Главная База знаний "Allbest" Педагогика Нравственное воспитание младших школьников на уроках литературного чтения посредством литературных сказок С.Я. Маршака

Нравственное воспитание младших школьников на уроках литературного чтения посредством литературных сказок С.Я. Маршака

Формирование нравственности младших школьников на уроках литературного чтения в начальной школе. Изучение особенностей восприятия сказок младшими школьниками. Знакомство со сказками С.Я. Маршака как средство нравственного воспитания младших школьников.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 25.12.2015
Размер файла 207,5 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Обратим внимание, что данные задания могут быть дополнены методическими находками сказкотерапевтов, направленными на изучение других жанровых разновидностей - кумулятивных сказок и сказок о животных, - а также авторской сказки.

Так, при изучении литературной сказки братьев Гримм сказкотерапевты предлагают создать у детей соответствующий эмоциональный настрой с помощью музыки. При этом учитель может выбрать необычное место для проведения занятия, вынести необычный предмет вроде старинного горшка. Урок может сопровождаться игрой "Варим кашу". Детям предлагаются роли различных продуктов: молока, сахара, соли, крупы, масла и т.д.). На слова "Раз, два, три, горшочек, вари!" маленькие актеры по порядку входят в круг, который символизирует сказочный горшочек. Когда каша варится, дети по очереди привстают и кричат "пых-пых!". Огонь прибавляют - дети ускоряют темп речи и подпрыгивают. Когда кашу помешивают, дети водят хоровод. Томят - присаживаются и т.д. [8]

Изучение сказки о животных сказкотерапевты рекомендуют сопровождать созданием пиктографических изображений, т.е. картинок, которые будут являться "планом" повествования, и моделированием сказок, при котором ребенок замещает персонажей различными геометрическими фигурами на основе цвета и соотношения величин героев. Например, в сказке "Три медведя" это три коричневых круга разного диаметра, а в сказке "Теремок" - полоски разной высоты и цвета (лягушка - зеленый, лиса - оранжевый и т.д.).

Изучение литературной сказки и сказки о животных можно дополнить созданием проблемных ситуаций, для овладения которыми индивид или коллектив должны найти использовать новые для себя средства и способы деятельности; учат мыслить и творчески усваивать знания. Выход из проблемной ситуации - это открытие нового, еще неизвестного знания. Проблемные ситуации активизируют познавательную, речевую, творческую деятельность детей и строятся по материалам развития действия, на событийной стороне произведения. Создание проблемной ситуации требует постановки проблемного вопроса:

Почему маленькая Герда оказалась могущественней Снежной Королевы? (Г. - Х. Андерсен "Снежная Королева");

Почему с Шапокляк никто не хотел дружить? (Э. Успенский "Крокодил Гена"); Почему поссорились лиса и заяц? ("Лиса и заяц". Русская народная сказка).

Эти задания могут быть дополнены следующими видами активности:

· "сказки, но по-новому": дети наделяют знакомых героев сказок противоположными для них качествами (добрый волк, хитрый колобок и т.д.);

· "сказки о бытовых предметах" (в своем рассказе дети отталкиваются от реального предмета и описывают невероятные события, которые с ним произошли);

· "узнай сказку по песенке героев" ("Не садись на пенек, не ешь пирожок" - "Маша и медведь", "Скрипи, нога, скрипи, липовая!" - "Медведь - липовая нога", "Козлятушки, ребятушки! Отворитеся, отопритеся!" - "Волк и семеро козлят" и т.д.);

· "от точек к сказке" (соединяя точки, ребенок получает рисунок героя сказки или предмета из сказки, вспоминает эту сказку, рассказывает ее).

Комплекс следующих заданий может сопровождать изучение кумулятивной "Репка".

· Рассказать знакомую сказку по кругу.

· Разыграть сказку. Дети распределяют роли.

· Рассказать о пользе репы и о том, какие блюда из нее можно приготовить.

· Придумывание своей сказки "Морковка" (по аналогии).

· Оформление книги "Полезные сказки" (обложка, иллюстрации).

· Изготовление костюмов-нагрудников "Овощи" (ткань, бумага).

· Разыгрывание придуманных сказок [2].

При этом учитель должен соблюдать следующие правила:

· чередовать разные типы заданий;

· не играть в одну игру много раз подряд;

· не выполнять задания за ребенка;

· начинать с заведомо легких заданий;

· учитывать темперамент каждого ребенка;

· продумать варианты одного и того же упражнения [8].

Кроме того, сказкотерапевты советуют учителям:

· Не предлагать сразу много игр, заданий. На одном занятии брать несколько игр, различных по своему характеру.

· Учитывая образный характер мышления младшего школьника, проводить оживление разных игровых ситуаций.

· Создать свободную, непринужденную обстановку, сосредоточить внимание на самой игре, а не на дисциплине.

· Закреплять умения, приобретенные в играх (давать на дом варианты игр) [2].

Оценивая работу учеников, психологи рекомендуют учителю привлекать их к оценке своих достижений. Этому способствуют вопросы: "Что тебе сегодня удалось? Что не совсем получилось?".

2.3 Методика работы над сказками в начальной школе

Слово «сказка» появилось в письменных источниках не ранее XVI века. Оно образовано от слова «казать» в значении: перечень, список, точное описание. Современное значение «сказка» приобретает с XVII-XIX века. Ранее использовалось слово баснь, до XI века - кощуна.

В литературной энциклопедии терминов и понятий «сказка» толкуется как вид фольклорной прозы, известной у всех народов; система жанров и жанровых разновидностей [6].

Кудина Г.Н. в словаре литературоведческих терминов расшифровывает понятие «сказка» как жанр эпоса [17].

Сказка - преимущественно прозаический художественный устный рассказ, фантастического, авантюрного или бытового характера с установкой на вымысел. Такое понятие дается в словаре литературоведческих терминов [17].

Можно выделить еще одно определение «сказки», которое обозначено Тураевым С.В. и Тимофеевым Л.И. Сказка - это вид устных повествований с фантастическим вымыслом, формы которого исторически складывались в первоначальной связи с мифологией и в художественно преображенном виде сделались неотделимым свойством этой фольклорной прозы [9].

Сказка восходит к действительности породившей ее эпохи, отражает события той эпохи, в которой она бытует. В сказочном образе действительности переплетаются взаимоисключающие понятия, соответствия и несоответствия действительности, что и составляет особую сказочную реальность. Мир сказок прекрасен и увлекателен для младших школьников. Их захватывает острый занимательный сюжет сказок, необычность обстановки, в которой развертывается события; привлекают герои - смелые, сильные, находчивые люди; сказки подкупают своей идейной направленностью: добрые силы всегда побеждают. Для детей представляет интерес и сама форма повествования, принятая в сказке, напевность, красочность языка, яркость изобразительных средств. Персонажи сказок выразительны, и в большинстве своем они четко делятся на добрых, справедливых, заслуживающих уважения, и на злых, жадных, завистливых. Сила воздействия образов и сюжета сказки такова, что младшие школьники уже в процессе первого чтения ярко проявляют свои симпатии антипатии к персонажам сказок, всецело встают на сторону угнетаемых, обездоленных, готовы придти им на помощь. Дети искренне радуются, что побеждают справедливость: простые бедные люди выходят из беды, а злые погибают, то есть зло наказано, добро восторжествовало. Дети хотят, чтобы и в жизни всегда было так. В этом, прежде всего и состоит большая педагогическая ценность сказки.

Народные сказки отличаются от авторских тем, что писатели-сказочники часто используют народные сказочные мотивы или создают свои оригинальные сказки. Анализируя отношение к действительности в фольклорной сказке и в литературе, можно провести четкую грань между формами мышления, типичными для фольклора, и формами мышления сказочников. Также разные законы лежат в основе поэтики фольклора и поэтики литературы. В.Я. Пропп не отрицает, что литература и фольклор связаны: «Процесс перехода сюжетов или повествовательного стиля в литературу совершался не только путем заимствования, но и через преодоления того отношения к действительности, которое характерно для сказочного повествовательного фольклора». Здесь и берут начало отличия сказки авторской от народной [28].

Сказка развивает оценочные суждения школьников. В процессе анализа сказки они неоднократно сталкиваются с вопросами: «Что больше всего ценится в людях? За что наказывают, а что поощряет? Почему некоторым героям сказок даже силы природы приходят на помощь, а от некоторых они, наоборот, отворачиваются?». Большой потенциал положительных нравственных поучений несут в себе сказки. Сильной стороной сказок является их активная, действенная направленность на победу, на торжество правды, их мажорная концовка, что особенно импонирует детям, их мироощущению. А.А. Горький так передает это воздействие народной сказки: «От ее слов, - вспоминает он о сказках бабушки, - всегда оставалось незабываемое до сего дня чувство крылатой радости. Чудеса ее песен и стихов, нянькиных сказок возбуждали желание самому творить чудеса».

Сюжет сказки нереален, далек от жизни, но вывод всегда жизненен: «Сказка - ложь, а в ней намек! Добрым молодцам урок!». Чрезвычайно важна познавательная сторона сказки [7].

Велико значение сказок как средство развития речи учащихся. Текст сказок - прекрасный материал для формирования навыков связной речи. Младшие школьники с удовольствием рассказывают сказки, сохраняя сказочные образные выражения и изобразительные средства, а также принятый в сказках своеобразный синтаксический строй речи, структуру предложений, живость повествования.

В начальных классах школы, согласно традиционной программе, учащиеся лишь практически знакомятся с особенностями сказки как жанра фольклора. Отмечаются две существенные особенности сказки:

· наличие вымысла;

· композиционное своеобразие - зачин, повторы, концовка.

В сказке обычно повторяется один основной эпизод. При этом в последний раз после повторяющегося эпизода, как правило, совершается контрастное событие и следует развязка. Повторы происходят чаще всего потому, что в сказке появляются все новые и новые действующие лица или вносятся новые детали.

В книге Никифорова выделяются три основных признака сказки:

1) устный рассказ с установкой на развлечения слушателей;

2) необычны в бытовом смысле события;

3) специфика сказочной поэтики.

В сказочном эпосе различают три жанровые разновидности:

1) сказки о животных;

2) волшебные сказки;

3) бытовые новеллистические сказки [29].

Сказки о животных отличается от других главным образом тем, что в сказке действуют животные. Эти сказки убеждают ребенка в правильных отношениях к миру.

Дети рано приучаются оценивать размеры явлений, дел и поступков и понимать смешную сторону всяких жизненных несоответствий. Самые элементарные и в тоже время самые важные представления - об уме и глупости, о хитрости и прямодушии, о добре и зле, о героизме и трусости, о доброте и жадности - ложатся в сознание и определяют для ребенка нормы поведения. Замечено, что дети легко запоминают сказки о животных. Это объясняется тем, что народный педагогический опыт, верно, уловил особенности детского восприятия.

Сказки о животных можно назвать детскими и потому, что в них много действия, движения, энергии - того, что присуще и ребенку. Сюжет разворачивается стремительно. В сказках о животных много юмора. Это их чудесное свойство развивает у детей чувство реального, развлекает, радует, приводит в движение душевные силы. Однако сказки знают и печаль. Как резко контрастны здесь переходы от печали к веселью. Чувства, о которых говорится в сказках, столь же ярки, как и детские эмоции [29].

Резкое разграничение положительного и отрицательного в природе сказок. У ребенка никогда не возникает сомнения в том, как отнестись к тому или иному сказочному персонажу. Петух - герой, лиса - хитрая обманщица, волк - жадный, медведь - глупый, коза - лживая. Это не примитивность, а та необходимая простота, которая должна быть усвоена малышом прежде, чем он будет готов воспринять сложные вещи. При работе со сказками о животных можно использовать следующие приемы: выборочное чтение, ответы на вопросы и постановка вопросов учащимися, словесное и графическое рисование, составление плана, все виды пересказа, составление сказки по аналогии с прочитанной. Школьная практика убеждает в том, что младшие школьники хорошо понимают нереальность поведения животных в сказках, условность сюжета, но с удовольствием остаются в этом сказочном, условном мире. Поэтому нужно так рассказать детям сказку и так организовать беседу, чтобы они на время оказались в этом сказочном мире.

Сперва, сказка анализируется, как реалистический рассказ и все направлено на то, чтобы учащиеся ярко восприняли конкретное содержание, правильно представили себе развитие сюжета, мотивы поведения действующих лиц, их взаимоотношения. Только на последнем этапе работы над сказкой учитель ставит детей в условия «переноса» вывода сказки на аналогичные случаи в жизни. Это вполне достаточно, чтобы, с одной стороны, сказка для учащихся осталась сказкой, а с другой - они обогатили себя знание определенных явлений жизни. Необходимо особо подчеркнуть, что учитель должен постоянно работать над формированием таких сторон навыка чтения, как выразительность и сознательность. Подмечая особенности того или иного действующего лица сказки, учащиеся как бы передают голосом его облик, отношение к окружающим. Немалую роль при этом будет играть правильно построенная работа над лексическим значением слова, его употребление в предложении. Прекрасным образцом авторских сказок о животных являются такие сказки С.Я. Маршака как «Тихая сказка», «Сказка о глупом мышонке» и др.

