Работа социального педагога по развитию самосознания подростков

Так как исследования проходили в условиях образовательного учреждения, то предложенная программа по развитию самосознания была проведена в том же учреждении на группе подростов 8 «А» класса.

Программа рассчитана на 4 недели, по 2 занятия в неделю. Занятия проводились в комнате психологической разгрузки. Она явилась удобным местом, как для подвижных упражнений, так и для дискуссий.

После проведения программы, мы провели вторичную диагностику направленная, так же изучение самосознания детей подросткового возраста. Во вторичном исследовании применялись те же методики, что и при первичной диагностики.

Таким образом, по итогам вторичной диагностики можно сделать вывод, результаты учащихся 8 «Б» класса экспериментальной группы улучшились, большинство детей которые показали низкий уровень в первичной диагностике, после проведения программы, во вторичном исследовании показали средний уровень самооценки и самосознания, что является нормой развития. Это все говорит, об успешности программы направленной на развития самосо детей из неполных семей.

Подводя итоги нашей работы можно сделать вывод о том, что динамические изменения, которые были получены в результате тренинговой работы, оказались положительной. То есть, гипотеза нашей работы подтвердилась, и это дает возможность продолжения данного исследования с составлением более обширной программы, которая и приведет к еще более положительному результату.

Подводя итог проделанной работе, следует сказать, что она действительно имеет практическую значимость, важность. Так как исследование подросткового самосознания ведется более 50-ти лет, а единого подхода в теории до сих пор нет. По мере проведения нашего исследования цели, поставленные перед нами, мы достигли, задачи выполнили.

Заключение

В данной работе мы изучили работу социального педагога по развитию самосознания подростков. Самосознание является одним из ведущих элементов психологического склада личности, регулирующих деятельность и поведение человека.

Самосознание - не сумма частных характеристик, а целостный образ, единая, хотя и не лишенная внутренних противоречий, установка по отношению к самому себе.

Цель нашего исследования, заключавшаяся в возможностей изучении работы социального педагога по развитию самосознания подростков, в основном достигнута.

В ходе нашего исследования были решены следующие задачи:

1. Изучены проблемы самосознания в психолого - педагогической литературе.

Не смотря на то, что начало в исследовании подросткового возраста и его значение в становлении самосознания бывшего ребенка было заложено давно (более 80-ти лет назад), в психологии до сих пор нет единой теории, в которой были бы представлены важнейшие моменты подросткового периода, так, чтобы они не противоречили друг другу и чтобы удовлетворяли ученых, которые занимались исследованиями данного вопроса. Но все же хотелось бы подметить, что вышеперечисленные теории имеют очень важное значение для формирования комплексного представления о самосознании.

Можно сделать следующие выводы то, что самосознание является констатирующим признаком личности и формируется вместе с ней. Самосознание позволяет человеку оценить свои действия, мысли, их результаты, найти свое место в жизни; самосознание существенно отличается от сознания так как сознание есть знание о другом, а самосознание - знание себя, которое формируется в процессе социализации.

Нет единого подхода в изучении самосознания и его компонентов, так как ученые используют в своих исследованиях различные методы, кроме того, происходят кардинальные изменения в экономической, политической и духовной сферах жизни.

2. Рассмотрены возможности развития самосознания в подростковом возрасте.

В подростковом возрасте изменяется взгляд на себя, на субъективную, динамическую позицию изнутри. Подросток перестраивает все отношения с окружающим миром и самоопределяется в жизни. В подростковом возрасте дети встают на последнюю ступень формирования, помогаю им в этом родители, сверстники и окружающая действительность. У подростков появляется отношение к собственному движению вперед, контроль за этим, огорчения по поводу невыполнения задач, планов. Исследования показали, что большинство учащихся VII-VIII классов уже занимаются самовоспитанием, но не у всех оно носит систематический и планомерный характер. Однако принципиально важно, что оно появилось. Важнейшим новым моментом развития личности в подростковом периоде является то, что предметом деятельности подростка становится он сам: в одном он себя сдерживает, другое ломает, третье создает заново.

3. Изучить особенности развития самосознания подростков.

Исследование проводилось на базе СОШ № 43 в г. Нижнего-Новгорода. В исследование принимали участие учащиеся 8 «Б» класса и учащиеся 8 «А» класса. При исследовании экспериментальной и контрольной группы на уровень самооценки были проведены следующие методики: Тест двадцати ответов М.Куна и Т.Мак-Партленда «Кто я?», Тест-опросник «Выявление общей самооценки» Г.Н. Казанцевой, тест Т. Дембо -. Рубинштейн.

Исходя из полученных данных с помощью трех методик: мы выявили, что учащиеся экспериментальной группы нуждаются в проведении специальной программы способствующей развитию самосознания детей подросткового возраста.

4. Разработана и апробирована программу психолого-педагогической помощи по развитию самосознания в подростковом возрасте, проследить динамику результатов.

Для улучшения самосознания подростков мы провели развивающую программу. При разработке данной программы мы опирались на материалы работ Л. Макаровой, Л Подвинцевой., О.В. Хухлаевой, Н.Ю. Хрящёвой [23,41,46].

Цели программы: Познание своих сильных и слабых сторон во взаимодействии с другими людьми. Понимание себя как личности и нахождение способов личностного развития, снятие внутриличностных напряжений, понятие своей значимости для группы. Развитие знаний невербальных техник общения.

Программа рассчитана на 4 недели, по 2 занятия в неделю. Занятия проводились в комнате психологической разгрузки. Она явилась удобным местом, как для подвижных упражнений, так и для дискуссий.

После проведения программы, мы провели вторичную диагностику направленная, так же изучение самосознания детей подросткового возраста. Во вторичном исследовании применялись те же методики, что и при первичной диагностики. По итогам вторичной диагностики можно сделать вывод, результаты учащихся 8 «Б» класса экспериментальной группы улучшились, большинство детей которые показали низкий уровень в первичной диагностике, после проведения программы, во вторичном исследовании показали средний уровень самооценки и самосознания, что является нормой развития. Это все говорит, об успешности программы направленной на развития самосознания детей подросткового возраста.

Подводя итоги нашей работы можно сделать вывод о том, что динамические изменения, которые были получены в результате тренинговой работы, оказались положительной.

Подтвердилась гипотеза нашего исследования о том, что реализация специально разработанной программы, направленной на возможности психолого-педагогической работы по развитию самосознания в подростковом возрасте будет способствовать развитию самосознания подростков.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что изучены проблема самосознания в современной психолого - педагогической литературе, рассмотрены особенности самосознания подростков и рассмотрены возможности психолого-педагогической работы по развитию самосознания в подростковом возрасте.

