Работа социального педагога по развитию самосознания подростков

3. Отработка навыков позитивного взаимодействия с детьми имеющие заниженную самооценку через ролевую игру.

4. Помощь семье в плане выработки единых требований и правил воспитания.

5. Включение ребенка в работу различных (по интересам) секций, кружков, студий.[34]

При завышенной самооценке учащегося или при занижений его возможностей учителем, у подростка возникают аффективные переживания, основанные на убеждении в несправедливости оценок и отношения к нему. В первом случае такое представление неправильно, так как уровень притязаний подростка выше его реальных возможностей, а во втором случае оно обосновано.

Возможен третий вариант, когда учитель недооценивает подростка с завышенной самооценкой. Такая ситуация в особенности чревата возникновением аффекта. У подростка появляется комплекс специфических особенностей - обидчивость, подозрительность, недоверчивость, нередко агрессивность и всегда - чрезвычайно повышенная чуткость к любым оценочным суждениям. На первые, но повторяющиеся неуспехи подросток, как правило, реагирует аффективно, а хронические неудачи снижают уровень его притязаний в учении, порождают неуверенность в себе. От характера самооценки зависит стремление подростка к самовоспитанию. При переоценке потребность в усовершенствовании себя не является для личности настоятельной.

Тематическое планирование тренингов для родителей.

Тема 1. Знакомство.

Задачи: знакомство участников друг с другом и с групповой формой работы. Выяснение ожиданий и опасений родителей. Общая ориентация в проблемах родителей.

Тема 2. Мир детский и мир взрослый.

Задачи: осознание границы между «миром» ребенка и взрослого, что выражается в особенностях восприятия, эмоциональных переживаниях и т.д. Приобретение навыков анализа причин поведения ребенка, исходя из позиции ребенка.

Тема 3. Язык принятия и язык непринятия.

Задачи:знакомство с понятием «принятия» ребенка, особенностями принимающего и непринимающего поведения взрослого. Определение «языка принятия» и «языка непринятия».

Тема 4. Проблемы детей и проблемы родителей.

Задачи:прояснить различия проблем родителей и проблем детей; познакомиться с целями и приемами активного слушания, развить навыки активного слушания.

Тема 5. Поощрения и наказания.

Задачи: знакомство с принципами использования поощрений и наказаний.

Тема 6. Заключительное обсуждение «семейных заповедей».

Задачи: получение обратной связи от участников тренинга, завершение работы в группе.[27]

Итогом консультативной работы является договор о совместных действиях родителей и школьного психолога в решении задач сопровождения ребенка в период его школьного обучения.[46]

Таким образом, работа школьного психолога по развитию самосознания детей подросткового возраста организуется по следующим направлениям: диагностическая работа, коррекционно- развивающая, консультативно-просветительская. Только работа со всеми членами учебного процесса (учителями, учениками и родителями) создаст благоприятные условия для развития каждого ребенка и обеспечит с первых же дней его пребывания в школе индивидуальный подход к нему.

В данной главе мы рассмотрели теоретические подходы к изучению проблем развития самосознания подростков.Изучили проблему самосознания в психолого - педагогической литературе.

Не смотря на то, что начало в исследовании подросткового возраста и его значение в становлении самосознания бывшего ребенка было заложено давно (более 80-ти лет назад), в психологии до сих пор нет единой теории, в которой были бы представлены важнейшие моменты подросткового периода, так, чтобы они не противоречили друг другу и чтобы удовлетворяли ученых, которые занимались исследованиями данного вопроса. Но все же хотелось бы подметить, что вышеперечисленные теории имеют очень важное значение для формирования комплексного представления о самосознании.

Далее мы рассмотрели особенности самосознания подростков. Из полученных теорий можно сделать вывод, что самосознание - вершина сознания. Кроме того, можно сделать следующие выводы: оно является констатирующим признаком личности и формируется вместе с ней. Самосознание позволяет человеку оценить свои действия, мысли, их результаты, найти свое место в жизни; самосознание существенно отличается от сознания так как сознание есть знание о другом, а самосознание - знание себя, которое формируется в процессе социализации.

Нет единого подхода в изучении самосознания и его компонентов, так как ученые используют в своих исследованиях различные методы, кроме того, происходят кардинальные изменения в экономической, политической и духовной сферах жизни.

Подводя итог, хотелось бы отметить, что наибольший интерес вызывает изучение особенностей самосознания у подростков, так как подростковый возраст, как отмечал Выготский Л.С., характеризуется отмиранием старого, когда ребенок многое теряет из приобретенного прежде и рождением нового. В этом возрасте изменяется взгляд на себя, на субъективную, динамическую позицию изнутри. Подросток перестраивает все отношения с окружающим миром и самоопределяется в жизни. В подростковом возрасте дети встают на последнюю ступень формирования, помогаю им в этом родители, сверстники и окружающая действительность.

Так же были рассмотрены возможности развития самосознания в подростковом возрасте. У подростков появляется отношение к собственному движению вперед, контроль за этим, огорчения по поводу невыполнения задач, планов. Исследования показали, что большинство учащихся VII-VIII классов уже занимаются самовоспитанием, но не у всех оно носит систематический и планомерный характер. Однако принципиально важно, что оно появилось. Важнейшим новым моментом развития личности в подростковом периоде является то, что предметом деятельности подростка становится он сам: в одном он себя сдерживает, другое ломает, третье создает заново.

Глава II. Работа социального педагога по развитию самосознания подростков

2.1 Изучение особенностей развития самосознания подростков

Для того чтобы перейти непосредственно к результатам нашей работы мы считаем необходимым описать условия, в которых она проводилась. Исследование проводилось в МБОУ СОШ №43 г. Нижнего-Новгорода. В состав испытуемых вошли дети 8 «А» и 8 «Б» классов, в количестве 49 человек.

