Реализация компетентностного подхода в организации внеучебной деятельности учителем начальных классов
Характеристика компетентностного подхода организации внеучебной деятельности учителя. Анализ возрастного развития первоклассников. Рекомендации по реализации компетентностного подхода учителя начальных классов в организации внеучебной деятельности.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 11.11.2010 |
| Размер файла | 61,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
2. О стилях семейного воспитания. Как воспитывать детей.
3. Эмоции положительные и отрицательные.
4. Вот и закончен учебный год. Итоговое собрание.
Анкетирование
Участие родителей в кл.часах, в походах, в праздниках, в проектной деятельности.
Консультации родителей
Кл.рук.
Кл.рук., соц.пед.
Род.комитет
Кл.рук.
Кл.рук.
Кл.рук.
Кл.рук.
Уч-ся
В теч.года
В теч.года
В теч.года
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
В теч.года
В теч. года
В теч. года
6. Работа с «трудными» и одарёнными детьми
|
1. 2. 3. |
Формирование здорового образа жизни, физическое развитие детей. Интеллектуальное развитие личности Развитие творческих способностей |
Беседа и конкурс рисунков о ЗОЖ Инд.посещение неблагополучных семей Инд.беседы с детьми Анкетирование «Что мне нравится в школе» Вовлечение детей в кружковую работу (нем. язык) Проведение тестирования Работа по карточкам Кон-с «Алло, мы ищем таланты!» Участие в общешкольных, районных конкурсах. |
Кл. рук. Соц. Пед. Учитель Учитель Козонина Н. А. Учитель Уч-ся Учитель Уч-ся Учитель |
Январь В теч.года В теч.года Ноябрь В теч. года В теч.года В теч.года Апрель По плану администрации |
7. Профилактика дорожно - транспортного травматизма.
|
1. 2. 3. 4. |
Повышение уровня культуры уч-ся в транспорте и на дорогах. Организация обучения уч-ся ПДД. Пропаганда знаний по безопасному поведению на дорогах и в транспорте. Усовершенствование навыков уч-ся по самостоятельному безопасному поведению на дороге(водоёмов). |
1.Игра «Мы идём в школу» 2. Беседа «Это должен знать каждый» 3. Игра «Азбука юного пешехода» 4. Проект: «Красный, жёлтый, зелёный» 5. Беседа «Правила дорожного движения» 6. Беседа «Правила поведения у водоёмов, у зданий в весеннее время года» |
Кл. рук. Кл. рук. Кл. рук. уч-ся Кл. рук., уч-ся Кл. рук. уч-ся Кл. рук. уч-ся |
Сентябрь Октябрь Декабрь Февраль Март Апрель Май |
«Я и семья» - Формирование гражданского отношения к своей семье»
|
1. 2. 3. |
Формировать уважение к членам семьи. Воспитывать семьянина, любящего своих родителей. Формировать понимание сущности основных социальных ролей: дочери, сына, мужа, жены. |
Беседа «Что значит быть хорошим сыном и дочерью» Конкурс стихов «Я и моя семья» Соревнования «Мама, папа, я - дружная семья» Концерт «От всей души» Беседа «С любовью к бабушке» |
Кл. рук. Уч-ся Кл. рук. Муз.работник, кл. рук, уч - ся. Кл. рук. |
Февраль Март Март Март Март |
Таким образом, деятельность классного руководителя и учителей-предметников в данном классе направлена на развитие в детях качеств, необходимых для успешной социализации на данном этапе их развития.
2.3 Рекомендации по реализации компетентностного подхода учителя начальных классов в организации внеучебной деятельности
В начальной школе компетентностный подход должен реализоваться путем формирования у школьника системы ключевых компетенций, составляющих его субъективный опыт. Формирование субъективного опыта должно происходить посредством усвоения культуросообразного содержания начального образования, представленного в различных сферах социального опыта:
- предметных и надпредметных знаний (результат: «Я знаю...»);
- предметных и общепредметных умений («Я умею...»);
- творчества («Я создаю...»);
- в эмоционально-ценностной сфере («Я стремлюсь...»).
Основным результатом деятельности учителя начальных классов не должна стать система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетенций учащихся в интеллектуальной, правовой, информационной и других сферах личности и создание условий для её реализации.
Необходимо на первый план выдвигать не информированность ученика, а умение разрешать возникающие в жизни проблемы.
В качестве результатов обучения и воспитания рассматривать не сумму заученных знаний, умений и навыков, а способность действовать в различных проблемных ситуациях.
Наиболее удачны в практике следующие методы, приёмы и формы:
- Удивляй! (учитель находит такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным);
- Отсроченная отгадка! (учитель даёт удивительный факт-загадку, отгадка к которой будет открыта при работе с новым материалом);
- Лови ошибку! (учитель намеренно допускает ошибку);
- Круглый стол, обсуждение;
- задание с массивом;
- идеальное задание (учитель предлагает школьникам выполнить дома работу по их собственному выбору и пониманию).
- мозговой штурм, поиск общего, найди объяснения, посмотри чужими глазами, театрализация и т.д.
Главная задача начальной школы - обеспечить развитие личности ребенка на более высоком уровне.
Использование активных методов обучения способствует развитию умения анализировать, рассуждать, планировать, комбинировать, создавать новое.
Активно использовать в деятельности метод проектов, т.к. он позволяет наименее ресурсозатратным способом создать natural environment («естественную среду», т.е. условия деятельности, максимально приближенные к реальным) для формирования компетентностей учащихся. При работе над проектом появляется исключительная возможность формирования у школьников компетентности решения проблем (поскольку обязательным условием реализации метода проектов в школе является решение учащимся собственных проблем средствами проекта), а также освоение способов деятельности, составляющих коммуникативную и информационную компетентности.
По своей сути проектирование - самостоятельный вид деятельности, отличающийся от познавательной деятельности. [3]
В целях объединения усилий школы, семьи, общественности в патриотическом воспитании детей, а также выработки единых подходов в воспитании можно использовать такую форму работы, как деятельность школьного музея.
Средством оценивания учебных достижений учащихся, наиболее соответствующим компетентностному подходу, является портфолио (учебный портфель). Портфолио -- папка-накопитель учебных достижений учащегося, наглядно характеризующая его продвижение в развитии ключевых компетенций. Портфолио выступает не только средством оценивания, но и своеобразным инструментарием, справочником, составленным из разных источников с помощью ученика и учителя.
Портфолио выступает в компетентностном подходе не просто как особая форма оценивания, но как форма, соединяющая в себе все возможные варианты оценивания. Это возможно, поскольку:
- учащийся использует свое портфолио для самооценивания результатов и для оценки темпов своего продвижения в той или иной компетенции;
- портфолио, его содержание и ведение могут быть оценены учителем;
- портфолио может быть презентовано перед классом, педагогами, родителями;
- может быть создано групповое портфолио учащихся класса, которое используется для групповой самооценки.
Выводы по второй главе.
В данной главе дана оценка сформированности компетентностей учащихся 1 класса. Мною рассмотрены сферы общекультурной компетентности, которые характеризуют ребёнка на данном этапе развития. Проведено педагогическое наблюдение и проанализированы его результаты, которые представлены в виде таблицы. Также предложена система деятельности учителя начальных классов по реализации компетентностного подхода, которая разработана по направлениям в соответствии с целями. В заключение были предложены рекомендации по реализации компетентностного подхода: это наиболее удачные методы, приёмы и формы работы.
Изменение модели образования требует прежде всего изменения самого учителя, готового достигать социальных, коммуникативных, информационных компетенций, толерантности, самообразования и практико- ориентированных знаний и умений у учеников.
Заключение
Главной отличительной чертой компетентностного подхода является его деятельностный характер. Критерием проявления компетенции является достижение учащимся положительного для себя результата. Данная работа была направлена на изучение темы: «Реализация компетентностного подхода в организации внеучебной деятельности учителем начальных классов». Мною была определена проблема исследования, объект и предмет исследования, цель, гипотеза и задачи исследования. Изучена психологическая, дидактическая, методическая и правовая литература по проблеме исследования. Были выявлены и рассмотрены разные взгляды учёных по данной проблеме; определена система становления компетенции учащихся начальной школы и разработаны формы организации внеучебной деятельности для её реализации. На этой основе выявлены и педагогические условия реализации компетентностного подхода при обучении и воспитании учащихся 1 класса. Представлена система внеучебной деятельности учителя начальных классов, которая апробирована на практике.
Уметь анализировать, сравнивать, выделять основное, давать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и сотрудничать, работать без постоянного руководства, проявлять инициативу, замечать проблемы и искать пути их решения на основе здравых рассуждений - это ключевые компетентности, которые можно выделить в современном обществе. То, с чем ребёнку нужно войти в этот мир.
Задача учителя - так выстроить процесс обучения и воспитания, чтобы помочь раскрыться духовным силам ребёнка, научить его мыслить, привить навыки практических действий.
Учителям, родителям, администрации образовательных учреждений необходимо осмыслить требования к образованию, предъявляемые новыми стандартами и находить новые подходы в работе. Направленность на воспитание и развитие школьника - основа деятельности педагогического коллектива образовательного учреждения. Но многое зависит от учителя. Учителям придется пересмотреть всю работу, освоить новые методы, принять, практически осуществить системность требований, заложенных в стандартах второго поколения:
-требования к структуре основных образовательных программ;
-требования к результатам их освоения;
-требования к условиям их реализации.
Таким образом, современной школе нужна новая модель - «школа активного ученика». К этому необходимо стремиться коллективу школы.
Можно сделать вывод, что частично компетентностный подход в начальной школе существует и реализуется, а его полная реализация представляется возможной.
Дальнейшая «жизнь» подхода зависит только уже от самих учителей начальных классов, от их готовности его принять и реализовывать.
Литература
1. Алексютина, Н. Зачем ребенку октановое число? Вопросы компетентностного обучения обсуждались в Петербурге [электронный ресурс]/Н. Алексютина // Учительская газета. -- 2002. -- №51. --
2. Виноградова, Н.Ф. Модернизация начального образования и проблемы целеполагания [электронный ресурс]/Н. Ф. Виноградова/Доклады 4-й Всероссийской дистанционной августовской педагогической конференции "Обнов-ление российской школы" (26 августа - 10 сентября 2002 г.). -
3. Голуб, Г. Б., Чуракова, О. В. Метод проектов как технология формирования ключевых компетенций учащихся [текст]/Г. Б. Голуб, О. В. Чуракова.- Самара, 2003.- 91 с.
4. Государственная программа "Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009 - 2012 г.г."
5. Доманский, Е.В. Рефлексия как элемент ключевой образовательной компетенции [электронный ресурс]/Е. В. Доманский // Интернет-журнал «Эйдос». -- 2003. -- 24 апреля. --
6. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Стенограмма обсуждения доклада А.В. Хуторского в РАО [электронный ресурс]/А. В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». -- 2002. -- 23 апреля. --
7. Краевский, В.В. О культурологическом и компетентностном подходах к формированию содержания образования [электронный ресурс]/ В. В. Краевский / Доклады 4-й Всероссийской дистанционной августовской педагогической конференции "Обновление российской школы" (26 августа - 10 сентября 2002 г.). -
8. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. [текст]/И. Ю. Кулагина.- Учебное пособие. 3-е изд.- М.: Изд-во УРАО, 1997.-176с.
9. Лебедева, Г. А. Общекультурная компетентность как показатель социализированности школьника. [текст]/г. А. Лебедева.- Соликамск, 2006.
10. Лобок, А. Главная сложность «компетентностного подхода [электронный ресурс]/А. Лобок // Первое сентября. -- 2005. -- №18. --
11. Маскин, В.В., Петренко, А. А., Меркулова, Т. К. Алгоритм перехода образовательного учреждения к компетентностному подходу.[текст]/В. В. Маскин, А.А. Петренко, Т. К. Меркулова/ Практическое пособие.- М.: АРКТИ,2006.-64 с.