Практическая значимость исследования состроит в том, что были изучены особенности развития самосознания подростков, разработана и проведена программа работы социального педагога по развитию самосознания детей подросткового возраста и рассмотрены результаты исследования по итогам реализации программы

Материал нашей работы может использоваться при подготовке студентов к практическим занятиям, в работе педагога-психолога, на методических объединениях социальных педагогов, на курсах повышения квалификации, в рамках лекционных курсов для студентов ВУЗов.

Перспективным направлением исследования может стать более углубленный и детальный анализ проблемы развития самосознания детей подросткового возраста в условиях общеобразовательной школы, разработав отдельное направление с участием учителей.

Литература

1. Абрамова Г.С. Практическая психология. - М.: Академический проект, 2002. - 368с.

2. Алферов А.Д. Психология развития школьников.- М.: Ростов на Дону, 2010. - 369с.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 2003. - 543с.

4. Божович Л.И. Особенности самосознания у подростков.// Вопросы психологии. - 1965. - №1. - С.12-17.

5. Брудный А.А. Понимание и общение. - М.: Просвещение, 2006. - 694с.

6. Байярд Р., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток. - М.: 2001. - 297с.

7. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. - Л.: 2005. - 381с.

8. Боброва В.Г., Вахрушев М. Общая характеристика развития личности подростка, Ростов на Дону. - М.: 2006. - 361с.

9. Блонский П.П. Психология.- М.: 2007. - 391с.

10. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе - Вопросы психологии. - М.: 2008. - 584с.

11. Божович Е.Д. Психология особенного развития личности подростка. - М.: 2009. - 218с.

12. Варга А.Я., В.В. Столин. Работа психолога с родителями// Детский психолог; выпуск 5. 2008. - 694с.

13. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия// сост. И.В.Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - М.: 2001. - 594с.

14. Вишневский В. Такие простые сложные истины. Заметки журналиста о становлении личности подростка.- М.: 2004. - 594с.

15. Возрастная и педагогическая психология /Давыдов В.В., Драгунова Т.В., Ительсон Л.Б. и др./ Под ред. Петровского, 2-е издание.: 2009. - 394с.

16. Вопросы психологии развития личности подростка и юноши. - Тюмень.: 2009. - 631с.

17. Выготский Л.С. Проблемы психического развития ребенка, - В кн.: Избранные психологические исследования. - М.: 2006. - 363с.

18. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии.- СПб.: Речь, 2001. - 277с.

19. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия или как вернуть ребенку и подростку уверенность, истинное достоинство и здоровье. - СПб.: 2010. - 697с.

20. Демьянов Ю. Г. Основы психопрофилактики и психотерапии. - СПб.: 2009. - 224с.

21. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения: опыт теоретический и эксперимент психологического исследования.- М.: 2009. - 451с.

22. Дубровина И.В. «Психология»: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 464 с.

23. Дубровина И.В. «Психокоррекционная и развивающая работа с детьми»: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В.Дубровина, А. Д. - М.: 2007г. - 556с.

24. Дубровина И.В. «Рабочая книга школьного психолога» /, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной.-- М.: Просвещение, 2009.-- 303 с.

25. Захарова А.В., Боцманова М.Э. Как формировать самооценку школьника «Начальная школа». - 2002г. - № 3. - С. 174.

26. Захарова А.В., Андрушенко Т.Ю. Исследования самооценки младшего школьника в учебной деятельности - Вопросы психологии, 2000, №4. - С. 65 - 69.

27. Захарова А. В., Тагиева Г. Б. Самооценка как фактор психологической готовности к школьному обучению - Новые исследования в психологии. - 2006. -№ 1. - С. 69 - 73.

28. Исследование самооценки школьника в учебной деятельности (в соавт. с Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы. - Ростов - на - Дону.: 2003. - 541с.

29. Каган М.С. Особенности самосознания подростков. - М.: 2007. - 384с.

30. Кун М., Макпартленд Т. Эмпирическое исследование установок личности на себя. // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. - М.: МГУ, 2004. - 694с.

31. Левитов Н.Д. Психология старшего школьника. - М.: Учпедгиз. 2005. - 584с.

32. Липкина А.И. Самооценка школьника. - М.: 2006. - 694с.

33. Личность в психологии. /Под. ред. Петровского А.В. - М.: Просвещение. 2003. - 614с.

34. Лернер И.Я. Критерий уровней познавательной самостоятельности учащихся // Новые исследования в педагогических науках. 2010, №4. - С. 89-94.

35. Липкина А.И. К вопросу о методах выявления самооценки как личностного параметра умственной деятельности // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. - М.: 2005. -584с.

36. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. - М.: 2008. - 714с.

37. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. - М.: 2010. - 891с.

38. Личко А. Е. Подростковая психиатрия. - М.: 2008. - 416с.

39. Монина. Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. - М.: 2011.- 511с.

40. Немов Р. С. Психология. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 511с.

41. Немов Р. С. Психология: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. -М.: ВЛАДОС, 1998. - 459с.

42. Немов Р.С. Практическая психология: Познание себя. Влияние на людей. - М.: ВЛАДОС, 2005. - 568с.

43. Никитина Л. Содержание работы социального педагога в образовательном учреждении. // Воспитание школьников, №1. -2001. - с.92

44. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. -- 2-е изд., дораб. -- М.: Просвещение, Учебная литература, 1996. --352 с.

45. Ольшанский Д.В. Новая педагогическая психология. Учебное пособие для вузов.- М.: Академический проект, 2010.- 456с.

46. Пиаже Ж.Избранные психологические труды. - М.: 1999.- 659с.

47. Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других. // Римская Р., Римский С. - М.: АСТ-ПРЕСС, 2009.- 376с.

48. Практическая психодиагностика./ Под ред. Д. Я. Райгородского. - Самара, 2008.- 672с.

49. Психология личности. Тесты: Сборник / Под.ред. Ю.Б. Гиппнрейтер, А.А. Пузырева. - М.: МГУ, 2010. - 387с.

50. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В.Дубровина, А. Д. Андреева. - М.: 2005. - 321с.

51. Психология. словарь. Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярашевского. - М.: 2005. - 501с.

52. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2000. - 413с.

53. Рогов Е. И. Психология человека - М.; Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. - 719с.

54. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2000. - 438с.

55. Самооценка как компонент учебной деятельности //Актуальны психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания. - М.: 2002. - 562с.

56. Столин В. В. Самосознание личности. - М.: 2009. - 285 с.

57. Федотова Е. О. Нарушение устойчивости самооценки при неврозах: Автореф. канд. дис. - М.: 2006. - 413с.

58. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. - М.: 2006. - 592с.

59. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. - М.: Знание, 2006. - 80 с.

Приложения

Приложение 1

Тест-опросник «Изучение общей самооценки».

Инструкция испытуемому: Вам будут зачитаны некоторые положения. Вам нужно зачитать номер положения и против него - один из трех вариантов ответов: “да” (+), “нет”(-), “не знаю” (?), выбрав тот ответ, который в наибольшей степени соответствует вашему собственному поведению в аналогичной ситуации. Отвечать нужно быстро, не задумываясь.

Текст опросника

1. Обычно я рассчитываю на успех в своих делах.

2. Большую часть времени я нахожусь в подавленном состоянии.

3. Со мной большинство ребят советуются (считаются).

4. У меня отсутствует уверенность в себе.

5. Я примерно также способен и находчив, как большинство окружающих меня людей (ребят в классе).

6. Временами я чувствую себя никому не нужным.

7. Я все делаю хорошо (любое дело).

8. Мне кажется, что я ничего не достигну в будущем (после школы).

9. В любом деле я считаю себя правым.

10. Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею.

11. Когда я узнаю об успехах кого-нибудь, кого я знаю, то ощущаю это как собственное поражение.

12. Мне кажется, что окружающие смотрят на меня осуждающе.

13. Меня мало беспокоят возможные неудачи.

14. Мне кажется, что успешному выполнению поручений или дел мне мешают различные препятствия, которые мне не преодолеть.

15. Я редко жалею о том, что уже сделал.

16. Окружающие меня люди гораздо более привлекательны, чем я сам.

17. Я сам думаю, что постоянно кому-нибудь необходим.

18. Мне кажется, что я занимаюсь гораздо хуже, чем остальные.

19. Мне чаще везет, чем не везет.

20. В жизни я всегда чего-то боюсь.

Обработка результатов:

Подсчитывается количество согласий (“да”) под нечетными номерами, затем - количество согласий с положениями под четными номерами. Из первого результата вычитается второй. Конечный результат может находиться в интервале от -10 до +10.

Результат от -10 до -4 свидетельствует о низкой самооценке.

Результат от -3 до +3 - о средней самооценке

Результат от +4 до +10 - высокой самооценке.

Приложение 2

Показатели уровня самооценки первичной диагностики экспериментальной группы с помощью теста-опросника «Выявление общей самооценки».

Показатели уровня самооценки первичной диагностики экспериментальной группы с помощью теста-опросника «Выявление общей самооценки».

№	Ф.И.	Количество баллов.	Уровень самооценки.
1	Б.С.	2	Средний
2	Ж.В.	1	Средний
3	К.А.	2	Средний
4	К.К.	-6	Низкий
5	К.С.	-3	Средний
6	Л.А.	5	Высокий
7	М.А.	-9	Низкий
8	М.К.	5	Высокий
9	М.К.	-8	Низкий
10	М.С.	-5	Низкий
11	М.Т.	-4	Низкий
12	Н.А.	5	Высокий
13	Н.А.	-9	Низкий
14	Н.Л.	2	Средний
15	Н.М.	-6	Низкий
16	П.А.	3	Средний
17	Р.А.	2	Средний
18	Р.З.	8	Низкий
19	С.Ж.	10	Высокий
20	С.Н.	7	Высокий
21	С.О.	-5	Низкий
22	Т.Д.	-4	Низкий
23	Ф.Н.	9	Высокий
24	Ш.А.	-6	Низкий
25	Я.К.	-6	Низкий

Показатели уровня самооценки первичной диагностики контрольной группы с помощью теста-опросника «Выявление общей самооценки».

№	Ф.И.	Количество баллов.	Уровень самооценки.
1	А.Б.	-5	Низкий
2	А.Е.	3	Средний
3	А.А.	2	Средний
4	Б.Д.	4	Высокий
5	З.С.	-5	Низкий
6	З.Г.	1	Средний
7	К.К.	3	Средний
8	К.А.	1	Средний
9	Р.Т.	1	Средний
10	М.А.	-6	Низкий
11	Н.Е.	3	Средний
12	П.К.	3	Средний
13	Р.О.	2	Средний
14	С.Л.	-10	Низкий
15	С.Р.	-7	Низкий
16	Т.Д.	-2	Средний
17	У.П.	5	Высокий
18	Ф.Ж.	3	Средний
19	Х.М.	-7	Низкий
20	Ц.Д.	9	Высокий
21	Ч.К.	-9	Низкий
22	Ш.Т.	2	Средний
23	Щ.Я.	2	Средний
24	Я.Ж.	3	Средний

Приложение 3

Методика исследования самооценки по методу Дембо - Рубинштейн

Методика Дембо-Рубинштейн основана на непосредственном оценивании (шкалировании) испытуемыми ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т. д. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, т. е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их. Каждому испытуемому предлагается бланк методики, содержащий инструкцию и задание.

Проведение исследования.

Инструкция. “Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и др. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя -- наивысшее. Вам предлагаются семь таких линий. Они обозначают:

здоровье;

ум, способности;

характер;

авторитет у сверстников;

умение многое делать своими руками, умелые руки;

внешность;

уверенность в себе.

На каждой линии чертой (-) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны вашей личности в данный момент времени. После этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя”.

Испытуемому выдается бланк, на котором изображено семь линий, высота каждой -- 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными чертами, середина -- едва заметной точкой.

Методика может проводиться как фронтально -- с целым классом (или группой), так и индивидуально. При фронтальной работе необходимо проверить, как каждый ученик заполнил первую шкалу. Надо убедиться, правильно ли применяются предложенные значки, ответить на вопросы. После этого испытуемый работает самостоятельно. Время, отводимое на заполнение шкалы вместе с чтением инструкции, 10--12 мин.

Обработка и интерпретация результатов

Обработка проводится по шести шкалам (первая, тренировочная -- «здоровье» -- не учитывается). Каждый ответ выражается в баллах. Как уже отмечалось ранее, длина каждой шкалы 100мм, в соответствии с этим ответы школьников получают количественную характеристику (например, 54мм = 54 баллам).

По каждой из шести шкал определить:

уровень притязаний -- расстояние в мм от нижней точки шкалы («0») до знака «х»;

высоту самооценки -- от «о» до знака «--»;

значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой -- расстояние от знака «х» до знака «-», если уровень притязаний ниже самооценки, он выражается отрицательным числом.

Рассчитать среднюю величину каждого показателя уровня притязаний и самооценки по всем шести шкалам.

