Психолого-педагогические условия экономического воспитания младших школьников

В целом, экономическое воспитание учащихся - это их подготовка к жизни и труду.

Таким образом, формы и методы экономической подготовки младших школьников достаточно многообразны и основаны на деятельностном подходе, активном участии детей в процессе приобретения и усвоения ими экономической информации.

При реализации задач экономического воспитания, пишет Калинченко Н. А., мы выделяем три блока или три направления работы с детьми. [16, с. 18]

Прежде всего, дать детям знания о труде и обо всем, что с ним связано.

Реализация задач экономического воспитания возможна при условии полноценного решения задач трудового воспитания, так как труд - ведущая категория экономической науки.

Знакомство детей с простейшими экономическими терминами: экономика, инфляция, бюджет, цена, деньги, валюта, товар, стоимость, банк, аванс, кредит, процент, доход, убыток, собственность, прибыль, бизнес, биржа, акция, дивиденды, банкрот, аукцион, реклама, предприятие, владелец, выгода, бартер, конкуренция, норма, продукция, ферма, ярмарка; познакомить детей с новыми профессиями, такими как менеджер, предприниматель, бизнесмен, финансист, рекламодатель, фермер, брокер, бухгалтер.

Закрепить знания из области категорий, связанных с трудом (предметы труда, результаты труда, индивидуальный - коллективный труд); познакомить с понятиями: дороже - дешевле, выгодно-невыгодно, выиграл, проиграл, поменял; формировать знания о человеке бережливом, экономном, хорошем хозяине; учить правилам честной, справедливой игры, умению проигрывать, не обижаясь на партнера.

Огромные возможности в экономическом просвещении школьников в превращении этих знаний в личные убеждения таит в себе внеклассная работа.

В процессе внеклассной работы ученики привлекаются к разнообразной практической деятельности, которая способствует формирований у них прочных практических экономических умении, навыков и привычек поведения.

Значение внеклассной и внешкольной работы и её место в воспитании было своевременно и верно подмечено в педагогических воззрениях выдающихся педагогов.

Внеклассная работа осуществляется в свободное от урочных занятий время и строится исключительно на основе добровольности и в соответствии с личными интересами и наклонностями детей. Внеклассная воспитательная работа ни в коем случае не должна превращаться в продолжение классных занятий. Но многие учителя внеклассную работу превращают в консультации или дополнительные занятия. Внеклассная работа должна развивать творческую инициативу, самостоятельность, формировать навыки и умения работать в коллективе [16, c. 19].

С каждым годом появляются всё новые и новые формы внеклассной работы, накапливается опыт. Разнообразные формы внеклассной работы обеспечивают возможность удовлетворить интересы и запросы учащихся.

Без выявления инициативы детей работа становится не интересной и не даёт положительных результатов. При проведении внеклассного мероприятия по экономическому воспитанию нам необходимо руководствоваться самодеятельностью.

Нужно придавать большое значение самодеятельности в проведении мероприятий по экономическому воспитанию во внеурочное время, считать творческим подходом школьников к организации своей деятельности такие характеристики, как проявление ими инициативы, умете самостоятельно работать, учится, передать свои знания товарищам, активное участие во всякой проводимой работе. Проводится ли тематический вечер, диспут или кружковая работа по экономическому воспитанию, самодеятельность и инициативность должны быть одним из основных принципов этой работы.

Когда работа соответствует самодеятельности, инициативности, дети увлекаются, интересуются ею, они получают большое удовольствие, приобретают полезные навыки, у них воспитывается творческая инициатива.

Формирование экономического мышления путем вовлечения младших школьников в процесс сюжетно-ролевых игр, настольно-печатных, дидактических; чтение художественной литературы.

Поиск оптимальных путей решения проблемы экономического воспитания дошкольников привел к использованию игровых технологий [9, c. 118].

Среди разных видов игр особую значимость приобретают сюжетно-дидактические игры экономической направленности. Для экономического воспитания особенно важно развивающее воздействие сюжетно-дидактических игр: развитие навыков поведения в соответствии с правилами, сопереживания, умения планировать, брать роль, сотрудничать, оценивать ситуацию, быть терпеливым, находчивым, настойчивым. Сюжетно-дидактическая игра помогает постичь смысл трудовой деятельности взрослых, точно выполняя все правила действия в соответствующей обстановке. Этого можно достигнуть при соблюдении следующих условий организации сюжетно-дидактических игр:

1. Отбор знаний для игр;

2. Ознакомление с доступной деятельностью взрослых через наглядность;

3. Отображение экономического содержания в сюжете и содержании игры;

4. Обогащение игры по тематике, сюжету, ролям, взаимоотношениям;

5. Совместное изготовление атрибутов для игр;

6. Участие педагога в игре;

7. Создание игровой проблемной ситуации.

Развитие сюжетно-дидактической игры идет поэтапно:

1 этап - Сюжетно-дидактическая игра - учитель в ведущей роли.

2 этап - Сюжетно-дидактическая игра - учитель во второстепенной роли.

3 этап - Самодеятельная сюжетно-дидактическая игра. Учитель-наблюдатель.

Система сюжетно-дидактических игр позволяет заложить основы базиса личностной культуры младших школьников с приоритетом экономического развития через интегрирование разных видов деятельности. [28, c. 85]

Качество игры детей во многом определяется их информированностью о сфере жизни, отражаемой в игре. В связи с этим важно большое внимание уделять средствам обогащения сюжета при разработке игровых технологий.

Практика работы показывает, что наиболее целесообразной является следующая структура технологической карты сюжетно-дидактической игры:

1. Тема, задачи игры.

2. Роли, содержание сюжета.

3. Средства обогащения сюжета.

3.1. Занятия, дидактические игры.

3.2. Литература, беседы.

3.3. Наблюдение, демонстрация.

3.4. Предметно-игровая среда.

Так сюжетно-дидактическая игра помогает сделать экономику понятной через моделирование реальных жизненных ситуаций: купля-продажа, производство, и сбыт продукции и др.

Соответственно, данную методическую систему можно внедрять в любых школах общеобразовательного типа и использовать в семье.

Внеклассная и внешкольная работа по экономическому воспитанию учащихся. Сюда относится работа кружков экономических знаний:

- организация бесед, диспутов, собраний;

- лекции о необходимости различного отношения к материальным ценностям;

- проведения викторин, семинаров, выставок;

- конкурс за бережное отношение к книгам, учебникам.