Количество учащихся 8 «Б» класса экспериментальной группы было 25 человек, из них 14 девочек и 11 мальчиков. В 8 «А» классе контрольной группы количество учащихся было 24 человека, из них 11 мальчиков и 13 девочек.

Наблюдая за классом, было замечено, что учащиеся общительны, подвижны, легко идут на контакт, активны. На уроках ведут себя замечательно, практически каждый ученик знает ответ на поставленный вопрос учителя. Выяснилось, что часть класса объединяют дружеские отношения, что объясняется близостью местопроживания. Очень интересна программа, по которой занимаются дети, ребята дисциплинированные, в чем заслуга классного руководителя.

Дисциплина 8 «А» класса отличалась от 8 «Б» класса, так как ребята из 8 «Б» класса занимаются по специальной программе требующая от них большей ответственности. Классы были разделены на экспериментальную и контрольную группы, учащиеся 8 «Б» класса были экспериментальной группой, учащиеся 8 «А» класса стали контрольной группой. Группы были почти равны по количеству учащихся. Экспериментальная группа составила 25 человек, из них 14 девочек и 11 мальчиков, контрольная группа составила 24 человека из них 13 девочек и 11 мальчиков.

Для исследования экспериментальной и контрольной группы были использованы следующие методики: методика Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан, тест двадцати ответов М. Куна и Т. Мак-Партленда «Кто я?» и тест - опросник «Изучение общей самооценки» Г.Н. Казанцевой.

Методика исследования самооценки по методу Т. Дембо - С.Я. Рубинштейн [32].

Тест предназначен для психологической диагностики состояния самооценки по следующим параметрам: высота самооценки (фон настроения), устойчивость самооценки (эмоциональная устойчивость), степень реалистичности и/или адекватности самооценки (при ее повышении), степень критичности, требовательности к себе (при понижении самооценки), степень удовлетворенности собой (по прямым и косвенным индикаторам), уровень оптимизма (по прямым и косвенным индикаторам), интегрированность осознанного и неосознаваемого уровней самооценки, противоречивость/непротиворечивость показателей самооценки, зрелость/незрелость отношения к ценностям, наличие и характер компенсаторных механизмов, участвующих в формировании «Я-концепции», характер и содержание проблем и их компенсаций.

В методике Т. Дембо - С.Я. Рубинштейн обследуемому представляется возможность определить свое состояние по избранным для самооценки шкалам с учетом ряда нюансов, отражающих степень выраженности того или иного личностного свойства.

Методика Т. Дембо - С.Я. Рубинштейн основана на непосредственном оценивании испытуемыми ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т. д. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки). Каждому испытуемому предлагается бланк методики, содержащий инструкцию и задание. Критерии проведения и апробации результатов обозначены в приложении 2.

Тест - опросник «Изучение общей самооценки» Г.Н. Казанцевой [32].

Методика направлена на диагностику уровня самооценки личности. Методика построена в форме традиционного опросника. Самооценка, т.е. оценка личностью себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей, безусловно, относится к базисным качествам личности. Именно она во многом определяет взаимоотношения с окружающими, критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тестовый материал и ключ к методике приведен в Приложении 2.

Тест двадцати ответов М.Куна и Т.Мак-Партленда «Кто я?» [32].

Тест определяет социальную идентичность, или образ социального Я, называемый «образ-Я в группе». (см. Приложение 3).

Тест используется для изучения содержательных характеристик идентичности личности. Вопрос «Кто Я?» напрямую связан с характеристиками собственного восприятия человеком самого себя, то есть с его образом «Я» или Я-концепцией.

В тесте 24 показателя, которые, объединяясь, образуют семь обобщенных показателей-компонентов идентичности: «Социальное Я», «Коммуникативное Я», «Материальное Я», «Физическое Я», «Деятельное Я», «Перспективное Я», «Рефлексивное Я». Отдельной категорией можно выделить "Религиозное Я". В тесте может оцениваться также гендерный аспект Я-концепции и социальных ролей.

После первичной диагностики мы получили следующие результаты, которые проанализировали ниже.

Таблица №1. Показатели уровня самооценки экспериментальной и контрольной группы по тесту-опроснику «Выявление общей самооценки» Г.Н. Казанцевой.

Уровень самооценки	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Высокий	24%	12,5%
Средний	28%	58%
Низкий	48%	29,5%

При исследовании показателей уровня самооценки экспериментальной группы с помощью теста-опросника «Выявление общей самооценки», были получены следующие данные. Высокий уровень самооценки имеют 24% учащихся (6 человек), средний уровень самооценки имеют 28% учащихся (7человек), и низкий уровень самооценки у 48% учащихся (12 человек). Так как ответы школьников преобладали в промежутке от -10 до -4, а это свидетельствует, что большинство учащихся имеют низкую самооценку.

При исследовании показателей уровня самооценки учащихся контрольной группы с помощью теста-опросника «Выявление общей самооценки», были получены следующие данные. Высокий уровень самооценки имеют 12,5% учащихся (3 человека), средний уровень самооценки имеют 58% учащихся (14 человек), и низкий уровень самооценки имеют 29,5 учащихся (7 человек). Большинство учащихся контрольной группы имеют среднюю самооценку, так как ответы находились в промежутке от-3 до 3. А это показатель среднего уровня, что является нормой развития.

При сравнении результатов полученных данных учащихся экспериментальной и контрольной группой с помощью теста-опросника «Выявление общей самооценки» можно сделать вывод, что ббольшинство учащихся экспериментальной группы имеют низкую самооценку.

У данных испытуемых наблюдается низкая внутренняя оценка своих качеств, возможностей и достоинств. В первую очередь - это то, что человек сам о себе думает, во вторую - как он себя ведет и на что решается. С внешним поведением могут быть варианты: иногда человек ведет себя излишне самоуверенно как раз вследствие собственной внутренней неуверенности. Низкая самооценка бывает стабильной, бывает плавающей - зависящей от ситуации или настроения.