Уровень притязаний

Норму, реалистический уровень притязаний, характеризует результат от 60 до 89 баллов. Оптимальный -- сравнительно высокий уровень -- от 75 до 89 баллов, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития. Результат от 90 до 100 баллов обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение детей к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он -- индикатор неблагоприятного развития личности.

Высота самооценки

Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высокая» самооценка) удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку.

Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности -- «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти ученики составляют «группу риска», их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.

Первичное исследование экспериментальной группы по методике Дембо-Рубинштейн

№	Ф.И.	Средний балл	Уровень самооценки
1	Б.С.	79	Высокий
2	Ж.В.	48	Средний
3	К.А.	45	Низкий
4	К.К.	44	Низкий
5	К.С.	50	Средний
6	Л.А.	58	Средний
7	М.А.	49	Средний
8	М.К.	42	Низкий
9	М.К.	65	Средний
10	М.С.	60	Средний
11	М.Т.	71	Средний
12	Н.А.	45	Низкий
13	Н.А.	67	Средний
14	Н.Л.	68	Средний
15	Н.М.	57	Средний
16	П.А.	44	Низкий
17	Р.А.	85	Высокий
18	Р.З.	70	Средний
19	С.Ж.	65	Средний
20	С.Н.	68	Средний
21	С.О.	43	Низкий
22	Т.Д.	49	Средний
23	Ф.Н.	46	Средний
24	Ш.А.	44	Низкий
25	Я.К.	42	Низкий

Первичное исследование контрольной группы по методике Дембо-Рубинштейн.

№	Ф.И.	Средний балл	Уровень самооценки
1	А.А.	77	Высокий
2	А.Б.	46	Средний
3	А.Е.	70	Средний
4	Б.Д.	87	Высокий
5	З.С.	62	Средний
6	З.Г.	68	Средний
7	К.К.	46	Средний
8	К.А.	49	Средний
9	Р.Т.	78	Высокий
10	М.А.	49	Средний
11	Н.Е.	72	Средний
12	П.К.	84	Высокий
13	Р.О.	62	Средний
14	С.Л.	42	Низкий
15	С.Р.	44	Низкий
16	Т.Д.	46	Средний
17	У.П.	64	Средний
18	Ф.Ж.	68	Средний
19	Х.М.	41	Низкий
20	Ц.Д.	65	Средний
21	Ч.К.	40	Низкий
22	Ш.Т.	70	Средний
23	Щ.Я.	66	Средний
24	Я.Ж.	63	Средний

Вторичная диагностика

Показатели уровня самооценки по проективному тесту «Несуществующее животное» экспериментальная группа.

№	Ф.И.	Уровень самооценки.
1	Б.С.	Высокий
2	Ж.В.	Средний
3	К.А.	Средний
4	К.К.	Средний
5	К.С.	Низкий
6	Л.А.	Средний
7	М.А.	Средний
8	М.К.	Низкий
9	М.К.	Средний
10	М.С.	Средний
11	М.Т.	Средний
12	Н.А.	Высокий
13	Н.А.	Средний
14	Н.Л.	Низкий
15	Н.М.	Низкий
16	П.А.	Средний
17	Р.А.	Высокий
18	Р.З.	Средний
19	С.Ж.	Средний
20	С.Н.	Высокий
21	С.О.	Средний
22	Т.Д.	Средний
23	Ф.Н.	Высокий
24	Ш.А.	Низкий
25	Я.К.	Высокий

Результаты вторичной диагностики теста «Несуществующее животное» на состояние уровень самооценки контрольной группы.

№	Ф.И.	Уровень самооценки.
1	А.Э.	Средний
2	А.Е.	Низкий
3	А.А.	Средний
4	Б.Д.	Высокий
5	З.С.	Средний
6	З.Г.	Высокий
7	К.К.	Высокий
8	К.А.	Средний
9	Р.Т.	Средний
10	М.А.	Низкий
11	Н.Е.	Средний
12	П.К.	Низкий
13	Р.О.	Высокий
14	С.Л.	Низкий
15	С.Р.	Средний
16	Т.Д.	Низкий
17	У.П.	Средний
18	Ф.Ж.	Средний
19	Х.М.	Средний
20	Ц.Д.	Высокий
21	Ч.К.	Средний
22	Ш.Т.	Средний
23	Щ.Я.	Средний
24	Я.Ж.	Средний

Показатели вторичной диагностики экспериментальной группы по тесту-опроснику «Выявление общей самооценки».

№	Ф.И.	Количество баллов.	Уровень самооценки.
1	Б.С.	2	Средний
2	Ж.В.	1	Средний
3	К.А.	2	Средний
4	К.К.	-3	Средний
5	К.С.	-3	Средний
6	Л.А.	5	Высокий
7	М.А.	3	Средний
8	М.К.	5	Высокий
9	М.К.	-8	Средний
10	М.С.	-5	Средний
11	М.Т.	-4	Низкий
12	Н.А.	5	Высокий
13	Н.А.	-9	Низкий
14	Н.Л.	2	Средний
15	Н.М.	-6	Низкий
16	П.А.	3	Средний
17	Р.А.	2	Средний
18	Р.З.	8	Низкий
19	С.Ж.	10	Высокий
20	С.Н.	7	Высокий
21	С.О.	-5	Низкий
22	Т.Д.	-4	Средний
23	Ф.Н.	9	Высокий
24	Ш.А.	-6	Низкий
25	Я.К.	2	Средний

Показатели уровня самооценки вторичной диагностики контрольной группы с помощью теста-опросника «Выявление общей самооценки».

№	Ф.И.	Количество баллов.	Уровень самооценки.
1	А.Б.	-5	Низкий
2	А.Е.	3	Средний
3	А.А.	2	Средний
4	Б.Д.	4	Высокий
5	З.С.	-5	Низкий
6	З.Г.	1	Средний
7	К.К.	3	Средний
8	К.А.	1	Средний
9	Р.Т.	1	Средний
10	М.А.	-6	Низкий
11	Н.Е.	3	Средний
12	П.К.	3	Средний
13	Р.О.	2	Средний
14	С.Л.	-10	Низкий
15	С.Р.	-7	Низкий
16	Т.Д.	-2	Средний
17	У.П.	5	Высокий
18	Ф.Ж.	3	Средний
19	Х.М.	-7	Низкий
20	Ц.Д.	9	Высокий
21	Ч.К.	-9	Низкий
22	Ш.Т.	2	Средний
23	Щ.Я.	2	Средний
24	Я.Ж.	3	Средний

Показатели вторичной диагностики экспериментальной группы по методике «Дембо-Рубинштейн».

