Коррекция нарушений связной речи у дошкольников с ОНР посредством художественной литературы

При сочинении рассказа на основе личного опыта (шестое задание) дети ЭГ достаточно хорошо владели обиходно-бытовой речью, но допускали ошибки при пользовании описательно-повествовательной речью. В рассказах воспроизводили внешние, поверхностные впечатления, причинно-следственные взаимоотношения не отражались в речи детей. При выполнении шестого задания детьми было набрано 17 баллов.

Примеры рассказов из личного опыта испытуемых ЭГ.

Саша К.: «В гонки играю…. Ездить там везде надо.… На компьютере играю».

Вася: «В игры компьютерные всякие.… И в приставки играть люблю.

Больше ничего не люблю».

В отличие от рассказов ЭГ, рассказы СГ были составлены самостоятельно, представляли собой полные, грамматически правильно оформленные рассказы. Женя: «Я люблю играть в машинки разные. У меня есть целый гараж! Там у меня гоночные, грузовики, даже полицейская машина есть. А еще мне папа подарил с пультом управления и я ей управляю по всей квартире».

При составлении рассказа на основе личного опыта были получены следующие результаты:

Результаты ЭГ высокого уровня развития связной речи обнаружено не было.

На среднем уровне оказались 80 %, на низком 20%.

Результаты СГ: 85% - высокий уровень , 15% средневысокий уровень успешности. Результаты выполнения задания ЭГ оказались гораздо ниже результатов СГ. (рис. №6)

Показатели овладения связной речью ЭГ и СГ в задании на составление рассказа на основе личного опыта (%)

Первостепенно нами были определены основные направления коррекционной работы по совершенствованию связной речи у детей с ОНР:

• развитие связной речи детей;

• приобщение детей к художественной литературе;

• развитие творческих способностей детей во всех видах деятельности;

• повышение уровня компетентности специалистов и родителей по данному вопросу.

Нами применялась следующая методика художественного чтения и рассказывания на занятиях:

чтение книги или передача текста наизусть (выбор способа передачи произведения зависел от жанра произведения);

- рассказывание относительно свободная передача текста (давала большие возможности для привлечения внимания детей);

- инсценирование.

При чтении художественной литературы обязательно использовали наглядные приемы обучения: показ предмета, игрушки, иллюстрации. Проводились различные дидактические игры для закрепления знаний детей о прочитанном, а также предлагалось нарисовать рисунки по мотивам сказок, рассказов.

На этапе формирующего эксперимента для развития связной речи мы использовали следующие детские художественные произведения:

А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и о могучем богатыре Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», Г. Х. Андерсен «Снежная королева», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Серая шейка», С.В. Михалков «Дядя Степа» и др.

Приобщение детей к художественным произведениям проводилось в виде «литературной недели»: в первый день происходило чтение произведения, рассматривание к нему иллюстраций, просмотр соответствующих мультфильмов. Во второй день проводились различные дидактические упражнения, связанные с художественным произведением. