с одного движения на другое г) ошибка с самокоррекцией д) +	а) 2 б) 2 в) 2 г) 2 д) 3

Протокол исследования Олега Т.

Задания	Особенности выполнения	Оценка
I Пространственный праксис Пробы Хеда: Одноручные пробы: а) кисть руки к подбородку, касаясь подбородка пальцами, б) кисть руки к подбородку, ладонью наружу. Двуручные пробы: в) кисть руки тыльной стороной накладывается на тыльную сторону кисти другой руки, г) к вертикально стоящей ладони одной руки перпендикулярно приставить ладонь другой руки. Смена рук.	а) + б) + в) + г) ошибки пространственного расположения с самокоррекцией	а) 3 б) 3 в) 3 г) 2
II Зрительный гнозис а) распознавание картинок; б) распознавание картинок по детали; в) распознавание зашумленных изображений; г) распознавание наложенных изображений	а) + б) + в) находит картинки после стимулирующей помощи г) находит с помощью наводящих вопросов	а) 3 б) 3 в) 2 г) 2
III Пространственный гнозис Выбор заданной пространственно расположенной фигуры из ряда подобных ей.	+	3
IV Зрительно-пространст. гнозис а) расположение фигур; б) расположение предметов	а) + б) +	а) 3 б) 3
V Динамический праксис Воспроизведение по показу: а) Кулак - ребро - ладонь; б) Ладонь - кулак - ребро; в) Последовательное касание стола первым и вторым пальцем; г) Последовательное касание 2-м, 5-м пальцем; д) Реципрокная организация движений	а) + б) одна ошибка с самокоррекцией в) + г) ошибка с самокоррекцией д) +	а) 3 б) 2 в) 3 г) 2 д) 3

Протокол исследования Миши К.

Задания	Особенности выполнения	Оценка
I Пространственный праксис Пробы Хеда: Одноручные пробы: а) кисть руки к подбородку, касаясь подбородка пальцами, б) кисть руки к подбородку, ладонью наружу. Двуручные пробы: в) кисть руки тыльной стороной накладывается на тыльную сторону кисти другой руки, г) к вертикально стоящей ладони одной руки перпендикулярно приставить ладонь другой руки. Смена рук.	а) + б) + в) ошибка пространственного расположения с самокоррекцией г) +	а) 3 б) 3 в) 2 г) 3
II Зрительный гнозис а) распознавание картинок; б) распознавание картинок по детали; в) распознавание зашумленных изображений; г) распознавание наложенных изображений	а) + б) + в) + г) находит с помощью наводящих вопросов	а) 3 б) 3 в) 3 г) 2
III Пространственный гнозис Выбор заданной пространственно расположенной фигуры из ряда подобных ей.	+	3
IV Зрительно-пространст. гнозис а) расположение фигур; б) расположение предметов	а) задание выполнено с ошибкой, самокоррекция б) ошибка с самокоррекцией	а) 2 б) 2
V Динамический праксис Воспроизведение по показу: а) Кулак - ребро - ладонь; б) Ладонь - кулак - ребро; в) Последовательное касание стола первым и вторым пальцем; г) Последовательное касание 2-м, 5-м пальцем; д) Реципрокная организация движений	а) + б) одна ошибка с самокоррекцией в) ошибка с самокоррекцией г) + д) +	а) 3 б) 2 в) 2 г) 3 д) 3

Протокол исследования Ани С.

Задания	Особенности выполнения	Оценка
I Пространственный праксис Пробы Хеда: Одноручные пробы: а) кисть руки к подбородку, касаясь подбородка пальцами, б) кисть руки к подбородку, ладонью наружу. Двуручные пробы: в) кисть руки тыльной стороной накладывается на тыльную сторону кисти другой руки, г) к вертикально стоящей ладони одной руки перпендикулярно приставить ладонь другой руки. Смена рук.	а) + б) + в) + г) +	а) 3 б) 3 в) 3 г) 3
II Зрительный гнозис а) распознавание картинок; б) распознавание картинок по детали; в) распознавание зашумленных изображений; г) распознавание наложенных изображений	а) + б) + в) находит с помощью наводящих вопросов г) +	а) 3 б) 3 в) 2 г) 3
III Пространственный гнозис Выбор заданной пространственно расположенной фигуры из ряда подобных ей.	+	3
IV Зрительно-пространст. гнозис а) расположение фигур; б) расположение предметов	а) задание выполнено с ошибкой, самокоррекция б) +	а) 2 б) 3
V Динамический праксис Воспроизведение по показу: а) Кулак - ребро - ладонь; б) Ладонь - кулак - ребро; в) Последовательное касание стола первым и вторым пальцем; г) Последовательное касание 2-м, 5-м пальцем; д) Реципрокная организация движений	а) + б) одна ошибка с самокоррекцией в) + г) + д) +	а) 3 б) 2 в) 3 г) 3 д) 3

Размещено на Allbest.ru