В древности существовали верования в ведьм, колдунов, которые могут творить чудеса. Народ в те далекие времена верил и волшебные вещи: кольцо, топор, пояс, платок, зеркало. Позднее люди осознали многие явления, потерялась связь сказки с обрядовой магией. Вместе с тем росло поэтическое воображение людей. Человек мечтал подчинить себе силы природы, построить прекрасные дворцы, быстро передвигаться, долго жить. Многое хотелось сделать, однако реальные возможности не позволяли это осуществить. Мечта нашла простор в волшебных сказках [30]. Их отличает особый характер вымысла. В них всегда действуют сверхъестественные силы - то добрые, то злые, творящие чудеса. Здесь и страшные чудовища: Кащей Бессмертный, Баба Яга, Змей Горыныч, и чудесные предметы: ковер-самолет, шапка-невидимка, сапоги-скороходы. Русская волшебная сказка создала поразительно живой, замысловатый мир. Все в нем необыкновенно: люди, земля, горы, реки, деревья, даже вещи - предметы быта, орудия труда - и те, приобретают в сказках чудесные свойства. В сказках не бывает неповторимых жизненных бед, вместе с тем они не скрывают и то, что реальный мир знает тяжкие людские страдания, но все кончается благополучно благодаря чуду. Воображаемая чудесная победа добра над злом всегда активизирует чувства ребенка. Потребность в справедливости, стремление преодолеть жизненные невзгоды навсегда делаются частью его мироощущения. Это в высшей степени важно для формирования у человека жизненной стойкости и качеств борца за справедливость.

Волшебная сказка с ее стройной композицией приучает ребенка логически мыслить: события в ней разворачиваются в строгой последовательности. Сказка захватывает динамикой сюжета. Чем ближе конец, тем острее и напряженнее становятся взаимоотношения персонажей. Очень часто, подведя героя к моменту почти полного достижения цели, сказка допускает резкий поворот события к исходному положению - и вновь он начинает борьбу за торжество справедливости. Такой прием помогает ребенку понять, что для достижения цели необходимо упорство, верность долгу и стремление победить во что бы то ни тало. В волшебной сказке характеры персонажей, действующие лица от начала и до конца бывают наделены определенными положительными силами или пороками.

Герои сказок всегда остаются верны своим характерам, что бы с ними ни случилось. Для ребенка такая особенность сказок очень важна: эта та необходимая простота человеческих отношений. Которая должна быть освоена прежде, чем он научиться понимать сложность дел и поступков людей [30]. Построение фраз, отбор слов определяются характером содержания. Спокойное повествование сменяется стремительным, когда речь заходит о внезапных и быстрых действиях, - это достигается с помощью глаголов движения. О гусях-лебедях, например, говориться так: «налетели», «подхватили», «унесли» и другие. Подбор глаголов ярко передает динамику событий, остроту ситуации. При этом маленький слушатель становиться как бы участником происходящего, сопереживая героям сказки. Сказочники воспроизводят мир во всей его предметной вещественности, в многообразии звуков, в блеске красок. Сказки заполнены солнечным светом, лесным шумом, посвистыванием ветра, ослепительным блеском молний - всеми чертами окружающего нас мир [13].

Усложненность сюжета - характерная черта волшебных сказок. В сказке нет развивающихся характеров, воспроизводятся только их действия, поступки. Поэтому при анализе целесообразно задать вопрос: «По каким поступкам героя мы можем судить о его характере?» Отличительная черта волшебной сказки есть многособытийность сказок. Герой должен пройти через ряд испытаний, которые усложняются по мере нарастания сюжета. Сказка обязательно занимательна, необычна, с отчетливо выраженной идеей торжества добра над злом, кривды над правдой, жизни над смертью. Все события в ней доведены до конца, незавершенность и незаконченность не свойственны сказочному сюжету. Основным жанровым признаком сказки является ее назначение, то, что связывает сказку «с потребностями коллектива». В русских сказках, которые бытуют сейчас доминирует эстетическая функция. Она обусловлена особым характером сказочного вымысла. Сказочный дидактизм пронизывает всю сказочную структуру, достигая особого эффекта резким противопоставлением положительного и отрицательного. Всегда торжествует нравственная и социальная правда - вот дидактический вывод, который сказка наглядно иллюстрирует [13].

Таким образом, заканчивая вторую главу работы, отметим, что мир сказок, в котором интересно жить, развиваться ребенку, очень разнообразен. Основная функция сказок - воспитать нравственно развитое поколение, умеющее мыслить, чувствовать и выражать свои мысли. Народные сказки пронизаны этой идеей, но нужно отметить, что и авторские сказки имеет туже направленность. Основным мотивом сказок С.Я. Маршака является мотив бережного человеческого отношения к окружающему миру. Его сказки развивают оценочные суждения школьников.

Глава III. Опытно-экспериментальная работа

3.1 Организация и методика изучения сказок С.Я. Маршака в начальной школе

База исследования: исследование проводилось на базе Чиндантской средней общеобразовательной школы.

В экспериментальном исследовании приняло участие 13 детей младшего школьного возраста (3 класс).

Цель экспериментального исследования: теоретически описать и практически показать возможности изучения сказок С.Я. Маршака в начальной школе с целью нравственного воспитания младших школьников.

Задачи экспериментального исследования:

1. Описать и внедрить методику изучения сказок С.Я. Маршака в начальной школе Разработать и провести серию уроков по сказкам и творчеству Маршака с целью нравственного воспитания школьников.

Экспериментальное исследование проводилось в 3 этапа:

1. Констатирующий.

2. Формирующий.

3. Контрольный.

Цель контрольного этапа: выявить уровень сформированности нравственных качеств у младших школьников. Исследование проводилось с использованием таких методик как: опрос и метод незаконченных рассказов.

Опрос. Методика «Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?»

Эта методика представляет собой опросник, предназначенный для экспертного оценивания коммуникативных качеств учащихся третьего класса. Межличностные отношения или функционально связанные с ними коммуникативные качества личности ребенка в данном случае определяют одновременно родители (родственники) и учителя общеобразовательной школы, которые относится к нему более или менее эмоционально нейтрально (не безразлично, но и не субъективно).

С помощью опросника оценивались следующие коммуникативные качества и виды отношений ребенка с людьми: доброта, внимательность к людям, правдивость (честность), вежливость, общительность, щедрость, отзывчивость (готовность прийти на помощь), справедливость, жизнерадостность, ответственность.

