Профессиональное самоопределение умственно отсталых старшеклассников

Обработка данных: оценивалась активность учащихся во время устного опроса, знание учащимися не только названий профессий, но и обязанностей представителей профессии, представление о важности труда для общества.

2. Адаптированная анкета «Изучение профессиональных намерений старшеклассников» (Л. М. Фридман, Т. А. Пушкина, И. Я. Каплунович) [39]

Цель: определить готовность учащихся к выбору профессии. Выяснить знания учащихся о трудоустройстве.

Раздаточный материал: анкета.

Проведение методики: исследователи предъявили каждому из учащихся по анкете. При ответе на некоторые вопросы предлагалось выбрать варианты ответов, с которыми учащиеся согласны. Некоторые вопросы были представлены без вариантов ответа и требовали от учащихся развернутого ответа.

Обработка данных: оценивалась самостоятельность при ответе на вопросы, информированность учащихся о будущей профессии, умение ответить на вопросы, представленные без вариантов ответа. Оценивалась оценка учащимися своих способностей и требований, предъявляемых к человеку избранной ими профессии. Все данные заносились в протокол.

Низкий уровень развития профессионального самоопределения - учащийся не решил, чем будет заниматься после школы; ни с кем не беседовал по этому вопросу; не смог самостоятельно ответить на вопросы, представленные без варианта ответа;

Средний уровень развития профессионального самоопределения - учащийся выбрал будущую профессию, но не знает, где можно получить специальность; самостоятельно ответил на большинство вопросов, но допустил неточности в ответах; читал о выбранной профессии или спрашивал у взрослых интересующие моменты.

Высокий уровень развития профессионального самоопределения - учащийся выбрал будущую профессию и знает, где получить специальность; беседовал с преподавателями и родителями о будущей профессии; интересуется литературой о будущей профессии; посещает кружки, связанные с будущей профессией.

3. Тест «Готовность учащихся к выбору профессии» (В.Б. Успенский) [10]

Цель: выяснить уровень осознания учащимися готовности к профессиональной деятельности.

Раздаточный материал: бланк с тестом.

Проведение методики: исследователи предложили учащимся прочитать перечисленные утверждения и выразить своё согласие или несогласие с ними ответами «да» или «нет».

Обработка данных: полученные варианты ответов распределяются в две строки следующим образом:

I: 1. 3. 6. 7. 8. 11. 12. 16. 17. 19. 20. 22. 23.

II: 2. 4. 5. 9. 10. 13. 15. 18. 21. 24.

В первой строке исследователи считают сумму ответов «да», во второй

- сумму ответов «нет». Полученные суммы складывают и определяют уровень готовности подростков к выбору профессии по определенной шкале.

0 - 8 баллов - низкая готовность (низкий уровень развития профессионального самоопределения);

9 - 15 баллов - средняя готовность (средний уровень развития профессионального самоопределения);

17 - 24 балла - высокая готовность (высокий уровень развития профессионального самоопределения).

4. Адаптированная методика «Изучение статусов профессиональной идентичности (А.А. Азбель, А.Г. Грецов) [10]

Цель: определить уровень профессиональной идентичности учащихся и особенности профессионального самоопределения.

Раздаточный материал: бланк с тестом.

Проведение методики: исследователи предложили учащимся прочитать вопросы и выбрать варианты ответа, которые выражают их точку зрения.

Обработка данных: каждый из вариантов ответа оценивается в 1 или 2 балла по одной из шкал, баллы суммируются. В зависимости от этого выбирается статус, набравший большее количество баллов.

Интерпретация результатов проводится по следующим шкалам:

Таблица 2.1 Профессиональное самоопределение (Профессиональная идентичность)

№	Низкий уровень развития профессионального самоопределения (Неопределенная профессиональная идентичность)	Средний уровень развития профессионального самоопределения (Профессиональная идентичность - мораторий)	Высокий уровень развития профессионального самоопределения (Сформированная профессиональная идентичность)
1	в - 1	a - 2	б - 1
2	б - 1	а - 1	в - 1
3	б - 1	в - 1	а - 2
4	a - 1	в - 1	б - 2
5	б - 1	a - 1	в - 1
6	б - 2	в - 1	a - 1
7	б - 2	a - 1	в - 1
8	в - 1	б - 2	а - 1
9	а - 1	в - 2	б - 1
10	в - 2	б - 1	а - 1
11	a - 1	б - 1	в - 2

Низкий уровень развития профессионального самоопределения (неопределенная профессиональная идентичность). У учащихся, показавших такой результат, не сформирована профессиональная цель. Уровень профессионального самоопределения низкий. Чаще всего этим статусом обладают учащиеся, родители которых не интересуются профессиональным будущим детей.

Средний уровень развития профессионального самоопределения (мораторий (кризис выбора)). У учащихся с таким результатом сформирована точка зрения о профессиональном будущем. Учащиеся размышляют о возможных профессиональных вариантах, находясь в поисках профессиональной идентичности.

Высокий уровень развития профессионального самоопределения (сформированная профессиональная идентичность). Учащиеся с таким статусом определились с выбором будущей профессии. Уровень профессионального самоопределения у учащихся высокий.

2.2 Результаты констатирующего эксперимента

С целью определения уровня развития профессионального самоопределения у умственно отсталых старшеклассников были проведены вышеизложенные методики.

Количественный анализ методики №1 «Диагностирующая беседа» показал следующие результаты.

Мы выяснили, что 50 % (5 учащихся) владеют информацией о многих профессиях, могут сказать, чем именно занимается представитель определенной профессии, интересуются трудовой деятельностью, знают, где работают родители. При этом 30 % (3 учащихся) не смогли ответить на некоторые вопросы. Например, при ответе на вопрос: «Какими качествами должен обладать человек, чтобы стать хорошим работником?» учащиеся ответили, что человек просто должен хорошо работать. Только выслушав ответы одноклассников, учащиеся дополнили свой ответ. Остальные 20% (20 учащихся) не знали, кем работают их родители, не интересуются профессиями и информацией о них, не смогли самостоятельно ответить на большую часть вопросов.

