Нарушение оптико-пространственной дисграфии у младших школьников

Контрольный эксперимент показал наличие выраженной позитивной динамики в развитии психических функций испытуемых, существенное снижение случаев возникновения оптической дисграфии, что свидетельствовало о достаточно высокой результативности осуществляемой профилактической работы с детьми 6-7 лет.

В заключение второй главы курсовой работы можно сделать следующий вывод.

Логопедические методики профилактики, диагностики и коррекции нарушений у детей навыков письма и письменной речи остаются почти неизменными на протяжении многих десятилетий, и ограничиваются традиционными педагогическими подходами, связывающими нарушение письма либо с неполноценным лингвистическим развитием детей, либо с оптико-пространственными нарушениями.

Профилактика оптической дисграфии -- важная задача в работе педагога с детьми дошкольного возраста и учащимися первых классов, при этом особую группу риска по возникновению дисграфии составляют дети, имеющие нарушения устной речи (ОНР, ФФНР).

Контрольный эксперимент, после результатов проведенной работы, показал наличие выраженной позитивной динамики в развитии психических функций испытуемых, существенное снижение случаев возникновения оптической дисграфии, что свидетельствовало о достаточно высокой результативности осуществляемой профилактической работы с детьми 6-7 лет.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключение курсовой работы можно сделать следующие выводы.

Дисграфию рассматривают в качестве частного специфического нарушения процесса письма. Письмо является сложной формой речевой деятельности, а также представляет собой многоуровневый процесс. В процессе письма задействуются различные анализаторы, среди которых можно выделить речеслуховой анализатор, речедвигательный анализатор, зрительный анализатор, а также общедвигательный анализатор.

Смешения графически сходных букв происходят по их кинетическому сходству и объясняются нарушением динамической организации движений. Центральным звеном движения является координация, которая обеспечивает точность, соразмерность и плавность выполнения движения. Понятие координации связано с понятием праксиса и темпа, сущность которого является возможность быстро образовывать рефлексы на время и выполнять равномерные движения.

Логопедические методики профилактики, диагностики и коррекции нарушений у детей навыков письма и письменной речи остаются почти неизменными на протяжении многих десятилетий, и ограничиваются традиционными педагогическими подходами, связывающими нарушение письма либо с неполноценным лингвистическим развитием детей, либо с оптико-пространственными нарушениями.

Между тем практика работы логопедов с современным поколением младших школьников свидетельствует о необходимости внесения существенных изменений в организацию и содержание логопедической работы. Это продиктовано, в первую очередь, децелерацией детей и подростков (замедлением темпов роста и развития), произошедшей в последние десятилетия.

Профилактическая и коррекционно-развивающая работа с детьми осуществлялась поэтапно. На первом этапе решались задачи развития психических функций: зрительного восприятия, зрительного внимания, зрительной памяти, зрительных представлений. Второй этап предполагал развитие оптических дифференцировок (называние и узнавание букв). Основной задачей третьего этапа было развитие конструктивной деятельности. На четвертом этапе работы особое внимание уделялось формированию у детей представлений о связи звука и бук вы, на пятом этапе - развитию пространственных представлений. Задачей последнего (шестого) этапа было развитие функции стереогноза. В то же время на всех этапах работы решались задачи по развитию мелкой моторики, внимания, памяти, восприятия, особое внимание уделялось развитию устной речи детей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом // Известия АПН РСФСР. 1955. Вып. 70. С. 105-149

Ахутина Т.В. О зрительно-пространственной дисграфии: нейропсихологический анализ и методы ее коррекции / Т В. Ахутина, Э.В. Золоторева //Ш кола здоровья. - 2014. - № 3.

Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика / Т.В. Ахутина // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: учебное пособие / под общ. ред. О.Б. Иншаковой. - М., 2013.

Бельтюков В. И. Значение исследований овладения произношением в норме для сурдопедагогической и логопедической практики // Дефектология. - №3. 1977

Бернштейн Н.А. О построении движений. М., 1947.

Бурлакова М.К. Речь и афазия. - М.: «Медицина», 2012. - 280 с.

Валлон А. Психическое развитие ребенка: М., 1967.

Венгер Л. А. , Пилюгина Э. Г. .Воспитание сенсорной культуры ребёнка. - М.; Просвещение, 1988.

Венгер Л. А., Марцинковская Т.Д., Венгер А.Р. Готов ли ваш ребенок к школе. - М.: Знание, 2012.

Волоскова Н. Н. Формирование графо-моторного компонента письма у учащихся начальных классов// Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие/ под общ. ред. канд. пед. наук, доцента О.Б. Иншаковой. - М: Московкий психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2012 - с. 193-199

Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей / А.Н.Корнев. - СПб., 2012.

Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. - М.: Владос, 2013. - 224 с.:

Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. - М.: Изд-во МГУ, 2012. - 504 с

Парамонова Л.Г. Дисграфия: Диагностика, профилактика, коррекция / Л.Г. Парамонова. - М., 2015.

Парамонова Л.Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция. - СПб.: Детство-Пресс, 2016. - 160 с.

Хватцев М.Е. Логопедия. Кн. 1. - М.: Владос, 2012. - 234 с.

Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательной школы. - М.: Просвещение, 2012. - 158 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Схема обследования детей с расстройствами письма

1. Анкетные данные и изучение медико-педагогической документации.

2. Анамнез.

3. Строение органов периферического отдела артикуляционного аппарата.

4. Речевая моторика.

5. Слуховая функция.

6. Состояние звукопроизношения.

7. Состояние фонематического анализа, синтеза и представлений.

8. Фонематическое восприятие (дифференциация фонем).

9. Особенности словарного запаса и грамматического строя речи.

10. Особенности динамической стороны речи.

11. Состояние зрительной функции: биологическое зрение, зрительный гнозис, мнезис, зрительный анализ и синтез, пространственные представления.

12. Состояние процесса чтения (значение букв, характер чтения слогов, слов, предложений, текста различной трудности); скорость и способ чтения (побуквенное, послоговое, словесно-фразовое чтение).

13. Состояние различных видов письма (списывание, письмо под диктовку, изложение и сочинение, письмо текстов с дефектно произносимыми звуками, с недифференцируемыми на слух звуками, с графически сходными буквами).

Размещено на Allbest.ru