Формы и методы управления развитием коллектива учащихся старших классов

Приложение 1

Приложение 1.1

Пропуск.

Ф. И. О.______________________________________________________

Просим вас ответить на следующие вопросы:

Какие способы подключения к Интернет вы знаете? _______________ _________________________________________________________________

Какая программа служит для просмотра Интернет - документов?

__________________________________________________________________

Какие поисковые системы вам известны?_________________________ __________________________________________________________________

Какие сайты вы намерены посетить?

__________________________________________________________________

Приложение 2

Приложение 2.1

Разминка.

Каждому дается задание представить ученика сидящего рядом: подчеркнуть индивидуальность своего партнера, его особенности (привычки, качества, умения), то есть рассказать о нем так, чтобы все остальные участники его сразу запомнили (представление по кругу).

Упражнение "Список качеств, важных для общения".

Учащиеся самостоятельно должны составить список качеств, важных для общения. После, в дискуссии составляется общий список качеств важных для общения. Если за качество проголосовало большинство участников, оно включается в общий список, который оформляется на доске и в тетрадях.

Список качеств, важных для общения

Качество	Самооценка
Тактичность
Умение слушать людей
Умение убеждать
Интуиция
Наблюдательность
Душевность
Энергичность
Открытость
Искренность

В графе "самооценка" каждый должен поставить себе оценку в зависимости от того насколько ему присуще данное качество.

Упражнение "Выход из контакта".

Ведущий:

Как выйти из контакта? Порой это сделать довольно трудно. Особенно когда мы торопимся, опаздываем. Попробуем пережить эту сложную ситуацию. Для начала разбейтесь на пары. Представьте, вы встретили не очень близкого знакомого, который заводит с вами разговор, однако, взглянув на часы, понимаете, что вам нужно идти. Не забудьте, вам нужно достойно выйти из контакта.

Рефлексия. Что было трудно? Что удалось? Что не удалось?

Упражнение "Будьте добры…".

Ведущий:

Давайте поиграем в такую игру. Сначала предлагаем вам вспомнить вежливые слова, обращения и обороты, которые вам известны. Их существует большое множество, так что каждый без труда припомнит общеизвестные, такие как "спасибо", "пожалуйста", "будьте добры", "уважаемый сударь" и т.п. А может быть, вам придут в голову старинные слова, которые сейчас мало кто употребляет. По очереди называйте вежливые слова по одному. Повторять уже сказанные слова нельзя. Тот, кто не может вспомнить ничего нового - выбывает из игры. В конце игры останутся несколько победителей (5-6), которые и прослывут отныне великими знатоками вежливых обращений. Но это теоретики. Лишь тот из них, кто умело использует свой богатый словарь вежливых обращений в жизни, может называться по истине вежливым человеком. По кругу, друг за другом, называйте вежливые слова. Повторяться нельзя. Давайте поаплодируем нашим вежливым теоретикам!

Приложение 2.2

Инструкция. Последовательно прочтите четыре предложенных перечня характеристик поведения и отметьте знаком "+" те из них, которые свойственны вам. Отмечать нужно сразу, не подвергая себя длительному анализу.

I группа

неусидчивы, суетливы;

невыдержанны, вспыльчивы;

нетерпеливы;

резки и прямолинейны в суждениях;

решительны и инициативны;

упрямы;

находчивы в споре;

работаете рывками;

склонны к риску;

незлопамятны и необидчивы;

обладаете быстрой, страстной, со сбивчивыми интонациями речью;

неуравновешенны и склонны к горячности;

агрессивны;

нетерпеливы к недостаткам других;

обладаете выразительной мимикой;

способны быстро действовать, решать;

неустанно стремиться к новому;

обладаете резкими порывистыми движениями;

ненастойчивы в достижении поставленной цели, обладаете большим запасом энергии, но расходуете ее не равномерно;

склонны к резким сменам настроения.

II группа

веселы и жизнерадостны;

энергичны и деловиты;

часто не доводите начатое дело до конца;

склонны переоценивать себя;

способны быстро схватывать новое;

неустойчивы в интересах и склонностях;

легко переживаете неудачи и неприятности;

легко приспосабливаетесь к разным обстоятельствам (к новым людям, новой обстановке);

с увлечением беретесь за любое новое дело;

быстро остываете, если дело вас перестает интересовать;

быстро включаетесь в новую работу и быстро переключаетесь с одной работы на другую;

тяготитесь однообразием, кропотливой будничной работой;

общительны и отзывчивы, не чувствуете скованности с новыми для вас людьми;

выносливы и работоспособны;

обладаете громкой, быстрой, отчетливой речью, сопровождающейся живыми жестами, выразительной мимикой;

сохраняете самообладание в неожиданных и сложных ситуациях;

обладаете всегда бодрым настроением;

быстро засыпаете и пробуждаетесь;

часто не собраны и проявляете поспешность в решениях;

склонны иногда "скользить по поверхности" и отвлекаться.

III группа

спокойны и хладнокровны;

последовательны и обстоятельны в делах;

осторожны и рассудительны;

умеете ждать;

молчаливы и не любите попусту болтать;

обладаете спокойной равномерной речью, с остановками, без резко выраженных эмоций, жестикуляции и мимики;

сдержаны и терпеливы;

доводите начатое дело до конца;

не растрачиваете попусту сил;

строго придерживаетесь выбранного распорядка жизни, системы в работе;

легко сдерживаете порывы;

маловосприимчивы к одобрению и порицанию;

покладисты, незлобивы, проявляете снисходительное отношение к колкостям в свой адрес;

постоянны в своих склонностях и интересах;

медленно включаетесь в работу и переключаетесь с одного дела на другое;

ровны в отношениях со всеми;

любите аккуратность и порядок во всем;

с трудом приспосабливаетесь к новой обстановке;

обладаете выдержкой;

легко переносите одиночество.

IV группа

стеснительны и застенчивы;

теряетесь в новой обстановке;

затрудняетесь установить контакт с незнакомыми людьми;

не верите в свои силы;

легко переносите одиночество;

чувствуете подавленность и растерянность при не удачах;

склонны "уходить в себя";

быстро утомляетесь;

обладаете слабой, тихой речью, иногда снижающейся до шепота;

невольно приспосабливаетесь к характеру собеседника;

впечатлительны (иногда до слезливости);

чрезвычайно восприимчивы к одобрению и порицанию;

предъявляете высокие требования к себе и окружающим;

склонны к подозрительности, мнительности;

чувствительны и легко ранимы;

чрезвычайно обидчивы;

скрытны, необщительны, не делитесь ни с кем своими мыслями;

малоактивны и робки;

покорны;

стремитесь вызвать у окружающих сочувствие и желание вам помочь.

Задание: Отметьте знаком "+" те качества которые вам свойственны. Отмечайте сразу, не подвергая себя длительному анализу.

Обработка данных: Подсчитайте количество "+" в каждой группе. Общее количество "+" по всем 4 группам

Холерик ;

Сангвиник ;

Флегматик ;

Меланхолик .

Если относительный результат по какому либо типу составляет 40 % и выше значит данный тип темперамента является доминирующим.

Приложение 2.3

Упражнение "Построиться по росту" .

Участникам группы предлагается закрыть глаза и построиться по росту (другой вариант: встать по кругу). Группа может сделать несколько попыток.

Упражнение "Аплодисменты".

Участники сидят в кругу. Ведущий просит встать всех тех, кто обладает определенным умением или качеством (например: "Встаньте все те, кто умеет вышивать, кататься на горных лыжах, любит смотреть сериалы, мечтает научиться играть в большой теннис" и д.р.). Остальные участники группы аплодируют тем, кто встал.

Упражнение "Кто похвалит себя лучше всех или памятка на "черный день"".

Материалы: бланки с табличками для каждого участника

Мои лучшие черты	Мои способности и таланты	Мои достижения

Такая же таблица изображена на доске.

Ведущий:

У каждого из нас случаются приступы хандры, "кислого" настроения, когда кажется, что ты ничего не стоишь в этой жизни, ничего у тебя не получается. В такие моменты как-то забываются все собственные достижения, одержанные победы, способности, радостные события. А ведь каждому из нас есть, чем гордиться. В психологическом консультировании существует такой прием. Психолог вместе с обратившимся к нему человеку составляет памятку, в которую заносятся достоинства, достижения, способности этого человека. Во время приступов плохого настроения чтение памятки придает бодрости и позволяет оценивать себя более адекватно. Давайте попробуем составить такую памятку для себя. В бланках, которые вы получили вам нужно самостоятельно заполнить следующие графы:

"Мои лучшие черты": в эту колонку занесите черты или особенности своего характера которые вам в себе нравятся и составляют вашу сильную сторону.