№	Ф.И.	Средний балл	Уровень самооценки
1	Б.С.	79	Высокий
2	Ж.В.	48	Средний
3	К.А.	45	Низкий
4	К.К.	44	Низкий
5	К.С.	50	Средний
6	Л.А.	58	Средний
7	М.А.	49	Средний
8	М.К.	42	Низкий
9	М.К.	65	Средний
10	М.С.	60	Средний
11	М.Т.	71	Средний
12	Н.А.	45	Низкий
13	Н.А.	67	Средний
14	Н.Л.	68	Средний
15	Н.М.	57	Средний
16	П.А.	44	Низкий
17	Р.А.	85	Высокий
18	Р.З.	70	Средний
19	С.Ж.	65	Средний
20	С.Н.	68	Средний
21	С.О.	43	Низкий
22	Т.Д.	49	Средний
23	Ф.Н.	46	Средний
24	Ш.А.	44	Низкий
25	Я.К.	42	Низкий

Вторичное исследование контрольной группы по методике «Дембо-Рубинштейн».

№	Ф.И.	Средний балл	Уровень самооценки
1	А.А.	77	Высокий
2	А.Б.	46	Средний
3	А.Е.	70	Средний
4	Б.Д.	87	Высокий
5	З.С.	62	Средний
6	З.Г.	68	Средний
7	К.К.	46	Средний
8	К.А.	49	Средний
9	Р.Т.	78	Высокий
10	М.А.	49	Средний
11	Н.Е.	72	Средний
12	П.К.	84	Высокий
13	Р.О.	62	Средний
14	С.Л.	42	Низкий
15	С.Р.	44	Низкий
16	Т.Д.	46	Средний
17	У.П.	64	Средний
18	Ф.Ж.	68	Средний
19	Х.М.	41	Низкий
20	Ц.Д.	65	Средний
21	Ч.К.	40	Низкий
22	Ш.Т.	70	Средний
23	Щ.Я.	66	Средний
24	Я.Ж.	63	Средний

Приложение 4

Программа работы социального педагога по развитию самосознания детей подросткового возраста

Цели: Познание своих сильных и слабых сторон во взаимодействии с другими людьми. Понимание себя как личности и нахождение способов личностного развития, снятие внутриличностных напряжений, понятие своей значимости для группы. Развитие знаний невербальных техник общения. Необходимое время: 1ч 40 мин. Стимульный материал: бумага, ручки, ватман, фламастеры, предметы, принесенные каждым участником (заранее).

Правила: Постоянное участие в работе. Каждый член группы участвует в работе в течении всего времени, без перерывов. Закрытость группы. Все, что происходит внутри группы не должно выноситься за ее пределы. Откровенность и искренность. Члены группы должны попытаться отбросить все роли и быть самими собой, говорить то, что думают, проявлять то, что чувствуют.

Правило «Стоп!». Тот член группы, который не хочет отвечать на какой-то вопрос, участвовать в какой-то игре, из-за нежелания быть искренним или из-за неготовности может сказать «Стоп!», но эта возможность одна на протяжении всего занятия.

Процедура проверки: Участникам говорят о назначении данного тренинга (частично). Далее предлагается подумать и ответить на вопрос: «А что бы вы хотели получить от нашего занятия?». Затем каждый участник высказывает свое мнение, по кругу. Оглашаются правила, после того, как все участники с ними согласились, ведущий переходит непосредственно к упражнениям.

Занятие 1.

1. Знакомство.

Знакомство с тренером. Определение правил группы, определение имен участников.

2. Упражнение «Баранья голова»

Цель: Снятие излишнего эмоционального напряжения в группе и знакомство ее участников.

Необходимое время: 15 минут.

Материалы: Нет.

Подготовка: Специальной подготовки не требуется.

Процедура: Инструкция ведущего (для группы ранее не знакомых друг с другом людей): - Нам предстоит большая совместная работа, а потому нужно познакомиться и запомнить имена друг друга.

- А теперь представимся друг другу. Сделаем это так, чтобы сразу и прочно запомнить все игровые имена. Наше представление будет организовано так: первый участник называет свое имя, второй - имя предыдущего и свое, третий - имена двух предыдущих и свое и т. д. Последний, таким образом, должен назвать имена всех членов группы, сидящих перед ним. Записывать имена нельзя - только запоминать. Эта процедура называется «Баранья голова». Почему? Если вы, называя своих партнеров, забыли чье-то имя, то произносите «баранья голова» - конечно, имея в виду себя, а не того, кого забыли. Дополнительное условие - называя имя человека, обязательно посмотреть ему в глаза.

Большое значение имеет то, какое имя предлагает первый из участников: если он не побоялся рискнуть, то и другие выберут необычные, яркие имена. Обычно представление происходит по кругу по часовой стрелке и начинается с участника, сидящего слева от ведущего. Таким образом ведущий оказывается человеком, завершающим представление и вынужденным назвать имена всех участников группы. Если группа велика, то сделать это не так-то легко, однако успешное выполнение задания мощно работает на авторитет тренера. На наш взгляд, вполне приемлема ситуация, когда на предварительной встрече с группой ведущий может быть представлен официально, со всеми регалиями и степенями, а во время «Бараньей головы» он сообщает свое игровое имя, по которому просит к нему обращаться.

Если в группе собрались люди, ранее уже знакомые друг с другом, например, сослуживцы, то ведущему лучше настоять на использовании нетрадиционных игровых имен, чтобы не включались стереотипы привычных служебных отношений.

Процедура «Баранья голова» может использоваться как разогревающая игра в начале каждого нового дня работы: мри этом к своему имени каждый участник добавляет каждый раз еще по одному слову или словосочетанию, например, на темы «Моя мечта», «Мое самое большое достоинство», «Предмет моей гордости» и т.п. Помимо того, что участники в результате выполнения упражнения получают много дополнительной информации друг о друге, происходит хорошая тренировка памяти.

Заметим, что в этой игре не следует предлагать такие темы, как «Мой недостаток» или «Моя главная жизненная проблема». Многократное повторение участниками имен друг друга в сочетании с называнием проблемы приобретает значение коллективного внушения и закрепления этой связи не только в голове самого участника, но и в головах всех остальных. Поэтому гораздо лучше, если многократно прозвучат имена и достоинства людей и произойдет «якорение» на позитиве.

3. Восточный рынок.

Цели: -Помочь участникам лучше узнать друга друга, сократить дистанцию в общении;

-Снизить чувство напряжённости благодаря включению в игровую ситуацию «здесь и теперь»;

-Обратить внимание участников друг на друга, объединив их соревнованием в партнёрских отношениях.

Размеры группы: оптимальный - 15-20 человек.

Ресурсы: комната, позволяющая свободное перемещение участников; лист бумаги, ручка\карандаш на каждого игрока.

Время: 10 мин.

Ход упражнения

Помните картину восточного рынка с сказке «Али-Баба и сорок разбойников»? С какими ассоциациями связываете вы словосочетание «восточный рынок»?

(-Крики…

-Запах еды и пряностей…

-Яркость, буйство красок…

-Бойкая торговля, попытки купить дешевле, продать дороже…)

-Замечательно! Так вот, именно на такой рынок мы с вами и попадём через несколько минут. Но сперва нам необходимо приготовиться.

Каждый получает лист и ручку\карандаш. Складываем лист по горизонтали и разрываем на две половинки. Их в свою очередь опять сгибаем пополам и разрываем. Получили четыре куска бумаги. Их тоже складываем и разрываем. Теперь у каждого в руках восьмушки листа. На каждой из восьмушек разборчиво и крупно напишем своё имя и фамилию. Теперь каждую сложим текстом внутрь несколько раз. Подготовленные записки со своими именами положите, пожалуйста, в центр комнаты. (Горка записок, сложенных в центре комнаты, тщательно перемешивается тренером.)

-Вот теперь, когда все приготовления закончены, мы с вами отправимся на восточный рынок. Каждый подойдёт к куче и произвольно выберет восемь штучек. Затем в течении 5 мин., вам уговорами, спорами, путём обмена… найти и вернуть себе - купить все восемь листков с вашим именем. Первые три покупателя, которым удастся быстрее всех приобрести дорогой товар, подойдут ко мне со своими записками. Вопросов нет?

Начали!

…Игра начинается. Она сопровождается активнейшим контактом между игроками, криками, смехом, и т.д. Тренер время от времени поддерживает накал страстей, объявляя сколько минут осталось до закрытия рынка. Закрывая рынок, объявляет имена трёх победителей игры.

Итоги упражнения:

-Что вам понравилось, а что - нет в прошедшей игре?

-Какую тактику вы использовали во время торга: активный поиск, ожидание встречных предложений, «агрессивный маркетинг», взаимный обмен, попытку обмануть партнёра?

-Попытайтесь теперь назвать имена товарищей, которые вам удалось запомнить.

4. Прощание. В качестве ритуала прощания участники взялись за руки, образовав круг, а потом похлопали друг другу. На первом занятии испытуемые реагировали на упражнения положительно, хотя были немного застенчивы.

Занятие 2.

1. Приветствие.

2. Фотоальбом.

Цели:

-тренировка памяти, обучение концентрации внимания на партнёре;

-интеграция группы за счёт осознания быть постоянно включённым в совместную деятельность.

К концу этого упражнения игроки станут лучше себя чувствовать себя среди других членов тренинговой команды, познакомятся друг с другом, снимут внутреннее напряжение благодаря игровой ситуации.

Размер группы: оптимальное количество - от 8 до 12 человек. Можно играть и больше группой, но внимательно следить за тем, чтобы участники не утратили интереса к происходящему.

Ресурсы: большая комната со стульями для каждого участника, доска с мелом или флип-чарт с маркером для записи.

Время: от 10 до 30 минут, в зависимости от количества игроков и стойкости интереса к упражнению.

Ход упражнения

Представьте себе: пришли вы в гости, а хозяева дают вам полистать фотоальбом.

Рассматривать его будем очень внимательно. Вглядываемся в лица, запоминаем движения…

Начнём с ведущего! Я встаю, называю имя делаю любое (желательно не очень сложное) движение. Сосед слева открывает первую страницу фотоальбома, а там - моя фотография. Теперь ему придётся повторить моё имя с моим же простым движением, а уж потом добавить в альбом свою собственную фотографию. Какую? Совершенно верно: встать, назвать своё имя и выполнить одно несложное движение, какое ему захочется. Так и будем перелистывать альбом, начиная каждый раз с фотографии ведущего (имя+движение), а затем добавляя портреты всё новых и новых участников.

Только от нашей собранности и внимательности зависит сколько снимков вместит наш альбом! Понятно, что чем длиннее альбом, тем сложнее запоминать имена и движения всех предшествующих игроков. Тем не менее попробуем сделать над собой усилие и продлить цепочку «с накоплением» как можно дольше. Если же кто то из игроков сбился - не может вспомнить имён и движений, то с этого места начнём строить новую цепочку, новую серию фотоснимков.

Завершение: обсуждение упражнения.

Участники рассказывают о том, что порадовало их в игре, что огорчило. Какова была атмосфера в группе в ходе игры?

-Почему для человека так важен звук собственного имени?

-как вы выбирали себе движение: исходя из его простоты или ориентируясь на максимальное выражение собственной индивидуальности? Чьи движения вам запомнились и почему?

После короткого обсуждения предлагаем вернуться к одной из целей игры - знакомству. Кто готов записать на доске максимально длинную цепочку прозвучавших имён?

Примечание.

Обычно игра проходит весело и энергично. От игрока к игроку растёт не только напряжение, но и спортивный азарт. Тренеру важно поддержать это воодушевление, сохранить атмосферу весёлого соревнования.

1. Волшебный обруч.

Цели: К концу игры участники должны почувствовать себя более сплоченной группой. Определить лидера группы, выявить господствующие в команде настроения, проверить эффективность группового взаимодействия, приобрести навыки тактического планирования.

Размер группы: 5-10 человек, оптимально - 8.

Ресурсы: Большой пластмассовый обруч диаметром около метра.

Время 10-20 мин.

-У меня в руках обычный пластмассовый обруч? Как бы не так! Его простота обманчива, этот обруч с тяжелым характером. Ваша задача - приручить его, заставить делать то, что хочет группа. Встаньте, пожалуйста, в тесный круг. Пусть каждый поднимет на уровне плеча руку с вытянутым вперед указательным пальцем. Ваши указательные пальцы создали внутренний круг. На него я опускаю обруч. Итак, обруч - строптивец покоится на ваших указательных пальцах. Я прошу следить за тем, чтобы пальцы не сгибались, не захватывали обруч крючком…

Задание: Не прерывая контакта обруча с пальцами, опустить его на землю. Чтобы добиться успеха, вам потребуется согласовать свои действия. Вы увидите, что обруч - упрямец будет пытаться взмыть в небо, как надутый гелием шарик, или пытаться отклеиться от ваших пальцев. Всякий раз мы будем возвращаться к исходному положению, пока команда не положит обруч на землю.

Завершение: обсуждение упражнения.