В системе экономического воспитания школьников большое значение имеют производственные экскурсии, встречи с руководителями образцовых предприятий и хозяйств, переводчиками производства, с представителями арендных бригад, семейного порядка.

Содержание этих форм экономического воспитания тщательно планируется с целью последовательного систематического ознакомления школьников с актуальными экономическими проблемами, образцовым ведением дела

Развитию способностей к труду помогает участие школьников в различных формах школьного самоуправления.

Участие в управлении расширяет кругозор школьникам, помогает им осмыслить сущность и цели воспитания.

Чтобы каждый ученик чувствовал себя хозяином школы, активно участвовал в управлении делами своего коллектива.

Привлечение учащихся к управленческой деятельности, так же как и создание в каждой школе атмосферы бережного отношения к общественному добру; учебному времени, непримиримости к бесхозяйственности [12, c. 27].

Повышение эффективности экономического воспитания во внеурочное время в большей степени зависит от согласованных действий школы, семьи, общественности.

Очевиден тот факт, что если воспитание в школе не подкрепляется участием родителей в данном процессе, то эффективность формирования тех или иных качеств резко снижается.

Немаловажное является также экономическое воспитание в семье и призваны решать следующие задачи:

1. Формировать у детей разумные потребности.

2. Умение соизмерять их с возможностями удовлетворения.

3. Понимание необходимости труда для наиболее полного удовлетворения потребностей.

Но пока возможности экономического воспитания детей в семье используются недостаточно.

Экономическое воспитание обеспечивает развитие экономического мышления, формирования нравственных и деловых качеств, образующихся в экономической деятельности: общественной активности, предприимчивости, инициативности, хозяйского бережного, честного отношения к общественному достоянию, ответственности, обновлению технологических процессов и оборудования, высокому качеству, личному успеху и благополучию. Единство экономической подготовки и экономической деятельности представляет собой экономическую культуру [2, c. 233].

Экономическое воспитание в школе осуществляется на уроках по всем основным предметам. Общественный цикл обеспечивает усвоение детьми основных понятий экономики.

Школьники узнают об экономическом бизнесе как совокупности производственных отношений, о производительных силах и их размещении, о различных экономических системах, основанных на тех или иных формах собственности и способах распределения материальных благ, вносят свой вклад в предметы естественного цикла.

На уроках математики ребята решают задачи экономического содержания.

Уроки физики, биологии, химии демонстрируют учащимся использование в производстве достижений науки и техники, обеспечивающих рост производительности труда.

Прямо связанно с задачами интенсификации производства изучение школьниками информатики и вычислительной техники, обеспечение компьютерной грамотности.

Особую роль в экономическом воспитании школьников принадлежит учителям географии. Практически это единственные специалисты в школе, получившие подготовку не только в области политической экономики, но и конкретной экономики.

Благодаря этому они должны своеобразными консультантами по осуществлению экономической подготовки учащихся во всем учебно-воспитательном процессе, координировать эту работу в школе.

То есть активное включение учащихся в экономическую деятельность в определенной мере это осуществляется в процессе обучения (выполнения упражнений, решения практических задач). Но главное - практическое включение учащихся в экономическую жизнь в процессе общественно полезной деятельности [3, c. 55].

В деятельности классного руководителя экономическое воспитание осуществляется в результате прямого участия детей в общественно полезной работе и сохранении общественных богатств. Ребята оберегают имущество школы.

Особое значение в экономическом воспитании школьников приобретает специальное изучение ими общих вопросов экономического развития страны.

Усилия государства и монополий по созданию образцового рабочего, который заботился в первую очередь о благополучии общества.

Общеобразовательная школа за последние годы значительно окрепла как кола единая, трудовая и политическая.

Важнейшей ее задачей является наряду с практической деятельностью широкое ознакомление учащихся с конкретными проблемами экономики.

В условиях совершенствования рынка труда идет интенсивный процесс формирования труженика нового типа, которому присущи (наряду с высоким общеобразовательным уровнем, широкими политехническими знаниями и профессиональным мастерством) сознательное, творческое отношение к труду, забота об общих результатах производства, активное участие в управлении общественным производством.

В современных условиях дальнейшее развитие всех черт работника нового типа приобретает особую актуальность и значимость в связи с переводом экономики на путь интенсивного развития НТП (научно-технического процесса). Это относится также и к затратам живого труда и повышения эффективного использования рабочего времени.

Рассмотрим роль факультативов по экономике в экономическом воспитании школьников.

Между различными дисциплинами не всегда существуют четкие границы и это дает возможность проработки интегративных тематических линий и их объединения. Экономика тесно взаимодействует с естественными, техническими и гуманитарными областями знаний.

В процессе изучения факультативных курсов учащиеся познают основные экономические категории и овладевают умениями ориентироваться в главных вопросах экономической жизни страны.

Умение читать и анализировать таблицы, графики, диаграммы, знакомиться с особенностями специальных уроков или бесед по экономике [19, c. 221].

Поэтому экономическое воспитание требует гармоничного взаимодействия между современными знаниями и хорошую практическую подготовку, то есть «теснее увязать их с требованиями жизни».

Анализ показывает, что резервы улучшения экономического воспитания школьников далеко не исчерпаны. Воспитательное значение факультативов по экономике многогранно.

Знание закономерностей развития общества формирует мировоззрение, сознательное отношение к выбору профессии, показывает необходимость активной творческой работы каждого члена общества во имя укрепления экономической мощи нашей страны.

2.4 Разработка модели занятия по экономическому воспитанию младших школьников

Тема занятия: «Сущность аренды. Понятие об арендной плате, арендном договоре»

Цель: раскрыть сущность аренды, познакомить с её основными принципами (срочность, возвратность, платность), обратить внимание на уровень арендной платы (её величина определяется договором об аренде).

Оборудование:

1) Смирнова Т. Белка и компания. Экономика для детей в сказках, играх и задачах.

2) Т. В. Смирнова, Т. Н. Проснякова. Путешествие в компании Белки и её друзей. Задачник - рабочая тетрадь по экономике. 2 - 3 класс, часть I.

Ход занятия:

I. Актуализация знаний. Экономическая разминка.

1. Игра «Кто больше знает экономических терминов».

