Коррекционная работа по развитию духовно-нравственных качеств личности у младших школьников с ЗПР

60%

В беседе принимали участие по 10 детей контрольной и эскпериментальной группы. Результаты беседы с детьми экспериментальной группы показали, что 10 % детей относятся к высокому уровню сформированности нравственных качеств, 30% детей к среднему уровню сформированности нравственных качеств и 60 % детей относятся к низкому уровню сформированности нравственных качеств. В контрольной группе результаты показали: высокий уровень - 20%, средний уровень - 20%, низкий уровень - 60%. У преобладающего большинства детей контрольной и экспериментальной группы наблюдались ярко выраженные проблемы в умении слушать и умении делиться.

Таблица № 4

Уровни сформированности нравственных качеств в результате беседы с детьми контрольной группы

Уровни	Содержание уровней	Количество детей
Высокий уровень	Дети в ходе беседы проявляют все показатели духовно-нравственных качеств личности	20%
Средний уровень	Дети не полно проявляют выделенные показатели духовно- нравственных качеств личности	20%
Низкий уровень	Дети не проявляли выделенные критерии духовно-нравственных качеств личности	60%

Следовательно, дети экспериментальной и контрольной групп недостаточно имеют недостаточные представления о духовно-нравственных качеств.

Для большей наглядности результаты беседы с детьми представим в виде диаграммы:

Далее была проведена методика Р.С. Буре «Мы друг другу помогаем» с использованием иллюстраций. Детям предлагалось решать проблемные ситуации. Детям необходимо было разрешить проблемную ситуацию, а также изложить «Что было дальше?». По итогам диагностики результаты распределялись по трем уровням: высокий, средний, низкий. Дети должны были найти правильный выход из сложившейся ситуации и ответить на вопрос «Что было дальше?». Решение детьми проблемных ситуаций оценивалось по трем уровням: 1 уровень - высокий, 2 уровень- средний, 3 уровень- низкий.. Результаты диагностики детей по каждой проблемным ситуациям представлены в таблицах № 5,6

Таблица № 5

Уровни сформированности гуманных качеств в результате решения проблемной ситуации детьми экспериментальной группы

Уровни	Содержание уровней	Коичество человек
Высокий уровень	Дети обращают внимание на неблагополучие сверстника и помогают ему, опираясь на выделенные показатели	10 %
Средний уровень	Дети обращают внимание на неблагополучие сверстника, но не предлагают ему помощь. Выделенные показатели проявляются частично.	20 %
Низкий уровень	Дети не обращают внимания на грустного сверстника, продолжают заниматься своим делом. Выделенные показатели отсутствуют	70 %

Данные, полученные в результате диагностики детей экспериментальной группы по проблемной ситуации показали, что лишь 10% детей имеют высокий уровень сформированности духовно- нравственных качеств, 20% детей имеют средний уровень, подавляющего большинства 70% детей имеют низкий уровень.

Таблица № 6

Уровни сформированности гуманных качеств в результате решения проблемной ситуации детьми контрольной группы

Уровни	Содержание уровней	Количество человек
Высокий уровень	Дети обращают внимание на неблагополучие сверстника и помогают ему, опираясь на выделенные показатели	10 %
Средний уровень	Дети обращают внимание на неблагополучие сверстника, но не предлагают ему помощь. Выделенные показатели проявляются частично.	10 %
Низкий уровень	Дети не обращают внимания на грустного сверстника, продолжают заниматься своим делом. Выделенные показатели отсутствуют.	80 %

При обследовании контрольной группы данные диагностики показывали, что только 10% детей имели высокий уровень сформированности духовно-нравственных качеств, 10% детей имели средний уровень, 80% детей имели низкий уровень сформированности нравственных качеств.

Результаты констатирующего эксперимента, показали, что дети ЭГ и КГ в большинстве своем они не оперируют нравственными показателями, а так же показывали низкий уровень сформированности духовно- нравственных качеств личности.

расставляли приоритеты. Дети в обеих группах не смогли адекватно прокомментировать сложившуюся ситуацию, и объяснить «Что дальше?».

