Формы и методы управления развитием коллектива учащихся старших классов

Одно из проявлений свойств юности - довольно частая переоценка ценностей, в связи с чем самооценка может резко меняться от заниженной к завышенной и наоборот.

Важным моментом самосознания также является самоуважение, которое складывается в ранней юности и отражает степень принятия себя, удовлетворенность собой как личностью.

Опыт оценочных суждений и самооценки складывается у старшеклассников в процессе общения со сверстниками, мнение которых является наиболее значимым для развития положительной репутации и чувства самоуважения. По мнению Л. И. Божович, только наличие положительной оценки создает переживание эмоционального благополучия, что является необходимым условием для нормального формирования личности. Поэтому в воспитании очень важно развивать у учащихся правильное взаимное восприятие, умение объективно оценить других и себя самого, что возможно в условиях сформированного коллектива.

Одной из проблем является усиливающаяся в этом возрасте критичность и самокритичность, что не позволяет молодым людям давать взвешенную оценку нравственных поступков других людей и своих собственных. Весьма часто, проявляя достаточно объективную оценку нравственных отношений других людей, они занижают или завышают нравственную значимость своих действий и поступков [54, с. 28].

Для старшеклассников значение самооценки очень важно. По мере взросления школьник ориентируется все больше на свое собственное мнение, и впоследствии такой переход является основой его поведения. Установление же нормальных внутриколлективных отношений в свою очередь способствует гармонизации самооценки каждого учащегося.

Логическим подтверждением процесса становления самосознания является потребность старших школьников в самоутверждении. В юности его уровень, направление и т.п. может иметь значение для всей последующей жизни. В данный период самоутверждение отождествляется с достижением самостоятельности, которая ассоциируется со взрослостью.

Самоуважение личности полноценно в первую очередь в процессе ее общественно ценной и личностно значимой деятельности, которая в условии школьного или ученического коллектива управляется педагогом и самими учащимися.

Процессы самосознания, самоутверждения связаны с формированием мировоззрения и юность - решающий этап его становления.

К. Обуховский заметил, что потребность в смысле жизни, в том чтобы осознавать свою жизнь не как серию случайных, разрешенных событий, а как цельный процесс имеющий определенное направление, преемственность и смысл - одна из важнейших потребностей личности. В юности, когда человек впервые становится перед сознательным выбором жизненного пути, эта потребность переживается очень остро[45, с.35].

Мировоззренческий поиск включает в себя социальную ориентацию личности, то есть осознание себя частицей, элементом социальной общности, выбор своего будущего социального положения и способов его достижения [34 с. 186]. В этом смысле позитивный опыт социальных отношений в школьные годы в ученическом коллективе, необходим как фундамент будущих конструктивных социальных взаимодействий учащихся.

Итак, юношеский возраст характеризуется следующими особенностями:

Формируется умение управлять познавательными процессами, рост сознательного отношения к учебе может служить фактором организации познавательной групповой деятельности.

Возрастает потребность уверенности в своей социальной значимости, востребованности, человеческом достоинстве, самопознании, самоутверждении.

Возрастает потребность в дружбе, которая носит более устойчивый характер, за счет того, что юноши и девушки способны забыть ссоры, мелкие неприятности ради сохранения дружеских отношений.

Учащиеся накапливают свой социальный опыт, отрабатывают и апробируют свои жизненные стратегии.

В данном возрасте нравственные представления являются достаточно гибкими, что служит предпосылкой для их нормального формирования.

Большое значение приобретает самооценка.

Формируется мировоззрение учащихся.

Таким образом, у старших школьников наличествует целый ряд личностных предпосылок, способствующих эффективному педагогическому управлению коллективными отношениями, благоприятно влияющими на становление личности каждого из них.

Глава II. Формы и методы педагогического управления работы коллектива

§1. Познавательные коллективные творческие дела как форма организации сотрудничества в учебном процессе

Одним из предположений нашего исследования было то, что для создания благоприятных отношений в классе и развития коллектива необходимо включение учащихся в совместную деятельность.

Анализ проведенный в I главе показал, что из существующих форм организации совместной деятельности учащихся наиболее оптимальной для организации взаимодействия между учащимися, обеспечения благоприятной позиции каждого школьника в системе внутриколлективных отношений, формированию отношений сотрудничества является коллективная творческая деятельность и одна из ее самых распространенных форм - коллективное творческое дело.

Его организация предусматривает шесть стадий.

I. Предварительная работа педагогов: определение места предстоящего КТД в воспитательной работе, определяются конкретные воспитательные задачи, разрабатываются различные варианты КТД, которые могут быть предложены детям, продумываются способы реализации замыслов, определяются возможности активизации деятельности каждого ученика.

II. Коллективное планирование. Школьники, работая в группах, ищут ответы на вопросы: что лучше сделать? для кого? когда? с кем вместе? Педагоги равноправные участники диалога. Ведущий из числа учеников обобщает предложенные варианты, задает наводящие уточняющие вопросы, предлагает обосновать выдвинутые идеи. Завершается планирование выбором временной инициативной группы (ВИГ, С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина). Как правило, в нее входят 1-2 самостоятельно мыслящих творческих ученика и 2-3 ничем не выдающихся. Эта особенность объясняется тем, что выпадающий из общего поля активности ученик в условиях ограниченного контакта легче раскрывает свои "малые таланты". Этот психологический эффект помогает раскрыться самым робким ученикам, предоставляя им возможность побывать в качестве руководителя с весьма большой степенью ответственности. ВИГ временное объединение, в связи с чем каждый ученик в классе получает несколько возможностей проявить свои организационные способности, а понятие актив утрачивают свою элитарную привлекательность.

Выборы ВИГ происходят под руководством педагогов, в дальнейшем потребность в нем отпадает, класс прибегает к его помощи только в крайних ситуациях, с каждым КТД становясь все более самостоятельным.

III. Коллективная подготовка дела протекает по группам. За каждым учеником закрепляется определенное задание. ВИГ уточняет, конкретизирует план подготовки, и проведения КТД, становится организатором, контролером и аналитиком КТД.