С помощью беседы мы подготовили учащихся к выполнению письменных заданий и определили, что большая часть испытуемых владеют информацией о профессиях, заинтересованы в трудовой подготовке и имеют представления о том, какими качествами нужно обладать, чтобы качественно работать по специальности.

Количественный анализ методики №2 Адаптированная анкета «Изучение профессиональных намерений старшеклассников» (Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович) [39] показал следующие результаты.

Выяснилось, что 70 % (7 учащихся) опрошенных выбрали определённую профессию, которой хотят посвятить свое будущее. Анализ других пунктов анкеты показал, что 40 % (4 учащихся) учащихся знают, где можно получить подготовку к выбранной профессии, 30 % (3 учащихся) не знают, где получить подготовку, но будущую профессию выбрали.

При этом 40 % (4 учащихся) выбрали будущую профессию и знают, где получить профессионально образование и могут аргументировать свой выбор. Другие 40 % (учащихся) выбрали будущую профессию, но не могут аргументировать свой выбор. Также выявлено, что 20 % (2 учащихся) не смогли выбрать будущую профессию.

Благодаря анкетированию мы можем заключить, что большая часть испытуемых не только имеют понятие о профессии, но и обсуждали вопросы, касающиеся выбранной профессии, с учителями и родителями, имеют определенные ориентиры в выборе профессии. Большая часть группы самостоятельно справилась с заданием. Сложности возникли при ответе на вопросы, представленные без вариантов ответа. Мы определили, что для учащихся, которые выбрали специальность, одним из важнейших мотивов является высокая заработная плата. Все учащиеся имеют представление о том, что для того, чтобы работать, нужно закончить техникум или колледж (только один учащийся предположил, что может поступить в университет).

Ниже приводится качественная характеристика учащихся, которые остановили свой выбор на определённой профессии и знают, где получить профессиональное образование (высокий уровень развития профессионального самоопределения).

Христина Ч. во время анкетирования самостоятельно ответила на большинство вопросов. Христина Ч. хочет стать массажистом. Данную профессию она выбрала по совету родителей и родственников. Основным мотивом выбора профессии является хорошая заработная плата. По мнению девочки, чтобы стать хорошим специалистом, нужно получить образование. Например, как предполагает девочка, в колледже. Девочка попросила исследователей помочь с одним вопросом. Данный вопрос касался того, какие материалы она хотела бы прочесть о выбранной специальности.

Кристина С. самостоятельно справилась со всеми вопросами. После окончания школы девочка хочет стать дизайнером. В отличие от многих учащихся, прошедших тест, Кристина С. предлагала свой вариант ответа на некоторые вопросы или выбирала несколько вариантов ответа. О будущей профессии с девочкой беседовали родители, которые, по словам Кристины С. Поддерживают ее в выборе. Исследователи обратили внимание на то, как Кристина С. ответила на вопрос: «Кто на Вас оказал наибольшее влияние при выборе профессии?». Девочка указала свой вариант ответа, отметив, что наибольшее влияние на выбор оказала лично она. Ориентиром при выборе профессии у Кристины С. является хорошая заработная плата.

Ксения Д. выбрала профессию повара. Свой выбор девочка обсудила с родителями и преподавателями. В ходе диагностирующей беседы было выяснено, что девочка готовится к поступлению в колледж. В качестве подготовки девочка помогает маме готовить, иногда готовит сама. Одной из причин выбора данной профессии Ксения Д. отметила хорошую заработную плату, но дописала еще один фактор: образование.

Наталья П. хочет посвятить себя такой профессии, как кондитер. При анализе ответов Натальи П. исследователи отметили, что она одна их немногих, кто, занимаясь данным видом деятельности, хочет не только хорошо зарабатывать, но и приносить пользу обществу. Также Наталья П. определилась не только с профессией, но и с учреждением, в которое пойдет получать профессиональное образование после окончания школы.

Далее приводится качественная характеристика учащихся, которые остановили свой выбор на определённой профессии, но не могут аргументировать свой выбор (средний уровень развития профессионального самоопределения).

Файза А. и Екатерина Т. хотят стать флористами. Обе девочки не знают, куда пойти учить, не смогли четко ответить на вопросы: «Когда вы выбрали себе профессию?». При этом Екатерина Т. своей деятельностью хочет приносить пользу обществу, а Файза А. приносить пользу обществу и хорошо зарабатывать. Файза А. отметила, что информацию о профессии можно получить на уроках СБО, а Екатерина Т. отметила, что на уроках биологии. Обе девочки не просили исследователей о помощи, при этом допустили много ошибок, написали несколько некорректных ответов на вопросы.

Ислам Ш. во время диагностирующей беседы сообщил, что не выбрал будущую профессию. Во время анкетирования он указала две возможные профессии: таксист и парикмахер. Аргументировать свой выбор Ислам Ш. не смог. В анкете отметил, что не интересуется информацией о будущей профессии, не обсуждал этот вопрос ни с родителями, ни с преподавателем.

Искандер Х. отметил в анкете, что хочет стать программистом. Он еще не задумывался, где может получить профессиональное образование по данному виду деятельности. Также Искандер Х. отметил, что самое главное в профессии программиста высокая заработная плата. Ученик сказал, что в школе не хватает материалов о компьютерах и программировании.

Ниже приводится качественная характеристика учащихся, которые не выбрали будущую профессию (низкий уровень развития профессионального самоопределения).

Никита И. отметил, что хотел бы попробовать себя во многих профессиях. В качестве базы для подготовки к получению профессии он выделили: секции, кружки, интернет. При этом Никита И. планирует поступить в техникум или училище. Стоит отметить, что Никита И. единственный из опрошенных отметил, что профессия должна соответствовать его возможностям. В качестве интересующих его материалов Никита И. выделил: программирование, высшую математику, литературу по изучаемым в школе предметам.