У детей ЭГ и КГ в большинстве выявлено неумение обращаться за помощью, а также неумение спрашивать разрешения.

Таблица № 7

Уровни сформированности духовно-нравственных качеств личности в результате выполнения методики «Сюжетные картинки» детьми экспериментальной группы

Уровни	Содержание уровней	Количество человек
Высокий уровень	Ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным показателям активное и устойчивое.	10%
Средний уровень	Нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам ещё недостаточно устойчивое	30%
Низкий уровень	Ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношения к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки, эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.	60%



Таблица № 8

Уровни сформированности духовно-нравственных качеств в результате выполнения методики «Сюжетные картинки» детьми контрольной группы

Уровни	Содержание уровней	Количество человек
Высокий уровень	Ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным показателям активное и устойчивое.	30%
Средний уровень	Нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным показателям ещё недостаточно устойчивое	20%
Низкий уровень	Ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношения к нравственным показателям неустойчивое. Неправильно объясняет поступки, эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.	5 детей или 50%

Выводы по главе 2

Анализ результатов проведенного констатирующего эксперимента позволяет сказать, что большинство детей младшего школьного возраста не усвоили правильное содержание нравственных показателей, и многие качества были интерпретированы неверно. У детей контрольной и экспериментальной групп, выделенные нами показатели, проявлялись в меньшей степени, что говорит о низком уровне сформированности духовно- нравственных качеств личности.

На основании проведенных исследований можно сделать следующие выводы:

У большинства обследованных детей младшего школьного возраст с задержкой психического развития результаты обследования показали отсутствие сформированности выделенных нами критериев. Дети не понимают нравственную норму, а так же не опираются на положительный опыт.

В большинстве случаев дети не могли объяснить свой выбор представленный в проблемных ситуациях. Большинству учащихся класса требовалась помощь экспериментатора, который побуждал осмыслить задания.

Проведенный констатирующий эксперимент показал необходимость проведения специально организованной коррекционно-педагогической работы по формированию духовно-нравственных качеств личности детей младшего школьного возраста с ЗПР.

Глава 3. Формирование духовно-нравственных качеств личности у детей младших классов с задержкой психического развития (формирующий эксперимент)

3.1 Цели, задачи и организация формирующего эксперимента

Как показал анализ психолого-педагогической литературы и полученные в ходе констатирующего эксперимента данные необходимо провести специальную коррекционную работу по формированию духовно- нравственных качеств личности младших школьников с ЗПР. С этой целью был организован и проведен формирующий эксперимент.

Эксперимент проводился на базе государственной казенной образовательной организации города Москвы - специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 73 для детей с ЗПР с октября 2016 по апрель 2017 года.

Занятия проводились только с детьми экспериментальной группы систематически, 2 раза в неделю фронтально. Материал подбирался с учетом психических, возрастных и индивидуальных особенностей детей. В процессе экспериментального обучения нами проводилась работа с педагогами и родителями детей экспериментальной группы. Систематическое взаимодействие с педагогами детей экспериментальной группы во время формирующего эксперимента способствовало существенному улучшению результатов проводимой нами коррекционной работы.

Задачи формирующего эксперимента:

Подбор необходимых приемов для развития и коррекции духовно-нравственных качеств личности у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста.

Проведение занятий по развитию и коррекции духовно- нравственных качеств личности у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста.

Подведение итогов проведенного специального обучения

3.2 Содержание формирующего эксперимента

Планирование коррекционной работы с детьми было составлено с учётом следующих принципов:

Системность

Научность

Доступность

Внимательность

Для проведения формирующего эксперимента была разработана серия занятий, включающая в себя 3 блока занятий.

Занятия проводились совместно со всей группой детей. На занятиях с детьми первоначально проводился психологический настрой. На этом этапе с детьми проводились различные несложные игры на взаимодействие друг с другом.

В течение основного периода проведения коррекционных занятий работа проводилась поэтапно.

этап коррекционной работы включал в себя 3 коррекционных занятия, включающих упражнения для изучения духовно-нравственных качеств личности.