Для большей наглядности полученные результаты мы отразили в представленном далее рисунке 1.

Рис. 1. Результаты проведения методики по тест- опросник «Изучение общей самооценки» Г.Н. Казанцевой.

Все это говорит, о том, что с ребятами данного класса нужно проводить специальные программы, способствующие повышению самооценки и уверенности в себе. Большинство учащихся контрольной группы имеют среднюю самооценку, это является нормой развития.

Далее мы изучили полученные результаты по методике Т. Дембо - С.Я. Рубинштейн, которые отразили в таблице №2.

Таблица №2 Показатели уровня самооценки экспериментальной и контрольной группы по методике Т. Дембо - С.Я. Рубинштейн.

Уровень самооценки	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Высокий	9% учащихся	16% учащихся
Средний	61% учащихся	66% учащихся
Низкий	30% учащихся	18% учащихся

По результатам методики Т. Дембо - С.Я. Рубинштейн при исследовании 8 «Б» класса экспериментальной группы получилось следующее: 9% учащихся имеют высокий уровень самооценки (2 человека), завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности -- «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. 61% учащихся имеют среднюю (адекватную) самооценку (15 человек), и 30% учащихся имеют низкий уровень самооценки (8 человек), свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности.

Таким образом, в экспериментальной группе мы выявили, что большинство испытуемых класса относятся к среднему уровню самооценки, но есть и 30% с низким уровнем. Эти ученики составляют «группу риска», их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.

При исследовании уровня самооценки 8 «А» класса контрольной группы с помощью методики Т. Дембо - С.Я. Рубинштейн мы получили следующие показатели: 16% учащихся имеют высокий уровень самооценки (4 человека), что свидетельствует о существенном искажении в формировании личности -- «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. 66% учащихся имеют среднюю (адекватную) самооценку (16 человек), это является нормой развития ребенка. 18% учащихся имеют низкую самооценку (4 человека), за низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.

Таким образом, в контрольной группе мы выявили, что большинство испытуемых вошли в среднюю группу. Есть испытуемые с низким уровнем самооценки, но их гораздо меньше, чем в экспериментальной группе.

Полученные результаты мы отразили в представленном далее рисунке 2.

Рис. 2. Результаты проведения методики диагностики самооценки Т. Дембо - С.Я. Рубинштейн.

Следовательно, по результатам методики мы пришли к выводам, что в экспериментальной группе требуется провести программупо развитию самооценки, которая будет разработана и проведена на следующем этапе исследования.

Далее мы провели и апробировали тест двадцати ответов М.Куна и Т.Мак-Партленда «Кто я?» результаты которого отразили в таблице №3

Таблица №3. Показатели теста двадцати ответов М.Куна и Т.Мак-Партленда «Кто я?» в контрольной и экспериментальной группе

Характеристика	Описание характеристики	Группа
		Контрольная, % от всего числа	Экспериментальная, % от всего числа
А - физическое	как объект во времени и пространстве	5	40
Б - социальное Я	место в группе, социальная роль	35	35
В - рефлексивное Я	индивидуальный стиль поведения, особенности характера	60	15
Г - трансцендентальное Я	абстрактная рефлексия вне зависимости от конкретной социальной ситуации	0	10

Анализируя данный тест, хочется уточнить, во-первых, это своеобразная лексика, употребляемая подростками. Как уже отмечалось, одной из особенностей подросткового возраста является стремление отделиться от мира “взрослых”. Результатом этого является появление особой “молодежной культуры”, и одной из характеристик этой культуры является молодежный сленг. Часто подростки в характеристике себя при ответе на поставленный вопрос (“Кто Я?”) употребляли следующие слова: “я типа блатной чувак“, “я крутой парниша”, “прикольная”, “классная”, “стремный”, “иногда тормоз”, ”хиповая”, “клевый”, “неглобак”. Хотя можно заметить, что употребление некоторых “словечек” характерно и для взрослых людей, но все же они в основном не являются приоритетными в их межличностном общении (возможно, за исключением некоторых слоев общества). Во-вторых, хотелось бы отметить не просто своеобразную лексику подростков, но и некоторый эпатаж в ответах. Выражается это в использовании нецензурных слов при характеристике себя, а также ругательств, когда при ответе на вопрос “Кто Я?” подросток употребляет по отношению к себе “нехорошие” слова. Причем, хотелось бы также отметить, это встречается исключительно в ответах мальчиков. По этическим соображениям не будем приводить примеры.

Полученные результаты мы отразили в представленном далее рисунке 3.

Рис. 3. Результаты проведения методики тест двадцати ответов М.Куна и Т.Мак-Партленда «Кто я?» в контрольной и экспериментальной группе

Очень часто встречаются совершенно неожиданные сравнения, которые присутствуют либо из-за нежелания подростков отвечать, либо в связи с оригинальностью мышления, а возможно, в связи с особенностью этого возраста - желанием выделиться и “поприкалываться”. Еще одной особенностью является характеристика себя через отрицание, то есть когда подросток употребляет в самоопределении частицу “не”.

Например, мальчик характеризует себя как “недевочку”, также встречаются такие определения: (орфография сохранена) “нетроешник”, “недурак”, “не люблю иностранный язык”, “нетупой“, “не лопух”, “ не люблю прикалываться”, “не домосед” и т.д. Анализируя данную таблицу, можно сказать, что в контрольной группе подростки чаще всего обращают внимание на свою социальную роль и на собственную индивидуальность, а в экспериментальной группе подростки чаще всего воспринимают себя как объект во времени и в пространстве.

Следовательно, в экспериментальной группе требуется провести программу по развитию самооценки и включить упражнения направленное на рефлексивное Я и трансцендентальное Я.