Обработка данных

За каждый ответ типа «да» ребенок получает 1 балл. За каждый ответ типа «нет» ему приписывается 0 баллов. Каждый ответ типа «когда как» или «не знаю» расценивается в 0,5 балла.

В итоге была подсчитана общая сумма баллов, набранных ребенком по всем десяти коммуникативным качествам личности, и выведена их средняя оценка (при оценивании родителем (родственником) и учителем).

Выводы по уровню развития:

10 баллов (очень высокий) набрали 17% от общего числа учеников; 8-9 баллов (высокий) - 34%; 4-7 баллов (средний) - 34%; 2-3 балла (низкий) - 8,5% и 0-1 балл (очень низкий) - 8,5%.

Таким образом, оценка коммуникативных качеств и видов отношений ребенка с людьми, в общем, имеет средний и высокий уровни - 85%, тогда как низкий и очень низкий - только 17%. Это говорит о том, что у учащихся третьего класса вышеперечисленные качества преобладают в большей степени.

Методика «Незаконченный рассказ»

При использовании метода незаконченных рассказов, ученикам зачитывался рассказ, в котором герою необходимо было действовать, или нарушая нравственную норму, или в соответствии с ней. Каждого испытуемого просили представить, что действующим лицом является он сам. Ученик должен был закончить рассказ, предлагая свои способы поведения и обосновывать их.

Исследование проводилось со всем классом, каждый учащийся высказал свое мнение. Преподаватель проинструктировал учащихся («я буду рассказывать истории, а вы их закончите») и рассказывал историю, ребенку нужно было придумать окончание (Приложение 1).

Испытуемые оценивались по 4 уровням осознания нравственных норм:

1. Ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку (4 балла).

2. Ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку (3 балла).

3. Ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное, но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует (2 балла).

4. Ребенок не может оценить поступки детей (1 балл).

Таблица 1 Результаты исследования по методике «Неоконченный рассказ»

№ истории

1 балл

2 балла

3 балла

4 балла

1

17%

34%

34%

17%

2

8,5%

25,5%

17%

51%

3

0%

17%

34%

51%

4

25,5%

25,5%

25,5%

25,5%

Из результатов исследование видно, что в двух из четырех (2-ая и 3-я) историях большинство ребят называют нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку (51%). В первой истории они в основном оценивают поведение сверстников как положительное или отрицательное, но не могут объяснить или сформулировать нравственную норму (34%). В четвертой истории мнения ребят разделились поровну (25,5%).

Таким образом, результаты констатирующего этапа исследования показали необходимость формирования нравственных качеств младших школьников. Одним из средств такого формирования являются литературные сказки С.Я. Маршака.

Цель формирующего этапа: описание и внедрение методики изучения сказок С.Я. Маршака в начальной школе.

Задачи формирующего этапа:

1. Описать методику изучения сказок С.Я. Маршака в начальной школе

2. Внедрить методику изучения сказок С.Я. Маршака в начальной школе.

Во время прохождения педагогической практики мной была разработана и проведена серия уроков по чтению, направленная на изучение творчества Маршака в начальной школе.

Перечислим названия проводимых уроков:

1) Урок по теме: Сказка С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев» (часть 1)

2) Урок по теме: Сказка С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев» (часть 2)

3) Урок по теме: Пьеса-сказка С.Я. Маршака «Кошкин дом»

4) Урок по теме: Сказка С.Я. Маршака «Терем-теремок»

5) Урок по теме: «Путешествие в город, который построил Маршак»

6) Урок по теме: С. Маршак. Курочка Ряба и десять утят.

Планы всех перечисленных уроков представлены в приложении к данной выпускной квалификационной работе (Приложение 2).

Практика показала, что творчество Маршака очень заинтересовало учащихся. Сказки же писателя вызвали у детей восторг, заставили задуматься, а что же такое волшебство? Красота? Сказки Маршака помогли поменять отношение учащихся к окружающим вещам, видеть в обыденных предметах необычное, неизвестное, красивое. Творчество Маршака способствовало развитию и таких качеств личности как милосердие, гуманность к людям с ограниченными возможностями, старикам, которые раньше вызывали смех. В заключении проведения серии уроков по сказкам С.Я. Маршака мною совместно с педагогом был организован литературный утренник для младших школьников под названием «Читаем, рисуем, играем стихи и сказки С.Я. Маршака».

Сценарий утренника представлен в приложении к данной работе.

На контрольном этапе исследования для того, чтобы выявить уровень усвоения предложенного материала, после проведения разработанных уроков, учащимся был предложен следующий тест:

1. Сказка - это…

а) иронический стихотворный рассказ;

б) меткий выразительный образ, ходовое выражение;

в) древнейший жанр устного народного творчества, классический образец фольклора.

2. Кто из данных авторов является сказочником?

а) Маршак С.Я.;

б) Распутин В.Г.;

в) Ахматова А.А.

3. Кто является автором сказки «Двенадцать месяцев»?

а) Маршак С.Я.;

б) Распутин В.Г.;

в) Ахматова А.А.

4. Какая особенность характерна для сказок?

а) в сказках все оживает и обретает язык;

б) в сказках нет зачина и концовки;

в) сказки описывают реальные события.

5. Каким волшебным предметом Осень («Осенняя сказка») совершала волшебство?

а) волшебная палочка;

б) скатерть-самобранка;

в) волшебная шаль.

6. Какое число в сказке является магическим?

а) 7;

б) 13;

в) 3.

7. Кто является главным героем сказки «Ласточка»?

а) птица;

б) лошадь;

в) собака.

8. Как зовут волшебницу в сказке «Чудеса, да и только»?

а) Фея;

б) Баба-Яга;

в) Струмышка.

9. Какая птица внесла раздор в сказке «Кто лучше прыгает?»?

а) сорока;

б) ворона;

в) синица.

10. Какие животные являются главными героями сказок «Лужица», «Загадка»?

а) воробей - кот;

б) мышь - кошка;

в) собака - кошка.

Этот тест был проведен на классном часу. Каждому учащемуся был дан бланк, на котором учащиеся должны были отметить тот вариант ответа, который считают верным. Время выполнения теста - 20 минут.

Анализ полученных результатов представлен в следующем параграфе исследования.

3.2 Анализ полученных результатов

Цель контрольного этапа: определение эффективности реализованной методики изучения сказок Маршака в начальной школе с целью нравственного воспитания младших школьников.

Задачи контрольного этапа:

1. Выявить уровень усвоения младшими школьниками сказок С.Я. Маршака.

2. Выявить уровень развития нравственных качеств школьников.

3. Проанализировать полученные результаты и сделать выводы об эффективности проведенной методики.