При проведении специально подобранных коррекционных упражнений широко использовались многочисленные задания, связанные с изобразительной деятельностью, а также на знакомство и сближение группы:

«Знакомство», «Вежливый мячик», «Прогулка на луг», «Девочки и мальчики», «Колечко» и многие другие.

При выполнении упражнения «вежливый мячик» педагог предлагал детям по очереди брать мяч и называть вежливое слово, которое потом записывал на листок бумаги. Затем каждый ребенок получает квадрат бумаги с написанным словом и складывает из неё голубя.

Так же детям предлагалось написать свое имя, а затем украсить его так, чтобы получилось ярко и красиво. По завершении упражнения педагог рассматривал работы детей и задавал вопросы: «сколько тебе лет?», «где ты живешь?», «что ты хочешь сообщить о себе другим ребятам?».

этап проведения коррекционной работы, основной, включал 16 занятий, на которых проводились сюжетно-ролевые игры, где создавались проблемные ситуации и дети разрешали её.

Например, проведение игры «Репка» начиналось с выбора персонажей сказки: репка, дед, бабка, внучка, кошка, жучка, мышка. Психолог рассказывает сказку, но каждый персонаж должен быть внимательным, он должен говорить свои фразы каждый раз, когда услышит данную ему роль.

В игре «Водяной» детям предлагалось вставать в круг и выбрать водящего - Водяного. Водяной садится в центр круга, ему завязывают глаза, а остальные дети идут по кругу со словами: «Водяной, Водяной, не сиди ты под водой, мы по берегу идем, хоровод большой ведем. Будешь с нами ты играть, если сможешь отгадать, Кто стоит перед тобой. Отвечай же Водяной!». Водяной подходит к детям и с помощью рук пытается определить, кто стоит перед ним. Если он правильно называет имя ребенка, то тот, кого узнали - становится «водяным» и игра повторяется.

этап проведения коррекционной работы, заключительный, включал в себя три занятия. На этих занятиях проводились упражнения и игры на достижение успеха, при которых у детей должен был формироваться адекватный уровень притязаний: «Волшебные очки», «Собери картинку»,

«Дорисуй».

В игре «Волшебные очки» педагог предлагал детям поочередно надевать волшебные очки, суть которых заключалась в том, что они позволяли увидеть самое лучшее, что есть в каждом из нас, даже то, что обычно мы не замечаем. Дети должны были описать хорошие черты, которые они видели друг в друге.

В игре «Собери картинку» детям педагог предлагал разрезную картинку с изображением положительных поступков. Ребенку было необходимо собрать её, а затем объяснить содержимое картинки.

В упражнении «Дорисуй» детям предлагалось, сидя за столом, дорисовать незаконченное изображение на карточках. Дети выполняли упражнение под спокойную музыку.

На протяжении всего периода проведения коррекционной работы в конце каждого занятия на всех этапах проводилось подведение итогов.

Особенность данной работы состоит в том, что ребёнок после окончания рисования дает своей работе какое-то название и рассказывает о ней. После этого этапа всегда следует другой: «Как ты думаешь (чувствуешь), можно ли что-то изменить в рисунке и как? Что можно сделать, чтобы рисунок стал добрее, лучше? Давай попробуем; Тебе нравится? Ты все сделал, как хотел? Что получилось, а что - нет?» То есть экспериментатор организует деятельность ребёнка как движение к позитивному изменению, осознанию и созданию целостности.

Одним из основных коррекционных упражнений была игра «строим разноцветный мир» разработанная на базе ГБДОУ «Детский сад 69

«Марина». В игре были выделены такие нормы поведения, как: соблюдение распорядка дня, умение делиться, бережное отношение к окружающей природе, проявлять уважение к старшим и т.д. На всех этапах коррекционных занятий проводилось занятие с данным методическим пособием. Изначально на магнитной доске детям предлагалось подобрать карточку с хорошим поступком, к поступку антагонисту. Затем задание усложнялось, необходимо было соотнести сразу несколько поступков, и объяснить значение данных изображений. На последнем этапе работы детям предлагалось полностью соотнести все картинки. Если все картинки подбирались в соответствии с поступком, то есть правильно, то на обратной стороне магнитной доски получалась красочная сюжетная картинка.