Учитель показывает карточки с буквами Б, Д, К, П, С, Т, У, а дети называют экономические термины, некоторые из них учитель просит пояснить.

2. Беседа (по изученному ранее)

- Какой была последняя затея Фукса? (он хотел открыть ресторан)

- Чем эта затея закончилась? (Фукс разорился, т.к. за долги Филин отнял дом Фукса)

- Как в экономике называется явление, когда за долг изъяли дом (или что - то другое)? (Залог)

- Как поступили герои книги в такой ситуации? (Мышонок Шмыг предложил пожить Лису в своей норе, а Пыхтя со Шмыгом стали искать способ, как вернуть нору Фуксу).

II. Изучение нового материала

1. Постановка проблемы.

- А как бы вы предложили помочь Фуксу? (Мнения детей)

- Сегодня мы узнаем, какая мысль пришла в голову Фуксу и его друзьям.

2. Инсценировка статьи «Друзья помогают Фуксу вернуть его нору»

- Что можете сказать об очередной идее Фукса?

- Почему Фукс не может распоряжаться кладовками Шмыга?

- Что значит «собственность»? (То, чем мы владеем, пользуемся, распоряжаемся по закону).

- Разберёмся с кладовками с этой точки зрения. Кто владеет кладовками? (Шмыг).

- Он может распоряжаться ими? (Да)

- А как быть с норой Шмыга? (Разрешил пользоваться сам Шмыг)

- Значит, пользоваться собственностью может не только владелец, а распоряжаться может только владелец.

3. Рассказ.

- сейчас мы пронаблюдаем, как лесные звери распорядились своей собственностью. Собственность имеет положительные и отрицательные черты. Попробуйте их назвать

- Как можно поступить, чтобы приумножить свою собственность? (Сдать в аренду)

- Что это значит?

- Существует 3 принципа (закона) аренды:

1) срочность

2) возвратность

3) платность

- Все эти условия описываются в специальном договоре об аренде.

- Как называется арендная плата? (Рента)

- Её размер записывается в договоре.

- Как называются участники аренды? (Арендатор, арендодатель)

- Кто из наших героев арендатор? (Лис Фукс)

- Кто арендодатель? (Шмыг)

III. Первичное закрепление.

1. Работа в задачнике.

С. 33 № 53 - дети вставляют пропущенные слова и получаются определения:

Арендатор берёт в пользование чужую собственность за определённую плату на определённый срок.

Арендодатель дает в пользование свою собственность за определённую плату и на определённый срок.

Аренда - предоставление собственности в пользование за определённую плату и на определённый срок.

2. Решение задачи на с. 33 учебника.

- Почему арендная плата за одни кладовки высокая, а за другие - гораздо ниже?

IV. Итог урока «Копилка мудрости»

№ 19 с. 15 (задачник)

Дети расшифровывают слова Горация и записывают в «Копилку мудрости»: «Деньги бывают царём или рабом для того, кто скопил их».

- Как понимаете это высказывание?

V. Домашнее задание: зашифровать в ребусы экономические термины: аренда, арендатор, арендодатель, рента, собственность.

Механизмы, средства и способы экономического воспитания школьников разнообразны. Знание основ рыночной экономики необходимо всем. И тем, кто является субъектом рынка как потребитель, и тем, кто со временем пополнит ряды производителей материальных и духовных благ. Истина очевидна и тем, кто действительно заинтересован в развитии экономического образования и воспитания школьников, кто понимает, что этот предмет необходимо глубоко и всесторонние изучать в каждой школе.

Только так в нашей стране будет сформировано новое поколение людей, способных грамотно и ответственно вести дело, двигать вперед экономику, укреплять благосостояние народа, достойно представлять нашу страну в системе международного разделения труда.

Эффективность экономического воспитания младших школьников обеспечивается рядом условий:

· включением детей в различные виды деятельности, среди которых особое место занимает трудовая;

· максимальным использованием учителями возможностей учебно- воспитательного процесса начальной школы;

· выявлением изучаемых экономических понятий, формируемых экономических умений, опорных нравственно - экономических качеств личности младшего школьника;

· определением содержания, форм и методов организации деятельности детей, имеющих экономическую направленность и соответствующих их возрасту;

· опорой на личный опыт учащихся;

· педагогическим руководством, обеспечивающим научную организацию детского труда.

В младшем школьном возрасте современных детей следует знакомить с экономикой семьи, школы, района, города, страны настолько, насколько это необходимо для понимания ими происходящих процессов, посредством разъяснения, показа, бесед, игр, упражнений, а также прямого и непосредственного участия детей в экономике, включения их в экономические отношения потребления, производства, распределения и обмена, в индивидуальные и коллективные формы экономически и педагогически целесообразной деятельности, что позволит усилить субъективное осознание необходимости экономического воспитания.

Недостаточное внимание экономическому воспитанию приводит к экономической безграмотности учащихся, их негативности к выбору профессий в соответствии с собственными интересами, способностями и потребностями народного хозяйства.

Отсутствие современной базы для экономически эффективного производительного труда старших школьников воспитывает у них безответственность, пренебрежение трудовой дисциплиной. Все это переносится ребенком из школы во взрослую трудовую жизнь.

Чтобы устранить этот недостаток, необходимо расширить и углубить пропаганду экономических знаний среди родителей, обучать их формам и методам экономического воспитания.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

3.1 Описание методики диагностирования уровня сформированности экономических представлений младших школьников

Актуальность проблемы. Для контроля знаний, осуществления дифференциации и индивидуализации обучения предусмотрены задания разной степени сложности с учетом интересов и возможностей учеников. В процессе проверки необходимо выяснить, как учащиеся умеют воспринимать и воспроизводить полученную экономическую информацию, конкретизировать свои ответы примерами из жизни. В ходе игровых действий проявляются экономические знания. В практической и трудовой деятельности, возможно, проверить знание сути экономических явлений.

Через умения организовать и спланировать предстоящую работу, умения бережного и рационального использования материалов и времени, возможно оценить сформированность таких качеств личности ученика как бережливость, целеустремленность, активность, предприимчивость. Проверка и оценка экономических знаний и умений может быть проведена в виде письменного или устного опроса, тестовых или контрольных работ или при практическом применении в заданиях игрового характера.

Исходя из того, что наиболее эффективным способом получения информации о количественных изменениях показателя деятельности и поведения объекта в результате воздействия на него управляемых и контролируемых фактов, является педагогический эксперимент, был применен данный метод.

Целью экспериментального исследования явилось выявление педагогических путей и средств экономического воспитания младших школьников.

3.2 Экспериментальное исследование уровня сформированности экономических представлений у младших школьников

Объект исследования. Процесс и результат решения младшими школьниками средней общеобразовательной школы № 65 города Кемерово задач на понимание экономических представлений.

Предмет исследования: способность младших школьников к объяснению экономических терминов.

Задачи исследования. Исследовать механизмы запоминания и формирования экономических представлений у младших школьников, реализуемые:

* с опорой на функциональные механизмы;

* с опорой на функциональные и операционные механизмы.

Гипотеза исследования. Ученики 2 «А» и ученики 2 «Б» класса имеют разные уровни сформированности экономических представлений.

Экономическое воспитание младших школьников будет успешнее, если соблюдаются следующие условия:

- учитываются возрастные и индивидуальные особенности учеников;

- используются задания, направленные на формирование экономических представлений младших школьников;

- используются психолого-педагогические приемы экономического воспитания.

Метод исследования. Экспериментальное исследование

База исследования:

1группа - учащиеся 2 класса «А» Средней общеобразовательной школы № 65 г. Кемерово, в составе 25 детей. В данной группе обучение велось по традиционной форме, то есть дисциплина «Основы экономики» школьниками не изучалась;

2 группа - учащиеся 2 класса «Б» Средней общеобразовательной школы № 65 г. Кемерово, в составе 25 детей. В данной группе обучение проводилось по системе Л. В. Занкова, дети изучают дисциплину «Основы экономики».

Экспериментально - исследовательская работа проводилась в 3 этапа:

1. Констатирующий эксперимент. На этом этапе производился контроль знаний и умений младших школьников, на основе проведенных с ними бесед, тестовых заданий. Были разработаны критерии и показатели уровня экономического воспитания младших школьников.

2. Формирующий эксперимент. На данном этапе детям были предложены задания, направленные на экономическое воспитание, в том числе на формирование бережливости младших школьников.

3. Контрольный этап. В процессе этого этапа проводился контрольный анализ знаний и умений учащихся начальной школы.

Для проведения эксперимента были взяты два 2-х класса: экспериментальный и контрольный.

Целью первого констатирующего эксперимента было выявление уровня сформированности экономических представлений у младших школьников экспериментального класса на начало эксперимента.

1. Этап. Констатирующий эксперимент.

В экспериментальных группах определялась сформированность экономически значимых качеств школьников, в том числе и по категории «бережливость». В ходе эксперимента были применены следующие средства:

1) Анкета №1 для школьников.

2) Диагностическая беседа со школьниками об экономике семьи

Младшим школьникам было предложено дать определение таким понятиям, как: «акция», «потребности», «рынок», «деньги», «банк», «конкуренция», «акция», «фирма», «доход», «бартер». Результаты представим в таблице 1.

Таблица 1 Уровень сформированности экономических представлений у младших школьников экспериментального класса на начало эксперимента (1 этап)

№ п/п	Ф.И.О.	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	Всего, правильных ответов, %
1.	Андрисенко Св.	+	+	+	-	-	-	-	+	+	-	50
2.	Бабаев Борис	-	-	-	-	+	-	-	+	+	+	40
3.	Бойков Макс.	-	-	+	-	+	-	-	-	-	-	20
4.	Борисов Миша	-	+	-	-	-	-	-	-	-	-	10
5.	Бурик Нат.	+	-	+	+	+	+	-	-	-	+	60
6.	Васин Дан.	+	+	-	-	-	-	-	+	-	-	30
7.	Гуммель Яна	-	-	+	-	-	-	-	-	+	+	30
8.	Дубровина Юля	-	-	-	-	-	-	-	-	+	-	10
9.	Королькова Вера	-	+	+	+	-	-	-	-	-	+	40
10.	Коваленко Алек.	+	+	+	-	-	-	-	-	+	-	40
11.	Карташев Слава	-	-	-	-	-	-	+	-	-	+	10
12.	Капустин Вит.	-	+	+	+	-	-	-	-	-	-	30
13.	Кожевникова Кс.	-	+	-	+	-	-	-	-	-	-	20
14.	Леонтьев Дима	-	-	-	-	-	+	+	+	+	-	40
15.	Мазепина Кс.	-	-	-	+	+	-	-	-	+	+	40
16.	Махмудова Юля	+	-	+	+	+	+	-	-	-	-	50
17.	Масленников А.	-	-	+	-	-	+	-	-	+	-	30
18.	Мигулева Аня	+	+	+	-	-	+	+	-	+	+	70
19.	Рожкова Мар.	-	+	+	-	-	+	-	-	+	-	40
20.	Рудакова Катя	-	-	-	-	-	-	-	-	+	+	20
21.	Салимова Св.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	+	10
22.	Смирнова Пол.	+	+	-	-	-	-	-	-	+	-	30
23.	Шевелев Вл.	-	-	-	-	+	-	-	-	+	+	30
24.	Шматова Нат.	+	-	+	+	-	-	-	+	-	-	40
25.	Яковлев Витя	-	-	-	-	+	+	+	-	+	-	40

В начале констатирующего этапа эксперимента у учащихся был выявлен уровень информированности об экономике.

С этой целью детям была предложена Анкета №1 (приложение 1), в которой детям нужно было дать определения некоторым понятиям, связанным с экономикой.

Среднеарифметический балл сформированности экономических представлений по экспериментальному классу на начало эксперимента составляет 33,2%.

Учащиеся принимали участие в обсуждении вопроса «Что такое деньги». Экспериментальный класс: их можно обменять на полезные вещи; нужная вещь; на них мы все себе покупаем; очень нужная вещь, без которой нельзя жит; на них папа содержит семью.

Контрольный класс

Учащиеся контрольного класса также принимали участие в обсуждении вопроса «Что такое деньги».

Контрольный класс:

- валюта, благодаря которой мы можем приобрести нужную нам вещь

- то, что человек зарабатывает на работе

- средство для обмена на товары.

Большее беспокойство вызвало слово «потребности». В первой группе учащиеся не смогли дать определение данного понятия. Во второй группе только некоторые школьники дали более или менее правильные определения:

- нужда в чем - то;

- когда тебе что- то нужно;

- когда надо что-то срочно надо.

Младшим школьникам также было предложено дать определение таким понятиям, как: «акция», «потребности», «рынок», «деньги», «банк», «конкуренция», «акция», «фирма», «доход», «бартер».

Результаты представим в таблице 2.

Таблица 2 Уровень сформированности экономических представлений у младших школьников контрольного класса на начало эксперимента (1 этап)

№ п/п	Ф.И.О.	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	Всего, %
1.	Андреев С.	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	100
2.	Баранова Алена	+	+	-	-	-	+	+	+	-	+	60
3.	Белов Дима	+	-	+	-	+	+	+	-	-	+	60
4.	Дворкин Яша	+	+	+	+	-	-	-	-	-	-	40
5.	Динер Лена	+	+	+	-	-	-	-	-	-	-	30
6.	Вайнер Света	-	+	+	+	+	+	+	+	-	-	70
7.	Грибанова Оля	-	+	+	-	+	-	+	+	+	+	70
8.	Добрынин Денис	-	+	-	-	+	-	-	+	-	-	30
9.	Королева Юля	+	+	+	-	+	-	-	+	-	+	60
10.	Ковальчук Саша	+	+	+	-	-	-	-	-	-	+	40
11.	Козинцев Макс	+	-	+	-	-	+	+	+	-	+	60
12.	Клюева Наташа	-	+	-	+	+	+	+	-	+	-	60
13.	Конева Света	+	+	+	+	-	+	+	-	+	+	80
14.	Коренева Света	+	-	-	+	-	+	-	-	+	+	50
15.	Горох Олеся	-	+	+	+	-	-	+	-	-	-	40
16.	Махмудов Витя	+	+	-	+	+	-	+	+	+	-	70
17.	Малышев Олег	+	-	+	+	+	-	+	+	+	-	70
18.	Мишина Маша	-	+	+	+	-	-	-	-	-	+	40
19.	Редькина Лена	+	-	+	+	+	-	+	-	-	-	50
20.	Рубцов Леша	+	-	+	-	+	-	+	+	-	-	50
21.	Светлова Лена	-	+	-	+	-	-	+	-	-	+	40
22.	Смирнов Виктор	-	-	+	-	-	+	-	-	-	+	30
23.	Шмелев Вася	+	-	+	+	+	+	-	+	-	+	70
24.	Шульга Саша	+	-	+	-	-	-	+	+	+	+	60
25.	Яшин Максим	-	-	+	-	+	-	+	-	-	+	40

Среднеарифметический балл сформированности экономических представлений в контрольном классе на начало эксперимента составил 53, 6 %.

Выводы:

Учащиеся 1 группы в ходе данного эксперимента показали, что экономические понятия и отношения у детей младшего школьного возраста в подавляющем большинстве сформированы, но имеющиеся знания фрагментарны и отражают детское восприятие экономических процессов, излагаемое средствами массовой информации и точкой зрения родителей.

Учащиеся 2 группы показали, что экономические знания и отношения сформированы достаточно объемно.

Различия в уровне сформированности экономических представлений у учеников 2 «А» (экспериментального) класса и 2 «Б» (контрольного) класса, представим с помощью диаграммы (рис. 1).

Рис. 1. Различия в сформированности экономических представлений у учеников 2 «А» (экспериментального) класса и 2 «Б» (контрольного) класса

По итогам констатирующего эксперимента были сделаны следующие выводы:

У детей 1 группы уровень экономического воспитания ниже среднего, на уровне бытового восприятия, основанного на личном опыте. Многие общеизвестные экономические термины им не известны, однако детьми были предприняты успешные попытки дать определения некоторым из этих понятий. 40% детей не смогли дать определение понятию «экономика», а 60% - определили «экономику» через понятие «экономить». Среднеарифметический балл сформированности экономических представлений по экспериментальному классу на начало эксперимента составляет 33,2%.

Их знания экономических понятий находятся на уровне детского восприятия этой сферы жизни общества и основываются на информации, распространяющейся средствами массовой информации и родителями.

У детей 2 группы уровень экономического воспитания средний, понятие о бережливости сформировано не только на уровне бытового восприятия, но и имеет в своей основе экономическую подоплеку, что свидетельствует о попытке интерпретировать данное понятие через экономические познания в данной области. Среднеарифметический балл сформированности экономических представлений в контрольном классе на начало эксперимента составил 53, 6 %. На наш взгляд, это результат занятий по экономике в начальной школе.

С младшими школьниками обоих групп была проведена беседа об экономике. «Экономика» в переводе с греческого буквально означает «искусство бережного ведения домашнего хозяйства» и с детьми была проведена беседа, в ходе которой удалось выяснить какие обязанности дети выполняют по дому, а также на приусадебном участке. Каждый ребенок в классе рассказывал о том, как он помогает маме, папе, дедушкам и бабушкам, в чем старается быть бережливым. Наиболее распространенными были следующие ответы:

- Заправляю постель;

- Мою посуду, стараюсь не разбить;

- Убираю свою комнату, чтобы все вещи лежали на своих местах и не терялись, не портились;

- Гуляю с собакой;

- Выношу мусор.

- Убираю за кошкой, хомячком;

Более разнообразными видами деятельности ребята занимаются на приусадебном участке:

- Собираю ягоду;

- Пропалываю огород и т.п.

Таким образом, мы видим, что младшие школьниками участвуют своим посильным трудом в экономической жизни семьи. Чем больше ребенок будет трудиться, тем эффективнее будет его экономическое воспитание, так как эффективное экономическое воспитание возможно только в труде.

В ходе констатирующего этапа в обеих экспериментальных группах был выявлен интерес к проблеме экономического воспитания младших школьников. Интерес младших школьников способствует разработке новых средств для выявления уровня экономического воспитания младших школьников.

2. Этап. Формирующий эксперимент

На данном этапе проводилось формирование основ экономического знания и экономического воспитания, в том числе и по такому показателю как «бережливость» младших школьников

На формирующем этапе нашего эксперимента младшим школьникам были предложены задания, направленные на формирование основ экономического знания и экономического воспитания младших школьников. Были разработаны уроки по программе, предложенной системой Л. В. Занкова.

В связи с этими положениями в экспериментальном классе было проведено несколько уроков по данной программе.

