Педагогические условия развития мыслительной деятельности детей с ДЦП в процессе коррекционной работы

Данные выводы сделаны на основании положительной тенденции, наблюдавшейся по отношению к помощи экспериментатора (дети с выраженными негативными реакциями стали сами просить о помощи, их действия приобрели характер осмысленных, а не хаотичных проб, при выполнении заданий начали ссылаться на образец данный ранее или исправлять собственные ошибки по ходу действия. Так, можно было услышать следующее: «Сейчас сделаю так, как вы показывали», «Да, я ошибся, подождите я сам попробую найти», «Сейчас вспомню», «Помогите пожалуйста», «Напомните мне, я забыл» и т.д.

Общее число верных ответов даже в сравнении с результатами констатирующего эксперимента возросло практически вдвое. Дети демонстрируют выраженную заинтересованность в заданиях, набирают количество баллов по сумме равное верхней границе выделенного среднего уровня. Ошибки, отмеченные при выполнении заданий связаны в большей степени с моторной неловкостью и недостаточно богатыми представлениями об окружающей действительности, чем с выраженной когнитивной недостаточностью.

Также как и по результатам констатирующего эксперимента высокий уровень развития мыслительных операций был отмечен только у одного ребёнка экспериментальной группы. Его показатели улучшились по сравнению с предыдущими. Например, если при первоначальном обследовании для прослеживания причинно-следственных связей ребёнок требовал необходимой помощи экспериментатора, то теперь его действия носили полностью осмысленный характер, он мог не только проследить связь между явлениями, но и объяснить природу этой связи, построить цепочки событий по схожей аналогии. Кроме этого мы выявили качественное обогащение предметного и предикативного словаря.

В частности, в словаре появилось намного большее число наречий, качественных прилагательных, дошкольник научился соотносить слово с его функциональным назначением и употреблять его в соответствии с ситуацией. Так, при выполнении задания смог обосновать свой выбор следующим образом: «Курица не живёт на дереве, потому что она не умеет пользоваться крыльями», кошка не может жить с собакой в будке, потому что они не дружат». Помимо этого, к правильному объяснению добавлял также и элементы своего личного отношения, характеризовал объекты в соответствии со значимыми для него признаками. Например: «Волк мне не нравится он злой, он всех обижает, можно и его отсюда убрать?», «У коровы рога длинные, значит она длиннорогая?», «Какой замечательный дом, хочу в таком жить».

Двое детей показали результаты, проходящие по верхней границе нижнего уровня. Несмотря на то, что у них значительно улучшились показатели практически по всем исследуемым параметрам в целом для детей этой группы по-прежнему характерны грубые нарушения концентрации внимания, нарушения адекватного восприятия инструкции экспериментатора и в редких случаях отказ от выполнения задания. Выраженная моциональная лабильность сочетается с речевыми и когнитивными нарушениями, однако их выраженность заметно ослабла. Очевидно, что для этих детей по-прежнему необходима последовательная, обширная и целенаправленная коррекционная система воздействий, которая не ограничивается рамками данного исследования и требует систематического привлечения специалистов и родителей.

Рис.3 Сравнение результатов констатирующего и контрольного экспериментов

Рис.4 Сравнительный анализ допущенных ошибок в констатирующем и контрольном экспериментах

В целом, если судить о результатах, полученных в ходе контрольного эксперимента можно сделать вывод о том, что применённая методика

коррекционного воздействия эффективно повышает как уровень мыслительной деятельности детей с ДЦП, так и позитивно влияет на их психологическую устойчивость и самоорганизацию, способности к взаимодействию в коллективе.

Однако не во всех случаях удаётся добиться стойкой положительной динамики. Несмотря на это мы выявили большую продуктивность и прогресс по линии развития когнитивной сферы, совершенствование мыслительных операций анализа и синтеза, обобщения и сравнения, классификации и систематизации. Общее количество ошибок при выполнении тестовых заданий неуклонно снижалось по мере продвижения формирующего этапа эксперимента.

Выводы.