Также большая роль в освновном этапе формирующего эксперимента отводилась рассказам и сказкам. Использовались книжки серии «учим добрые слова»: «Вы прекрасней всех на свете!», «Хорошо вместе!», «Давай дружить!», «Мы - родные!». В данных книгах педагог предлагал детям знакомиться с «добрыми» словами, читать рассказ, основанный на них. Далее детям нужно было придумать свою историю, связанную с этим словом. В данных книгах разбирались такие понятия, как прощение, благодарность, угощать, взаимопонимание, послушность и некоторые другие. Например

Большая коррекционная роль отводилась занятиям по книге В.Кошкиной «Элефантики». Педагог с детьми читал сказку, а затем шло обсуждение прочитанного. Детям предлагалось составить план сказки и пересказать её содержимое.

На протяжении всего периода проведения коррекционной работы в конце каждого занятия на всех этапах проводилось подведение итогов.

В конце всего цикла проводилась итоговая диагностика с целью выявления изменений, происшедших у детей в ходе работы.

3.3 Анализ результатов формирующего эксперимента (контрольный эксперимент)

После того как были проведены специальные занятия, направленные на коррекцию духовно-нравственных качеств личности, нами был проведен контрольный эксперимент.

Цель эксперимента - подведение итогов проведенной работы по формированию духовно-нравственных качеств личности у учащихся специальной (коррекционной) школы-интерната №73 для детей с ЗПР, выявление эффективности предложенной системы занятий по коррекции самооценки, подтверждения выдвинутой гипотезы.

В эксперименте приняли участие две группы учащихся: экспериментальная и контрольная. В каждую группу входило 10 учеников 1

класса с диагнозом: задержка психического развития. Эксперимент проводился в апреле 2017г. в течение трех недель на базе специальной (коррекционной) школы-интерната №73.

На данном этапе учащимся были предложены задания, аналогичные тем, что использовались на этапе констатирующего эксперимента.

Задачи контрольного эксперимента :

Сравнение данных констатирующего и контрольного экспериментов.

Определёние степени эффективности предложенной в формирующем эксперименте системы заданий.

Обобщение выводов по результатам проведенного экспериментального исследования.

1 этап контрольного эксперимента:

По результатам исследования экспериментальной группы при наблюдении за детьми во время режимных моментов 70% детей обнаружено высокий уровень, 20% детей средний, 10% детей - низкий уровень (Таблица

№9). Дети внимательней относились друг к другу, а также оперировали теми умениями, которые были заложены на этапе формирующего эксперимента.

коррекционный нравственный личность школьник

Таблица № 9

Уровни сформированности нравственных качеств личности в результате наблюдения за самостоятельным поведением детей на прогулке в экспериментальной группе

Уровни	Содержание уровней	Количество детей
Высокий уровень	Дети умеют договариваться о совместной сюжетно-ролевой игре. Проявляются все выделенные показатели.	70%
Средний уровень	Дети умеют договариваться о совместной сюжетно-ролевой игре, но недостаточно проявляют выделенные показатели.	20%
Низкий уровень	Дети не умеют договариваться о совместной сюжетно-ролевой игре, ссорятся и не проявляют выделенных показателей.	10%

В ходе проведения наблюдения за детьми контрольной группы существенных изменений не выявлено. Высокий уровень диагностирован у 20% детей, средний уровень у 40% и низкий уровень выявлен у 40% детей. (Таблица №10)

У детей экспериментальной группы в большинстве были выявлены умения извиняться, а также умения выражать благодарность. В контрольной группе выраженных изменений не выявлено.