Максим Ш. не смог определиться с выбором будущей профессии. Они испытывал затруднения при заполнении анкеты. Исследователи оказывали помощь Максиму Ш. на протяжении всего эксперимента. Максим Ш. сообщил, что не обсуждал этот вопрос ни с родителями, ни с преподавателями. Он отметил, что после окончания школы хочет продолжить обучение и получить профессию, но со своим выбором определится в выпускном классе. Результаты представлены в диаграмме №1 Адаптированная анкета

«Изучение профессиональных намерений старшеклассников» (Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович) [39]

Диаграмма №1 «Результаты проведения методики «Адаптированная анкета «Изучение профессиональных намерений старшеклассников» (Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович) [39]

Количественный анализ методики №2 ««Готовность учащихся к выбору профессии» (В.Б. Успенский) [10]» показал следующие результаты.

Выяснилось, что у 10 % (1 учащийся) уровень профессионального самоопределения находится на высоком уровне развития. У 50 % (5 учащихся) уровень профессионального самоопределения на среднем уровне развития. Также исследователи обнаружили, что у 40 % (4 учащихся) уровень профессионального самоопределения на низком уровне развития.

Учащиеся с интересом приступили к выполнению задания.

Исследователи ответили на вопросы, интересующие старшеклассников. Например, учащиеся были проинформированы о том, что имеют возможность проявить себя в нескольких интересующих их профессиях. Выяснилось, что некоторые учащиеся интересуются профессиями, недоступными для них на интеллектуальном и физическом уровнях. Большая часть испытуемых не приняли помощь исследователей, так как посчитали, что это помешает правильно выполнить задание. Поэтому некоторые учащиеся допустили ошибки или неточности при выполнении задания.

Ниже приводится качественная характеристика учащихся с высоким уровнем развития профессионального самоопределения.

Ксюша Д. - единственная из опрошенных, кто самостоятельно ответил на все вопросы, не прибегнув к помощи исследователей. Во время работы Ксюша Д. отметила, что все важные вопросы она обсудила с мамой, поэтому ей не нужны дополнительная консультация и тестирование.

Далее приводится качественная характеристика учащихся со средним уровнем развития профессионального самоопределения.

Наташа П. и Кристина С. легко справились с заданием. Обеих девочек смутило утверждение «Если Вам не удастся получить избираемую профессию, то у Вас есть запасные варианты...». Наташа П. спросила: «Что значит запасной вариант?» После разъяснения она ответила, что ее не интересуют другие профессии, так как она уверена, что у неё все получится. Кристина С. спросила: «Нужно ли писать профессии, которым она все равно не сможет обучиться?» Тем самым она подразумевала такие профессии, как: врач и учитель.

Катя Т. на большинство вопросов ответила с помощью исследователей. Практически каждое утверждение вызвало у неё затруднение. После объяснения девочка быстро включилась в работу и сплавилась с заданием. При этом Катя Т. не смогла объяснить, почему она согласилась или не согласилась с утверждениями. На вопрос исследователя: "Почему ты согласилась с этим утверждением?" Катя отвечала: «Не знаю. Не спрашивайте.»

Никита И. перед началом прохождения методики сообщил, что не знает, какую профессию хочет получить. Основным мотивом выбора он считает материальные блага. Никита И. выполнял задание с большим энтузиазмом, советовался с исследователями, делился своими мыслями по поводу прочитанных им высказываний. Свой энтузиазм он пояснил так: «Мне интересно проходить такие тесты, потому что что я не решил, кем хочу стать. Надеюсь, это мне поможет.»

Христина Ч. задавала много вопросов, не понимала значение некоторых утверждений. Утверждение "Если не удастся поступить в избранное учебное заведение, то Вы будете пытаться ещё раз" удивило девочку. Христина Ч. спросила у исследователей: «А разве можно пытаться поступить ещё раз?»

Хотелось бы отметить качественную характеристика учащихся с низким уровнем развития профессионального самоопределения.

Ислам Ш. не смог самостоятельно выполнить задание. Утверждение он воспринимал только в том случае, когда исследователь читал его в слух и пояснял. С большинством утверждений Ислам Ш. был не согласен. Аргументировал он это тем, что ещё не задумывался о том, где будет учиться. Но, как и в методике №1, сказал, что хочет стать таксистом или парикмахером. Искандер Х. самостоятельно сделал большую часть задания. Во многих утверждениях он отметил, что согласен и не согласен с ними одновременно. На просьбу исследователя выбрать только один вариант ответа, Искандер Х. ответил, что не может решить, согласен он или не согласен с данными утверждениями. При выполнении задания мальчик волновался, пытался посмотреть ответы других испытуемых, легко отвлекался.

Максим Ш. на все вопросы ответил с помощью учителя. Он долго думал над каждым утверждением, не мог чётко сформулировать, почему ответил таким образом. Максим Ш. предположил, что может стать слесарем, но затем решил, что еще не готов сделать выбор в пользу определенной профессии.

Файза А. испытывала затруднения при выполнении задания, но не просила о помощи. Часть утверждений она оставила без ответа. Файза А. отметила, что выбрала профессию, но не знает, где сможет продолжить обучение после школы.

Результаты данной методики представлены в диаграмме №2.

«Результаты проведения методики ««Готовность учащихся к выбору профессии» (В.Б. Успенский) [10]»

Диаграмма №2 «Результаты проведения методики ««Готовность учащихся к выбору профессии» (В.Б. Успенский) [10]»

Количественный анализ методики №3 «Изучение статусов профессиональной идентичности (А.А. Азбель, А.Г. Грецов) [10]»

Анализ результатов показал, что у 40 % (4 учащийся) высокий уровень развития профессионального самоопределения (профессиональная идентичность сформирована). У 30 % (3 учащихся) средний уровень развития профессионального самоопределения (статус профессиональной идентичности - мораторий). Также было выявлено, что у 30 % (3 учащихся) низкий уровень развития профессионального самоопределения (профессиональная идентичность неопределенная).

Выполнение данного задания заняло меньше всего времени у учащихся. На вопрос исследователей: «Было ли это задания легче, чем остальные?», учащиеся ответили, что задание было понятным и знакомым. Поэтому практически все учащиеся выполнили задание самостоятельно. Некоторые учащиеся отметили, что благодаря проведенным методикам они определились с выбором будущей профессии. Больший интерес при выполнении задания проявили учащиеся со средним уровнем развития профессионального самоопределения и с низким уровнем развития самоопределения. Данные группы учащихся попросили у исследователей дополнительные задания похожего типа. При анализе ответов учащихся было выявлено, что большая часть испытуемых самостоятельно выбрали будущую профессию, не получив со стороны родителей советы или рекомендации. Также исследование подтвердило, что старшеклассники находятся на ступени «кризис выбора», примеряют на себя разные профессиональные роли.

Далее приведена качественная характеристика учащихся со сформированной профессиональной идентичностью (высокий уровень профессионального самоопределения).

У учащихся Кристины С., Ксюши Д., Наташи П. и Христины Ч. профессиональная идентичность сформирована. Девочки с энтузиазмом приступили к выполнению задания. Помощь исследователей понадобилась только Христине Ч., которая спросила: «А если я еще не говорила родителям, кем хочу стать после школы, можно не отвечать на вопрос?» Остальные девочки самостоятельно ответили на вопросы, быстро завершив работу.

Хотелось бы отметить качественную характеристику учащихся со статусом профессиональной идентичности - мораторий (средний уровень профессионального самоопределения).

У учащихся Кати Т., Никиты И. и Файзы А. отмечается профессиональная идентичность в статусе мораторий. Никита И. выполнял задание с наибольшим интересом и энтузиазмом. В конце исследования он спросил: «А когда будут результаты?» Катя Т. и Файза А. сначала выполняли задание самостоятельно, но пропустили много вопросов. Только после того, как исследователи предложил помощь, девочки признались, что не знают, как правильно ответить на некоторые вопросы. После того, как исследователь помог Кате Т. и Файзе А. разобраться в вопросах, девочки заинтересовались заданием.

Еще мы отметим качественную характеристику учащихся с неопределенным статусом профессиональной идентичности (низкий уровень профессионального самоопределения).

К данной группе учащихся относятся: Искандер Х., Ислам Ш. и Максим Ш. Все учащиеся с неопределенным статусом профессиональной идентичности нуждались в помощи исследователей. Искандер Х. самостоятельно ответил на несколько вопросов, после чего отложил задание и наблюдал за тем, как остальные ребята отвечают на вопросы. На вопрос исследователей, почему он не продолжает отвечать на вопросы, Искандер Х. ответил: «Я не знаю, как ответить.» От помощи исследователей Искандер Х. отказался и самостоятельно ответил на все вопросы. Ислам Ш., не прочитав вопросы, сразу попросил о помощи. Исследователи предложили ему самостоятельно ответить на вопросы, но, если возникнут сложности, Ислам Ш. может попросить о помощи. Ислам Ш. без энтузиазма ответил на часть вопросов. Только под контролем исследователей он ответил на все вопросы, аргументируя свои ответы. Максим Ш. заинтересовался заданием, пытался самостоятельно ответить на вопросы. Мальчик потребовалась помощь при ответе на некоторые вопросы. Максим Ш. не аргументировал свои ответы, но переходил от вопроса к вопросу с нетерпением.

Результаты данной методики представлены в диаграмме №3.

«Результаты проведения методики «Изучение статусов профессиональной идентичности (А.А. Азбель, А.Г. Грецов) [10]»

Диаграмма №3. «Результаты проведения методики «Изучение статусов профессиональной идентичности (А.А. Азбель, А.Г. Грецов) [10]»

Выводы

В результате проведения методик на констатирующем этапе исследования мы получили следующие результаты.

Методика №1 «Диагностирующая беседа» позволила определить, что учащиеся владеют информацией о профессиях. Могут определить обязанности представителя определенной специальности. Мы выяснили, что 80 % (8 учащихся) могут рассказать о важности труда для общества, рассказать о качествах, важных для профессионала. При этом 70% (7 учащихся) активно участвовали в беседе, оценивали ответы одноклассников и высказывали собственное мнение по вопросу.

Методика № 2 Адаптированная анкета «Изучение профессиональных намерений старшеклассников» (Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович) [39] позволила выделить 3 уровня профессионального самоопределения: высокий уровень 40% (4 учащихся) старшеклассников, средний уровень 40% (4 учащихся) старшеклассника, низкий уровень 20% (2 учащихся) старшеклассника. оценивалась самостоятельность при ответе на вопросы, информированность учащихся о будущей профессии, умение ответить на вопросы, представленные без вариантов ответа. Отмечались такие проблемы, как неспособность аргументировать свой выбор, неуверенность в выполнении задания, неумение работать самостоятельно, недостаточная информированность учащихся о будущей профессии. Требовалось оказание содержательной помощи со стороны исследователей.

Методика №3 «Готовность учащихся к выбору профессии (В.Б. Успенский) [10]» определила 3 уровня готовности учащихся к выбору профессии: высокий уровень 10% (1 учащийся), средний уровень 50% (5 учащихся), низкий уровень 40% (4 учащихся). Отмечались такие проблемы, как неспособность самостоятельно оценить утверждение, неумение аргументировать свою позицию, неспособность оценить свои возможности при выборе профессии, неумение охарактеризовать будущую профессию и пояснить свой выбор и неготовность к выбору профессии. Требовалась помощь в виде пояснения или помощь в виде совместного выполнения задания вместе с исследователем.