1. Актуальный уровень развития мышления после проведения мероприятий, предусмотренных формирующим этапом эксперимента, у детей экспериментальной группы значительно повысился.

.Наглядно-действенная форма мышления обогатилась за счёт более широкого спектра доступных детям способов действия, усовершенствованного навыка планирования собственной деятельности, наличия осмысленности и соотнесённости с ситуацией в действиях.

Наглядно-образная форма мышления также претерпела существенные позитивные изменения в связи с увеличением осмысленности действий, а также обогащением знаний о взаимосвязях в окружающем мире, умением строить собственные суждения на основе ранее воспринятого опыта.

Словесно-логическая форма мышления усовершенствовалась благодаря обогащению языковых средств, повышению общей готовности к занятиям, заинтересованности; выработке умений логического обоснования собственных действий; соотнесения предметов с их функциональным назначением, установлению существенных признаков в их структуре.

3. Мыслительные операции, входящие в состав каждой из основных форм мышления были усовершенствованы, а навыки владения ими

закреплены в процессе выполнения заданий. Осмысленность, критичность к результатам собственной деятельности, прослеживание сформированных навыков планирования и переноса плана внутренних действий во внешний, возросшая заинтересованность в занятиях и нацеленность на помощь от экспериментатора, выделение ведущих признаков и обоснование собственного выбора посредством доступного уровня речевого высказывания, обогащение способов выполнения заданий и предметного и предикативного словаря, способность переноса выполнения предыдущего аналогичного действия на новую вводную, уменьшение общего количества негативизма и эмоциональной лабильности, присутствие навыка объединения объектов по существенному признаку и выделения его из ряда

по причине различия - всё это свидетельствует о возросшем уровне мыслительной деятельности.

Заключение

На занятиях по развитию мыслительных операций с детьми с ДЦП мы решали следующие основные задачи:

Развивать операцию анализа.

Развивать операцию синтеза.

Формировать операцию сравнения.

Формировать операцию обобщения.

Развивать навыки абстрагирования.

Развивать операцию конкретизации.

Развивать операцию классификации.

Формировать операцию систематизации.

В процессе исследования было выявлено, что дети с легкой степенью ДЦП научились осуществлять указанные мыслительные операции практически без ошибок. Значительно улучшили свои способности, касающиеся синтеза целого из частей и выделения конкретных свойств предмета. Благодаря этому намного продуктивнее стал протекать и процесс сравнения. Научились различать и применять отдельные характеристики предмета для решения каждой задачи в процессе деятельности. Развили навыки обобщения как на предметном материале, так и словесно, научились систематизировать данные. Дети со средней тяжестью ДЦП стали свободнее и адекватнее использовать приёмы для обследования предметов, выяснять их свойства, осуществлять над ними мыслительные действия.

Характеризуя успехи в овладении мыслительными операциями детей с средней тяжестью ДЦП, справедливым будет отметить, что их деятельность все же ниже как по продуктивности, так и по содержанию, чем у нормально развивающихся сверстников. Это объясняется особенностями клинических проявлений их развития, особенностями жизни и воспитания.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

Проведенное исследование обосновало необходимость дифференцированной, целенаправленной, специальной коррекционно- развивающей работы по формированию мыслительной деятельности детей с разными формами ДЦП. Особенностью этой работы является опора на все анализаторы и многоэтапность.

Мыслительная деятельность позволяет решить многие задачи коррекционного воспитания, но множественные нарушения мешают формированию необходимых навыков самообслуживания, развитию практической деятельности и подготовки руки ребенка и общей психической деятельности к овладению мышлением.

Мыслительная деятельность играет важную роль в развитии детей, особенно в дошкольном возрасте, так как способствует всестороннему воспитанию и развитию ребёнка, расширению кругозора ребенка, создает базу для овладения школьными навыками.

Нарушения при детском церебральном параличе носят множественный характер, к двигательным расстройствам присоединяются нарушения слуха, зрения, речи, психики.

Мыслительная деятельность старших дошкольников с ДЦП характеризуется многообразными особенностями, связанными с интеллектуальными, сенсорными, моторными нарушениями. Эти особенности определяются степенью тяжести нарушений и клинической формой ДЦП.

Проведенное исследование показало эффективность взаимосвязанного обучения всем мыслительным операциям на основе учета клинико-психологических особенностей детей с различными формами ДЦП.

Предложенная система упражнений является эффективной при реализации комплексного подхода, включающего определенные нами направления коррекции.

Список литературы

Акимова М.К. Интеллектуальные тесты // Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер. - М., 1982.

Арнхейм Р. Визуальное мышление / Общая психология в 3-х т. Изд. 2-е Т.1. Введение / Отв. ред. В. В. Петухов. М.: УМК Психология; Генезис, 2001.

.Белошистая А.В. Дошкольный возраст: формирование и развитие математических способностей//Дошкольное воспитание 2008 №2,с 69.

Белошистая А.В. Современные программы математического образования дошкольников - Ростов н/Д: "Феникс", 2009.

Белошистая, А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников: Вопросы теории и практики: Курс лекций для студ. дошк. факультетов высш. учеб. заведений. - М: Гуманит. изд. центр.Владос, 2004. - 400 с.

Блонский П. П. Память и мышление. М.: Издательство дом «Питер».

2001.

Брушлинский А. В. Продуктивное мышление и проблемное

обучение. М., 1983.

Васильева Н.Н., Новоторцева Н. В. Развивающие игры для дошкольников. - Ярославль, Академия развития, 1996.

Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии.-М.,

1973.

Воронина Л.В. Развитие творческого потенциала дошкольников

через формирование у них алгоритмических умений // Педагогические системы развития творчества: мат-лы 10-й Междунар.науч.- практ.конф. (Екатеринбург 13-14 декабря 2011 г.) Екатеринбург, 2011. Ч.1.стр.135-140

Выготский, А.А .История развития высших психических функции / А.А. Выготский. - Т.3. - М.: Педагогика, 1983. - 350с.

Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. Т. 2. М., 1982.

Гуревич К.М., Борисова Е.М. (ред.) Психологическая диагностика. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. -- 368 с.

Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

Джемс У. Мышление // «Общая психология в 3-х т. Изд. 2-е. Т.1. Введение / Отв. ред. В. В. Петухов. М.: УМК Психология; Генезис, 2001.

16.Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. М., 1973.

Егорова Т.В., Лонина В.А., Розанова Т.В. Развитие наглядно- образного мышления у аномальных детей // Дефектология. - 1975. - №4.

Жаренкова, Г.И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции / Г.И. Жаренкова // Дефектология. 1972. № 4.

Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. - Л.: Медицина. 1982. - 224с.

Калижнюк Э.С. Психические нарушения при детских церебральных параличах. Киев, 1987.

Клинико-физиологическое исследование аномального ребенка: Сб. науч. тр.; Редкол.: Л.Ф. Гаврилов и др. - М.: МГПИ, 1984. - 82 с.

22.Котелевская В. В. Дошкольная педагогика : развитие речи и интеллекта в играх, тренингах, тестах / Котелевская В. В., Анисимова Т. Б. - Ростов н/Дону, 2002. - 256 с. - (Серия «Мир вашего ребенка»)

Крылов А.А., Маничева С.А. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. - СПб.: Питер, 2000, - 289с.

К.С.Лебединская Задержка психического развития у детей // Причины аномалий развития у детей. М.: Изд-во АПН СССР, 1984.

Ларина Э.В. Особенности развития мышления у младших школьников в различных условиях обучения: Автореф.дис…. канд. психол. наук. - М., 2002. - 22 с.

Н.С.Лейтес Возрастные предпосылки умственных способностей

/Советская педагогика. -1974. - № 1. - С. 97--107.

Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка. М., Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1959.

Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. - М., 1969.

Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов [Текст] / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2007. - 583с. (Серия Учебник нового века).

Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. - С-Пб,. 2003.