Таблица № 10

Уровни сформированности нравственных качеств личности в результате наблюдения за самостоятельным поведением детей на прогулке в контрольной группе

Уровни	Содержание уровней	Кол-во детей или %
Высокий уровень	Дети умеют договариваться о совместной сюжетно- ролевой игре. Проявляются все выделенные показатели.	20%
Средний уровень	Дети умеют договариваться о совместной сюжетно- ролевой игре, но недостаточно проявляют выделенные показатели.	40%
Низкий уровень	Дети не умеют договариваться о совместной сюжетно-ролевой игре, ссорятся и не проявляют выделенных показателей, проявляют агрессивность	40%

Таблица № 11

Уровни сформированности нравственных качеств личности в результате беседы с детьми экспериментальной группы

Уровни	Содержание уровней	Количество детей
Высокий уровень	Дети в ходе беседы проявляют все показатели духовно-нравственных качеств личности	80%
Средний уровень	Дети не полно проявляют выделенные показатели духовно-нравственных качеств личности	10%
Низкий уровень	Дети не проявляли выделенные критерии духовно-нравственных качеств личности	10%

Результат проведения беседы с детьми контрольной группы показал, что у 20% детей преобладает высокий уровень духовно нравственных качеств личности, 20% - средний уровень, 60% - низкий уровень. Выраженных изменений не выявлено.

Таблица № 12

Уровни сформированности нравственных качеств личности в результате беседы с детьми контрольной группы

Уровни	Содержание уровней	Количество детей
Высокий уровень	Дети обращают внимание сверстника и помогают выделенные показатели	на ему,	неблагополучие опираясь на	2 ребенка или 20%
Средний уровень	Дети обращают внимание на неблагополучие сверстника, но не предлагают ему помощь. Выделенные показатели проявляются частично.	2 ребенка или 20%
Низкий уровень	Дети не обращают внимания на грустного сверстника, продолжают заниматься своим делом. Выделенные показатели отсутствуют	6 детей 60%	или

Результаты диагностики детей по проблемной ситуации представлены в таблицах № 13,№14.

Таблица № 13

Уровни сформированности гуманных качеств личности в результате решения проблемной ситуации детьми экспериментальной группы

Уровни	Содержание уровней	Количество человек
Высокий уровень	Дети обращают внимание на неблагополучие сверстника и помогают ему	60 %
Средний уровень	Дети обращают внимание на неблагополучие сверстника, но не предлагают ему помощь.	20 %
Низкий уровень	Дети не обращают внимания на грустного сверстника, продолжают заниматься своим делом.	20 %

Дети экспериментальной группы стали лучше ориентироваться в проблемных ситуациях, точнее подбирали правильный ответ, а также научились обосновывать свой выбор. У большинства из них преобладало умение обращаться за помощью и умение спрашивать разрешения.

Таблица № 14

Уровни сформированности гуманных качеств личности в результате решения проблемной ситуации детьми контрольной группы

Уровни	Содержание уровней	Количество человек
Высокий уровень	Дети обращают внимание на неблагополучие сверстника и помогают ему	10 %
Средний уровень	Дети обращают внимание на неблагополучие сверстника, но не предлагают ему помощь.	10 %
Низкий уровень	Дети не обращают внимания на грустного сверстника, продолжают заниматься своим делом.	80 %

При обследовании контрольной группы данные диагностики показывают, что у детей по проблемной ситуации» 10% детей имеют высокий уровень, 10% детей имеют средний уровень, 80% детей имеют низкий уровень нравственных качеств. Это говорит нам о том, что выраженных изменений не выявлено.

Анализ результатов проведенной методики «Сюжетные картинки» позволяет сказать, что большинства детей младшего школьного возраста экспериментальной группы стало усвоено правильное содержание нравственных понятий, и многие качества были интерпретированы верно. Высокий уровень преобладал у 70%, средний уровень у 20%, низкий уровень у 10% детей (Таблица №15). Умения извиняться и делиться у большинства детей данной группы были сформированы.

У детей контрольной группы результаты показали: 20% высокий уровень, 30% средний уровень и низкий уровень 50% (Таблица №16), что означает что выделенные показатели остались на низком уровне.

Для удобства мы представили сравнительный результат в виде рисунка (рис.8).