После проведения анализа адаптированной методики № 4 «Изучение статусов профессиональной идентичности (А.А. Азбель, А.Г. Грецов)» [10] определились 3 уровня профессионального самоопределения, соответствующие определенным статусам профессиональной идентичности: высокий уровень профессионального самоопределения (профессиональная идентичность сформирована) 40 % (4 учащихся), средний уровень профессионального самоопределения (статус профессиональной идентичности - мораторий) 30 % (3 учащихся), низкий уровень профессионального самоопределения (неопределенный статус профессиональной идентичности) 30 % (3 учащихся). Отмечались следующие проблемы: неумение отвечать на вопрос в соответствии со своим личным мнением, нежелание просить о помощи, нежелание отвечать на некоторые вопросы, неумение закончить начатое, несформированность представлений о профессиональной деятельности, неумение идентифицировать себя с поставленными вопросами. Требовалось оказание помощи в виде разъяснения смысла вопроса и совместной работы с исследователем. Требовалось оказание помощи в виде дополнительных вопросов.

Таким образом, было выявлено, что необходимо проводить познавательную и информативную работу, направленную на повышение уровня профессионального самоопределения у умственно отсталых старшеклассников.

Глава 3. Работа по развитию профессионального самоопределения

В предыдущей главе мы провели исследование, которое показало, что часть умственно отсталых старшеклассников вида не определились с выбором будущей профессии, или не может аргументировать свой выбор по ряду причин.

В данной главе мы проанализируем пути решения проблемы профессионального самоопределения, которые предложили некоторые исследователи и предложим собственные рекомендации и рассуждения о повышении уровня профессионального самоопределения у умственно отсталых детей.

Анализируя специальную литературу и опираясь на проведенное исследование, мы не можем не отметить, что началом формирования профессионального самоопределения и профессионального воспитания является дошкольный период.

Важной составляющей социализации для дошкольников с нарушением интеллекта является трудовое воспитание. Воспитание любви и уважения к труду формируется в дошкольном возрасте. В трудовом воспитании принимают участие как специалисты (дефектолог, воспитатель), так и родители. В этот период важна совместная деятельность родителей и ребенка [20].

Специалист должен научить родителей моделировать совместную деятельность с ребенком. Только тогда ребенок перенимает опыт взрослого, овладевает некоторыми способами действия. Взрослый в свою очередь организует и контролирует деятельность ребенка. Родителям объясняют важность предметно-действенных средств при общении с ребенком. Дефектолог учит родителей замечать и повторять действия и звуки ребенка, который задействован в манипуляции с игрушкой [13].

И одни из самых важных моментов в процессе трудового воспитания дошкольников является решение пяти групп задач:

1. Ребенок должен положительно относится к труду взрослых, стремиться оказать возможную, посильную помощь

2. Формирование трудовых навыков, их совершенствование в процессе деятельности

3. Воспитание ответственности, готовности помочь, бережливости

4. Умение организовать свою работу и работу в коллективе, умение наводить порядок, складывать оборудование после завершения работы

5. Воспитание умения дружно работать в коллективе, помогать друг другу, оценивать чужие работать дружелюбно

В младшей школе работу по формированию профессионального самоопределения и профориентационную работу ведут: классный руководитель, воспитатель. На данном этапе нужно продолжать работу по воспитанию и формированию уважительного отношения к труду, пониманию важности труда в жизни общества. Учитель должен формировать дисциплинированность на уроках труда. Б.И. Пинский [29] отметил, что дисциплинированность на уроках труда основана на воспитании послушания, умения доводить начатое дело до конца.

Трудолюбие и уважение к труду должен прививать классный руководитель на уроках труда. Подбор интересных и красочных материалов и заданий позволяет привить стойки интерес к труду.

Общественно-полезный труд позволяет на практике показать учащимся значимость труда в жизни общества (например, работа на пришкольном участке).

В качестве ежедневного способа для формирования трудовой дисциплины можно использовать график дежурств. Данный способ позволяет не только развивать навык самоконтроля, но и уважение к чужому труду.

В качестве познавательных внеклассных мероприятий можно также использовать игры. Например, «Назови профессию». Учащимся раздают или показывают картинку с человеком определенной профессии. Ученики должны назвать профессию, рассказать, что делает человек данной профессии. Можно повторять картинки и профессии, чтобы учащиеся лучше запомнили соответствие между картинкой, названием профессии и деятельностью. Игра может изменяться. Например, можно показать или назвать инструмент, которым пользуется человек. Задача учащихся - определить, люди какой профессии пользуются предложенными предметами.

В дальнейшем учащиеся более подробно знакомятся с трудом и профессией на уроках трудового обучения. Именно тогда должна проводиться работа по формированию профессионального сознания. Характер работы по формированию профессионального самоопределения усложняется.

Начиная с 5 класса на уроках труда нужно не только развивать трудовые умения и навыки учащихся. Нужно воспитывать в учащихся стремление делать это самостоятельно. Учить не только справляться с заданием, но и рассматривать работу на уроке как шаг в направлении к профессиональной деятельности.

Учитель труда должен изучить двигательные особенности каждого ребенка, структуру дефекта, навыки самообслуживания, которыми владеет ребенок (преподаватель может проанализировать работу специалиста, работавшего с ребенком в дошкольном учреждении), рабочие навыки, сформированность интереса к урокам ручного труда.

В зависимости от того, какие условия может предоставить школа для обучения специальности (столярное дело, картонажное дело, швейное дело и др.) педагог может разделить учащихся на подгруппы. Дальнейшая работа педагога должна строиться на формировании положительной мотивации учащихся к профессии и формировании интереса к трудовому процессу.

В нашей работе мы уже поднимали такую проблему, как неадекватная оценка учащимися своих возможностей. Уровень притязаний умственно отсталых учащихся часто не совпадает с уровнем физических и интеллектуальных особенностей. Мы можем вспомнить притязания Искандера Х., который в одной из методик признался, что хочет стать программистом. Не осознание собственных возможностей может помешать социально-трудовой адаптации учащихся.

Самооценка учащихся, адекватность оценки своей работы и работы одноклассников формируются на уроках трудового обучения. Преподаватель должен принимать непосредственное участие в этом процессе, уметь корректно и четко направлять учащихся, делать замечания и помогать при выполнении работы.