IV. Проведение КТД. Школьники в разных формах демонстрируют опыт, накопленный в ходе планирования и подготовки дела. В ходе проведения КТД возможны отклонения от замыслов из-за непредвиденных обстоятельств.

V. Коллективное подведение итогов КТД. Это может быть общий сбор коллектива. На кругу или по группам каждый высказывает свое мнение, обсуждается положительные и отрицательные стороны подготовки и проведения КТД. Кроме общего сбора, участие каждого в оценке проведенного КТД может осуществляться и с помощью других средств: опроса, заполнение анкеты через стенгазету, в виде творческих отчетов. Главное чтобы каждый поразмышлял об опыте, приобретенном в КТД, научились анализировать, оценивать, извлекать уроки на будущее, выдвигать более сложные, чем прежде задачи.

VI. Ближайшие последствие КТД. Совместное определение результативности ТД для участников и окружения. Осуществляются предложения, которые были высказаны на итоговом сборе. Намечается программа последующих действий, определяются новые КТД.

В своей работе мы отдали предпочтения познавательным коллективным творческим делам, выбрав для этого такие темы как:

"Что такое Интернет?".

"Компьютерные вирусы".

"Образовательные проекты в Интернет".

Проводить данные КТД можно и как вариант нестандартного урока по данной теме, либо в качестве внеурочного познавательного КТД.

Коллективное творческое дело.

Научно-практическая конференция "Что такое Интернет".

Этапы КТД

Предварительная работа педагогов.

Коллективное планирование. Выбор ВИГ.

Коллективная подготовка дела по группам.

Группы собирают информацию и готовят выступление на темы:

Способы подключения к Интернет. Модем, выделенная линия, радио - доступ и локальная сеть.

Просмотр Интернет - документов. Программа Internet Explorer, Электронный адрес.

Поисковые системы в Интернет: Rambler, Яnbex, Апорт! Составление запросов.

Рассказ об информации, которую можно найти в Интернет: Электронные библиотеки, виртуальные музеи, галереи, электронные газеты и журналы, видео музыкальные продукты, сайты популярных людей, образовательные проекты.

Также каждая группа готовит вопросы по темам выступлений других групп.

Проведение КТД.

Члены ВИГ становятся ведущими научно-практической конференции.

Ведущие объявляют о том, что все собрались здесь для того, чтобы выяснить неизвестные до сих пор факты о таком глобальном мировом явлении как Интернет. Группы ученых собрали об этом явлении необходимую информацию и подготовили научные доклады, которые представляют всеобщему вниманию. Участники конференции могут задавать все интересующие их вопросы по темам докладов.

Выступление первой группы ученых "Способы подключения к Интернет". Вопросы из зала.

Выступление второй группы ученых "Программа Internet Explorer, Электронные адреса". Вопросы из зала.

Выступление третьей группы "Поисковые системы в Интернет". Вопросы из зала.

Выступление четвертой группы "Какую информацию можно найти в Интернет". Вопросы из зала.

Ведущие подводят итог прошедшей части конференции. Обобщают все сказанное. А также выдают пропуски на вторую часть научно -практической конференции (см. приложение 1.1), которые ее участники должны заполнить. Далее все участники приглашаются в Интернет - клуб, вход в который осуществляется по данным пропускам. Правильность заполнения отслеживает ВИГ.

В Интернет - клубе "ученые" работают самостоятельно, но каждый из них является консультантом в той или иной области. Полезно так же обратить внимание на способ подключения к Интернет в посещаемом клубе. Об этом может коротко рассказать 1-я группа "ученых" получив перед этим необходимую информацию у работников клуба.

После проведения КТД проводится общий сбор класса на котором все по группам (4 человека) обсуждают дела. Далее от каждой группы выступает по 1 человеку. После чего подводится итог проведенного КТД. Определяется что нужно учесть на будущее. Также участники конференции пишут творческий опыт о практической части в котором рассказывают о сайтах, которые они посетили, выражают свое отношение к проведенному делу.

Ближайшее последствие КТД.

Поскольку познавательные КТД ориентированы на овладение учебной информацией то ближайшим последействием является практическое ее применение.

При проведении данного КТД учащиеся проявили инициативу, творческий подход. Выступления сопровождались демонстрацией, самостоятельно разработанных, плакатов, раздаточных материалов, карточек. Уровень освоения информации учащиеся продемонстрировали на практике, успешно применяя полученные знания. Список сайтов которых хотелось бы посетить учащиеся составили, слушая выступление 4-ой группы "ученых".

Коллективное творческое дело.

Научно-практическая конференция "Компьютерные вирусы".

Ее организация аналогична организации КТД описанного выше.

Класс разбивается на 5 групп и выбирают ВИГ. Каждая группа готовит "научный доклад" на одну из предложенных тем.

Характеристики компьютерных вирусов. Основные признаки заражения.

Классификация вирусов.

Характеристика антивирусных программ.

Примеры антивирусных программ;

Самые знаменитые вирусы.

А также вопросы по остальным темам.

Участники ВИГ становятся ведущими конференции, приглашают участников, подводят итог. Также можно организовать систему пропусков

на 2-ю часть научно - практической конференции. При ее проведении целесообразно организовать работу учащихся с антивирусными программами. Задание для практической части готовит группа работающая по теме 4.

Коллективное творческое дело.

"Образовательные проекты в Интернет. Рекламная кампания".

Предварительная работа педагогов.

Коллективное планирование. Выборы ВИГ.

Коллективная подготовка дела по группам.

Класс делится на 2 группы и выбирает ВИГ. Задача каждой группы - прорекламировать и дать при этом как можно более полную информацию об одном из образовательных проектов в Интернет "Открытый колледж", "Поколение".

Каждая группа готовит выступление и рекламный буклет. Выступление должно содержать ответы на следующие вопросы:

-по каким областям науки можно получить образование или повысить уровень имеющихся знаний?

-каким образом проходит процесс обучения?

-выдается ли сертификат (диплом) по окончании курса?

Проведение КТД.

Краткое выступление ведущих (ВИГ).

Выступление групп.

Заключительное слово ведущих.

После проведения КТД зрители голосуют за тот или иной проект специальными жетонами.