Таким образом, исходя из полученных данных с помощью трех методик мы выявили, что учащиеся 8 «Б» класса экспериментальной группы нуждаются в проведении специальной программе способствующее развитию самосознания детей подросткового возраста, которую мы проведем на следующем этапе исследования.

2.2 Программа работы социального педагога по развитию самосознания детей подросткового возраста

Для улучшения самосознания подростков мы провели развивающую программу. При разработке данной программы мы опирались на материалы работ Л. Макаровой [23], Л Подвинцевой [41], О.В. Хухлаевой [46], Н.Ю. Хрящёвой [42].

Цели программы: Познание своих сильных и слабых сторон во взаимодействии с другими людьми. Понимание себя как личности и нахождение способов личностного развития, снятие внутриличностных напряжений, понятие своей значимости для группы. Развитие знаний невербальных техник общения.

Необходимое время каждого занятия: 1ч. Стимульный материал: бумага, ручки, ватман, фламастеры, предметы, принесенные каждым участником (заранее).

Задачами программы являются:

- расширение возможностей понимания друг друга;

- осознание своего Я подростками;

- выработка новых навыков продуктивного взаимодействия;

- актуализация интереса к изучению особенностей своего поведения и личности;

- улучшение межличностных отношений.

Методы группового психоразвития.

- Игровая терапия (игровые упражнения и задания, ролевые игры, психогимнастика, психодрамма);

- Телесно-ориентированная терапия;

- Элементы дискуссии;

Работа в группе ориентирована на активное присвоение нового опыта, возникающего в ходе развивающего процесса, и его использование в реальных жизненных обстоятельствах, ведущие в дальнейшем к самораскрытию и собственных потенциальных возможностей.

Так как исследования проходили в условиях образовательного учреждения, то предложенная программа по развитию самосознания была проведена в том же учреждении на экспериментальной группе подростов 8 «Б» класса.

Программа рассчитана на 4 недели, по 2 занятия в неделю.

Целью первого занятия является создание условий для более близкого знакомства в микро-группе, снятие психологического напряжения, повышение психологической безопасности.

Участники тренинга познакомились с тренером, после знакомства тренер объяснил особенности предстоящей формы работы и вынес на обсуждение правила взаимодействия между участниками группы, в итоге выбрали следующие правила: доверительный стиль общения (одно из его отличий - называние друг друга на «ты», что психологически уравнивает всех членов группы и ведущего); общение по принципу «здесь и теперь» (говорить только о том, что волнует участников в данный момент, и обсуждать то, что происходит в группе); персонификация высказываний (отказ от безличных речевых форм, помогающих людям в повседневном общении скрывать собственную позицию и уходить от ответственности, свои суждения выдвигать в форме «Я считаю...», «Я думаю...»); искренность в общении (говорить только то, что действительно переживается, или молчать, открыто выражать свои чувства по отношению к действиям других участников); конфиденциальность (происходящее на занятии не выносится за пределы группы, что способствует раскрытию участников); оценка поступков, а не людей. Далее участникам представилась возможность придумать и выбрать себе игровое имя, все остальные члены группы и ведущий, в течение всего тренинга будут обращаться к вам только по этому имени. Такое предложение вызвало оживление и улыбки. Некоторые предпочли оставить свое собственное имя, остальные придумали себе необычные имена, взяли имена любимых героев или просто написали свои прозвища.

На первом занятии, так как уроки уже все закончились и учащиеся должны были бы пойти домой, а их оставили после уроков, ребятам не очень хотелось, что-то делать. Потому что, как они сказали им надоело, что их постоянно исследуют. Но после объяснений, что с ними просто пообщаются и поиграют, ребята оживились, и начали работать. Дети с удовольствием рассказывали о себе, об их достижениях. Вместе с ребятами мы быстро приняли правила группы, а затем учащиеся захотели установить их в своем классе, чтобы эти правила не только действовали вне уроков, но и вовремя учебной деятельности. Придумали наказание за нарушения правил группы.

Некоторые дети (Например: К.К.) не сразу вошли в совместную деятельность, так как мальчик застенчивый, и сразу не решался вместе со всеми принимать участие в упражнениях. Но после упражнений «Восточный рынок», «Баранья голова», где надо было рисовать, представлять себя и свои интересы, К.К. справился с заданиями. И при обсуждении упражнений высказывал свои впечатления. В начале занятия дети не хотели заниматься, говорили, что они устали. Но после некоторых упражнений, ребята с нетерпением ждали новых заданий.

Сущность второго занятия заключается в научение распознавать различные эмоции; развитие самоконтроля; научить способам снятия агрессии, конструктивного реагирования на враждебные ситуации; осознание своих чувств в общении. На второе занятие дети пришли с удовольствием, и просили, чтобы мы начали заниматься поскорее. Повторяли правила группы.

На первом упражнении участники сели в круг и по очереди приветствовали друг друга, подчеркивая индивидуальность партнера, например: «Я рад тебя видеть, и хочу сказать, что ты выглядишь великолепно» или «Привет, ты, как всегда, энергичен и весел». Можно было обращаться не только к конкретному человеку, но и ко всем сразу. Упражнение прошло успешно. Л.А.,М.К.,Ф.Н. старались выделить именно положительные качества личности, а не только внешние.

На втором упражнении «Фотоальбом», целью которого является тренировка памяти, обучение концентрации внимания на партнёре, интеграция группы за счёт осознания быть постоянно включённым в совместную деятельность, игроки стали лучше чувствовать себя среди других членов группы, сняли внутреннее напряжение благодаря игровой ситуации.

Попрощались традиционно, взявшись за руки и затем поаплодировав себе. В целом, занятие прошло достаточно спокойно, чувствовалась усталость после рабочего дня.

Цель третьего занятия является тренировка навыков взаимодействия в группе; формирование навыков активного слушания.