Уроки трудового обучения нужно максимально приблизить к условиям работы на производстве. Это может заинтересовать учащихся и подготовить их к будущей профессиональной деятельности на производстве. Это касается оборудования, режима работы, поставленных задач, качества выполненных изделия, скорости выполнения работы.

Такое воздействие на работу учащихся позволяет вырабатывать такие качества, как: взаимовыручка, ответственность, трудолюбие.

При этом работа по формированию профессионального самоопределения и профессионального интереса должна происходить не только на уроках труда, но и на других предметах. Например, ну уроках письма и чтения учащиеся могут знакомиться с произведениями о представителях разных профессий. В рассказе должна содержаться информация не только о достоинствах профессии, но и о ее трудностях. Профессии должны быть понятными и доступными для умственно отсталых учащихся.

Для большей эффективности данная работа должна иметь подкрепление во внеклассной деятельности. Учащиеся могут ходить на экскурсии на производство, знакомиться с представителями разных профессий и т.д. Данные мероприятия продолжают формировать положительное отношение к труду, к представителям разным профессий, продолжают формировать понимание значимости труда для общества. Для того, чтобы встречи и экскурсии были более информативными, преподаватели могут давать детям задания типа: ответ на определенный вопрос после окончания экскурсии; старшеклассники могут узнать и записать названия профессий, виды работ на производстве, условия работы и т.д. Получая индивидуальное задание, ребенок более внимательно будет слушать и наблюдать, возможно, смогут побеседовать с представителями интересующей его профессии. Важно привлекать внимание детей к общественной значимости профессии и к тому, какой труд в большей степени задействует специалист: физический или интеллектуальный.

Такой метод работы может позволит не только заинтересовать учащихся в работе на производстве, но и позволяет учащимся аргументировать свое отношение к профессии с опорой на полученный опыт.

Можно проводить внеклассные мероприятия. Например, выставки работ учащихся, конкурсы поделок. Можно проводить конкурс внутри определенной профессиональной группы, можно проводить конкурс между группами разных профилей.

Учащиеся не только демонстрируют навыки, которые они приобрели на уроках трудового обучения. Внеклассные мероприятия играют важную воспитательную роль. Учащиеся должны ответственно отнестись к работе, показать себя с лучшей стороны,

На мероприятие можно пригласить педагогов, родителей, представителей профессии.

Профессиональное самоопределение неотрывно связано с формированием социальной компетентности старшеклассников. Мы можем выделить общую проблематику в формировании самоопределения и социальной компетентности. В данном вопросе можно выделить работу А.М. Щербаковой [42]. В своей работе А.М. Щербакова проводила исследование в школе-интернате г. Москвы и пыталась реализовать подготовку учащихся к жизни после школы.

В качестве направлений работы были выделены:

1. Формирование у учащихся положительного отношения к профессиональному труду

2. Обеспечение результативности и продуктивности социальных коммуникаций

Нас интересует второе направление работы и формы работы, которые были предложены исследователями.

А.М. Щербакова [42] предложила следующие формы работы для формирования положительного отношения к профессиональному труду:

1. Воспитательная работа по тематике: «Сделаем дом красивым» и др.

2. Помощь старшеклассников в уходе за учащимися младших классов

3. Обучение по новым трудовым профилям

4. Трудоустройство

5. Производственное обучение

6. Профориентация

Данные мероприятия, по мнению исследователей, должны сформировать положительное отношение к труду, преодоление некомпетентности в вопросах трудоустройства.

Мы считаем, что данные мероприятия должны благотворно влиять на развитие как на отношение к трудовой деятельности, так и на профессиональное самоопределение.

Проведя вышеизложенные методики, мы заключили, что специалистам нужно более тесно сотрудничать с семьей учащихся. Проблема сотрудничества школы и семьи стоит наиболее остро и нуждается в тщательной проработке. Анализ личных дел учащихся показывает, что большинство родителей не интересуются школьной жизнью детей, не задумываются о профессиональном направлении, в котором может проявить себя ребенок.

Основную работу по профориентации учащихся и формировании профессионального самоопределения выполняет социальный педагог или психолог.

Механизм работы данного направления должен быть тщательно проработан и механизирован.

Мы можем выделить следующие направления профориентационной работы, которые необходимы при образовании умственно отсталых учащихся:

1. Создание кабинета профориентации. Данный кабинет могут использовать как специалисты, так и педагоги.

2. Основную работу по профориентации должен выполнять социальный педагог. Социальный педагог должен знать требования, которые предъявляет к выпускникам училище. Поэтому школа должна иметь связь с различными колледжами и училищами, готовыми принять умственно отсталых выпускников. Совместная работа школы и колледжа (училища) позволяет социальному педагогу верно направлять учащихся, формировать профессиональный интерес, развивать профессиональное самоопределение.

3. Профессиональная консультация должна проводиться не только с учащимися старших классов. Социальный педагог должен взаимодействовать со всеми учащимися, определять уровень профессионального самоопределения учащихся в разных классах, проводить качественный и количественный анализ.

4. Профессиональная консультация должна проводиться с родителями учащихся.

5. Педагог должен не только проводить с учащимися консультацию, но и стимулировать профессиональный интерес учащегося.

6. Возможно завести на каждого учащегося карточку (раздел в папке, журнале и др.). Это поможет прослеживать качественные изменения в профессиональном самоопределении учащегося в карточке может находиться информация из медицинской карточки учащегося, информация об успеваемости и др.

Воспитательная работа продолжает оказывать влияние на профессиональное самоопределение учащихся и в старших классах.

Воспитатель должен сформировать у учащихся активную профессиональную позицию, мотивировать учащихся на участие в кружках, конкурсах, выставках, праздниках и других внеклассных мероприятиях. В отличие от учащихся младших классов старшеклассники должны активно участвовать в организации мероприятий.