- что мешало и что помогало команде?

- какие групповые настроения преобладали во время игры?

- можете ли вы сказать, что упражнение выявило лидера группы?

- как вы оцениваете собственный вклад в результат игры?

Примечание: это простое, на первый взгляд упражнение окажется совсем нелегким. Тренеру нужно быть готовым к тому, что в ходе игры команда будет проявлять не только положительные эмоциональные реакции. Вполне возможны вспышки гнева, раздражения, ощущение бесплодности усилий, даже отчаяния… Так что не забывайте подбадривать игроков, не принимая в то же время участия в практическом решении задачи.

2. Упражнение «Кто я?»

Цель: Снятие излишнего эмоционального напряжения в группе и знакомство ее участников.

Необходимое время: 30 минут.

Материалы: Бумага, карандаши, ручки.

Подготовка: Специальной подготовки не требуется.

Процедура: Каждому члену группы даются карандаш и бумага. Участники получают следующую инструкцию.

Напишите в столбик цифры от 1 до 10 и десять раз ответьте письменно на вопрос: «Кто я?» Используйте характеристики, черты, интересы и чувства для описания себя, начиная каждое предложение с местоимения («Я -...»).

После того как закончите составлять этот перечень, приколите листок бумаги на видном месте на груди. Затем начинайте медленно ходить по комнате, подходите к другим членам группы и внимательно читайте то, что написано на листке у каждого. Не стесняйтесь комментировать перечни других участников. В качестве варианта каждый член группы может громко прочесть свой перечень остальной группе.

3. Прощание.

Занятие 3.

1. Приветствие.

2. Упражнение «Я - это ты, ты - это я»

Цель: Осознание собственной идентичности.

Этапы игры: Участники тренинга делятся на пары и рассказывают друг другу обо всем, что считают необходимым за определенный промежуток времени. Партнеры могут задавать друг другу любые вопросы. После общения в парах участники представляют друг друга, взаимно обмениваясь ролями.

Обсуждение игры:

· Что легче сделать: рассказать о себе или о других?

· Как Вы себя чувствовали, когда Вы представляли партнера?

· Как Вы себя чувствовали, когда Вас представлял партнер?

· В каких случаях мы чувствуем стеснение, а в каких - уверенность?

3. Переправа.

Цели: интеграция группы за счет осознания необходимости постоянной включенности в совместную деятельность и чувства взаимной ответственности членов команды; обратить внимание участников группы друг на друга, объединить их для решения совместной задачи в условиях взаимопомощи и партнерстве. Способствовать созданию позитивного эмоционального настроя группы.

Размер группы: 12-16 человек.

Ресурсы: мел или молярный скотч.

Время от 10 мин.

Ход упражнения: Для этого упражнения нам понадобится свободная от стульев и мебели стена. На расстоянии 30 см от нее проводим черту на полу. Участники становятся тесной шеренгой, занимая узкое пространство между стеной и проведенной границей. Я хотел бы предупредить вас о грозящей нешуточной опасности. Черта, которую вы видите - это не просто линия. За ней глубокая пропасть, падение в которую не оставляет вам надежды на спасение. По моему сигналу вы все превращаетесь в причудливые скалы. Только крайний слева участник становится альпинистом. Его задача - пройти вдоль пропасти, на всем ее протяжении не заступив за черту. А вы максимально попытайтесь усложнить ему задачу. Расставьте руки и ноги, образуйте завалы и т.д. Альпинист может преодолевать путь любым способом: протискиваться в узкие расщелины между скалами, выискивать ниши, продвигаться ползком… Главное, не причинить никому вреда и боли. Как только первый участник преодолеет часть переправы, следующий игрок может превратиться из скалы в человека и начать свое опасное путешествие. Игра идет до тех пор, пока последний альпинист не пройдет маршрут. Это упражнение великолепно снимает напряжение между незнакомыми людьми. Телесный контакт сплачивает группу. Понятно, что для участия в такой переправе на игроках должна быть подходящая одежда. Ведущему необходимо быть внимательным и моментально пресекать любые силовые попытки преодолеть маршрут.

4. «Общение в паре»

Цель: Предоставление членам группы возможность для лучшего знакомства и экспериментирования с вербальным и невербальным общением.

Необходимое время: 30 минут.

Материалы: Нет.

Подготовка: Специальной подготовки не требуется, но руководителю надо быть готовым к столкновению с любыми сильными реакциями, вызванными в ходе упражнений элементами физического контакта.

Процедура: Выберите себе партнера. Вместе выполните первое из описанных ниже коммуникативных упражнений. Приблизительно через пять минут перейдите к другому партнеру и выполните второе упражнение. То же повторите и для двух последних упражнений.

Спина к спине. Сядьте на пол спина к спине. Постарайтесь вести разговор. Через несколько минут повернитесь и поделитесь своими ощущениями.

Сидящий и стоящий. Один партнер сидит, другой стоит. Постарайтесь в этом положении вести разговор. Через несколько минут поменяйтесь позициями, чтобы каждый из вас испытал ощущения «сверху» и «снизу». Еще через несколько минут поделитесь своими чувствами.Только глаза. Посмотрите друг другу в глаза. Установите зрительный контакт без использования слов. Через несколько минут вербально поделитесь своими ощущениями.

Исследование лица. Сядьте лицом к лицу и исследуйте лицо вашего партнера с помощью рук. Затем дайте партнеру исследовать ваше лицо. Поделитесь своими ощущениями и переживаниями.

5. Притча «Пророк и длинные ложки»