Мастюкова Е.М. Клиническая характеристика задержки психического развития детей с церебральным параличом. // Дефектология. - 1982. - №4.

Мастюкова Е.М. Клиническая характеристика олигофрении у учащихся с церебральным параличом // Дефектология. - 1980. - №3.

Мэш, Э. Детская патопсихология. Нарушения психики ребенка / Э. Мэш, Д. Вольф. СПб., 2003.

Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. М. И. Лисиной. -- М.: Педагогика, 1985. -- 207 с.

Овчинникова Т.Н. Личность и мышлениe ребёнка диагностика и коррекция. - М.: Акад. Проект, 2004. - 189 с.

Особенности психофизического развития учащихся спецшкол для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата / Под ред. Т.А. Власовой. - М., 1985.

Особенности умственного и речевого развития учащихся с церебральным параличом / Под ред. М.В. Ипполитовой. - М., 1989.

Павлова Л. Н. Знакомим малыша с окружающим миром. -- М.: Просвещение, 1987. -- 222 с.

Певзнер М.С. Дети - олигофрены. - М.: Медицина. 1959

Переслени, Л.И. Ориентировочная реакция и ее связь с процессом прогнозирования у детей в норме и при задержке психического развития / Л.И. Переслени, Л.А. Рожкова // Дефектология. 1990. № 3.

Петухов В. В. Основные определения собственно познавательных и универсальных психических процессов // Общая психология в 3-х т. Изд. 2-е. Т.1. Введение / Отв. ред. В. В. Петухов. М.: УМК Психология; Генезис, 2001.

Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избр. психологические труды. М., 1994.

Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. -- Педагогика - Пресс, 1999.

Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. - М.: Педагогика, 1977. -

272с

Психология лиц с умственной отсталостью: Уч. -- метод. пособие /

Составитель Е.А. Калмыкова. - Курск: Курск. гос. ун-т, 2007. - 121 с.

Роговин М. С. Введение в психологию. М., 1979.

Родионова О.Н. Развитие алгоритмической культуры личности дошкольника // Известия Рос. Гос. пед. ун-та им. А.И.Герцена.2008.

№69.стр.473-476

Романова, Е.С. Психодиагностика: Уч. пособие/ Е.С.Романова. - СПб: Питер, 2006. - 400 с.

Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии М.: Педагогика, 1973. - 424с.

Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1990.

Смолкин А.М. Активные методы обучения. М:1991

Специальная педагогика/Под редакцией Н.М.Назаровой. М., 2000.

Специальная психология: Учеб, пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / В.И. Лубовский [и др.]; под ред. В.И. Лубовского. М., 2005.

Стребелева Е.А Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. - М., 2001.

Тржесоглава, З. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте / З. Тржесоглава и кол. М., 1986.

Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов пед.ин-тов. - М.:"Просвещение", 1995. - 293с.

Утюмова Е.А. Особенности формирования алгоритмических умений у детей дошкольного возраста // педагогическое образование в России №3. Екатеринбург, 2014 г. Стр.134-138

Формирование элементарных математических представлений у дошкольников: учеб. пособ. для студ .пед. ин-тов / Под ред.А.А.Столяра. М.: Просвещение, 1988.

Шаграева, О. А. Детская психология : Теоретический и практический курс : Учеб. пособие / О. А. Шаграева. - М. : Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. - 368 с.

Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром. Развитие мышления и речи. М.: Ника-Пресс, 1998.

Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич. - С-Пб., 2001.

Юзбекова, Е. А. Ступеньки творчества : Место игры в интеллектуальном развитии дошкольника : метод. рекомендации для воспитателей ДОУ и родителей. - М. : ЛИНКА-ПРЕСС, 2006. - 128 с.

Язвинская С.Д. Педагогические условия развития алгоритмических способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе познания категории времени: дис. … канд.пед.наук: 13.00.07 / Язвинская Светлана Дмитриевна. Ставрополь, 2009

Якиманская И.С. Методы исследования невербального мышления.

// Москва,1993

Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления учащихся. М., 1982.