12. Мухина, В.С. Детская психология. [текст]/В. С. Мухина .- М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-ПРЕСС, 2000.- 352с.
13. Пиявский, С.А. Научно-ориентированное обучение [электронный ресурс]/С. А. Пиявский / Доклады 4-й Всероссийской дистанционной августовской педагогической конференции "Обновление российской школы" (26 августа - 10 сентября 2002 г.). -
14. Перелыгина, Е.А., Фишман, И. С. Методические рекомендации по формированимю ключевых компетентностей учащихся начальной школы.[текст]/Е. А. Перелыгина, И. С. Фишман.- Самара,2007.-128 с.
15. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация [текст]/Дж. Равен / Пер. с англ. -- М.: «Когито-Центр», 2002.
16. Распоряжение правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. №1756-р (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года).
17. Тихоненко, А.В. К вопросу о формировании ключевых математических компетенций младших школьников [текст]/А. В. Тихоненко /Начальная школа. -- 2006. -- №4. -- С. 78-84.
18. Фрумин, И. За что в ответе? Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования [текст]/И. Фрумин/ Учительская газета. -- 2002. -- №36. -- http://www.ug.ru/02.36/t24.htm
19. Харламова, Т. Компетентное обсуждение [электронный ресурс]/Т. Харламова / Школьный психолог. -- 2002. -- №20. -- http://psy.1september.ru/2002/20/2.htm
20. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [электронный ресурс]/ А. В. Хуторской / Интернет-журнал «Эйдос». -- 2002. -- 23 апреля. --
21. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы [текст]/А. В. Хуторской / Народное образование. -- 2003. -- № 2. -- С. 58-64.
22. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования [электронный ресурс]/ А. В. Хуторской / Доклады 4-й Всероссийской дистанционной августовской педагогической конференции "Обновление российской школы" (26 августа - 10 сентября 2002 г.). -
23. Шишов, С.Е., Кальней, В.А. Мониторинг качества образования в школе. [текст]/С. Е. Шишов., В.А. Кальней. -- М., 1998.
Приложение
Приложение 1.
Характеристика уровней компетентности.
|
Уровни |
Информационно-познавательный аспект |
Ценностно-ориентационный аспект |
Регулятивно-поведенческий аспект |
|
|
Примитивно- поведенческий |
Знание норм, правил поведения, простейших способов выполнения действий в стандартных ситуациях. |
Понимание необходимости в соблюдении нравственных и правовых норм; способность воспринимать явления, поступающие из окружающего мира; ситуативная восприимчивость к потребностям других людей и общественной жизни; отклик на требование взрослых. |
Выполнение норм и правил поведения по требованию взрослых или сверстников; сделать «как все» или по принуждению; выбор и выполнений способа деятельности с помощью окружающих. |
|
|
Эмоционально-поведенческий |
Знание норм, правил поведения и способов деятельности в решении учебных задач; восприятие, интерес, эмоциональная готовность к усвоению новой информации. |
Осознание необходимости правомерного поведения; выражение предпочтений и отстаивание ценностных ориентаций; эмоционально-ситуативный характер реагирования на поступки и действия других людей; проявление устойчивых интересов в отдельных видах деятельности. |
Эмоциональная регуляция деятельности и поведения в зависимости от настроения, от отношения к окружающим людям, от ситуации. |
|
|
Мотивировано-поведенческий |
Систематизированные знания об общих принципах, нормах, правилах, регулирующих социальное взаимодействие. |
Осознание ценностей и смысла собственных поступков и действий; потребность в правомерном поведении; сформированность личностных, гуманистических установок и ценностных ориентаций; понимание своих способностей и ограничений. |
Волевая регуляция поведения и деятельности; принятие самостоятельных решений и прогнозирование их последствий; ответственность за свои действия и поступки в различных ситуациях. |
Приложение 2.