"Мои способности и таланты": сюда записываются способности и таланты в той или иной сфере, которыми вы гордитесь.

"Мои достижения": в этой графе запишите свои достижения в любой области.

Ведущий на свое усмотрение (в зависимости от уровня доверия в группе) предлагает членам группы зачитать свои памятки. Заполненные памятки остаются у участников.

Рефлексия. Легко ли было обнаружить в себе какие-нибудь положительные черты, способности и похвалить себя?

Упражнение "Неуверенный - уверенный - самоуверенный".

Участники стоят в кругу.

Ведущий:

Иногда мы чувствуем свое превосходство над другими людьми и ведем себя крайне самоуверенно, а иногда мы бываем не уверенны в себе и страдаем от этого. Но можно быть уверенным человеком, не являясь при этом высокомерным. Уверенный в себе человек всегда вызывает у окружающих доверие и симпатию. Сейчас мы попробуем почувствовать каждое из этих состояний. Разбейтесь на пары, один из вас будет играть роль самоуверенного, а другой неуверенного в себе человека. Каждый из вас должен принять такую позу чтобы всем было видно кто какую роль исполняет. Тот, кто играет роль "самоуверенного", рассказывает своему партнеру о том, что ему дает ощущение превосходства: описывает позу, голос, манеру общаться, мысли, поступки, которые он может совершить. Например: "Я горд. У меня прямая спина. У меня громкий и четкий голос. Меня мало заботит мнение окружающих. Я привык, чтобы мне уступали дорогу, когда я иду. Я не выношу критики в свой адрес и всегда смогу поставить другого на место!"

В свою очередь "неуверенный" рассказывает о себе по тому же плану. Например: "Я могу смотреть только в пол. Мои плечи опущены. Я говорю тихим голосом. Меня не за что любить, мне кажется, всем видно мое состояние. У меня не получается быть интересным, я не пользуюсь популярностью".

Участники проделывают упражнение, затем обмениваются ролями и повторяют процедуру вновь.

Ведущий:

А теперь попробуйте почувствовать себя уверенными людьми, которые ни над кем не возносятся, но и не чувствуют себя хуже других.

Учащиеся проделывают упражнение.

Рефлексия. Чем отличается ваше поведение, когда вы уверенны в себе? Как вы себя при этом чувствуете? Расскажите, что вам больше всего нравиться в состоянии, когда вы равны.

Упражнение "Нобелевская премия".

Ведущий:

Никто не знает, какие сюрпризы преподнесет нам жизнь. Перенесемся в будущее. Представьте себе, что вы - известный ученый, писатель или общественный деятель. Нобелевский комитет принял решение о присуждении вам почетной премии. Торжественное вручение премии предполагает ответное выступление лауреатов - это является давней традицией. Через некоторое время желающие получают возможность выступить на церемонии вручения премии с ответной речью. Выберите номинацию, по которой вы хотели бы получить премию, и подготовьте выступление. Можете использовать следующую схему.

Ведущий записывает на доске вопросы, на основе которых участники группы могут построить свое выступление.

1.Опишите сделанное открытие, научные достижения или литературное произведение.

2.Объясните, почему ваш вклад в науку, литературу или дело мира получил такую высокую оценку.

3.Выразите слова благодарности тем, кто помог вам добиться подобного результата в работе.

4.Расскажите о ваших планах на будущее.

В процессе работы могут использоваться карандаши, фломастеры, пластилин и т.п. для изображения таблиц, графиков и других наглядных пособий. Время на подготовку - 10 мин.

Речь каждого лауреата вознаграждается аплодисментами. После выступления участники группы задают вопросы "лауреату". Члены группы, которые не успели представить свои достижения, могут кратко назвать свою номинацию и объяснить, за что они получают премию.

Итоговая рефлексия: Что дает вам уверенность в себе?

Приложение 2.4

Разминка.