Участники произносили слово «здравствуйте» используя разные интонации, каждый по кругу говорил это приветствие по-своему.

Целью следующего упражнения «Я - это ты. Ты - это я» является осознание собственной идентичности. Ребята принимали участие в различных упражнениях, одно из которых было разбиться на пары. В предыдущем занятии это не вызывало сложностей, но на этом занятии дети, почему то хотели оказаться в паре с ребятами, которые хотели создать пару с другими. Это вызвало обиду и раздражение. Было выяснено, почему так случилось (К.М.,Т.С. и Н.С. 3 подруги и хотят быть все вместе), и найдены совместно с детьми оптимальные решения, удовлетворяющие и этих, и других детей. Ребята справились со всеми поставленными задачами. Участники тренинга разделились на пары и рассказали друг другу обо всем, что считают необходимым за определенный промежуток времени. Партнеры задавали друг другу любые вопросы. После общения в парах участники представляли друг друга, взаимно обмениваясь ролями. Но некоторым детям было сложно ответить на этот вопрос (М.Т., Н.С.,) они отмалчивались, говорили, «мы не помним», «мы не сделали ничего». Далее шло обсуждение игры. Практически всем было неловко слушать рассказ партнера о себе, некоторые боялись, что партнер представит его остальным участникам не так, как хотелось бы.

Упражнение «Общение в паре» предоставляет членам группы возможность для лучшего знакомства и экспериментирования с вербальным и невербальным общением. Участники выбрали себе партнера и выполняли упражнения: спина к спине, сидящий и стоящий, только глаза, исследование лица. Наибольшие трудности вызвали упражнения, где М.Т. приходилось вести разговор «сверху», а Н.С. «снизу» и исследование лица. Участники чувствовали себя крайне неловко. При упражнении «исследование лица» некоторые сначала отказывались его выполнять, многие чувствовали дискомфорт.

В конце участники взялись за руки, а затем поблагодарили друг друга аплодисментами. На этом занятии работники были уставшие, т.к. занятие проходило после плодотворного рабочего дня. Но, несмотря на это, все с интересом выполняли упражнения.

Целью четвертого занятия является закрепление положительно окрашенного эмоционального отношения к взаимодействию в группе. Позитивное программирование будущего.

Тренер предлагает поприветствовать друг друга на различных языках мира. Можно, по возможности, сопроводить приветствие характерными жестами. Это сразу же оживило участников, приветствие получилось достаточно разнообразным и веселым.

На четвертом занятии дети с большим удовольствием выполняли все упражнения. Все без исключения дети участвовали в играх. Все понравилось, замечаний не каких не было. Ребятам давали различные задания на смекалку, ловкость, были упражнения, где нужно было анализировать, собственные поступки и действия, но и с этими, казалось бы, трудными заданиями все ребята справились. Большинство упражнений нужно было выполнять в парах или в подгруппах. Некоторые девочки (Р.А., Т.Д., Я.К.) не хотели заниматься в парах с мальчиками по личным убеждениям, но так как упражнение нужно было делать быстро, ребята не хотя согласились выполнять задания в парах. И в результате кто не хотел изначально участвовать в упражнениях, все выполнили на отлично, быстро и ловко. За что в конце занятия мы их и поблагодарили. Прощание было традиционным.

Целью пятого занятия является отработка навыков решения конфликтных ситуаций; формирование качеств настоящего друга: решение личных проблем испытуемых, возникающих в отношениях с коллективом.

Участникам тренер предложил поприветствовать друг друга, подчеркнув, при этом индивидуальность партнера, например: «Я рад тебя видеть, и хочу сказать, что ты выглядишь великолепно» или «Привет, ты, как всегда, энергичен и весел»

В ходе следующего упражнения «Старый магазин» тренер предложил узнать о своих желаниях и проверить их силу. Для этого участникам предлагается посетить старый магазин. Тренер является продавцом этого магазина. В нем игрокам предоставляется возможность получить все, что только захотят от жизни. Но есть правило: за выполнение любого желания они должны будут от чего-то отказаться или что-то отдать. Далее предлагается желающим стать в роли продавца. После завершения упражнения участники делились своими впечатлениями и подводили итоги.

Игра «Встречают по одежке» развивает активное групповое общение и учит внутренне анализировать свою социальную маску.

Каждый участник получил карточку с надписью, например: «Я плохо слышу», «Я богатый», «Похвалите меня», «Решаю все проблемы», «Люблю подраться», «Дам денег», «Я все умею», «Пожалейте меня», «Я вас обманываю» и т.п. Участники активно общались друг с другом в соответствии с тем, что написано на карточке. Общение с обладателем карточки строилось в форме вопросов, просьб или утверждений завуалировано, косвенно, намеками, а не «в лоб» и при этом он должен догадаться, что именно (желательно дословно) написано на его карточке. В ходе обсуждений обсуждались вопросы: Что помогло догадаться о содержании надписи на карточке? Что мешало понять содержание надписи на карточке? Какие самые тонкие и остроумные высказывания или вопросы звучали в адрес владельцев карточек?

Игра «Скрытый мотив» помогла научиться понимать проблему собеседника, открыто им не высказываемую. Игра прошла в парах. Ведущий вручал каждому карточку с текстом, состоящим из трех частей. Первая посвящена общему описанию ситуации, зачитывалась до начала разговора; в ней подчеркивалась роль, которую будет играть обладатель карточки. Вторая содержит текст, который обладатель карточки будет открыто говорить своему партнеру. Третья излагает истинную причину поведения участника в ситуации, которую он не готов сразу открыто высказать. Задача второго участника, принимающего на себя другую роль, указанную в карточке, - понять истинную позицию собеседника. В ходе обсуждения все по очереди обменивались результатами беседы -удалось или не удалось понять проблему другого.

Целью шестого занятия является развитие способностей совместного сочинения и задействование внутреннего потенциала личности.