При определении средств и методов обучения и воспитания мы исходили из предположения, что эффективное экономическое воспитание младших школьников будет осуществляться, если для обеспечения соответствующего состояния детей, используются известные факты из литературы и мультипликационных фильмов; обеспечены условия для совместного творчества учителя и учеников; учитываются основные особенности младших школьников.

Известно, что наиболее соответствующим возрастным особенностям детей эффективным методом обучения детей является игра и игровой метод.

При проведении каждого занятия, каждой процедуры соблюдалась следующая этапность:

1. Подготовительный этап (подготовка учителя к уроку, подготовка методического обеспечения игры, самоподготовка учеников).

2. Вход в игру (определение готовности учеников к игре).

3. Игра (обсуждение заданий, принятие решений, их реализация).

4. Заключительный этап (выполнение самостоятельных заданий).

Детям в качестве домашнего задания было предложено взять интервью друг у друга, у своих домашних по теме: «Почему необходимо быть бережливым?». Каждый из детей должен подготовить рассказ на заданную тему.

В процессе экспериментального исследования была проведена оценка эффективности экономического воспитания учащихся экспериментального класса.

В начале эксперимента среднеарифметический балл сформированности экономических представлений по экспериментальному классу составлял всего 33,2%.

Каким образом изменился уровень сформированности экономических представлений у младших школьников экспериментального класса на конец эксперимента, рассмотрим в таблице 3.

Таблица 3 Уровень сформированности экономических представлений у младших школьников экспериментального класса на конец эксперимента (2 этап)

№ п/п	Ф.И.О.	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	Всего, правильных ответов, %
1.	Андрисенко Св.	+	+	+	-	+	+	-	+	+	-	70
2.	Бабаев Борис	-	-	+	-	+	-	-	+	+	+	50
3.	Бойков Макс.	-	-	+	-	+	+	-	-	-	-	30
4.	Борисов Миша	-	+	+	+	-	-	-	-	-	-	30
5.	Бурик Нат.	+	-	+	+	+	+	-	-	-	+	60
6.	Васин Дан.	+	+	-	-	-	-	-	+	+	-	40
7.	Гуммель Яна	-	-	+	+	+	-	-	-	+	+	50
8.	Дубровина Юля	+	-	-	-	-	-	-	+	+	-	30
9.	Королькова Вера	-	+	+	+	-	-	-	-	+	+	50
10.	Коваленко Алек.	+	+	+	-	-	-	-	-	+	+	50
11.	Карташев Слава	-	-	-	-	-	-	+	-	+	+	30
12.	Капустин Вит.	+	+	+	+	-	-	-	-	-	+	50
13.	Кожевникова Кс.	-	+	-	+	+	-	-	-	-	-	30
14.	Леонтьев Дима	-	-	-	-	-	+	+	+	+	+	50
15.	Мазепина Кс.	+	-	-	+	+	-	-	-	+	+	50
16.	Махмудова Юля	+	+	+	+	+	+	-	-	-	-	60
17.	Масленников А.	-	+	+	-	-	+	-	-	+	-	40
18.	Мигулева Аня	+	+	+	-	+	+	+	-	+	+	80
19.	Рожкова Мар.	+	+	+	-	-	+	-	-	+	-	50
20.	Рудакова Катя	-	-	-	-	-	-	-	+	+	+	30
21.	Салимова Св.	+	-	-	-	-	-	-	-	+	+	30
22.	Смирнова Пол.	+	+	-	-	+	-	-	+	+	-	50
23.	Шевелев Вл.	-	-	-	-	+	-	-	-	+	+	30
24.	Шматова Нат.	+	-	+	+	-	-	-	+	-	+	50
25.	Яковлев Витя	-	-	-	-	+	+	+	+	+	-	50

Среднеарифметический балл сформированности экономических представлений по экспериментальному классу на конец эксперимента составил 45,6 %, то есть увеличился по сравнению с началом эксперимента на 12, 4%.

Представим уровень сформированности экономических представлений по экспериментальному классу на начало и конец эксперимента на диаграмме (рис.2).



Рис. 2. Сравнение сформированности экономических представлений по экспериментальному классу на начало и конец эксперимента

3.3 Интерпретация результатов исследования и оценка экономической воспитанности младших школьников

При оценке социально-экономических знаний, умений и качеств младших школьников было выделено четыре уровня:

Высокий уровень (соответствующий оценке «5»). Школьники хорошо осознают необходимость социально-экономических знаний и умений. Владеют ими и систематически используют их в своей деятельности. Часто выступают организаторами общественных и трудовых дел, осуществляют экономическую деятельность (участвуют в планировании, рационализации, умеют анализировать результаты, выявлять резервы повышения эффективности различных видов деятельности). Проявляют экономическое мышление и экономически значимые качества личности. У них достаточно развиты деловитость, предприимчивость, расчетливость, коммуникабельность. Они владеют этикой делового общения.

Средний уровень (соответствует оценке «4»). Учащиеся осознают необходимость социально-экономической подготовки в будущей трудовой деятельности. Владеют комплексом экономических и правовых знаний и умений, достаточным для участия в ней, но используют их, руководствуясь мотивами личного характера или указаниями учителя. Выполняют задания экономического характера, подчиняясь необходимости, но добросовестно. Принимают участие в коллективном анализе результатов деятельности, однако не проявляют при этом личной активности. В поведении не всегда реализуются такие экономически значимые качества личности, как деловитость и предприимчивость. Но они трудолюбивы, бережливы, расчетливы.

Низкий уровень (соответствует оценке «3». Школьники осознают необходимость экономических, социальных и правовых знаний для жизнедеятельности, но в школьные годы не проявляют к ним интереса. В экономической деятельности, организованной другими, участвуют формально, стремятся от нее уклониться, но под контролем ее выполняют. Не вносят предложений по экономическому совершенствованию различных видов деятельности, хотя и используют предложения других. Не проявляют в своем поведении экономически значимых качеств личности и экономическое мышление.

Отрицательный уровень (соответствует оценке «2»). Учащиеся считают социально-экономические знания ненужными. Игнорируют участие в трудовой, общественной и экономической деятельности.

В соответствии с этими критериями оценки уровня экономического воспитания младших школьников, разработанными Сасовой И.А., в результате наблюдения за детьми экспериментальных групп и их деятельностью были проставлены следующие оценки:

Результаты по экспериментальной группе:

20% - «5»

70% - «4»

10% - «3»

Оценку «2» не получил никто.