Таблица № 15

Уровни сформированности духовно-нравственных качеств личности в результате выполнения методики «Сюжетные картинки» детьми экспериментальной группы

Уровни	Содержание уровней	Количество детей
Высокий уровень	Ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным показателям активное и устойчивое.	70%
Средний уровень	Нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам ещё недостаточно устойчивое	20%
Низкий уровень	Ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношения к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки, эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.	10%

Таблица № 16

Уровни сформированности духовно-нравственных качеств личности в результате выполнения методики «Сюжетные картинки» детьми контрольной группы

Уровни	Содержание уровней	Количество человек
Высокий уровень	Ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным показателям активное и устойчивое.	20%
Средний уровень	Нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам ещё недостаточно устойчивое	30%
Низкий уровень	Ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношения к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки, эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.	50%

Выводы по главе 3

Анализ результатов выполнения заданий контрольного эксперимента детьми экспериментальной группы позволил сделать следующие выводы:

У большинства детей экспериментальной группы повысился уровень развития духовно-нравственных качеств

Изучение положительных качеств личности помогло детям освоить духовно-нравственные нормы

Дети экспериментальной группы в большинстве показали наличие сформированности выделенных нами показателей духовно- нравственных качеств личности

Наблюдения за испытуемыми в ходе контрольного эксперимента показали, что у детей экспериментальной группы в целом улучшилась способность договариваться друг с другом и участвовать в совместной деятельности.

У учащихся контрольной группы существенных изменений в сформированности духовно-нравственных качеств выявлено не было

Таким образом, специально организованная работа по формированию духовно-нравственных качеств личности у учащихся специальной (коррекционной) школы интерната №73 для детей с задержкой психического развития положительно повлияла на формирование их личностных особенностей, на уровень личностных качеств, и, в конечном счете, на их социальную адаптацию. Результаты контрольного эксперимента показали эффективность разработанной нами экспериментальной серии заданий. Исходя из этого, можно рекомендовать для использования данную систему заданий в коррекционно-развивающей работе, направленной на развития духовно-нравственных качеств личности у учащихся с ЗПР младшего школьного возраста.

Заключение

В последнее время в отечественной и в зарубежной литературе появляется ряд экспериментальных и теоретических работ, анализ которых показывает, что духовно-нравственные качества являются важнейшими психологическими личностными качествами, при помощи которых человек взаимодействует с социальной средой.

Исследования ученых показали, что формирование духовно- нравственных качеств личности у детей с задержкой психического развития проходит через те же этапы, что и в норме, однако характеризуется замедленным темпом их развития (Блинова И.Н., Защиринская О.В., Лубовский В.И., и другие).

Экспериментальная часть исследования представлена констатирующим, формирующим и контрольным экспериментами.

Результаты констатирующей части исследования показали, что у учащихся 7-8 лет с ЗПР наблюдается низкий уровень духовно-нравственных качеств личности.

Формирующий эксперимент был направлен на формирование духовно- нравственных качеств личности. Это достигалось путём проведения ряда занятий, направленных на развитие общения, умения слушать, обращаться за помощью и некоторых других. Работа строилась так, чтобы была возможность на каждом следующем этапе взаимодействовать в парах, тройках, а потом - и всей группой.

По окончании формирующего эксперимента был проведен контрольный эксперимент, результаты которого показали, что наметились положительные тенденции в духовно-нравственном развитии детей, прошедших специальное обучение.

Наше исследование показало возможность влияния коррекционной работы на формирование духовно-нравственных качеств личности на основе специально разработанной системы занятий.

При условии длительной, систематически проводимой работы по формированию духовно-нравственных качеств личности младших школьников с ЗПР в духовно-нравственном сознании этих детей произойдут заметные положительны изменения. Для успешно проводимой работы необходима не только специально организованная работа педагогов и специалистов службы сопровождения по всем учебным предметам, но и взаимодействие, и тесное сотрудничество с семьями учащихся.

С учетом особенностей своеобразия личности младших школьников с ЗПР можно предложить ряд рекомендаций по коррекции нравственного сознания этих детей:

Занятия должны проводиться регулярно и строиться по определённой системе с учетом индивидуальных возможностей ребёнка;

Задания должны включать в себя игровые моменты, занимательные упражнения, повышающие интерес к занятиям;

В начале занятия должна быть дана позитивная информация, настрой детей на общение и совместную работу;

Необходимо чередовать групповые упражнения индивидуальные;

Необходимо проводить с детьми рефлексию в конце занятия;

При планировании и проведении занятий следует учитывать необходимость смены видов деятельности.

Таким образом, в процессе исследования мы подтвердили поставленную гипотезу о том, что систематическое проведение коррекционной работы по развитию духовно-нравственных качеств личности у младших школьников с задержкой психического развития приведет к положительным изменениям в функционировании данной структуры.

Список литературы

Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии [Текст] / Г.С. Абрамова Учеб. пособие для студентов вузов. - 2-е изд., стереотип. - М., 1999. - 320 с.

Аверин В.А. Психология детей и подростков [Текст] / В.А.Аверин СПб., 1998г. - 279 с.

Алферов, А.Д. Психология развития школьника [Текст] / А.Д. Алферов. - Ростов н/Д.: Феникс, 2001. - 384 с.

Блонский, П.П. Психология [Текст] / П.П. Блонский. - М.: Дрофа, 2000. - 289с.

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. [Текст] / Л.И. Божович - М., 1968. - 87, 111с.

Божович Л.И. Проблемы формирования личности [Текст] / Л.И. Божович - Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М., 1995. - 130-131с.

Большой психологический словарь [Текст] / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - М.: Прайм-Еврознак, 2003. - 672 с.

Бреслав Г.М. Психология эмоций. [Текст] / Г.М. Бреслав, 2004г. -

310 с.

Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психологической

диагностике [Текст] / Л.Ф. Бурлачук, под ред. С.М. Морозов. - Киев: Наумова Думка, 1989. - 528 с.

Валлон А. Психическое развитие ребенка. [Текст] / А. Валлон - СПб., 2001. -

Возрастная и педагогическая психология. . [Текст] / Под ред. Проф. А.В. Петровского. Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. - М., 1973. - 234 с.

Власова Т.А., Лубовский В.И. Дети с задержкой психического развития. [Текст] / Т.А. Власова, В.И. Лубовский, М., Просвещение, 1981, - 145 с.

Выготский, Л.С. Основы дефектологии [Текст] / Л.С. Выготский. - СПб.: Издательство «Лань», 2008. - 654 с.

Выготский, Л.С. Проблемы дефектологии [Текст] / Л.С. Выготский.

- М.: Просвещение, 1995. - 527 с.

Выготский, Л.С. Детская психология [Текст] / Л.С. Выготский ; под ред. Д.Б. Эльконина // Соч.: в 6 т. - М.: Педагогика, 1984. - Т.4. - 432 с.

Гальперин П.Я. - Введение в психологию. [Текст] / П.Я. Гальперин

-- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 150 с.

Детская практическая психология: Учебник для студентов вузов [Текст] / Под ред. Т.Д. Марцинковской. - М., 2001. - 247 с.

Дубровина, И.В. Психология [Текст] / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова. - М.: Академия, 2003. - 464 с.

Дубровина, И.В. Практическая психология образования [Текст] / И.В. Дубровина. - СПб.: Питер, 2004. - 592 с.

Ежова, Н.Н. Рабочая книга практического психолога [Текст] / Н.Н. Ежова. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 315 с.

Занков, Л. В. Обучение и развитие [Текст] / Л.В. Занков. М.: Педагогика, 1975. - 25-41 с.

Запорожец А.В. Избранные психологические труды. [Текст] / А.В. Запорожец - М., 1986. - 66 с.

Кон И.С. Категория «Я» в психологии [Текст] / И.С. Кон - Психологический журнал, 1981, Т.2., №3, 25-38 с.

Кон И.С. Открытие «Я». [Текст] / И.С. Кон - М., 1978. - 74 с.

Крутецкий, В.А. Психология [Текст] / В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1980. - 352 с.

Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии. [Текст] / Л.В. Кузнецова - М., 2003. - 215 с.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. [Текст] / А.Н. Леонтьев, - М., 1975. - 228 с.

Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. [Текст] / М.И.

Лисина - М.; Воронеж, 1997. - 139 с.

Лубовский В.И. Специальная психология. [Текст] / В.И. Лубовский - М., 2003. - 310 с.

Лубовский, В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей [Текст] / В.И. Лубовский. - М.: Педагогика, 1989. - 104 с.

Марциновская, Т.Д. Диагностика психического развития детей [Текст] / Т.Д. Марциновская. - М.: Линка-пресс, 1997. - 176 с.

Мерлин В.С. Проблемы экспериментальной психологии личности. [Текст] / В.С. Мерлин, - Учен. записки Пермского пед. ин-та, 1970, т.77. - 81 с.

Мухина, В.С. Детская психология [Текст] / В.С. Мухина ; под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 1985. - 272 с.

Немов, Р.С. Психология [Текст] / Р.С. Немов // Соч.: в 3 т. - М.: Просвещение, 2003. - Т.1. - 688 с.

35. Крутецкий, В.А. Психология [Текст] / В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1980. - 352 с.

Общая психология [Текст] : учебно-методическое пособие / М.В. Гамезо, B.C. Герасимова, Д.А. Машурцева, Л.М.Орлова ; под общ. ред. М.В. Гамезо. - М.: Ось-89, 2007. - 352 с.

Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека. [Текст] / А.Б. Орлов - М., 1995. - 522 с.

Основы специальной психологии [Текст] / под ред. Л.В. Кузнецовой [и др.]. - М.: Академия, 2003. - 480 с.

Петровский А.В. Психология. [Текст] / А.В. Петровский, Уч. вузов.- М.: Академия, 2001. - 322 с.

Принципы отбора детей во вспомогательные школы. [Текст] / Под ред. Г. М. Дульнева и А. Р. Лурия.- М., 1973 - 131-133 с.

Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. [Текст] / К.Роджерс - М., 1994. - 321-323 с.

Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - СПб: Питер, 2000. - 720 с.

Рубинштейн, С. Л. Пути и принципы развития психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - М.: Академия наук СССР, 1959. - 351 с.

Савонько А.П. Возрастные особенности соотношения ориентации школьников на самооценку и на оценку людьми. [Текст] / А.П. Савонько, Автореф. канд. дис. - М., 1970. - 410 с.

Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. [Текст] / Е.Т. Соколова, - М., 1989. - 213 с.

Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. [Текст] / М.Н. Скаткин, - М., 1971. - 111 с.

Словарь по коррекционной педагогике и специальной психологии (справочные материалы по коррекционной педагогике). [Текст] / учебное пособие /Сост. Н. В. Новоторцева.- 3-е изд.- Ярославль: «Академия развития», «Академия, К», 1999.- 144 с.

Сорокин, В.М. Специальная психология [Текст] / В.М. Сорокин ; под ред. Л.М. Шипицыной. - СПб.: Речь, 2003. - 216 с.

Специальная психология [Текст] : уч. пособие для студ. ВУЗов / под ред. В.И. Лубовского. - 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2005. - 464 с.

Столин В.В. Самосознание личности. [Текст] / В.В. Столин, - М., 1983. - 213

Трошин О.В., Жулина Е.В. Логопсихология. [Текст] / О.В. Трошин, Е.В. Жулина, - М., 2005. - 49-50 с.

Хитрюк, В.В. Основы дефектологии [Текст] / В.В. Хитрюк. - Минск: Издательство Гревцова, 2009. - 280 с.

Шаповалова, - Биробиджан, 2002.- 28с.

Эльконин, Д.Б. Детская психология [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: Издательский центр Академия, 1960. - 384 с.

Эриксон Э. Детство и общество. [Текст] / Э. Эриксон, - СПб. 1996.

- 66 .с

Юрковский А.М. Нарушения психологического развития в детском возрасте. [Текст] / А.М. Юрковский, - М.: Ювениус, 2000.- 273 с.

Ягодовский К.П. - Наглядность преподавания в специальных школах [Текст] / К.П. Ягодовский //Учебно-воспитательная работа в специальных школах. - М.: Просвещение, 1974. - Вып. 7 . - 52 с.

Размещено на Allbest.ru