Один православный человек пришел к Илье-пророку. Его волновал вопрос об аде и рае, ведь в соответствии с этим он хотел пройти свой жизненный путь. «Где ад и где рай?» С этими словами он приблизился к пророку, но Илья не ответил. Он взял спрашивающего за руку и повел через темные Переулки в какой-то дворец. Через железный портал вошли они в большой зал. Там толпилось много людей, бедных и богатых, закутанных в лохмотья и украшенных драгоценными камнями. В центре зала на открытом огне стоял большой горшок с бурлящим супом, который на Востоке называют «аш». По всему помещению распространялся приятный аромат. Вокруг горшка толпились люди с худыми щеками и запавшими глазами, каждый из которых пытался достать себе немного супа. Человек, который пришел с Ильей-пророком, удивился, потому что ложки, которые были у каждого из этих людей, были такого же размера, как и они сами. Только на самом конце ложки были из дерева, а в остальной своей части, в которую поместилось бы столько еды, что могло насытить человека, они были из железа и поэтому раскалялись от горячего супа. С жадностью голодные пытались ложками зачерпнуть себе еды. Но никому это не удавалось. С трудом они вытаскивали свои_ тяжелые ложки из супа, но так как они были очень длинные, то даже самому сильному не удавалось донести ложку до рта. Самые быстрые обжигали себе руки и лицо или выливали суп на плечи своих соседей. С руганью они кидались друг на друга и дрались теми самыми ложками, с помощью которых могли бы утолить свой голод. Илья-пророк взял своего спутнику за руку и сказал: «Это ад». Они вышли из зала, и адский крик стало не слышно. Пройдя через длинные мрачные коридоры, они оказались еще в одном зале. Здесь тоже было много народу. В середине зала тоже бурлил в котле суп. У каждого из присутствующих в руке было по такой же громадной ложке, как и те, которые Илья и его спутник видели в аду. Но люди здесь были упитанные, и в зале слышен был только легкий, довольный гул голосов и шорох опускаемых в суп ложек. Каждый раз у котла стояло по два человека. Один набирал ложкой суп и кормил другого. Если для кого-то ложка была слишком тяжелой, то помогали двое других, так что каждый мог спокойно поесть. Как только один утолял голод, подходил следующий. Илья-пророк сказал спутнику: «Это рай!» Эта история передается из уст в уста уже более тысячи лет. Она взята из жизни и повторяется даже в наше время, когда мы наблюдаем трудности в семье, разногласия между отцом и матерью, ссоры между детьми и проявления агрессии в отношениях родителей и детей, когда мы рассматриваем противоборство человека с окружающим миром и противоречия между группами и народами. «Ад» -- это работа рядом друг с другом, но против друг друга; каждый -- только за себя самого и против других. «Рай»» напротив, предполагает готовность вступать в пози- тивные отношения с другими. Обе группы -- люди в раю и люди в аду -- имеют одинаковые или похожие проблемы. Но где они живут -- в раю или в аду, - зависит оттого, как они эти проблемы пытаются решить. Рай и ад -- в нас самих. Мы имеем возможность выбирать. Насколько велик этот шанс выбора, определяется большей частью нашим опытом, тем, как мы научились решать свои проблемы, и нашей готовностью использовать свой опыт.

4. Прощание.

Задание 4.

1. Приветствие.

2. «Учимся ценить индивидуальность»

Цель: научиться ценить индивидуальность другого.

Время проведения: 60 мин.

Этапы игры:

Если бы мы умели ценить собственную индивидуальность, нам было бы легче принимать инакостъ партнера.

Члены группы рассаживаются по кругу, у каждого заготовлены бумага и карандаш. В начале игры скажите примерно следующее: «Мы часто хотим быть точно такими же, как остальные, и страдаем, чувствуя, что отличаемся от других. Иногда действительно хорошо, когда мы - как все, но не менее важна и наша индивидуальность. Ее можно и нужно ценить».

Предложите каждому игроку написать о каких-то трех признаках, которые отличают его от всех остальных членов группы. Это может быть признание своих очевидных достоинств или талантов, жизненных принципов и т. п. В любом случае информация должна носить позитивный характер.

Приведите три примера из собственной жизни, чтобы участникам стало полностью понятно, что от них требуется. Для создания игровой атмосферы используйте свою фантазию и чувство юмора.

Участники записывают свои имена и выполняют задание (3 минуты). Предупредите, что Вы соберете записи и зачитаете их, а члены группы будут отгадывать, кто является автором тех или иных утверждений.

Соберите листочки и еще раз отметьте положительные аспекты того, что люди не похожи друг на друга: мы становимся, интересны друг другу, можем найти нестандартное решение проблемы, дать друг другу импульсы к изменению и обучению и т.д. Потом прочтите каждый текст, и пусть игроки угадают, кем он написан. Если автора не удается «вычислить», он должен назваться сам.

3. Прощание.

Занятие 5.

1. Приветствие.

2. «Старый магазин»

Вообразите, что вы идете по узкой тропинке через лес. Посмотрите вокруг себя. Что это за лес? Светлый или темный? Что вы слышите?

Вдруг тропа поворачивает и выводит вас к старому дому. Вам становится интересно, и вы заходите в него. Вы видите перед собой разные стеллажи, ящики, стаканы. Этот дом оказался старым магазином. Причем волшебным.

Я -- продавец. Милости прошу! Здесь вы можете получить все, что только захотите от жизни. Но есть правило: за выполнение любого желания вы должны будете от чего-то отказаться или что-то отдать.

Тот, кто хочет воспользоваться услугами магазина, может подойти ко мне и сказать, что он желает приобрести. Я задам лишь один вопрос: «Что ты отдашь за это?» Он должен будет решить, готов ли он совершить обмен, и если да, то чем именно он готов заплатить. Больше я ничего говорить не буду. Спустя некоторое время ко мне может подойти кто-то еще.

Теперь, если кто-то хочет, может сам попробовать себя в роли хозяина магазина.

Обсуждение. Поделитесь своими ощущениями и переживаниями.

3. «Встречают по одежке»

Цель игры: развивать активное групповое общение, учиться внутренне анализировать свою социальную «маску».

Участники садятся в круг. Каждый получает карточку с надписью, например: «Я плохо слышу», «Я богатый», «Похвалите меня», «Решаю все проблемы», «Люблю подраться», «Дам денег», «Я все умею», «Пожалейте меня», «Я вас обманываю» и т.п. Карточки держат так, чтобы обладатель ее не видел надпись, в то время как все другим она видна. Участники активно общаются друг с другом в соответствии с тем, что написано на карточке. Общение с обладателем карточки строится в форме вопросов, просьб или утверждений завуалированно, косвенно, намеками, а не «в лоб» и при этом он должен догадаться, что именно (желательно дословно) написано на его карточке. На вопросы, просьбы, утверждения он, естественно, пока принимает информацию, не отвечает и никаких наводящих вопросов никому не задает.

Обсуждение: проводится методом поиска ответов на вопросы:

Что помогло догадаться о содержании надписи на карточке?

Что мешало понять содержание надписи на карточке?

Какие самые тонкие и остроумные высказывания или вопросы звучали в адрес владельцев карточек?

4. Скрытый мотив.

Цель игры: научиться понимать проблему собеседника, открыто им не высказываемую.

Игра проходит в парах. Ведущий вручает каждому из них карточку с текстом, состоящим из трех частей.

Посвящена общему описанию ситуации, зачитывается до начала разговора; в ней подчеркнута роль, которую будет играть обладатель карточки.

Содержит текст, который обладатель карточки будет открыто говорить своему партнеру.

Излагает истинную причину поведения участника в ситуации, которую он не готов сразу открыто высказать.