После проведения методики изучения сказок Маршака в начальной школе были получены результаты, которые представлены в таблице 2.

Таблица 2 Выявление уровня усвоения сказок С.Я. Маршака

Ф.И. № вопр.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Баллы

Блинов Д.

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

9

Волков Д.

-

+

+

-

-

+

+

+

-

+

6

Деребизова А.

+

+

+

-

-

+

+

+

-

+

7

Жданова Д.

+

+

-

-

+

-

+

-

-

+

5

Казанин Д.

-

+

+

-

+

+

-

+

+

+

7

Копылов В.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

10

Кривошеев С.

+

+

+

+

-

+

-

+

+

+

8

Кутузова А.

+

+

+

+

-

+

-

+

+

+

8

Лобашев Т.

+

+

+

+

-

+

-

-

+

+

7

Пичкуров Р.

-

+

+

+

+

+

-

+

+

+

8

Потапова А.

+

+

+

+

-

+

-

+

-

+

7

Рыбакова И.

+

+

+

+

-

+

-

+

+

-

7

Шипачева С.

+

+

+

+

-

+

-

+

-

-

6

8 - 10 баллов - высокий уровень

5 - 7 баллов - средний уровень

0 - 4 балла - низкий уровень

Таблица 3 Уровень усвоения сказок Маршака в классе

Уровень усвоения

Количество учащихся

Высокий уровень

5

Средний уровень

8

Низкий уровень

-

Анализируя полученные результаты об уровне усвоения сказок Маршака в классе, можно сказать, что наибольшее количество учащихся имеют средний уровень - восемь человек, остальные пять человек - высокий уровень. Это говорит о том, что в целом класс усвоил изученный материал.

Следствием усвоения и понимания сказок С.Я. Маршака явилось развитие нравственных качеств младших школьников, о чем свидетельствует проведенная методика «Беседа по вопросам».

Цель: выявление представлений о понятии таких нравственных качеств как доброта, дружба, забота, помощь.

Какого человека называют добрым?

Какого человека называют другом?

Что значит, помочь кому - то?

Что значит, заботится о ком - то?

Оценка результатов группировалась по принципу:

Неполный ответ;

Предлагает, но не верно;

Правильный и полный ответ.

Правильными считались ответы:

Добрый - делает добро, не злой, дружит, помогает, заботится, жалеет, не обижает, ласковый.

Друг - товарищ, хорошо относится, спасает, выручает, верный.

Помогать - делать за кого - то что - то, когда кому - то тяжело, когда много дел, когда попросят.

Заботится - помогать кому - то, кто меньше, когда кому-то плохо.

В таблице 4 представлены результаты «Беседы по вопросам».

Таблица 4 Уровень сформированности нравственных качеств младших школьников на контрольном этапе

Уровни сформированности

Количество школьников (%)

Кач.

Количест.

Высокий

68%

9 чел.

Средний

20%

3 чел.

Низкий

12%

1 чел.

Таким образом, делая вывод по третьей главе исследования, можно отметить, что проведенная методика изучения сказок в начальной школе на примере сказок Маршака эффективна, так как она направлена не только на изучение творчества Самуила Яковлевича, но и способствует воспитанию нравственных качеств у младших школьников.

нравственный воспитание сказка чтение

Заключение

Одной из главной задач педагогики - нравственное и эстетическое воспитание школьников. Средством привития таких качеств в младшем школьном возрасте могут служить сказки, основной функцией которых - воспитать поколение, умеющее мыслить, чувствовать и выражать свои мысли. Народные и авторские сказки пронизаны этой идеей. Сказки современных сказочников, с такой же направленность отражают сегодняшнюю эпоху, мир, который знаком детям нашего времени.

Сказка умеет завладеть вниманием ребенка, возбудить его любознательность, обогатить жизнь, стимулировать его воображение, развивать интеллект, помочь понять самого себя, свои желания и эмоции, обрести чувство удовлетворенности тем, что он делает.

Сейчас появляются пособия, созданные на стыке сказкотерапии и литературоведения. Ярким примером таких работ является исследование А.В. Криницыной. Подводя итоги проведенных ей уроков по "Литературному чтению", ученый предлагает учителям дополнять традиционные методы изучения поэтики волшебных сказок следующими типами заданий: рассказывание, переписывание и сочинение сказок, а также создание иллюстраций к прочитанному тексту и проведение творческих игр на его основе.

Проведенный анализ заданий, предложенных Криницыной и учителями начальной школы, которые используют сказкотерапию на уроках по "Литературному чтению", позволяет утверждать, что они стимулируют детское воображение, способствуют более глубокому пониманию школьниками текста и развитию общей культуры речи учащихся, ее выразительности. Однако они могут использоваться только в качестве дополнения к традиционной методике изучения произведений школьной программы, поскольку не дают исчерпывающего представления об их поэтике.

Одним из представителей писателей-сказочников является Самуил Яковлевич Маршак. Основным мотивом его сказок является бережное отношение к окружающему миру. Произведения Маршака развивают оценочные суждения, они об умении жить друг рядом с другом, о доброте и благородстве, о терпимости, о гуманности и милосердии.

Талант Маршака раскрывает «секреты», «особую сложность и трудность искусства детской поэзии», если ее рассматривать не как «прикладную отрасль» высокого искусства слова, а в одном ряду с ним. Маршак рано увидел, понял, почувствовал и учел в своем творчестве, что читатель детской книги умеет ценить истинность прекрасного. Он особо чуток, неподкупен в отношении малейшей фальши, натянутости и упрощенности. Ребенок свободен от многих условностей восприятия взрослого человека. Детские произведения обладают своими «изначальными достоинствами ясности, существенной занимательности содержания и непринужденной энергии, естественной, как дыхание, мерности и «незаметности» формы», -- обоснованно утверждает С.Я. Маршак.

Отмечая цельность творчества Маршака, нельзя не видеть и конкретно-историческую предопределенность эстетического пафоса, особого интереса к различным жанрам литературного творчества в разные периоды его жизни.

Таким образом, изучение творчества С.Я. Маршака на уроках чтения будет способствовать воспитанию нравственных качеств у младшего школьника и усвоению специфики сказки как жанра. Применение сказки в процессе воспитания детей младшего школьного возраста не только возможно, но и необходимо в силу эффективности этого средства воспитания. Знакомство с культурой нации посредством сказки, несомненно, оказывает воспитательный эффект.

Список литературы

1. Амбросьева Н.Н. Классный час с психологом. Сказкотерапия для школьников. - М., 2007.

2. Арзамасцева И.Н. Николаева С.А. Детская литература. Учебное пособие - М.: Академия, 2010.

3. Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку. - М., 2007.

4. Выготский Л.С. Психология искусства. - Минск, 1998.

5. Гнездилов А.В. Авторская сказкотерапия. Дым старинного камина. - СПб., 2004.

6. Данилюк А. Я. Духовно-нравственное развитие младших школьников / А.Я. Данилюк // Педагогика, 2008. - № 9 -С. 63-88.

7. Детская литература: хрестоматия с основами литературоведения / сост. А.В. Даниловский - 2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2007. - 640с.

8. Детская литература, Учебник /Под ред. Е.Е. Зубаревой для студентов средних специальных учебных заведений. - М.: Высшая школа, 2004.

9. Дивногорцева С.Ю. Духовно-нравственное воспитание в теории и опыте православной педагогической культуры / С.Ю. Дивногорцева. - М. : Издательство ПСТГУ, 2008. - 240 с.

10. Зинкевич Т.Д. Сказкотерапия // Психология, 2011. № 12. С 64-65.

11. Калюжный А.А. Роль учителя в нравственном воспитании школьников. - М.: Просвещение, 2007.- 187 с.

12. Карабанова А.О. Восприятие сказки // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь: В 6 т. - М., 2006.

13. Косачева И.П. Нравственное воспитание младшего школьника в процессе обучения и воспитания. - М.: АРКТИ, 2005.

14. Криницына А.В. Развитие отношения младших школьников к себе и миру средствами сказкотерапии // Педагогика искусства, 2010. № 2: www.art-education.ru/AE-magazine/

15. Маршак Самуил Яковлевич Жизнь и творчество. //Писатели нашего детства.100 имен: Биографический словарь в 3 ч. Ч.1.- М.: Либерия, 2009.- С.257-262.

16. Маршак С.Я. Дом, увенчанный глобусом: Заметки и воспоминания //Маршак С.Я. Собр. соч. - М.: Правда, 1990. - Т.4. - С.259-318.

17. Маршак С.Я. Издали и вблизи: Воспоминания // Маршак С.Я. Собр. соч. - М.: Правда, 1990. - Т.4.- С.238-243.

18. Маршак С.Я. Собр. Соч. в четырех томах. 1-й том: Произведения для детей. М.,1990.

19. Матвеева Е.И. Литературное чтение: учебник для 2 класса четырехлетней начальной школы: В 2-х книгах. Книга 1. Каким бывает слово? - 3-е изд. - М.: Вита-Пресс, 2003. - 144с.

20. Матвеева Е.И. Литературное чтение: учебник для 2 класса четырехлетней начальной школы: В 2-х книгах. Книга 2. Слово в сказке - 3-е издание. - М.: Вита-Пресс, 2003. - 160с.

21. Матвеева Е.И. Литературное чтение: учебник для 3 класса четырехлетней начальной школы: В 2-х книгах. Книга 1. Секреты рождения образа - 2-е изд. - М.: Вита-Пресс, 2003. - 144с.

22. Матвеева Е.И. Литературное чтение: учебник для 3 класса четырехлетней начальной школы: В 2-х книгах. Книга 2. Мир, созданный автором - 2-е издание. - М.: Вита-Пресс, 2003. - 128с.

23. Никифоров А.И. Сказка и сказочник. - М., 2009.

24. Петракова Т. И. Духовно-нравственное воспитание в начальной школе: Научно-методические рекомендации - М.: Дрофа, 2004.- 53 с.

25. Пидкасистый П.И. Педагогика. - М.: Российское педагогическое агентство, 1995.

26. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. - М.: Владос, 2000.

27. Пропп В.Я. Морфология сказки. - М., 1994.

28. Пропп В.Я. Мифология сказки. Исторические корни волшебной сказки. - М., 2000.

29. Пропп В.Я. Русская сказка. - М., 2000.

30. Рапацевич Е.В. Современный словарь по педагогике. - Минск: Современное слово, 2001.

31. Русская литература для детей: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Т.Д. Полозова, Г.П. Туюкина, Т.А. Полозова и др. Под ред. Т.Д. Полозовой - 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2008. - 512с.

32. Соколов Д.Ю. Сказки и сказкотерапия. - М., 2000.

33. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. - Харьков, 1996.

34. Фирсова Т.Г. Технология изучения жанра "сказка" в практике начальной школы // Современные проблемы прикладной психологии: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Т.I. Ярославль, 2006: http://www.transactional-analysis.ru/script/170-method

35. Франц фон М. Психология сказки. Толкование волшебных сказок. - СПб, 1998.

36. Чиркова М.А. Сказкотерапия как метод работы с жизненными сценариями // Современные проблемы прикладной психологии: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Т.I. Ярославль, 2006: http://www.transactional-analysis.ru/script/170-method

37. Яничев П.И. Психологические функции волшебной сказки // Журнал практического психолога. 2009. №10-11. С.27-37.

Приложения

Приложение 1

Методика «Закончи историю»

Методика предназначена для изучения осознания детьми нравственных норм.

Проведение исследования

Исследование проводится индивидуально. Взрослый рассказывает историю, придумать окончание которой должен ребенок («Я буду тебе рассказывать истории, а ты их закончи»).

История 1. У девочки из корзины на дорогу рассыпались игрушки. Рядом стоял мальчик. Он подошел к девочке и сказал…

Что сказал мальчик? Почему? как поступил мальчик? Почему?

История 2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. К ней подошла ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила…

Что ответила Катя? Почему? как поступила Катя? Почему?

История 3. Дети строили город. Оля не хотела играть, она стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробку. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила…

Что ответила Оля? Почему? Как поступила Оля? Почему?

История 4. Петя и Вова играли вместе и сломали красивую, дорогую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?» Тогда Петя ответил… Что ответил Петя? Почему? как поступил Петя? Почему?

Все ответы ребенка, желательно дословно, фиксируются в протоколе.

Обработка данных

Испытуемых квалифицируют по 4 уровням осознания нравственных норм:

· Ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку (4 балла).

· ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку (3 балла).

· Ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное, но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует (2 балла).

· Ребенок не может оценить поступки детей (1 балл).

Приложение 2

Урок по теме: Сказка С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев» (часть 1)

Цели урока:

- расширить знания детей о творчестве С.Я. Маршака;

- учить, самостоятельно искать и проверять новые знания по теме;

- развивать навыки выразительного чтения, умение аргументировать своё мнение, развивать речь;

- способствовать обогащению словарного запаса детей;

- способствовать развитию креативности мышления учащихся, через воплощение в сценическом образе;

- воспитывать интерес к миру детской художественной литературы и жизни талантливых людей.