|
№ |
И. Ф. |
Сферы общекультурной компетентности |
||||||||||||
|
экологическая |
социальная |
когнитивная |
гуманитарная |
|||||||||||
|
ИПА |
ЦОА |
РПА |
ИПА |
ЦОА |
РПА |
ИПА |
ЦОА |
РПА |
ИПА |
ЦОА |
РПА |
|||
|
1 |
Сергей А. |
ЭП |
ЭП |
ЭП |
МП |
ЭП |
ЭП |
ЭП |
ЭП |
ЭП |
ЭП |
ЭП |
ЭП |
|
|
2 |
Илья Б. |
ПП |
ПП |
ПП |
ПП |
ПП |
ПП |
ПП |
ПП |
ПП |
ПП |
ПП |
ПП |
|
|
3 |
Дарья В. |
ЭП |
МП |
ЭП |
ЭП |
ПП |
ПП |
ПП |
ПП |
ЭП |
ПП |
ПП |
ПП |
|
|
4 |
Валерий В. |
ПП |
ПП |
ПП |
ПП |
ПП |
ПП |
ПП |
ПП |
ПП |
ПП |
ПП |
ПП |
|
|
5 |
Светлана В. |
ЭП |
ЭП |
ПП |
ЭП |
ЭП |
ЭП |
ЭП |
ЭП |
ПП |
ЭП |
ЭП |
ЭП |
|
|
6 |
Сергей В. |
ЭП |
ЭП |
ПП |
ЭП |
ПП |
ПП |
ЭП |
ПП |
ПП |
ПП |
ЭП |
ЭП |
|
|
7 |
Ольга Г. |
ЭП |
ЭП |
ЭП |
ЭП |
ЭП |
ЭП |
ЭП |
ЭП |
ЭП |
ЭП |
ПП |
ЭП |
|
|
8 |
Анна Д. |
ЭП |
ЭП |
ЭП |
ЭП |
ЭП |
ЭП |
ЭП |
ЭП |
ЭП |
ЭП |
ЭП |
ЭП |
|
|
9 |
Яна Е. |
ЭП |
ЭП |
ЭП |
ЭП |
ЭП |
ЭП |
ЭП |
ЭП |
ПП |
ПП |
ЭП |
ПП |
|
|
10 |
Виктория З. |
ЭП |
ПП |
ЭП |
ЭП |
ЭП |
ЭП |
ЭП |
ПП |
ЭП |
ПП |
ЭП |
ПП |
|
|
11 |
Сергей К. |
ЭП |
ПП |
ПП |
ЭП |
ПП |
ПП |
ЭП |
ПП |
ПП |
ПП |
ПП |
ПП |
|
|
12 |
Наталья М. |
ЭП |
ПП |
ПП |
ЭП |
ПП |
ЭП |
ЭП |
ПП |
ПП |
ПП |
ПП |
ПП |
|
|
13 |
Пётр Н. |
ПП |
ПП |
ПП |
ПП |
ПП |
ПП |
ПП |
ПП |
ПП |
ПП |
ПП |
ПП |
|
|
14 |
Степан Н. |
ПП |
ПП |
ПП |
ПП |
ПП |
ПП |
ПП |
ПП |
ПП |
ПП |
ПП |
ПП |
|
|
15 |
Анастасия О. |
ЭП |
ПП |
ПП |
ЭП |
ЭП |
ЭП |
ЭП |
ПП |
ПП |
ПП |
ЭП |
ПП |
|
|
16 |
Алёна П. |
ЭП |
ПП |
ПП |
ПП |
ПП |
ПП |
ЭП |
ПП |
ПП |
ПП |
ЭП |
ПП |
|
|
17 |
Елена Р. |
МП |
МП |
ЭП |
МП |
ЭП |
ЭП |
ЭП |
ЭП |
ЭП |
ЭП |
ЭП |
ЭП |
|
|
18 |
Вероника Р. |
МП |
МП |
ЭП |
МП |
МП |
ЭП |
ЭП |
ЭП |
МП |
ЭП |
ЭП |
ЭП |
|
|
19 |
Светлана С. |
МП |
ЭП |
ЭП |
МП |
ЭП |
ЭП |
ЭП |
ЭП |
ЭП |
ЭП |
ЭП |
ЭП |
|
|
20 |
Ольга С. |
МП |
МП |
ЭП |
МП |
МП |
ЭП |
ЭП |
ЭП |
МП |
ЭП |
ЭП |
ЭП |
|
|
21 |
Александр С. |
ЭП |
ПП |
ПП |
ЭП |
ПП |
ПП |
ПП |
ПП |
ПП |
ПП |
ПП |
ПП |
|
|
22 |
Елизавета Т. |
МП |
МП |
ЭП |
ЭП |
ЭП |
ЭП |
ЭП |
ЭП |
ЭП |
ЭП |
ЭП |
ЭП |
|
|
23 |
Константин У.. |
МП |
МП |
ЭП |
МП |
МП |
ЭП |
ЭП |
ЭП |
МП |
ЭП |
ЭП |
ЭП |
|
|
24 |
Ирина я. |
ЭП |
ЭП |
ПП |
ПП |
ЭП |
ЭП |
ЭП |
ПП |
ПП |
ПП |
ЭП |
ПП |
|
|
25 |
Геннадий Я. |
ЭП |
ЭП |
ПП |
ПП |
ПП |
ЭП |
ЭП |
ПП |
ПП |
ЭП |
ЭП |
ПП |
ИПА- информационно-познавательный аспект;
ЦОА - ценностно-ориентационный аспект;
РПА - регулятивно-поведенческий аспект.
ПП - примитивно-поведенческий уровень;
ЭП - эмоционально-поведенческий уровень;
МП - мотивировано-поведенческий уровень.
Подобные документы
Основы организации обучения школьников начальных классов народной культуре во внеучебной деятельности. Программа фольклорного объединения "Соловушка". Методические рекомендации по организации внеучебной деятельности в обучении младших школьников.