Подводя итог наших рассуждений, мы не можем не отметить тот факт, что на успешность обучения выпускников с умственной отсталостью в профессиональных училищах влияют все выше изложенные факты и рекомендации.

Умственно отсталые успешно обучаются в училищах (колледжах), не только если имеют прочную базу технологических знаний, но и при раннем профессиональном самоопределении и интересе к профессии.

Но не все учащиеся могут быстро освоить технологии, особенно это касается учащихся с более выраженными интеллектуальными нарушениями. Важно улучшить качество профессионального образования и профессиональной подготовки. При этом мы не можем не сказать о том, что успешное окончание училища позволяет выпускникам с умственной отсталостью трудоустроиться. Долгий разрыв между окончание школы (училища) и работой может разрушить все знаний, умения, навыки и привычки, над которыми работали специалисты и которые формировали в себе дети.

Выводы

На основании вышеизложенных рекомендаций мы можем сделать вывод.

Влияние на формирование профессионального самоопределения у умственно отсталых учащихся оказывают следующие факторы:

- формирование навыков самообслуживания, первоначальных трудовых навыков и трудовое воспитания в дошкольном периоде

- грамотная работа классного руководителя в начальной школе на уроках трудового обучения, развития речи и при организации внеклассных мероприятий (экскурсий, классных часов и т.д.)

- формирование трудовых знаний, умений и навыков на уроках трудового обучения

- формирование адекватного уровня притязаний, самооценки и способности адекватно оценивать работу других

- организация внеклассных мероприятий и участие в них в старших классах (организация выставок, конкурсов, праздников и т.д.)

- формирование тесного и плодотворного сотрудничества специалистов и педагогов с семьями обучающихся

- организация кабинета профориентации

- создание условий для профессионального консультирования всех учащихся школы

- грамотная работа специального педагога

- сотрудничество школы с профессиональными училищами и колледжами, информированность школы о требованиях, предъявляемых профессиональными учреждениями к умственно отсталым выпускникам

- организация трудового воспитания в старших классах

Таким образом, мы можем заключить, что работа по развитию профессионального самоопределения у умственно отсталых старшеклассников - это долгосрочный и трудоемкий процесс. Лишь организация целенаправленной, четко спланированной работы, которая начинается еще в дошкольном периоде, позволяет сформировать положительное отношение к труду, профессиональные интересы и мотивы.

Заключение

Формирование профессионального самоопределения у лиц с умственной отсталостью - это очень важный и трудоёмкий процесс.

По большей части, профессиональное самоопределение формируется на уроках труда и во время профориентационной консультации и требует вмешательства специалистов и родителей.

Среди специалистов, формирующих профессиональное самоопределение у детей, можно отметить: воспитателя, классного руководителя, учителя труда, дефектолога, специального педагога, психолога и др.

Исследователи выделяют различные этапы возникновения профессионального самоопределения, критерии формирования и развития профессиональных интересов у умственно отсталых школьников. Но все исследователи отмечают, что профессиональное самоопределение включает в себя не только социальный и профессиональный выбор учащихся. При развитии профессионального самоопределения формируются важные для члена общества и работника качества: любовь к труду, терпеливость, умение работать в коллективе, взаимовыручка, пунктуальность, любознательность и т.д.

Проведённая работа позволила сделать следующие выводы:

1. Анализ методической, научно-теоретической, педагогической и психолого-педагогической литературы показал, что развитие профессионального самоопределения у умственно отсталых учащихся осуществляется неразрывно с осуществлением трудового обучения, проведением профессиональной ориентации в школе.

2. Анализ литературы с целью выявить особенности формирование профессионального самоопределения у умственно отсталых старшеклассников позволил сделать вывод о том, что данный процесс происходит по тем же законам, что и у старшеклассника нормального развития, но требует своевременного начала работы, большего контроля со стороны специалиста и занимает больше времени.

Специалисту нужно сформировать среду, в которой будут созданы все условия для формирования высокого уровня развития профессионального самоопределения.

3. Оценка степени влияния профориентационной работы и трудового обучения на развитие профессионального самоопределения у старшеклассников с умственной отсталостью показала, что именно эти процессы, осуществляемые в школе, позволяет преподавателям контролировать развитие профессиональных интересов учащихся, вырабатывать нужные профессиональные качества, качества личности.

На уроках труда преподаватель контролирует уровень притязаний учащихся и их самооценку, развивает трудовые умения и навыки. Эти процессы повышают качественных уровень профессионального самоопределения учащихся.

На профессиональной консультации специалист предоставляет интересующую учащихся информацию, направляет школьников в верном профессиональном направлении.

4. Была создана экспериментальная группа для проведения констатирующего эксперимента. А также проведена работа по подбору методик, направленных на выявление уровня развития профессионального самоопределения у умственно отсталых старшеклассников.

Полученные данные получили своё обобщение, результаты отражены в диаграммах. Проведенный констатирующий эксперимент показал, что у умственно отсталых старшеклассников уровень развития профессионального самоопределения соответствует средним показателям.

5. После проведения и анализа констатирующего эксперимента были составлены рекомендации для совершенствования педагогической работы, направленной на формирование профессионального самоопределения.

Исследователи предположили, что начинать формирование элементарных трудовых навыков можно с дошкольного периода, а комплекс предложенных рекомендаций также охватывает весь период обучения детей с умственной отсталостью. Среди предложенных рекомендаций можно отметить такие, как: грамотная работа специалистов как в дошкольных учреждениях, так и при обучении в школе; организация внеклассных мероприятий, кружков, конкурсов и выставок; организация кабинета профориентации; сотрудничество школы с профессиональными училищами и колледжами и др.

Итак, мы определили, что уровень развития профессионального самоопределения учащихся зависит грамотной работы специалистов на разных этапах развития ребенка, от проведения в школе профориентационной работы и от воздействия на формирование профессиональных интересов учащихся уроков труда.