Ход урока

I. Организационный момент.

Психологическая гимнастика.

- Отгадайте мою загадку: “Светит, сверкает, всех согревает”. Что это? (Солнце).

- Как ласково называем его? (Солнышко).

- Представьте, что солнышко согревает ваше лицо, руки, вам приятно.

(Расслабление.)

- Подул холодный ветер, вам холодно.

(Напряжение.)

- Опять засверкало солнышко.

(Расслабление.)

- С таким солнечным настроением мы проведём наш урок.

II. Проверка домашнего задания.

1. Начнём урок с проверки домашнего задания. На прошлом уроке мы познакомились с жизнью и творчеством С.Я. Маршака.

Ребята подготовили сообщения о С.Я. Маршаке. Послушаем ребят.

2. Выставка книг С.Я. Маршака (носит ознакомительно-рекомендательный характер).

Учитель обращает внимание детей на выставку. Делает краткий обзор книг.

3. Восприятие текста.

- С каким произведением С.Я. Маршака вы познакомились дома. (Сделать модель обложки).

- Назовите произведение. (Двенадцать месяцев)

- К какому жанру относится? (сказка)

- Докажите, что это произведение является сказкой. (Дети находят в произведении сказочные элементы, говорят о превращениях и волшебстве).

- Но это не просто сказка. Это пьеса-сказка.

- Чем отличается пьеса от других произведений? (Пьеса предназначена для постановки в театре, на сцене, здесь выделены роли).

- Назовите действующих лиц пьесы.

- Пьеса состоит из картин, раскрывающих место действия.

- Есть авторские указания-ремарки. (Это пояснения, которыми автор определяет возраст, внешние особенности персонажей, их состояние, поведение, жесты, интонации).

III. Словарная работа. (Толкование лексического значения слов)

- КАНЦЛЕР … и другие слова (читаем в учебнике)

На доске: МАЧЕХА - неродная мать

ПАДЧЕРИЦА - неродная дочь одного из супругов

ПОДСНЕЖНИК - травянистое растение с цветками светлой окраски, распускающимися сразу после таяния снега.

(Сначала своими словами: это первоцвет)

- Какие первоцветы вы знаете? (Мать и мачеха, медуница, первоцвет весенний, ветреница, одуванчик, ландыш, иван-чай)

- Один из них ГАЛАНТУС (подснежник) встречается нам в сказке-пьесе.

IV. Работа с произведением. Понимание прочитанного.

1. Итак, давайте посмотрим начало пьесы. Вторая картина 1-го действия. - “Королевский урок”.

- Скажите, где происходит действие? (Дворец… )

- Какими вы представляете девочку-королеву и учителя королевы?

На доске:

Королева

Учитель

капризная

умный

ленивая

терпеливый

надменная

выдержанный

бессердечная

робкий

- Почему королеву можно назвать бессердечной? Какое неправильное решение она приняла? (подтвердите ответ словами из текста).

- Какой приказ (или каприз) издала королева? (принести во дворец подснежники к Новому году).

- Как называются люди, которые зачитываю указы королевы? (Глашатые)

(2 ученика в образе глашатых зачитывают со свитков указ.)

(Звучат фанфары)

V. Физкультминутка.

Чтоб сорвать в лесу цветочки,

Наклоняйся до мысочков.

Раз - цветок, два - цветок.

А потом сплетём венок.

VI. Работа с произведением. (Продолжение)

1. Дифференцированная работа. ( Найдите в тексте слова, которые можно отнести к этим сюжетным картинкам.)

1 ряд - Мать отправляет падчерицу с корзинкой за подснежниками.

2 ряд- 12 месяцев сидят вокруг костра

3 ряд- Картинка с изображением зимнего месяца

ПРОВЕРКА

1 ряд. - Какие характеры у мачехи с дочкой и у падчерицы? (Мачеха, дочь - злые, жадные, бессердечные).

- А падчерица? (Послушная, трудолюбивая, добрая, скромная, весёлая).

- Докажите. (Выборочное чтение - слова Января)

2 ряд. (ремарка)

- Что же необычного в этом сюжете? (Не могут месяцы года вместе встречаться, да ещё разговаривать между собой и с падчерицей)

- Значит, это ещё раз нам доказывает, что? (Что это волшебная сказка)

3 ряд.

2. Прослушивание аудиозаписи.

- А сейчас прослушаем аудиозапись “Февраль” из цикла “Времена года”, великого композитора П.И. Чайковского. Какую картину увидите?

- Что вы представили, слушая музыку? (ветры, метель, вьюга) - Музыка быстрая.

3.- Какой же месяц подарил падчерице подснежники? (Апрель)

- Давайте, прослушаем музыкальное произведение “Апрель” из цикла “Времена года” П.И.Чайковского. И скажите, что вы представили? (Представили, что падчерица собирает подснежники.)

4. - А теперь давайте посмотрим фрагмент м/ф 12 месяцев, чтобы эти весенние изменения в природе увидеть глазами художника-мультипликатора. А вы озвучьте его, найдя описание подснежников в тексте.

5.- А теперь давайте на листочках нарисуем подснежники, которые собирала падчерица и сами побываем в роли художников-мультипликаторов.

(Дети рисуют под музыку). - А теперь давайте представим, что мы в театре. И сейчас на нашу сцену мы пригласим наших артистов.

- Посмотрите слова из сцены “Встреча месяцев и падчерицы у костра”

(Инсценирование с использованием реквизита)

VII. Итог.

- Назовите произведение, с которым работали?

- К какому жанру относится?

- Кто решил прочитать всю сказку?

VIII. Дом. задание.

В библиотеке возьмите книгу и познакомьтесь с этой сказкой целиком.

Тетрадь стр. 32-33.

Урок по теме: Сказка С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев» (часть 2)

Цель урока: продолжить работу над пьесой - сказкой С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев».

Задачи урока: развивать умение рассуждать, обобщать. Работать над выразительностью речи, выделяя голосом своё отношение к читаемому. Развивать и обогащать словарный запас; прививать любовь к чтению.

Оборудование: портрет С. Я. Маршака; выставка книг; макет костра; иллюстрации; лента для диафильма.

Ход урока

1. Орг. момент.

2. Работа над выразительностью речи.

Для того чтобы вы правильно и понятно произносили звуки, подготовим язычок к работе.

- Кто хочет разговаривать, тот должен выговаривать всё правильно и внятно, чтоб было всё понятно!

Дети хором.

- Мы будем разговаривать, и будем выговаривать так правильно и внятно, чтоб было всё понятно!

3. Введение в тему урока. Проблемная ситуация.