Выстроенные таким образом познавательные КТД обеспечивают создание атмосферы совместного научного поиска, сотрудничества и совместного переживания ситуации успеха, необходимых для формирования позитивных отношений в ученическом коллективе.

§ 2. Спецкурс "Учимся жить дружно"

В своем исследовании мы исходили из предположения, что для гармонизации отношений в классе, формирования благоприятного психологического климата целесообразно организовать спецкурс, который мы назвали "Учимся жить дружно". На занятиях учащиеся овладеют информацией об особенностях человеческого общения, человеческой личности, взаимооценок и т. д. Также, используемые на занятиях упражнения направлены на создание у ребят позитивного коммуникативного опыта, выработку умений толерантного общения, принятие, понимание окружающих.

Занятия не включают в себя таких упражнений, проведение которых требует от организатора социального психологического образования. Они доступны в использовании их классным руководителем или другим педагогом при определенной степени их подготовленности. Это значительно облегчает включение данного спецкурса в ОВП школы и практическое его использование.

Важное значение имеет выполнение ведущим этических правил групповой работы, а также соблюдение основных ее принципов:

-Предоставление учащимся полной информации о работе группы, ее целях, задачах, планируемой работе, требованиях, предъявляемых к участникам. Следует рассказать о том, что может происходить на спецкурсе;

-Конфиденциальность. Все о чем говориться на спецкурсе относительно конкретных участников должно остаться внутри группы. Это естественное этическое требование, которое является условием создания атмосферы психологической безопасности и самораскрытия. Также следует объяснить, что в особых случаях ведущий может выносить информацию за пределы группы (для сохранения благополучия участников спецкурса);

-Принцип добровольности. Члены группы могут не принимать участие в тех или иных упражнениях и ведущий должен уважительно относиться к их выбору, защищать от возможного давления со стороны группы;

-Необходимо добиваться того, чтобы члены группы не лицемерили и не лгали. Признак сильной и здоровой личности - определенная открытость окружающим людям. Это основа эффективного межличностного взаимодействия. Естественно в начале работы спецкурса этого добиться невозможно, более того, нет необходимости всегда настаивать на полном самораскрытии всех участников, но каждый участник группы должен чувствовать себя защищенным и иметь право раскрыться в той мере какой он считает нужным на данный момент;

-Принцип "здесь и теперь". Важно чтобы разбирались процессы мысли и чувства, возникающие в группе в данный момент. Таким образом, участники приучают сосредотачивать внимание на себе и на происходящем вокруг них в настоящее время, привыкают считаться с особенностями настроения других, развивается умение слышать и слушать. Рефлексия помогает лучше понять себя, свой внутренний мир, свои поступки.

Особое значение имеет расположение участников. Наиболее оптимальная форма - круг, так как он создает возможность равенства всех участников занятия (в том числе равенства школьников с педагогом). Круг увеличивает взаимное эмоциональное заражение; при таком расположении участники обращены друг к другу лицами - самой эмоциогенной частью тела. Круг создает педагогу возможность более легкого отслеживания разворачивающихся процессов.

Каждое занятие состоит из трех частей.

Разминка. Включает в себя ряд заданий, упражнений, направленных на создание атмосферы открытости и внимание, видения, слышания друг друга. Упражнения носят психофизический характер, т. е. включают в той или иной мере физические действия, движения. Такое "физкультурное" начало позволяет уменьшить зажатость участников, а телесные взаимодействия - похлопывания друг друга, прикосновения друг к другу - включают на телесном уровне возможность объединённости, общности, сплочения.

Основное содержание занятия. Эта часть отражает цели занятия и включает и включает в себя лекции, игры, упражнения задания помогающие понять и усвоить тему занятия. Каждое упражнение после проведения совместно обсуждается, анализируется. На обсуждение, как правило, выносятся ощущения, чувства школьников связанные с их действиями и мыслями по поводу своих действий. В зависимости от задач упражнений, атмосферы на занятии в анализе высказываются все или только желающие. Ведущий может побуждать к высказыванию, но не настаивать, не требовать, не "продавливать".

Итоговая рефлексия. В конце каждого занятия учащиеся делятся своими впечатлениями, мнениями относительно темы и занятия в целом, своим настроением.

Тематическое планирование спецкурса.

Общение. ………………………………………………………1 занятие

Темперамент и его роль в общении. …………………………1 занятие

Уверенность в себе. ……………………………………………1 занятие

Просьба. ………………………………………………………..1 занятие

Конфликты в общении. Почему они возникают. ……………1 занятие

Конфликты. Выход из конфликтных ситуаций. …………….1 занятие

Культура эмоций. ………………………………………………1 занятие

Мои претензии к окружающим. ………………………………1 занятие

Занятие 1. Общение.

Цель - показать роль общения в нашей жизни.

Разминка (см. приложение 2.1).

Основное содержание занятия.

Ведущий:

Вероятно, вам приходилось задумываться, что у кого-то все хорошо, много друзей, отношения с учителями нормальные, а другому не все удается. Часто наши неудачи от неумения общаться. От общения зависят наши успехи, настроение, удачи. Общение способно стать источником проблем, стеной разделяющей людей, или наоборот, величайшей радостью, стимулом к добрым делам. От чего же это зависит? Обычно мы взаимодействуем с другими людьми безотчетно, не задумываясь о причинах своего поведения или поведения других.

Что же такое грамотное общение? Что необходимо знать и уметь каждому человеку, чтобы контакты с окружающими людьми были успешными и продуктивными.

Это мы выясним на наших занятиях. А пока, пусть каждый ответит на такой вопрос: С какими людьми интересно, приятно общаться? Можете ли вы вести себя так же? Когда неприятно общаться с человеком? А бывает ли, что вы ведете себя именно так, сами того не желая? (по кругу все отвечают на вопросы).

Упражнение "Список качеств, важных для общения" (см. приложение 2.1).

Ведущий:

Вы сейчас оценили свои коммуникативные качества, возможно, увидели свои сильные и слабые стороны в общении. Наша задача теперь, развить в себе те качества, которые развиты недостаточно.

Упражнение "Выход из контакта" (см. приложение 2.1).