Участники делятся на пары. Один садится на стул, другой стоит у него за спиной, руки спрятаны за спину. У водящего нет пары, его стул пустой в центре круга. Его задача незаметно договориться с кем-то из сидящих, чтобы тот пересел на его стул. "Договориться" нужно без слов, с помощью незаметных знаков и мимики. Стоящие могут задержать своего "убегающего" если успеют. Все делается в быстром темпе.

Упражнение "Просьба".

Пусть каждый участник группы выскажет просьбу или требование сидящему справа. Остальные участники должны определить, что это было. После этого составляется список признаков искренней просьбы (подсказка, искренняя просьба самой своей формой с помощью вопросительной интонации оставляет право выбора). Наличие слов "пожалуйста", "не будете ли вы так любезны" не является существенным признаком искренней просьбы.

Упражнение "Просьба "сверху" и "снизу"".

Ведущий:

Некоторые люди предпочитают "давить" в разговоре, как бы ставя себя выше собеседника, другим свойственно "прогибаться". Разделитесь на пары и попробуйте оба попросить чего-нибудь сначала с позиции "сверху", затем с позиции "снизу".

Каждая пара демонстрирует по одной просьбе "сверху" или "снизу". Затем обсуждают свои ощущения, впечатления, чувства, которые испытывают когда обращаются с просьбой, когда их просят "сверху" и "снизу".

Упражнение "Искренняя просьба".

Каждая пара демонстрирует искреннюю просьбу, после чего делиться своими чувствами.

Ведущий:

Что делать если вы получите отказ? Давайте уважать это решение. Спокойное отношение к отказу - признак сильной и уверенной в себе личности.

Представьте ситуацию: "Вы стоите в автобусе. Свободных мест нет. Рядом с вами стоит пожилой человек, на сиденье сидит подросток лет 14. Предложите свой вариант того, как попросить подростка встать, позволяя ему при этом "сохранить лицо".

Кто будет играть подростка? Посадите его в центр круга на стул. Каждый участник по очереди подходит и просит его встать. Участник группы, играющий мальчика, волен встать тогда, когда ему захочется именно так ответить на просьбу.

Рефлексия. Что было трудно? Что удалось? Что не удалось?

Приложение 2.5

Разминка.

Участники становятся друг против друга, предварительно разбившись на пары, упираются руками и начинают борьбу, цель которой сдвинуть с места партнера. Разговаривать запрещается. Партнеры становятся спинами друг к другу и пытаются одновременно присесть. Молча.

Приложение 2.6

Разминка.

Участники группы стоят в кругу. Сейчас кто-нибудь из нас выйдет в круг и скажет о любом своем качестве, умении или таланте (например, "я обожаю танцевать", "я умею прыгать через лужи"). В ответ на каждое такое высказывание все те, кто стоит в кругу, должны хором ответить "Это здорово!" и одновременно поднять вверх большой палец. В круг участники выходят по очереди.

Упражнение "Провокация".

Ведущий:

Бывают случаи, когда партнеры по общению пытаются нас "задеть", создать ситуацию напряжения, спровоцировать конфликт. Пусть один участник будет "склочником", его задача придумать какое-нибудь утверждение, которое может вас задеть (например "Все блондинки туповаты"). Сидящий справа должен, не оправдываясь, повести разговор на эту тему. Начав с уточняющего вопроса. "Вы имеете в виду натуральных блондинок или крашенных" и т.д. Упражнение выполняется по кругу. Каждый сначала отвечает "склочнику", затем сам становиться им, обращаясь к сидящему справа и т.д.

Рефлексия. Что вы чувствовали, когда вас пытались задеть, когда вы старались задеть других?

Упражнение "Я - высказывание".

Ведущий:

Попробуем потренироваться в применении "Я - высказываний". Предлагаем вам разделиться на тройки. А теперь потренируемся в искусстве создания "Я - высказываний". В каждой тройке вам предстоит подготовить и разыграть короткий спектакль из двух актов. Сначала пусть каждый из вас припомнит какой-нибудь свой недавний конфликт. Затем, посовещавшись в своей тройке, вы выберете, какой из конфликтов больше подходит для постановки. Спектакль должен состоять из двух актов. В первом случае разыгрывается конфликт, выражаемый в "Ты - высказываниях" (например: "Ты - мерзавец!" - "А ты - бездельница и паразитка"). Во втором акте представляется тот же конфликт, выраженный в "Я - высказываниях": " Когда ты кричишь, я с ужасом думаю о том, что станет со мной дальше" и "Я мучаюсь всякий раз, когда думаю о том, что мне опять предстоит убирать за всеми" и т.п. Один человек из каждой тройки будет режиссером-постановщиком, а остальные два человека будут разыгрывать спектакль из двух частей.

Рефлексия. Что вы чувствовали, когда к вам обращались с Я -высказыванием, с Ты - высказыванием? Что вы чувствовали, когда вы обращались с помощью Я - высказывания, Ты - высказывания?

Ситуация 1.

Вы работаете в фирме, у которой очень успешно идут дела. Работники требуют у администрации повышения заработной платы в связи с благополучным развитием фирмы, а также по причине того, что заработная плата не повышалась уже 1,5 года. Администрация считает, что заработная плата их сотрудников достаточно высока и не считают возможным ее повышение на данный момент. На предприятии очень напряженная атмосфера, назревает конфликт. Работники и администрация собрались за столом переговоров.

Необходимо разрешить конфликт, причем задача работников - добиться повышения зарплаты. Задача администрации не допустить повышения или сделать его минимальным.

Ситуация 2.

Приближается Новый год. В школе готовиться концерт, но дискотеку учителя проводить не разрешают, по причине плохого поведения учащихся на прошлой дискотеке. На ней было много выпивших учеников, кто-то разбил стекло в зале, раковину в туалете, также учителя говорят о том, что в этом году дискотек больше не будет. Собралась инициативная группа учащихся, которая желает убедить учителей провести дискотеку. Они встретились за столом переговоров.

Ситуация 3.

Вы с друзьями собрались вместе весело провести выходные, но, к сожалению, не можете прийти к согласию. Кто - то хочет пойти на столбы, кто-то в кино, а кто - то в театр. Никто не хочет уступать, так как считает, что именно его предложение лучшее. Отношение становятся напряженными. Ваша задача - не допустить конфликта и прийти к согласию.

Приложение 2.7

Разминка.

Вся группа за исключением водящего кругом сидит на стульях. Водящий с завязанными глазами ходит внутри круга, периодически садясь на колени к сидящим. Его задача угадать к кому он сел. Ощупывать руками не разрешается. Садиться надо спиной к сидящему, как будто садишься на стул. Сидящий должен сказать "бип", желательно "не своим голосом", чтобы его не узнали. Если водящий угадал, на чьих коленях он сидит, то этот член группы начинает водить, а водящий садится на место.

Упражнение "Круг эмоций".

Участники игры рассаживаются в круг и рассчитываются по часовой стрелке. Первому предлагается накопить максимум отрицательных эмоций и в одной-двух фразах "выплеснуть" весь накопленный запас на соседа, постаравшись вложить максимум темперамента и эмоций. Второй же, никак не ответив первому, "вымещает зло на следующем. Третий также не отвечает обидчику и в одной-двух фразах передает эмоции по цепи следующему. Игра проходит в один-два круга, пока не иссякнет. Затем задание несколько меняется. Первый пытается сбросить запас отрицательных эмоций и расшевелить все добрые и светлые силы души, одной-двумя приветливыми фразами, делится своим хорошим настроением с соседом. Второй, получив заряд положительных эмоций, передает его третьему и т.д. Теперь включается цепь положительных эмоций.

Рефлексия.

Что вы ощущали, когда получали от другого отрицательные эмоции? Что ощущали, когда выплескивали их на соседа? Что вы ощущали, когда вам передавались положительные эмоции, когда их передавали вы?

Упражнение "Составление эмоциональной карты"

Участники получают чистые листы. На листе они обозначают себя буквой "Я" и располагают вокруг себя различные эмоции. В зависимости от частоты переживания эмоций они расположены дальше или ближе от "Я".

Рефлексия. Какими эмоциям вы себя окружили? Что это означает? Какие эмоции окружают большинство учащихся класса? Что это означает?

Приложение 2.8

Разминка.

Участники становятся в два круга лицом друг к другу в парах. Один из партнеров говорит другому комплимент. Другой же отвечает: "Да, конечно, а еще я…(говорит о себе что-то хорошее)". Затем они меняются ролями и повторяют упражнение. После этого все стоящие во внешнем круге делают шаг вправо и продолжают упражнение.

Список претензий к окружающим

Люди, которыми мы недовольны	Претензии
Родные
1. Мама
2. Папа
3. Бабушка
4. Дедушка
5. Брат
Знакомые
1. Одноклассники
2. Мужчины
3. Женщины
4. Учителя
5. Все человечество

Приложение3

Приложение 3.1

Программированная карта

Этапы	Задания	Примечания
	Учебник	Задачник
I	§46 определение показательного уравнения, теорема, пример 1(а)	№ 1357 (а, б, в)
II	§46 пример 1(б)	№ 1358, 1359 (а, б)	Если решение этих задач вызывает затруднение, вернись к предыдущим этапам.
III		№ 1360, 1361 (а, б)
IV	§46 пример 1 (в), пример 2	№ 1362, 1363 (а, б)

Домашнее задание. Учебник: § 46, определение показательного уравнения, теорема, пример 1(а, б, в), пример 2. Задачник: № 1357 (г), № 1358 - 1362 (в, г).

1357. Решите уравнение:

а) б) в) г)

1358. Решите уравнение:

а) б) в) г)

1359. Решите уравнение:

а) б) в) г)

1360. Решите уравнение:

а) б) в) г)

Приложение 3.2

I	II	III	IV	V	VI
1346 (в) 1334 (а) 1365 (б) 1367 (а) 1380 (а) 1386 (б) 1411 (г) 1413 (в) 1416 (а) 1420 (б) 1424 (а)	1346 (г) 1334 (б) 1365 (в) 1367 (б) 1380 (б) 1386 (а) 1411 (в) 1413 (а) 1416 (б) 1420 (в) 1424 (б)	1346 (а) 1334 (в) 1365 (г) 1367 (в) 1380 (б) 1386 (а) 1411 (б) 1413 (г) 1416 (а) 1420 (в) 1424 (а)	1346 (в) 1334 (г) 1365 (б) 1367 (г) 1381 (а) 1386 (б) 1411 (а) 1413 (в) 1416 (б) 1420 (а) 1424 (а)	1346 (г) 1334 (а) 1365 (в) 1367 (а) 1381 (б) 1386 (б) 1411 (г) 1413 (а) 1416 (а) 1420 (г) 1424 (б)	1346 (а) 1334 (б) 1365 (г) 1367 (б) 1380 (б) 1386 (а) 1411 (в) 1413 (в) 1416 (б) 1420 (б) 1424 (а)

Домашнее задание.

I	II	III	IV	V	VI
1346 (г) 1365 (в) 1386 (а) 1411 (а) 1413 (в) 1416 (б) 1420 (в)	1346 (в) 1365 (а) 1386 (б) 1411 (б) 1413 (а) 1416 (а) 1420 (б)	1346 (б) 1365 (б) 1386 (б) 1411 (в) 1413 (г) 1416 (б) 1420 (а)	1346 (а) 1365 (г) 1386 (а) 1411 (г) 1413 (в) 1416 (а) 1420 (г)	1346 (б) 1365 (а) 1386 (а) 1411 (в) 1413 (а) 1416 (б) 1420 (а)	1346 (в) 1365 (а) 1386 (б) 1411 (а) 1413 (в) 1416 (а) 1420 (в)

1334. Решите графически уравнение:

а) б) в) г)

1346. Найдите область определения функции:

а) б) в) г)

1365. Решите уравнение:

а) б) в)

г)

1367. Решите уравнение:

а) б) в)

г)

1374. Решите систему уравнений:

а) б) в) г)

1380. Решите уравнение:

а) б)

1381. Решите уравнение:

а) б)

1386. Решите уравнение:

а) б)

1388. Решите уравнение:

а) б) в) г)

1411. Решите неравенство:

а) б) в) г)

1413. Решите неравенство:

а) б) в) г)

1416. Решите неравенство:

а) б)

1417. Решите неравенство:

а) б)

1420. Решите неравенство:

а) б) в) г)

1424. Решите неравенство:

а) б)

1427. Сколько целочисленных решений имеет неравенство:

а) б) в) г)

Приложение 4

Приложение 4.1

Методика "Наши отношения".