Таким образом, в выпускной квалификационной работе решены поставленные задачи, цель достигнута, а полученные результаты подтвердили предположение о то, что проведение анкетирования и тестирования учащихся для определения развития профессиональных компетенций, позволит выявить сложности в формировании профессионального самоопределения и составить рекомендации по повышению уровня развития профессионального самоопределения у умственно отсталых старшеклассников.

Список литературы

1. Агавелян О.К. Некоторые вопросы социально-трудовой адаптации выпускников вспомогательной школы / О.К. Агавелян // Дефектология. - 1974. - № 1. С. 62-67.

2. Акимова О.И. О результатах исследования профессионального самоопределения выпускников специальных (коррекционных) школ VIII вида г. Оренбурга во внеурочной деятельности // Вестник Башкирского университета. - 2012. - №1.

3. Акимова О.И. Об особенностях профессионального самоопределения выпускников специальных (коррекционных) школ VIII вида // Сибирский педагогический журнал. - 2012. - №2.

4. Афанасьева, Р.А. Профориентационная работа с детьми и подростками с ограниченными возможностями жизнедеятельности // Наука и школа. - 2015. - №6.

5. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников / С.Я. Батышев. - М: Педагогика, 1981. - 192 с.

6. Белова В.А., Белозерова Г.И. Особенности организации профессионального трудового обучения для решения перспективных задач жизнеустройства воспитанников / В.А. Белова, Г.И. Белозерова // Новые подходы к обучению и воспитанию детей с нарушениями интеллекта, их реализация в специальной (коррекционной) школе 8-го вида. - Боровичи, 2002. - С. 114-118.

7. Бондарь В.И. О совершенствовании подготовки умственно отсталых детей к самостоятельному труду / В.И. Бондарь, И.Г. Еременко // Дефектология. - 1990. - № 3. - С. 36-42.

8. Воронкова В.В. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов / В.В. Воронкова. - Москва: Школа-Пресс, 1994. - 416 с.

9. Горева О.М., Андреева Е.Н. Профессиональное самоопределение молодежи: ценностно-мотивационный аспект // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 6.

10. Диагностика профессионального самоопределения: учеб.- метод. пособие / сост. Я.С. Сунцова. - Ижевск: Удмуртский университет, 2009. - 112с.

11. Дульнев Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе / Г.М. Дульнев. - Москва: Просвещение, 1969. - 216 с.

12. Дьяченко Н.Н. Профессиональное воспитание молодежи / Н.Н. Дьяченко. - Москва: Высшая школа, 1978. - 216 с.

13. Екжанова Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание: программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта / Е.А. Екжанова, Е.А.Стребелева. - Москва: Просвещение, 2005. - 272 с.

14. Захаров Н.Н., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация школьников / Н.Н. Захаров, В.Д. Симоненко. - Москва: Просвещение, 1989. -- 192 с.

15. Катаева А.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. для учителя / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. - М: БУК-МАСТЕР, 1993. - 191 с.

16. Катаева А.А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. - Москва: ВЛАДОС, 2001. -- 208 с.

17. Климов Е.А. Как выбирать профессию. Кн. для учащихся старших классов средней школы / Е.А. Климов. - Москва: Просвещение, 1990. - 159 с.

18. Климов Е.А. Школа ...а дальше? / Е.А. Климов. - Ленинград: Лениздат, 1971. - 134 с.

19. Коломинский Н.Л. О формировании самооценки и уровня притязаний у учащихся вспомогательной школы / Н.Л. Коломинский // Дефектология. - 1972. - № 6. - С. 57-62.

20. Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания: Методическое пособие / Под ред. Е.А. Стребелевой. Москва: Экзамен, 2004. -- 128 с.

21. Кравалис Я.Я. Правильный выбор профессии во вспомогательной школе - залог успешной подготовки детей к жизни / Я.Я. Кравалис // Дефектология. - 1976. - № 5. С. 43-47.

22. Кретова Н.А., Вершинин С.И. Факторы профессионального самоопределения личности // Научные исследования в образовании. - 2010. - №12.

23. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы / Т.В. Кудрявцев // Вопросы психологии. - 1981. - № 2. С. 20-30.

24. Кутугина В.И. Факторы профессионального самоопределения личности в современных условиях / В.И. Кутугина // Современные проблемы науки и образования. - 2007. - № 1 - С. 51-53.

25. Мирский С.Л. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении / С.Л. Мирский. - Москва: Педагогика, 1990. - 160 с.

26. Мирский С.Л. О путях развития профессиональной подготовки воспитанников вспомогательной школы / С.Л. Мирский // Дефектология. - 1989. - № 3. - С.25-29.

27. Назамбаева Ж.И. Некоторые особенности личности выпускников вспомогательной школы / Ж.И. Назамбаева // Дефектология. - 1978. - № 1. - С. 20-25.

28. Особый человек в храме: помощь людям с нарушениями развития и аутизмом / И. Лунёв, Е. Стребелева, Е. Баенская [и др.]. - Москва: Лепта Книга, 2017. - 288 с.

29. Пинский Б.И. Психология трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы / Б.И. Пинский. - Москва : Просвещение, 1969.

- 152 с.

30. Платонова Т.И. Профессиональное становление личности в процессе обучения // Образование через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития. - 2008. - №6.

31. Плахова Н.А. Школа-предприятие: новые подходы к коррекционной работе с умственно отсталыми школьниками / Н.А. Плахова // Дефектология. - 1995. - № 5. - С. 39-44.

32. Попов Ю.И. Из опыта работы по социальной и трудовой реабилитации подростков с интеллектуальной недостаточностью / Ю.И. Попов, И.М. Бгажнокова // Дефектология. - 1995. - № 1. - С. 46- 54.

33. Профессиональная ориентация молодежи / под ред. К.К. Платонова. - М: Высш. шк., 1976. - 114 с.

34. Савин В.В. Трудовая подготовка учащихся школы VIII вида: науч. журн. / Библиотека Киберленинка