Контрольная группа:

40% - «5»

50% - «4»

10% - «3»

Таким образом, в ходе формирующего эксперимента мы пришли к следующим выводам:

1) экспериментальная группа в процессе формирующего эксперимента добилась значительных результатов. Общая оценка - выше среднего.

2) Показатели контрольной группы остались без изменений (поскольку уровень изначально был выше), кроме того, школьники обучались по той же программе, что и раньше.

В целом, мы можем утверждать, что занятия по экономике значительно улучшили экономические представления детей.

Таким образом, в процессе исследования наблюдая, анализируя деятельность детей, их ответы на поставленные вопросы, мы сделали вывод, что:

1) контрольная группа на конец эксперимента имеет средний уровень экономического воспитания;

2) экспериментальная группа, имевшая на начало эксперимента низкий уровень также на конец эксперимента имеет средний уровень экономического воспитания.

Сравним уровень сформированности экономических представлений у младших школьников экспериментального и контрольного класса на конец эксперимента. Результаты исследований представим в виде диаграммы (рис. 3).



Рис. 3. Результаты исследования (экспериментальный и контрольный классы)

3 этап. Оценка экономической воспитанности младших школьников на завершающем этапе эксперимента проводилась по критериям и конкретизирующим их показателям, разработанным Землянской Е. Н.:

1. Когнитивный критерий (информированности) предполагает знакомство школьников с экономическими понятиями (доход, ресурсы, потребности, имущество, хозяйство, цена, стоимость, выбор, торговля и т.п.), а также наличие у детей знаний о правилах поведения в процессе учебной и трудовой деятельности, о людях труда, о собственных качествах и возможностях.

2. Мотивационно-ценностный критерий содержит показатели: наличие интереса и сформированной мотивации к экономической деятельности, стремление к коллективному труду, сформированность нравственно-экономических качеств личности (бережливости, предприимчивости, расчетливости, самостоятельности, коммуникабельности, ответственности, инициативности и др.).

3. Деятельностно-практический критерий конкретизируется такими показателями, как наличие навыков простейших расчетов, планирования труда; осуществление заботы о сохранности своего, семейного, школьного имущества, объектов культуры и природопользования; умение устанавливать социальные связи и выполнять различные социальные роли.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Экономическое воспитание - это организационная педагогическая деятельность, специально разработанная система работы, направленная на формирование экономического сознания учащихся.

Экономическое воспитание обеспечивает развитие экономического мышления, формирование экономических и нравственных качеств, образующихся и необходимых в процессе экономической деятельности и ее успешного внедрения; общественной активности, предприимчивости; бережливого, честного отношения к общественному достоянию, обновлению технологических процессов и оборудования.

Успех экономического просвещения школьников во многом зависит от умения пользоваться разнообразными формами этой работы. Поскольку работа по экономическому просвещению ещё не стала важной стороной воспитательной деятельности учителей, приходится искать различные формы и метода её. Формы экономического воспитания в системе внеклассной работы могут быть различными: кружки экономики, ученические научные общества, общественно-полезный труд, читательские конференции, диспуты, ученические конференции, беседы, тематические стенды, вечера вопросов и ответов, экскурсии и походы, стенгазеты.

Вопросы экономического воспитания школьников как части процесса всестороннего воспитания не могут решаться без целенаправленного планирования и чёткого руководства.

Говоря об индивидуальных особенностях детей в первую очередь можно вспомнить о явлении акселерации, ведь уже в дошкольном возрасте около 8 % детей имеют «разброс» физиологического развития по показателям биологического возраста в 2-3 года. Педагогу особенно трудно будет работать в коллективе, где выявится подобный феномен.

Другой аспект: один ученик приходит в школу ухоженный, дома интересуются его успехами, помогают преодолеть трудности - все это создает у ребенка состояние внутренней уверенности и защищенности, с ним и учителю легче найти контакт. А у сидящего рядом может быть иная среда обитания в семье: неустроенность быта, скандалы между родителями - все это влияет на усвоение моральных и нравственных ценностей, от этого зависит его реакция на школьные события.

Помимо проблем, связанных с условиями развития ребенка в полной семье, существуют проблемы воспитания в неполной семье или усыновленного ребенка.

Ребенок изо всех сил старается преодолеть все встающие на пути преграды, ведь огромное значение для развития его личности приобретают мотивы установления и сохранения положительных взаимоотношений с другими детьми. Главным мерилом, определяющим положение ребенка в группе сверстников, становится оценка учителя, успехи в учебе. Именно он может помочь ребенку в его психологическом и социальном становлении. В детях заключено будущее нашей страны и мира в целом, и для учебы и для долгой дороги жизни им нужно здоровье, а в Уставе ВОЗ сказано: Здоровье - это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов.

С поступлением в школу ребенок включается в новую систему отношений; его эмоциональное благополучие, отношения с родителями уже во многом зависит от учителя: похвалит учитель ребенка - мама радуется и дарит ему любовь и ласку, а чуть провинится в школе или неудачно выполнит задание - и отношение к нему может резко измениться. В этот период учитель становится для ребенка фигурой, определяющей его психическое состояние не только в классе, на уровне и в общении со сверстниками, его влияние простирается и на отношения в семье.

Таким образом, планирование и организация управления воспитательной работы с учётом особенностей их возраста, специфики, содержания и структуры вне учебной деятельности школьников является важным условием повышения эффективности экономического воспитания школьников.

Но, также, огромное значение в экономическом образовании и воспитании учащихся имеет учебный процесс. Целенаправленное использование возможности учебных предметов в экономическом воспитании и образовании требует дальнейшего совершенствования форм и разнообразных методов преподавания. К сожалению, всё ещё недостаточно используются учебные дисциплины в экономическом образовании и воспитании учащихся.

Механизмы, средства и способы экономического воспитания школьников разнообразны. Знание основ рыночной экономики необходимо всем. И тем, кто является субъектом рынка как потребитель, и тем, кто со временем пополнит ряды производителей материальных и духовных благ. Истина очевидна и тем, кто действительно заинтересован в развитии экономического образования и воспитания школьников, кто понимает, что этот предмет необходимо глубоко и всесторонние изучать в каждой школе.

Только так в нашей стране будет сформировано новое поколение людей, способных грамотно и ответственно вести дело, двигать вперед экономику, укреплять благосостояние народа, достойно представлять нашу страну в системе международного разделения труда.