Упражнение "Будьте добры…" (см. приложение 2.1).

Ведущий:

Разбейтесь на тройки. Попробуйте вспомнить такие ситуации, когда вам было трудно общаться с человеком по каким-либо причинам. Объясните, почему было трудно в общении, какова причина? Проанализируйте свое поведение, поведение партнера. Обыграйте данную ситуацию.

Итоговая рефлексия.

Что вы поняли из сегодняшнего занятия? Что нового открыли для себя?

Занятие 2. Темперамент и его роль в общении.

Цель

познакомить учащихся с существующими типами темперамента;

показать зависимость поведения человека от типа его темперамента.

Разминка. Упражнение "Общий ритм" (см. приложение 2.2).

Основное содержание занятия.

Учащиеся садятся за парты, стоящие по кругу.

Ведущий:

Сегодня мы поговорим о темпераментах, и вы выясните какой тип темперамента вам присущ, и как проявляется в общении тот или иной тип темперамента.

Темперамент это те врожденные особенности человека, которые проявляются в том, насколько человек эмоционален, возбудим, уравновешен, насколько он быстро реагирует на какие-то внешние факторы, насколько быстро способен приспосабливаться. Прежде чем перейти к рассмотрению различных типов темперамента хочется сказать, что нет лучших или худших темпераментов. Каждый из них имеет свои положительные стороны.

Еще Гиппократ, исследовавший темпераменты разделил их на 4 типа: холерический, сангвинический, флегматический, меланхолический. Он считал, что различия между людьми объясняются тем, какая из четырех жидкостей организма преобладает. Если преобладает кровь "сангвин" по латыни, то темперамент сангвинический. Это человек с сильной, уравновешенной нервной системой, обладает быстрой скоростью реакции, его поступки обдуманы, он жизнерадостный, благодаря чему его характеризует высокая сопротивляемость трудностям жизни. Его чувства, привязанности, взгляды, интересы часто изменчивы; он легко приспосабливается к новым условиям. Общительный, легко сходится с новыми людьми.

Если в человеке преобладает, желчь ("холе"), то темперамент холерический.

Это человек, который обладает очень быстрой скоростью реакции, реагирует часто необдуманно, не успевает себя затормозить, сдержать, проявляет нетерпение порывистость, резкость движений, вспыльчивость, необузданность, несдержанность.

Увлекшись каким-нибудь делом, он страстно, с полной отдачей работает, но сил ему хватает ненадолго, и как только они истощаются, он дорабатывается до того, что ему все невмоготу. Появляется плохое настроение, упадок сил, вялость.

Если в человеке преобладает слизь ("флегма"), то темперамент флегматичный который отличается медленной реакцией, неразговорчивостью, эмоции проявляются замедленно (трудно рассердить, развеселить) обладает высокой работоспособностью, хорошо сопротивляется сильным и продолжительным раздражителям, трудностям, но неспособен быстро реагировать в неожиданных новых ситуациях. Прочно запоминает все усвоенное, не способен отказаться от выработанных навыков и стереотипов, не любит менять привычки, распорядок жизни, работу, друзей, и медленно приспосабливается к новым условиям. Настроение ровное, стабильное, при серьезных неприятностях флегматик остается внешне спокойным.

Если в человеке, по мнению Гиппократа, преобладает черная желчь ("меланхоле"), то темперамент меланхолический.

Такие люди очень чувствительны, даже к слабым раздражителям, поэтому в стрессовых ситуациях (экзамен, соревнования и т. п.) могут ухудшиться результаты деятельности меланхолика по сравнению со спокойной, привычной ситуацией. Повышенная чувствительность приводит к быстрому утомлению, падению работоспособности. Незначительный повод может вызвать обиду, слезы. Склонен отдаваться переживаниям, часто грустен, подавлен, тревожен, неуверен в себе, настроение изменчиво. Обычно не рассказывает о переживаниях, старается не проявлять внешне свои чувства.

Редко встречаются "чистые" типы темперамента, но тем не менее преобладание какого-то из них всегда проявляется в поведении человека.

Подумайте и определите, какой тип темперамента вам присущ. Объясните, почему вы так решили (высказываются желающие).

А теперь с помощью теста давайте определим, в какой мере вы являетесь обладателем каждого из четырех типов темперамента (учащиеся получают карточки с заданиями теста (см. приложение 2.2)).

Подтвердились ли ваши предположения относительно вашего типа темперамента? согласны ли вы с результатами теста? (участники обсуждают по кругу).

Темперамент накладывает отпечаток на способы поведения и общения человека. Знание своего темперамента дает возможность человеку разумно использовать его достоинства и свести к минимуму его отрицательные грани. Понимая каким темпераментом обладают окружающие вас люди и вы сами, можно предвосхитить реакции человека в тех или иных ситуациях, лучше разобраться в себе самом, научиться оценивать другого не с позиции "плохой", "хороший", а с той точки зрения, что он не такой, как вы, и может быть потому с ним трудно в общении.

Итоговая рефлексия. Как вам могут помочь знания и опыт приобретенный на занятии?Каких трудностей вы сможете избежать?

Домашнее задание: Определите темпераменты ваших близких людей (2-5 человек) сначала исходя из собственных наблюдений, затем с помощью тестов и сравните результаты. Какие черты присущие их темпераменту, наиболее ярко проявляются в поведении.

Занятие 3. Уверенность в себе.

Цели - развитие навыков ведения позитивного внутреннего диалога о самом себе;

- развитие способности к самоанализу;

-дать опыт проживания психологических состояний, неуверенности, самоуверенности, уверенности в себе исследовать стили общения соответственно этим состояниям;

-повышение самооценки.

Разминка.

Упражнение "Построиться по росту" (см. приложение 2.3).

Упражнение "Аплодисменты" (см. приложение 2.3).

Обсуждение домашнего задания.

Основное содержание занятия.

Упражнение "Кто похвалит себя лучше всех или памятка на "черный день"" (см. приложение 2.3).

Упражнение "Неуверенный - уверенный - самоуверенный" (см. приложение 2.3).

Упражнение "Нобелевская премия" (см. приложение 2.3).