курсовая работа [58,6 K], добавлен 17.06.2014Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании. Преподавание русского языка в условиях модернизации общего образования. Опытно-экспериментальная работа по внедрению компетентностного подхода на уроках. Конспекты занятий.
курсовая работа [51,9 K], добавлен 02.12.2014Содержание и основные проблемы компетентностного подхода. Характеристика познавательных способностей учащихся. Построение образовательной программы по истории с точки зрения компетентности. Работа учителя по формирования умений по данному предмету.
курсовая работа [37,4 K], добавлен 09.11.2012Понятия "компетентность" и "компетенция", их классификация. История становления и философия компетентностного подхода в образовании. Реализация компетентностного подхода подготовки специалистов по управлению качеством в условиях многоязычного обучения.
реферат [35,8 K], добавлен 26.08.2010Принципы формирования лексических навыков. Цели и задачи лексических игр. Формы внеучебной деятельности. Разработка проекта "Сборник игр для развития лексических навыков во внеучебной деятельности в начальных классах" с описанием методики их применения.
презентация [897,5 K], добавлен 22.06.2016Систематизация теоретического и практического опыта внеучебной деятельности школьников и задачи школы по ее организации. Примерная разработка программы кружка как образовательной формы организации внеурочной деятельности учащихся младших классов.
курсовая работа [1,8 M], добавлен 23.10.2011Концепция модернизации образования и формирование ключевых компетенций, определяющих качество образования. Принципы и требования к организации обучения в рамках компетентностного подхода. Использование экономических и социальных ситуаций в обучении.
курсовая работа [52,4 K], добавлен 14.06.2010Условия эффективности использования компетентностного подхода в развитии профессиональной подготовки студента. Определение возрастных и индивидуальных особенностей, их учет в обучении. Организационно-педагогические условия личностного развития студентов.
дипломная работа [1,4 M], добавлен 28.11.2014Факторы, обуславливающие переход на компетентностную модель образования, ее структура и компоненты. Понятие компетентностного подхода, его формы и типы: ключевые и конкретные. Отличия компетенции от системы предметных знаний, предметов и навыков.
презентация [176,6 K], добавлен 04.04.2016Основные составляющие понятия компетенции, ее виды и функции. Образовательные стандарты, регламентирующие процесс педагогического образования. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в подготовке педагога профессионального обучения.
курсовая работа [35,4 K], добавлен 22.01.2015