Эффективность экономического воспитания младших школьников обеспечивается рядом условий:

· включением детей в различные виды деятельности, среди которых особое место занимает трудовая;

· максимальным использованием учителями возможностей учебно- воспитательного процесса начальной школы;

· выявлением изучаемых экономических понятий, формируемых экономических умений, опорных нравственно-экономических качеств личности младшего школьника;

· определением содержания, форм и методов организации деятельности детей, имеющих экономическую направленность и соответствующих их возрасту;

· опорой на личный опыт учащихся;

· педагогическим руководством, обеспечивающим научную организацию детского труда.

В младшем школьном возрасте современных детей следует знакомить с экономикой семьи, школы, района, города, страны настолько, насколько это необходимо для понимания ими происходящих процессов, посредством разъяснения, показа, бесед, игр, упражнений, а также прямого и непосредственного участия детей в экономике, включения их в экономические отношения потребления, производства, распределения и обмена, в индивидуальные и коллективные формы экономически и педагогически целесообразной деятельности, что позволит усилить субъективное осознание необходимости экономического воспитания.

Недостаточное внимание экономическому воспитанию приводит к экономической безграмотности учащихся, их негативности к выбору профессий в соответствии с собственными интересами, способностями и потребностями народного хозяйства.

Отсутствие современной базы для экономически эффективного производительного труда старших школьников воспитывает у них безответственность, пренебрежение трудовой дисциплиной. Все это переносится ребенком из школы во взрослую трудовую жизнь.

Чтобы устранить этот недостаток, необходимо расширить и углубить пропаганду экономических знаний среди родителей, обучать их формам и методам экономического воспитания.

В процессе написания дипломной работы, нами было проведено экспериментальное исследование уровня сформированности экономических представлений у младших школьников.

Учащиеся 1 группы (экспериментальной) в ходе данного эксперимента показали, что экономические понятия и отношения у детей младшего школьного возраста в подавляющем большинстве сформированы, но имеющиеся знания фрагментарны и отражают детское восприятие экономических процессов, излагаемое средствами массовой информации и точкой зрения родителей.

Учащиеся 2 группы (контрольной) показали, что экономические знания и отношения сформированы достаточно объемно.

У младших школьников экспериментальной группы уровень экономического воспитания ниже среднего, на уровне бытового восприятия, основанного на личном опыте. Многие общеизвестные экономические термины им не известны, однако детьми были предприняты успешные попытки дать определения некоторым из этих понятий. 40% детей не смогли дать определение понятию «экономика», а 60% - определили «экономику» через понятие «экономить». Среднеарифметический балл сформированности экономических представлений по экспериментальному классу на начало эксперимента составляет 33,2%.

Их знания экономических понятий находятся на уровне детского восприятия этой сферы жизни общества и основываются на информации, распространяющейся средствами массовой информации и родителями.

У младших школьников контрольной группы уровень экономического воспитания средний, понятие о бережливости сформировано не только на уровне бытового восприятия, но и имеет в своей основе экономическую подоплеку, что свидетельствует о попытке интерпретировать данное понятие через экономические познания в данной области. Среднеарифметический балл сформированности экономических представлений в контрольном классе на начало эксперимента составил 53, 6 %. На наш взгляд, это результат занятий по экономике в начальной школе.

С младшими школьниками обоих групп была проведена беседа об экономике.

Таким образом, в ходе формирующего эксперимента мы пришли к следующим выводам:

1) экспериментальная группа в процессе формирующего эксперимента добилась значительных результатов. Общая оценка - выше среднего.

2) Показатели контрольной группы остались без изменений (поскольку уровень изначально был выше), кроме того, школьники обучались по той же программе, что и раньше.

В целом, мы можем утверждать, что занятия по экономике значительно улучшили экономические представления детей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аменд, А. Ф., Васильев, Ю. К., Вульфов Б. З. Экономическое воспитание учащихся. М., 2008

2. Автономов, А. Я., Малышев, М. Л. Совершенствование экономического воспитания учащихся//Педагогика - 2007. - №8, с. 53 - 57.

3. Ахметшина, Г. К., Воробьев, И. В., Щукин, А. С. Экономическое воспитание учащихся: формы и методы. Казань, 2007, с. 146 - 155.

4. Бадмаев, С. Б., Березовская, Д. А. Экономическое воспитание учащихся. Элиста: Калм. кн. изд-во, 2008.

5. Валиева, З. А., Розов, В. К., Барило, И. А., Кулакова, Н. П. Роль семьи в экономическом воспитании детей. М., 2008.

6. Васильев, Ю. К., Левчук З. К. Формирование экономической воспитанности школьников. М., 2008, с. 91 - 101.

7. Взаимодействие школы и семьи в экономическом воспитании детей. Методические рекомендации. М., 2006.

8. Гебеков, Г. Х. Экономические знания и экономическое воспитание школьников. Махачкала: Даучпедгиз, 2005.

9. Глебова, Г.Д. Экономическое воспитание школьников. Минск, 2008.

10. Голуб Л. Педагогика. М., 2007.

11. Грищенко, Т. В. Педагогические условия подготовки учителя к осуществлению экономического образования и воспитания школьников. М., 1991.

12. Евсеенко, Ф.П. Экономическое воспитание как средство формирования у школьников потребности в труде//Экономическое воспитание и профориентация в школе. Смоленск, 2007, с. 21 - 28.

13. Зарецкая, И., Чернер, С. Взаимосвязь экономического и нравственного воспитания школьников. // Школа - 2008. - №4, с. 34 - 52.

14. Землянская, Е.Н. Курс экономики для начальной школы. М., 2007.

15. Зиновьева, А. Дети и деньги //Московская правда - 2005. - 24 марта.

16. Калиниченко, Н.А. Единство трудового обучения и экономического воспитания // Педагогика - 2007. - №2, с. 17 - 19.

17. Ковалева, В. Е., Орлова, Т. В. Экономическое воспитание школьников в условиях совершенствования социальной демократии// Демократия средней школы: проблемы, поиски, опыт. М., 2006, с. 82 - 92.

18. Крылова, И., Федоров, А. Учитель и экономическое воспитание школьников // Воспитание школьников - 2008. - №1, с. 41 - 42.

19. Курбанниязов, Э. О. Вопросы теории и методики экономического воспитания школьников. Ашхабад, 2005.