Итоговая рефлексия. Что дает вам уверенность в себе?

Домашнее задание. Понаблюдайте за собой. В каких ситуациях вы чувствуете себя неуверенно? В чем причина?

Занятие 4. Просьба.

Цель - научиться правильно формулировать просьбу.

Разминка (см. приложение 2.4)

Обсуждение домашнего задания.

Основное содержание занятия.

Ведущий:

Часто каждый из нас обращается с просьбами к окружающим. И много зависит от того, как мы просим человека о каком-либо одолжении, каким тоном, в какой обстановке, с каким настроением излагаем мы свою просьбу. Человеку, который умеет просить так чтобы ни он сам, ни тот к кому адресована просьба не чувствовал себя "использованным" гораздо легче в этой жизни. В нормальных отношениях между людьми каждый свободен просить у другого чего он хочет. А тот свободен сказать "да" или "нет" в соответствии со своими желаниями. Однако не всякая просьба является просьбой. Искренняя просьба - это честное выражение своей позиции и своих желаний сделанное в такой форме, что другой человек волен согласиться или отказать, поскольку вы просите его высказать свою позицию и свои желания. Часто мы выражаем скорее требование, чем просьбу. Но требование - это нечто иное. Оно уместно, когда ранее был заключен договор, и пришло время выполнять договоренность. Или когда участник диалога не считает, что у партнера есть выбор в данной ситуации.

Упражнение "Просьба" (см. приложение 2.4).

Упражнение "Просьба "сверху" и "снизу"" (см. приложение 2.4).

Упражнение "Искренняя просьба" (см. приложение 2.4).

Итоговая рефлексия.

Все участники высказываются о том, что они получили на этом занятии, какие чувства испытывали и какие вопросы остались неразрешенными.

Домашнее задание.

Посвятите время доследующего занятия просьбам. Не менее трех раз попросите о чем-то незнакомых людей, постепенно усложняйте ситуацию: от незначительного одолжения до более важного. Попробуйте высказать просьбу в адрес человека, с которым вам бывает трудно в общении.

Занятие 5. Конфликты в общении. Почему они возникают.

Цели - дать определение "конфликта";

- проанализировать конфликт с точки зрения положительного и отрицательного воздействия на межличностные отношения.

Разминка (см. приложение 2.5).

Обсуждение домашнего задания.

Основное содержание занятия.

Ведущий:

В жизни каждого из нас случались конфликты, все испытывали неприятные ощущения, переживания по этому поводу. Давайте подумаем, что же такое конфликт?

Ведущий записывает на доске слова "конфликт это…" Затем, обращаясь к группе, предлагает дать свое определение конфликта. Участники по кругу выражают свое мнение. Ведущий стимулирует группу к работе, повторяя незаконченное предложение "Конфликт- это …" -обращаясь к отдельным участникам. Ответы записываются на доске. В ходе работы полезно ориентироваться на отражение положительного воздействия конфликта. Например: "Конфликт - это возможность проверить человеческие взаимоотношения" и т.д. Положительные и отрицательные стороны конфликта записываются на разных сторонах доски. Анализируя материал необходимо обратить внимание учащихся на то, что конфликт может выражаться в открытой и скрытой форме. Ссоры, споры, драки, бунты, агрессия - это открытые формы проявления конфликта скрытой формой проявления может служить пример: "Вы встречаете двух знакомых, которые что-то бурно обсуждают между собой. Увидев вас, они замолкают. Когда вы отходите и оборачиваетесь, то видите, что они смотрят вам в след. Неожиданно встретив ваш взгляд, быстро отводят глаза. Между вами не было не произнесено не слова, но вы уверенны, что это конфликт".

Группа делает вывод, что конфликт - это отсутствие взаимопонимания, согласия, наличие противоречия.

Ведущий:

Вспомните, пожалуйста, конфликтную ситуацию, в которой вы оказывались, что послужило причиной ее возникновения? (Участники рассказывают по кругу).

Рефлексия. Что чаще всего является причиной конфликта?

Ведущий:

Разбейтесь на группы по 3-4 человека. Подготовьте сценку, которая бы иллюстрировала конфликт на любую тему.

После каждой сценки проводится анализ и рефлексия: Какие чувства вы отметили у себя во время выполнения этого задания? Поделитесь впечатлениями - каково вам было в роли конфликтующих? Какими могли быть последствия этих конфликтов? Каким могло быть положительное воздействие конфликта на его участников?

Теперь группы "меняются конфликтами". Первая группа обсуждает конфликт показанной второй группой, вторая конфликт, показанный третьей и т.д. последняя группа обсуждает конфликт первой группы. Участники пытаются выяснить причины возникновения конфликта, объяснить, понять поведение каждой из конфликтующих сторон. А также "достроить" данную ситуацию, показав возможный вариант разрешения конфликтов.

"Достраивание" обсуждаются и результатом этого обсуждения становиться выделение нескольких стратегий поведения в конфликтных ситуациях.

Настойчивость - желание заставить принять свою точку зрения. Данный стиль связан с агрессивным поведением, для влияния на других людей здесь используется власть.

Уклонение - стремление уйти от конфликта. Уместна когда предмет разногласий не представляет большой ценности или когда ситуация может разрешиться сама собой через какое-то время.

Уступчивость - отказ от собственных интересов, готовность принести себя в жертву. Данная стратегия рациональна, когда предмет разногласий имеет меньшую ценность, чем взаимоотношения с противоположной стороной.

Компромисс - принятие точки зрения другой стороны до определенной степени. Уменьшает недоброжелательность, позволяет относительно быстро разрешить конфликт. Существует риск повторения конфликта т.к. проблема не была решена до конца.

Сотрудничество - участники признают право друг друга на собственное мнение, готовы его понять. Это дает возможность проанализировать причины разногласий и найти приемлемый для всех выход.

Итоговая рефлексия. Что вы чувствовали во время занятий, может ли оно вам помочь, какие вопросы остались не разрешенными?

Домашнее задание: За эту неделю вы наверняка станете свидетелем конфликта или возможно такое случится с вами. Проанализируйте его причины поведение конфликтующих сторон положительные и отрицательные стороны.