На шестое занятие дети пришли вялые, уставшие. Чтобы вовлечь их в активную работу, мы сделали некоторые упражнения на повышение работоспособности детей. После чего ребятам, было задано задание написать письмо самому себе, которое начинается со слов «Здравствуй…». Ребята долго думали, как это написать письмо самому себе, и постоянно спрашивали, « Как начинать письмо», «А это надо писать?», мы объяснили еще раз задание, что писать можно все что захочешь, и за это не будут ставить оценки, и не будут проверять ошибки. Только после объяснений учащиеся успокоились и приступили к написанию письма самому себе.

После того как все дети написали письма, мы приступили к обсуждению задания. Ребят спрашивали, с какими чувствами они выполнили это задание. Л.А. зачитал свое письмо всем участникам. Мы похвалили его за смелость и за хорошее письмо, которое было адресовано ему. Детям очень понравилось это задания, они с интересом выполняли его и настроились продолжать занятие в том же духе.

Целью игры «Аукцион ценностей» является работа с ценностными ориентациями сотрудников, влияние на процесс становления ценностных ориентаций. Сюжет игры «Аукцион ценностей» соответствует названию: объявляется аукцион, на котором распродаются жизненные ценности. Задача участника - приобрести как можно больше ценностей, имеющих для него наибольшее значение (описание правил игры см. в приложении).

В обсуждении тренер обращал внимание участников на то, как менялось отношение к тем или иным ценностям по мере изменения их «цены», достижений игроков в процессе выполнения упражнения на ловкость. Тренер также проинформировал участников о результатах опроса, проведенного в начале игры. В ходе обсуждения тренер предложил каждому участнику назвать ту ценность, которую он считает основной, определяющей жизнь человека. Также был затронут вопрос о том, как конкретная профессия влияет на характер ценностных ориентаций. Сложности проведения данной игры были связаны с поддержанием динамики игрового действия, а именно переходов от выполнения упражнения на ловкость к аукциону, фиксацией достижений участников, а также с оформлением игровой «документации.

В конце участники традиционно взялись за руки, а затем похлопали себе за успешно проведенное занятие.

Цель седьмого занятия является осознание собственного «Я»: своих социальных ролей, личностных качеств.

Целью упражнения «Принцесса и крестьянин» является побуждение людей к творческому мышлению. Тренер рассказал историю о принцессе и крестьянине, раздал каждому участнику по экземпляру истории и разрешил обсуждать проблему сколь угодно долго. Участники считали, что короля тем или иным способом надули. Например, что крестьянин подкупил человека, который клал карты в ящик, или что он попросил принцессу заменить «свадьбу» на «смерть». Один участник предположил, что эта история является старой французской сказкой, и что королева заставила короля написать букву «с», которая будет означать «смерть», а король был так глуп, что не вспомнил, что «с» означает также и «свадьбу». Затем тренер сказал правильный ответ.

На предпоследнем занятии испытуемые участвовали активно, весело и жизнерадостно. Им хотелось больше играть и общаться. Так как в будни им редко когда выпадает случай почувствовать столь большую активность. Прогресс был уже виден на реакции работников. Участники сказали, что чем больше они ходят на эти занятия, тем проще становиться общаться в коллективе и появляется стремление работать.

Целью восьмого занятия состоит в закрепление положительно окрашенного эмоционального отношения к взаимодействию в группе. Позитивное программирование будущего.

Упражнение «Понятие» помогло создать благоприятный эмоциональный фон, включить участников в работу, активизировать их творческий потенциал. Участники передавали произвольно выбранному участнику мяч, называли ассоциацию, связанную с понятием родственники. Второй участник ловит мяч и, в свою очередь, сам называл первую приходящую в голову ассоциацию, связанную со словом «родственники», а затем передавал мяч другому участнику. Очередь передается произвольно по желанию.

Тренер по ходу упражнения фиксировал возникшие ассоциации на листах ватмана, накапливал «банк» представлений о карьере. В ходе обсуждения результаты мозгового штурма обобщились. Обсуждались вопросы: Что общего в перечисленных ассоциациях? Каким образом их можно сгруппировать? Насколько отличаются современные представления о карьере от тех, что господствовали 10-15 лет назад?

Далее тренер предложил проанализировать историю развития группы, самочувствие от начала работы в группе до сегодняшнего дня. Обсудили следующие моменты: когда участники были наиболее счастливы в группе, когда им было очень неприятно, когда они просто ощущали себя спокойно и комфортно.

Следующие упражнение позволило сосредоточился на том, что он здесь получил. Какой опыт он получил в этой группе и как он поможет ему справляться с проблемами в жизни? Затем участники делились своими мыслями. Участники были рады, что смогли лучше узнать друг друга, кто-то открыл в себе новые качества, смог лучше понять себя.

Далее участники по очереди подходили к доске и рисовали на ней все что хотели, но только один рисунок. После того, как все подошли и нарисовали рисунки, участники вместе с тренером обсудили получившуюся композицию. Затем участники попытались изобразить собой, своим телом, что нарисовали на доске. После того как живая композиция была готова, тренер сфотографировал группу. Каждый из участников впоследствии получит фотографию. Также участники предложили повесить такой портрет в отделе.

Каждый участник группы сделал другому и сам получил необыкновенный подарок. Подарки были виртуальные. Участники принимали подарок, благодарили, и сами делали подарок одному из участников. На десятом, завершающим занятии были подведены итоги всех занятий.

В начале занятия были проведены не большие упражнения, по желанию участников группы. Все задания были подвижные, ребятам было весело. А затем вместе с детьми в кругу обсуждали и анализировали все происходящие на занятиях.

Дети высказывали, что им понравилось, что не очень, чего хотелось бы ещё. Вносили свои предложения. А на последок один из мальчиков этой группы сказал, что хотя были трудности, и многое что-то не получалось сделать но ему все очень понравилось, остальные дети поддержали его, и сказали, что им хотелось бы, чтобы такие программы проводились в их классе почаще.