Цель: выявление степени удовлетворенности учащихся различными сторонами жизни классного коллектива.

Ход выполнения. Учитель предлагает учащимся ознакомиться с 6 утверждениями. Нужно записать номер того утверждения, которое больше всего совпадает с их мнением.

Серия

Наш класс очень дружный и сплоченный.

Наш класс дружный.

В нашем классе нет ссор, но каждый существует сам по себе.

В нашем классе иногда бывают ссоры, но конфликтным наш класс назвать нельзя.

Наш класс не дружный, часто возникают ссоры.

Наш класс очень не дружный. Трудно учиться в таком классе.

Серия

У нас в классе принято нести ответственность друг за друга. Все мы боремся за искоренение недостатков.

В нашем классе недостатки и плохие поступки беспокоят большинство учащихся.

В нашем классе виновные в нарушении дисциплины и лодыри осуждаются только активом класса - комсоргом, старостой и др.

Наш класс в общем - то не обращает внимание на нарушителей дисциплины и лодырей. За свои поступки они отвечают только перед директором, завучами, классным руководителем и учителями.

Мы стараемся "не выносить ссор из избы", т. е. делать так, чтобы о наших проступках как можно меньше знали учителя, завучи, директор.

В нашем классе кто как хочет, так себя и ведет. Мы особенно не обращаем внимания ни друг на друга, ни на требования учителей.

Серия

В нашем классе принято напоминать друг другу без напоминаний.

В нашем классе помощь оказывается только своим друзьям.

В нашем классе помогают только тогда, когда об этом просит сам ученик.

В нашем классе помощь оказывается только тогда, когда заставляет учитель.

В нашем классе не принято помогать друг другу.

В нашем классе отказываются помогать друг другу.

Обработка данных. Каждая из трех серий вопросов направлена на выявление различных сфер взаимоотношений учащихся в классе:

I серия - взаимоприемлемость друг друга (дружба, сплоченность или, наоборот, конфликтность),

II серия - взаимоответственность (или безответственность),

III серия - для количественной оценки степени удовлетворенности учащихся взаимоотношениями, сложившимися в классе, для каждой серии вычисляется средний индекс по следующей формуле:

где - номер утверждения из данной серии, которое выбрал -й ученик, - количество школьников класса, принявших участие в опросе.

Очевидно, что . Чем ближе значение к 6, тем выше уровень удовлетворенности учащихся данным отношением. Просуммировав все три средних индекса и разделив их на три, получим общий коэффициент удовлетворенности. Если он близок к 6, то это свидетельствует об убежденности школьников в том, что их классный коллектив настоящий, хороший (близкий к эталону).

Приложение 5

Методика "Отметка другу".

Ход выполнения. Перед началом эксперимента учащимся целесообразно рассказать о значении исследования, пообещать сообщить каждому окончательные выводы, оставив при этом в строжайшей тайне личные ответы каждого. Учитель должен подчеркнуть, что просит всех подписать свои листочки с ответами, ибо иначе нельзя будет обработать результаты.

После ответа на возникшие вопросы учитель предлагает школьникам приступить к работе, которая, как показывает опыт, занимает не более 10 -15 минут.

Инструкция. В вашем классе есть близкие вам люди, которых вы считаете своими друзьями; есть приятели, с которыми вы часто общаетесь; есть люди, с которыми вы не поддерживаете никаких отношений, и, наконец, есть и такие, к которым вы относитесь отрицательно.

Ознакомьтесь со всеми пунктами оценки отношений. Выпишите фамилии, поставьте номер оценки вашего отношения к нему.

Он самый близкий для меня человек в классе, я никогда не хотел бы с ним разлучаться.

Он не является моим близким другом, но я иногда приглашаю его в гости, провожу с ним свободное от занятий время.

Я не дружен с ним, но он меня интересует, я хотел бы сблизиться с ним.

Ни деловых, ни личных взаимоотношений у меня с ним нет.

Я общаюсь с этим человеком только в деловой обстановке, по необходимости. Общения с ним в свободное время избегаю.

Мне несимпатичен этот человек.

Мне очень неприятен этот человек, я не хочу иметь с ним ничего общего.

Обработка полученных данных. Результаты опроса обрабатываются по той же схеме, как и при социометрии. Составляется матрица, в которую записывают фамилии всех учащихся. В каждой строке в соответствующих клетках проставляются номера пунктов оценки, к которым данный ученик отнес своих одноклассников. После заполнения всей матрицы вычисляется средний индекс полученных оценок по каждому ученику как средне арифметическое значение соответствующего столбца матрицы.

Всех учащихся располагают по найденным средним индексам от наименьшего к наибольшему. Можно предположить, что ученики с наибольшими индексами являются в классе пренебрегаемыми или изолированными, а ученики с наименьшими индексами - предпочитаемыми. Однако это не всегда соответствует действительности. Например, школьник, являющийся для одной половины класса "самым близким другом", а для другой половины "очень неприятным", получит такой же средний индекс, как и ученик, с которым в классе ни кого нет "ни деловых, ни личных взаимоотношений". Поэтому целесообразно провести дополнительную процедуру.

Можно найти "лидеров" по каждому пункту анкеты, т. е. школьников, имеющих наибольшее количество "единиц", "двоек" и т. д. в своем столбце матрицы. Именно лидеров по первому пункту анкеты целесообразно считать "звездами" класса, а лидеров по седьмому пункту - "пренебрегаемыми" и "изолированными" (в социометрическом смысле).

На основании проведенного исследования учитель получает информацию о реально существующих взаимоотношениях между одноклассниками, а не желаемых, как это бывает при использовании социометрии.

В данной таблице представлены результаты наших исследований по методике "Отметка другу", которые отражают изменения в межличностных взаимоотношениях, произошедшие после частичной апробации спецкурса и КТД.

Оценка	Кол-во человек, получивших данную оценку
	До частичной апробации	После частичной апробации
1 2 3 4 5 6 7	43 71 66 217 149 21 25	42 75 83 208 140 22 20

Методика "Что важнее?"

Цель: Определение ценностно-ориентационного единства класса.

Ход выполнения. Учащимся предлагается анкета, каждые пять качеств которой характеризуют отношения к учебе (1, 6, 16, 18, 25), стиль поведения и деятельности (3, 7, 9, 12, 27), знания (2, 5, 14, 21, 32), качества ума (4, 20, 30, 24, 34), учебно-организационные умения (8, 13, 15, 22, 26), отношение к товарищам (11, 17, 23, 29, 33), отношение к себе (10, 19, 28, 31,35). Школьники должны выбрать из этих 35 качеств только 5, которые по их мнению являются необходимыми и наиболее важными для успешного выполнения совместной учебной работы.

Качества личности

Дисциплинированность.

Эрудированность.

Сознание общественного долга.

Сообразительность.

Начитанность.

Трудолюбие.

Идейная убежденность.

Умение контролировать работу.

Моральная воспитанность.

Самокритичность.

Отзывчивость.

Общественная активность.

Умение планировать работу.

Любознательность.

Умение работать с книгой.

Целеустремленность.

Коллективизм.

Прилежание.

Требовательность к себе.

Критичность.

Духовное богатство.

Умение объяснить задачу.

Честность.

Инициативность.

Внимательность.

Ответственность.

Принципиальность.

Самостоятельность.

Общительность.

Рассудительность.

Скромность.

Осведомленность.

Справедливость.

Оригинальность.

Уверенность в себе.

Обработка полученных данных. Учитель составляет матрицу. В ней в каждой строке отмечаются те 5 номеров (качеств), которые выбрал данный ученик. Затем по столбцам подсчитывается количество выборов каждого качества. Коэффициент, характеризующий степень ценностно-ориентационного единства (ЦОЕ) учащихся класса (С), вычисляют по следующей формуле:



где - сумма выборов, приходящаяся на 5 качеств личности, получивших максимальное число выборов, - число учащихся, принявших участие в эксперименте.

считается высоким показателем и свидетельствует о том что класс можно считать коллективом. Если , то класс промежуточный по уровню развития ЦОЕ. Наконец, свидетельствует о недостаточном ЦОЕ и развитии класса как коллектива.

Размещено на Allbest.ru