Занятие 6. "Конфликты. Выход из конфликтных ситуаций".

Цели - показать, как можно достойно выйти из конфликтной ситуации.

- развитие умений выхода из конфликтных ситуаций.

Разминка (см. приложение 2.6).

Обсуждение домашнего задания.

Основное содержание занятия.

Упражнение "Провокация" (см. приложение 2.6).

Ведущий:

Есть довольно простое и эффективное средство, которое помогает избежать ссор или хотя бы не входить в крайности. Очень многие ссоры разгораются, словно костер из-за взаимных обвинений: "Ты не умеешь себя вести", "Ты всегда так груб", "Ты вечно ничего не понимаешь". Лучше вместо таких фраз употреблять выражения, которые не касаются партнера, а сообщают нечто о вашем состоянии в связи с его поведением или обликом. Например, "мне становиться тяжело, когда я вижу твое такое поведение", "Я чувствую, как у меня сжимается все внутри, когда слышу эти слова". Такие высказывания не задевают партнера и вместе с тем дают представление о том, что происходит с вами. Таким образом, партнер не озлобляется, а имеет возможность спокойно исправить положение, если видит, что зашел далеко в своих действиях или словах.

Упражнение "Я - высказывание" (см. приложение 2.6).

Ведущий:

Предлагаем вам теперь пользоваться этим волшебным способом в своей жизни, и вы убедитесь, насколько это лучше, чем предъявлять друг другу бесконечные претензии и обвинения, которые убивают хорошие и теплые отношения между людьми.

Участники разбиваются на 3 группы, каждая из которых получает карточку, в которой описана конфликтная ситуация (см. приложение 2.6).

Рефлексия. Участники высказываются о том, чей выход из сложившейся ситуации оказался более удачным? Почему?

Итоговая рефлексия. Как вы считаете, какое поведение характерно для вас при разрешении конфликтов? Что нового вы открыли для себя на этом занятии?

Занятие 7. Культура эмоций.

Цели - сформировать понятие культуры проявления эмоций.

- изучение эмоционального поля личности.

- развитие умений принимать собственные эмоции.

Разминка (см. приложение 2.7).

Основное содержание занятия.

Ведущий заранее готовит карточки с названием эмоций: страх, гнев, тревога, негодование, спокойная радость, неловкость, недоумение, растерянность, удивление, любопытство, удовольствие, напряжение, огорчение, волнение, сочувствие и т.д. Участники вытаскивают карточки с названиями той или иной эмоции и составляют предложение типа "Когда (назвать что было)…, я почувствовала (название эмоции).

Рефлексия.

Что происходит во время названия эмоций? Появились ли эти эмоции у вас сейчас?

Упражнение "Круг эмоций" (см. приложение 2.7).

Ведущий:

Вы убедились на собственном опыте насколько важно то, какие эмоции нам передают окружающие, поэтому очень важна культура проявления эмоций.

Упражнение "Составление эмоциональной карты" (см. приложение 2.7).

Участники получают чистые листы. На листе они обозначают себя буквой "Я" и располагают вокруг себя различные эмоции. В зависимости от частоты переживания эмоций они расположены дальше или ближе от "Я". Рефлексия. Какими эмоциям вы себя окружили? Что это означает? Какие эмоции окружают большинство учащихся класса? Что это означает?

Итоговая рефлексия. Какие эмоции возникали в ходе сегодняшнего занятия?

Занятие 8. Мои претензии к окружающим.

Цели - осознание причин возникновение претензий;

- развитие умений корректного предъявления претензий.

Разминка (см. приложение 2.8).

Основное содержание занятия.

Ведущий.

Для того чтобы жить в мире и согласии с окружающими, иногда приходится чем-то жертвовать. Например, вместо долгожданного визита к другу приходится идти по заданию мамы в магазин.

Вспомните, ради кого вам пришлось отказаться от собственного удовольствия. Кто этот человек? Ваш самый близкий родственник или очень хороший друг, а может быть, это был совсем незнакомый вам человек?

Итак, вы припомнили этих людей? А теперь подумайте о том, при каких обстоятельствах вы совершили этот поступок? Это была ваша личная инициатива, вам очень хотелось сделать именно так для этого человека? Или он сам просил, требовал, приказывал или унижался, молил вас об определенной услуге, а вы после некоторого колебания (а может быть, без всяких колебаний) выполнили его просьбу? Вспомните эти обстоятельства.

Ребята по кругу высказываются, в это время участники внимательно слушают.

А теперь проанализируем наше "недовольство" окружающими нас людьми. Свои претензии оформите в виде таблицы. Претензии должны быть четкими и конкретными, список лиц, которым предъявляются претензии, может быть увеличен.

Список претензий к окружающим (см. приложение 2.8).

После заполнения таблицы учащиеся делятся своим впечатлениями.

Ведущий:

Представь себе что возможна встреча с человеком к которому ты имеешь претензии и на этой встрече ты в спокойной обстановке имеешь возможность высказать претензии, которые накопились. Выбери любую из претензий, представь, где такая встреча могла бы произойти.

Ведущий приглашает "оппонента". Главное действующее лицо описывает как приблизительно должен вести себя оппонент и ситуация проигрывается. Ведущий предлагает главному действующему лицу попробовать как-то иначе взаимодействовать с оппонентом.

Рефлексия.

Каковы ощущения по поводу претензий к оппоненту. Что было трудно? Что после этого ощущаете. Вы чувствуете больше уверенности в себе?

Упражнение "Круг благодарности".

Учащие выражают благодарность всем за то, что помогли им в осознании их претензий.

Итоговая рефлексия. Есть ли ощущения разрешения претензий? Сегодня я понял что…

§ 3. Организация групповой работы на уроке

Групповая работа позволяет привить ребятам навыки делового общения, совместного поиска и принятия решений, межгруппового взаимодействия, взаимной терпимости, умение преодолевать возникающие межличностные противоречия.

В процессе группового взаимодействия приходит применение ценностей и потребностей других. В группе учащийся чувствует себя принятым и принимающим, пользующимся доверием и доверяющим, окруженным заботой и заботящимся, получающим помощь и помогающим.

Групповая работа может быть организована на уроках математики при закреплении пройденного материала, а также при изучении нового, когда материал достаточно прост в изучении. Примеры уроков обоих типов представлены ниже.

Урок изучения нового материала.

"Показательные уравнения" (Мордкович А. Г. Алгебра и начала анализа. 10-11 кл.).

Цели:

образовательные - формирование умения решения показательных уравнений, обобщение и систематизация знаний о показательной функции;

воспитательные - создание условий для воспитания навыков делового общения, сотрудничества;

развивающие - создание условий для развития умения анализировать, сравнивать, проводить аналогии, конкретизировать.

Организация урока.

Учитель заранее готовит программированные карты (см. приложение 3.1), в которых содержатся подробные указания по изучению нового материала и формирует группы из четырех человек. На уроке учащиеся объединяются в группы, каждая из них получает программированную карту и выполняет задания. Группа, выполнившая первую часть заданий, обращается к учителю. Он проверяет правильность выполнения и дает индивидуальное задание каждому из учащихся, которое они должны выполнить за определенное время. Выполнив его, они могут приступать к прохождению второго этапа и т. д. В конце урока учитель подводит итоги проделанной работы, высказывает свои замечания.

Урок - закрепление

"Показательные уравнения и неравенства " (Мордкович А. Г. Алгебра и начала анализа. 10-11 кл.).

Цели:

образовательные - закрепление умений решения показательных уравнений и неравенств;

воспитательные - создание условий для развития отношений взаимопомощи, сотрудничества, взаимоответственности;

развивающие - создание условий для развития умения анализировать, сравнивать, проводить аналогии, конкретизировать.

Организация урока.

Учитель заранее формирует группы из четырех человек таким образом, чтобы в каждой группе оказалось хотя бы по одному сильному ученику. Им он дает в качестве домашнего задания материал, который все остальные будут решать на следующем уроке, проверяет и разбирает вместе с ними ошибки, собирает тетради. На уроке учитель объединяет учащихся в группы и сильные ученики прорешавшие данные задания становятся консультантами, объясняют решение задач, вызывающих затруднения у участников группы.

По окончании урока консультант выставляет коэффициент трудового участия каждому из учащихся, работающих в его группе.

Эффективность управления развитием коллектива зависит от того, насколько педагог умеет поддержать попытки учащихся внести свой собственный вклад в групповые отношения, почувствовать себя нужным, что дает ощущение причастности, включенности в жизнь класса - мощного фактора личностного развития (повышение самоуважения). Ученики с высоким самоуважением могут лучше и больше вносить в групповые отношения, их вклад неповторим и оригинален. Так по спирали идет процесс развития коллектива. Помощь ученикам в построении и развитии групповых отношений основывается на следующих принципах:

Поддержка личного вклада учеников в процесс улучшения жизни своего класса. Чем больше ответственности в действиях ученика мы хотим видеть, тем больше возможностей для свободных самостоятельных выборов мы должны ему дать. В решении каких-то проблем учебного процесса получают определенную независимость и легитимную власть.

Приглашение учеников помогать педагогу ежедневно в решении самых разных учебных задач. Первый шаг в формировании чувства причастности - обращаться как можно чаще к ученикам за помощью в решении дежурных классных проблем.

Приучение их высказывать и обосновывать мнение и предпочтения, касающиеся учебного процесса. Можно предоставить учащимся выбор того, в какой форме будет осуществлен контроль знаний по конкретной теме: устный, зачет, письменный зачет, контрольная и т. д.; различные варианты домашних заданий. Такие приемы формируют у учеников ощущение причастности, а учителям дают свежие впечатления от многолетнего преподавания одного и того же. Старшие школьники могут выбирать курсы, ставить личные цели обучения, подписывать контракты.

Принятие правил вместе с учениками. Правила, которые устанавливаются в классе это закон, как для преподавателя, так и для учеников. Настоящая цель правил - помочь учителю эффективно учить, ученику - эффективно учиться, и классу - эффективно функционировать. Учитель со своими учениками создают правила жизни в классе: те, которые описывают все вещи, способствующие хорошей жизни и приятной учебе и те, которые запрещают делать жизнь в классе трудной, запрещают срывать учебу.

Ученическое репетиторство. Репетиторство - один из путей, которым ученики могут по настоящему помочь друг другу. Когда дети помогают друг другу, их самоуважение возрастает. Они не только способны вносить свой собственный вклад в будущее дело, но и устанавливать особые отношения с одноклассниками, суть которых доверие и взаимопомощь. Пусть в классе висят плакаты под общим названием "Знания и умения, которым я могу научить других ребят".

Выражение признания и одобрения друг другу. Обычно класс вступается за одного из учеников на фоне всеобщего плохого поведения, когда весь класс "взбунтовался" против какого-то учителя. Нужно научить детей такому же коллективному единодушному, признанию своих одноклассников в неконфликтной ситуации. Это можно сделать с помощью таких приемов как аплодисменты. Ими можно наградить за достижения в учебе, за попытку преодоления страха. Научите учеников находить сильные стороны в поступках своих одноклассников, достойных поддержки и одобрения и вслух, "в глаза" выражать это в виде поощряющих утверждений.

Заключение

В ходе теоретического анализа и практической работы было выявлено, что процесс становления коллектива является сложным, многоплановым, зависящим от множества факторов. В связи с этим мы сочли необходимым провести подробный анализ проблемы становления коллектива, как в историческом аспекте, так и на современном этапе.

Особое внимание мы уделили проблеме педагогического управления развитием коллектива и определили его основные направления - организация гуманистических отношений среди всех членов классного коллектива, создание атмосферы эмоционального сопереживания; включение учащихся в коллективную деятельность с целью обеспечения благоприятной позиции каждого школьника в системе внутриколлективных отношений; организация специальных занятий по овладению информацией об особенностях человеческого общения и способам общения, создание системы игровых упражнений, ситуаций направленных на изменение отношений личности и способов ее общения.

В дипломной работе представлены разработки ряда познавательных коллективных творческих дел направленных на формирования отношений сотрудничества, сплоченности, взаимной ответственности. Также приведены примеры организации групповой работы учащихся на уроках математики и разработан спецкурс с целью формирования позитивного отношения к окружающим, развития собственного достоинства, умение уважать достоинство других.

В ходе работы в экспериментальном и контрольном классах было проведено два среза: до и после частичной апробации. Результаты показывают, что число учащихся, считающих свой класс дружным возросло на 12 %. Число учащихся, отмечающих частые ссоры в классе, снизилось на 16 %. Число учащихся, удовлетворенных своим участием в жизни класса, повысилось на 8 %.

Это подсказывает нам, что избранные направления эффективны. Для дальнейших исследований интерес представляют такие направления как стиль деятельности классного руководителя и организация самоуправления.

Список литературы

История педагогики: Учебник для студентов педагогических институтов / И.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева. - М.; Просвещение, 1982.- с. 383-389.

Валеева Р. Гуманистическое воспитание и коллектив.//Воспитание школьников №6 2001г.

Подласый И.Г. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. -М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1999.-кн.2: Процесс воспитания.

Аникеева И.П. Психологический климат в коллективе. -М.: Просвещение, 1989.

Классному руководителю. Учеб. мет. пособ. / Под ред. М.И. Романова. -М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2001.

Кульневич С.В., Лакоценина Т.П.. Воспитательная работа в средней школе. От коллективизма к взаимодействию: Практическое пособие для учителей и классных руководителей. - Ростов - н/Д: Творческий центр "Учитель" 2000.

Мерлин В.С. Взаимоотношения в социальной группе и свойства личности // Социальная психология личности. -М., 1997. - с. 259.

В.А. Караковский, М.Ж. Селиванова, Л.И. Новикова. Воспитание? Воспитание… Воспитание!// Перемены. №5 2001 г.

…..//Лучшие страницы педагогической прессы. №6 2001 г.

Бушканец М.Г., Леухин Б.Д. Хрестоматия по педагогике. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. Под. ред. доктора пед. наук, проф. З.И. Равкина. -М., Просвещение 1976 г.

Рыданова И.И. Основы педагогики общения. -Мн.: Беларуская наука, 1998. - 319 с.

Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. М., "Просвещение", 1996 г. 176 с. (114-115)

Пэнто Р., Гравитц М. Методы социальных наук. М., 1978.

Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. - М.: Издательская корпорация "Логос", 1999 г.

Возрастная и педагогическая психология. Под ред. А.В. Петровского - 2-е изд., испр. и доп. М., 1979.

Немов Р.С. Психология: В 3 кн. М., 1995 кн 1.

Немов Р.С. Психология: В 3 кн. М., 1995 кн 2.

Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. М. - Воронеж, 1997.

Селиванова З.К. Смысложизненные ориентации подростков.//Лучшие страницы пед. прессы. №4 2001 г.

Новые ценности образования: десять концепций и эссе. - М.: Инноватор. 1995.

Ф.В. Кадол. Нравственное развитие старшеклассников.

Кон И.С. Психология старшеклассника. - М.: Просвещение, 1982.

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968. - с. 368.

В.К. Терентьев. Правила испытанное временем и практикой. / Дир. Школы №1 2002 г. стр. 22.

Андриади И.П. Основы педагогического мастерства. Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр "Академия", 1999.

Панасюк А.Ю. Управленческое общение. -М., 1990.

Ошаров А.М. Руководитель размышления о стиле управления. -М., 1987.

Лутошкин А.Н. Как вести за собой. -М., 1986.

Левитан К.М. Культура педагогического общения. -М., 1995.

Березовин Н.А., Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив. -Минск, 1975.

Бодалёв А.А. Личность и общение // Избр. труды. -М., 1983.

Сартак Г. Испытание общением. Смена масок или поиск себя. // Лидеры образования, №4, 2001.

Игры-обучение, тренинг, досуг… / Под ред. В.В. Петрусинского. -М.: 1994.

Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Ростов-н/Д: "Феникс", 1999.

Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А., Шарова О.Д. Жить в мире с собой и другими: тренинг, толерантности для подростков 2-е изд., стер. М.: Генезис, 2001.

Фопель К. Как научить детей сотрудничать? М., "Генезис". 1998.

Иващенко Ф.И. Психология воспитания школьников. Учеб. пособие. -Мн.: Унiверсiтэцкае, 1996.

Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. -М.: Педагогика, 1986.

Платонов Ю.П. Психология коллективной деятельности: теоретико-методологический аспект. -Л.: Изддательство Ленинградского университета. 1990.

Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок: Практич. пособие для учителей и классных руководителей, студентов, пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. -Ростов-Н/Д: ТЦ "Учитель", 2001.

Лещинский В.И., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми: Пед. практикум. -М.: Просвещение: Владос, 1995.

Филипова Г.Г. Как обучать искусству общения.// Классный руководитель №8, 2001.

Жирякова А. А. Несколько слов об ученическом совете. // Классный руководитель №2, 2001.

Обуховский К. Психология влечений человека. Перевод с польского В. И. Могилева .-М.,"Прогресс".1972.

Мордкович А. Г. Алгебра и начала анализа. 10-11 класс. -М.: Мнемозина, 2000.

Управление воспитательной системы школы: проблемы и решения / Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Л.В. Селивановой. -М.: Педагогическое общество России, 1999.

47.Ермолович Е. В., Макарова С. В., Хегай Л. Б. Операционные систеы и информационные технологии: Учебное пособие. Красноярск: РИО КГПУ, 2000.

48.Кривцова С. В. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины.-М. Генезис, 1997.

49.Макаренко А. С. Коллектив и воспитание личности.-М.,"Педагогика", 1972.

Поляков С. Д. Технология тренинга общения.// Классный руководитель №8, 2000.

50. Фридман Л. М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: - М., Просвещение, 1988.

51. Лутошкин А. Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. - М., Просвещение, 1988.

52. Российская Педагогическая Энциклопедия. В 2-х т. Гл. ред. В. Г. Панов, "Большая Российская энциклопедия" - М., 1993, Т. 1.

53. Мнацаканян Л. И. Личность и оценочные способности старшеклассника. - М., 1991.

54. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. - М., 1976.