При проведении программы ребята вели себя спокойно, с удовольствием участвовали во всех упражнениях, охотно шли на контакт. Конечно, возникали и трудности - это агрессивное поведение со стороны некоторых учащихся, по отношению к упражнениям, к одноклассникам, замкнутые дети, которые не хотели участвовать в упражнениях и выполнять какие-то задания.

В ходе совместной работы наблюдалось некое сплочение между ними, за счет того что, ребята выполняли задания сообща. Некоторые дети не могли публично выступать, испытывали смущение, стеснение, и поэтому им с удовольствием помогали одноклассники и упражнения, в которых они участвовали. В целом, можно сказать, что все поставленные цели и задачи мы выполнили и совсем справились.

На последнем занятии испытуемые были немного расстроены тем, что мы видимся последний раз. Но это не мешало работать над упражнениями. Полное описание программы см. приложение №4.

Таким образом, по результатам проведенной программы и наблюдения установило, что в результате участники проявили инициативу к самостоятельному, так же к коллективному решению проблем возникших в ходе тренинга и демонстрировали сплоченность после него. Для проверки эффективности программы, будет вторично проведена диагностика, а также прослежена динамика результатов, которые представлены в следующем параграфе.

С целью проверки эффективности программы по развитию самосознания в подростковом возрасте была проведена вторичная диагностика на испытуемых, которая позволила проследить динамику результатов по итогам реализации программы. Вторичная диагностика проводилась с использованием тех же методик.

2.3 Динамика результатов исследования по итогам реализации программы

Для оценки результатов программы была проведена повторная диагностика самосознания подростков. Повторное исследование проводилось также на экспериментальной и контрольной группе. Использовались те же методики, что и в первичной диагностике.

В начале была проведена повторно методика тест - опросник «Изучение общей самооценки» Г.Н. Казанцевой.

Полученные результаты мы отразили в рисунке 4.

Рис. 4. Сравнительные результаты диагностики уровня самооценки экспериментальной группы по тесту - опросника «Выявление общей самооценки» Г.Н. Казанцевой.

Таким образом, после вторичного исследования показателей уровня самооценки экспериментальной группы с помощью теста - опросника «Выявление общей самооценки», были получены следующие данные. Высокий уровень самооценки имеют 24% учащихся (6 человек), средний уровень самооценки имеют 52% учащихся (13 человек), и низкий уровень самооценки у 24% учащихся (6 человек). Это свидетельствует о том, что большинство учащихся экспериментальной группы имеют среднюю самооценку. Средняя самооценка является нормой развития личности ребенка.

При наблюдении за экспериментальной группой было замечено, что детям не очень хотелось, делать то же самое, что делали только недавно. Ребята просили новые диагностики, им нравилось больше рисовать, чем писать и отвечать на вопросы. Но мы пообещали, что как только ответим на 20 вопросов, мы обязательно, во что-нибудь поиграем.

При исследовании показателей уровня самооценки контрольной группы с помощью теста - опросника «Выявление общей самооценки», были получены следующие данные. Высокий уровень самооценки имеют 13,5% учащихся (3 человека), средний уровень самооценки имеют 59% учащихся (14 человек), и низкий уровень самооценки имеют 27,5 учащихся (7 человек). Большинство учащихся контрольной группы имеют среднюю самооценку, так как ответы находились в промежутке от-3 до 3. А это показатель среднего уровня, что является нормой развития.

По результатам полученных вторичной диагностикой с помощью теста - опросника «Выявление общей самооценки» исследуемых экспериментальной и контрольной группы можно сделать вывод.

У учащихся экспериментальной группы изменился показатель уровня самооценки. (В первичной диагностики 48% учащихся (12 человек) имели низкий уровень самооценки, во вторичной диагностики 24% учащихся (6 человек) имеют низкий уровень самооценки).

Результаты диагностики уровня самооценки контрольной группы по тесту - опросника «Выявление общей самооценки» Г.Н. Казанцевой остались неизменными.

Это говорит об эффективности программы, которая проводилась на учащихся экспериментальной группы способствующая развитию самосознания подростков.

Далее была проведена повторно на контрольной и экспериментальной группе методика исследования самооценки по методу Т. Дембо - С.Я. Рубинштейн. Полученные результаты мы представили в рисунке 5.



Рис. 5. Сравнительные результаты экспериментальной группы по методике исследования самооценки по методу Т. Дембо - С.Я. Рубинштейн.

Таким образом, по результатам повторного проведения методики Т. Дембо - С.Я. Рубинштейн в 8 «Б» классе экспериментальной группы получилось следующее: 8% учащихся имеют высокий уровень самооценки (2 человека), завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценивать результаты своей деятельности. 70% учащихся имеют среднюю (адекватную) самооценку (18 человек), средний уровень самооценки является нормой развития личности. И 22% учащихся имеют низкий уровень самооценки (5 человек), за низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому.

При вторичном исследовании уровня самооценки контрольной группы с помощью методики Т. Дембо - С.Я. Рубинштейн мы получили следующие показатели: 16% учащихся имеют высокий уровень самооценки (4 человека), 67% учащихся имеют среднюю (адекватную) самооценку (16 человек), это является нормой развития ребенка, 17% учащихся имеют низкую самооценку (4 человека) за низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование собственного неумения, отсутствия способности и тому.

По результатам вторичной диагностики исследуемых экспериментальной и контрольной группы с помощью методики Дембо-Рубинштейн, можно сделать вывод: показатели экспериментальной группы улучшились, благодаря специальной проведенной развивающей программе самооценки детей. (В первичной диагностики низкий уровень самооценки имели 30% учащихся, во вторичной диагностики 22% учащихся). Показатели уровня самооценки контрольной группы остались неизменными.

Результаты контрольной группы по методике исследования самооценки по методу Т. Дембо - С,Я. Рубинштейн остались неизменными.

Далее мы провели повторную диагностику по тесту двадцати ответов М.Куна и Т.Мак-Партленда «Кто я?» в контрольной и экспериментальной группе. Показатели в экспериментальной группе мы отразили в таблице 4.

Таблица 4. Показатели теста двадцати ответов М.Куна и Т.Мак-Партленда «Кто я?» в экспериментальной группе до и после проведения программы

Характеристика	Описание характеристики	До программы	После программы
А - физическое	как объект во времени и пространстве	40	30
Б - социальное Я	место в группе, социальная роль	35	30
В - рефлексивное Я	индивидуальный стиль поведения, особенности характера	15	25
Г - трансцендентальное Я	абстрактная рефлексия вне зависимости от конкретной социальной ситуации	10	15

Анализируя данную таблицу, можно сказать, что подростки в экспериментальной группе стали обращать внимание на свою собственную индивидуальность, таким образом, разработанная и проведенная нами программа направленная на развитие самосознания подростков дает положительный результат.

Полученные результаты мы отразили в представленном далее рисунке 6.

Рис. 6. Результаты проведения методики тест двадцати ответов М.Куна и Т.Мак-Партленда «Кто я?» в экспериментальной группе

Результаты проведения методики тест двадцати ответов М.Куна и Т.Мак-Партленда «Кто я?» в контрольной группе остались неизменными.

Таким образом, можно сделать вывод по результатам вторичной диагностике: после проведения трех методик, тест двадцати ответов М.Куна и Т.Мак-Партленда «Кто я?», тест - опросник «Выявление общей самооценки» Г.Н. Казанцевой, и методика Т. Дембо - С.Я. Рубинштейн и показатели уровня самосознания детей подросткового возраста экспериментальной группы улучшились. В тесте - опросника «Выявление общей самооценки» в первичной диагностике 48% учащихся (12 человек) имели низкий уровень самооценки, во вторичной диагностике 24% учащихся (6 человек). И по методике Т. Дембо - С. Я. Рубинштейн произошли изменения в процентах: в первичной диагностике 30% учащихся (8 человек) имеют низкий уровень самооценки, во вторичной диагностике 22% учащихся (6 человек). В тесте двадцати ответов М.Куна и Т.Мак-Партленда «Кто я?», подростки стали обращать внимание на свою собственную индивидуальность. В - рефлексивное Я до программы (15%), после программы (25%) и Г - трансцендентальное Я до программы (10%), после программы (15%)

Так как после первичной диагностике с экспериментальной группой была проведена программа, способствующая развитию самосознания детей, полученные показатели говорят об эффективности работы. Уровень самосознания контрольной группы остались практически такие же, так как с детьми этой группы не проводились занятия способствующие развитию самосознания.

Следовательно, разработанная и проведенная программа действительно имеет практическую значимость, важность. Подтвердилась гипотеза нашего исследования о том, что реализация специально разработанной программы, направленной на возможности психолого-педагогической работы по развитию самосознания в подростковом возрасте будет способствовать развитию самосознания подростков.

В данной главе мы изучили работу социального педагога по развитию самосознания подростков.

Исследование проводилось на базе СОШ № 43 в г. Нижнего-Новгорода. В исследование принимали участие учащиеся 8 «Б» класса и учащиеся 8 «А» класса. Количество учащихся 8 «Б» класса экспериментальной группы было 25 человек, из них 14 девочек и 11 мальчиков. В 8 «А» классе контрольной группы количество учащихся было 24 человека, из них 11 мальчиков и 13 девочек. Классы были разделены на экспериментальную и контрольную группы, учащиеся 8 «Б» класса были экспериментальной группой, учащиеся 8 «А» класса были контрольной группой. При исследовании экспериментальной и контрольной группы на уровень самооценки были проведены следующие методики: Тест двадцати ответов М.Куна и Т.Мак-Партленда «Кто я?», Тест-опросник «Выявление общей самооценки» Г.Н. Казанцевой, тест Т. Дембо -. Рубинштейн.

При исследовании учащихся экспериментальной и контрольной группы с помощью теста двадцати ответов М.Куна и Т.Мак-Партленда «Кто я?» можно сказать, что подростки стали обращать внимание на свою собственную индивидуальность. В - рефлексивное Я до программы (15%), после программы (25%) и Г - трансцендентальное Я до программы (10%), после программы (15%)

При исследовании показателей уровня самооценки экспериментальной и контрольной группы с помощью теста - опросника «Выявление общей самооценки» Г.Н. Казанцевой, низкий уровень самооценки у 48% учащихся в экспериментальной группе, 29,5% учащихся имеют низкую самооценку в контрольной группе.

По результатам методики Т. Дембо - С.Я. Рубинштейн при исследовании экспериментальной и контрольной группы получилось следующее, в контрольной группе низкую самооценку имеют 30% учащихся, 18% учащихся имеют низкую самооценку в контрольной группе.

Исходя из полученных данных с помощью трех методик: мы выявили, что учащиеся экспериментальной группы нуждаются в проведении специальной программы способствующей развитию самосознания детей подросткового возраста.

Далее была разработана и проведена программа работы социального педагога по развитию самосознания детей подросткового возраста.

Для улучшения самосознания подростков мы провели развивающую программу. При разработке данной программы мы опирались на материалы работ Л. Макаровой, Л Подвинцевой., О.В. Хухлаевой, Н.Ю. Хрящёвой [23,41,46].

Цели программы: Познание своих сильных и слабых сторон во взаимодействии с другими людьми. Понимание себя как личности и нахождение способов личностного развития, снятие внутриличностных напряжений, понятие своей значимости для группы. Развитие знаний невербальных техник общения.