- А сейчас закройте глаза, расслабьтесь, послушайте музыку Красева и подумайте, какую картину можно представить, слушая эту музыку.

- Какие чувства на вас навеяла это музыка?

- Какую картину можно нарисовать? ( Зимний лес). Вывешиваю на доску картину зимнего леса.

- Как вы думаете, о чём пойдёт речь сегодня на уроке? ( Ответы детей).

- В каком произведении С.Я. Маршака идет речь о зимнем лесе?

4. Сообщение темы и цели урока. ( Открывается запись на доске).

С. Я. Маршак « Двенадцать месяцев».

- Сегодня мы продолжим работу над пьесой - сказкой С.Я. Маршака « Двенадцать месяцев».

5. Проверка восприятия пьесы - сказки.

- Где происходит действие? Наш лес, который мы только что нарисовали, подойдет?

- Кто оказался на поляне?

- Зачем пришла падчерица в лес?

- Могут ли быть подснежники в лесу зимой?

- Кто помог падчерице?

а) Давайте проследим как братья - месяцы помогли Падчерице. Прочитайте отрывок, который написан в стихотворной форме на стр. 40.

- Как вы понимаете, что значит в заповедном лесу? ( Туда могут ходить не все люди).

- Кто же жил в этом заповедном лесу?

- Какому месяцу посвящен этот отрывок?

-Кто знает пословицу об этом месяце?

Январь году начало, а зиме середина.

б) Следующий отрывок стр. 40 прочитайте.

- Что значит позёмка? ( Низовой ветер).

- Какой месяц произносит эти слова?

- Назовите пословицу про февраль. Вьюги да метели, под февраль полетели. 15 февраля религиозный праздник « Сретенье». Весна с зимой встречается - говорят в народе.

в) Следующий отрывок стр. 42 прочитайте.

- Про какое время года говорится в этом отрывке?

- Какую характеристику дадите марту?

Голубой месяц март. Голубое небо, снега голубые. ( Н. Сладков).

г) Следующий отрывок стр. 42 прочитайте.

По капелькам льётся душистый апрель. ( А.Ахматова.)

- Какой цветок распустился?

- Для кого он распустился в этой сказке?

- Как она удивилась этому? Найдите и прочитайте словами текста.

- Какой мы видим падчерицу?

- Как она одета? Прочитайте словами текста.

- Каким трудом она занималась?

- Почему братья - месяцы помогли падчерице? За что? Какой вы себе её представляете?

- А кому симпатизируете? Почему?

6. Составление диафильма по рисункам детей.

- Я вас просила дома нарисовать рисунки к пьесе - сказке. Давайте составим диафильм из ваших рисунков.

На доске лента для диафильма. Ученики выходят к доске, показывают свои рисунки, читают надпись на нем и прикрепляют к ленте.

7. Физкультминутка.

Раз рука, два рука, лепим мы снеговика.

Мы сначала скатаем ком, вот такой.

А потом поменьше ком, вот такой.

А потом скатаем ком, маленький комок.

Вот и вышел снеговик - снеговичок.

Очень славный толстячок.

- Какого снеговика мы слепили? Мимика.

- Какой характер у них? Кого мы выберем?

Характеры бывают разные. Мы это видим по пьесе - сказке.

8. Постановка пьесы - сказки.

- Где могут ставить пьесы - сказки?

- Кто из вас видел представление сказок?

- А вы хотите сыграть пьесу здесь в классе?

- Закройте на минутку глаза, представьте, как происходили события у Новогоднего костра. ( В это время учитель ставит макет костра на середину класса). Представили. Выходим к костру. Ученики выходят к костру, на голове у них шляпы с названием месяцев. Падчерица с корзиной подходит к ним.

- Чтение пьесы - сказки по ролям.

9. Сравнение русской народной сказки « Двенадцать месяцев» и пьесы - сказки С.Я.Маршака.

- Как бы вы закончили эту сказку по - своему? Почему?

10. Итог урока.

- Чему учит нас пьеса - сказка С.Я.Маршака?

Мы сегодня прочитали отрывок пьесы - сказки. Если кто из вас хочет прочитать всё произведение С.Я.Маршака, то возьмите книгу с выставки и прочитайте.

11. Домашнее задание: краткий пересказ пьесы - сказки.

Выставление оценок.

Урок по теме: Пьеса-сказка С.Я. Маршака «Кошкин дом»

Цели:

1. расширить знания детей о жизни и творчестве С. Я. Маршака,

2. прививать интерес к чтению,

3. закреплять знания об особенностях драмы,

4. пополнять словарный запас учащихся, через игровую творческую деятельность (инсценирование),

5. развивать воображение, мышление, культуру общения.

6. воспитывать доброе отношение к людям, сострадание, трудолюбие, с помощью музыки усилить воспитательное воздействие,

7. развивать актёрские качества у детей, умение дарить себе и зрителям радость. Оборудование: портрет С. Я. Маршака, выставка книг, иллюстрации к пьесам, декорации, костюмы, слова на карточках “пьеса”, “ремарка”, “действие”, “картина”, “диалог”, “монолог”, “реплика”.

Ход занятия

1.Учитель. Произведения С.Я.Маршака любят слушать и читать дети, помнят и перечитывают взрослые. Творчество С.Я. Маршака многогранно: он и детский поэт, и автор лирических стихов для взрослых, переводчик, сатирик, критик, сказочник, наставник многих поэтов, драматург, пьесы которого идут во многих театрах. Работа для детского театра увлекала С.Я. Маршака всю жизнь. “Моими первыми произведениями для детей были сказки в стихах для театра”, - писал Маршак. Сегодня мы ещё раз встретимся с С.Я.Маршаком - драматургом, автором замечательных пьес, вспомним любимых героев, порадуемся игре актёров в пьесе-сказке “Кошкин дом”.

2. Перед вами 2 команды: 1-ая команда выбрала себе название “Подснежник”, а 2-ая команда “Костёр”. Нашу игру будет судить справедливое и строгое жюри (родители).

Задание 1. Учитель. Каждая команда приготовила иллюстрации к пьесам С.Я. Маршака и отрывок из пьесы. По отрывку и иллюстрации другая команда должна назвать пьесу

“Подснежник”

“Костёр”

Разлетелось, точно дым,

Горе да злосчастье.

Пожелаем молодым

Мира и согласья.

(“Горя бояться - счастья не видать”. Сказка-комедия).

Здесь, у этой старой ёлки,

На меня напали волки.

Да Козёл у вас хитёр -

Нос разбойникам утёр.

Дал попробовать копыта -

Две недели будут сыты.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены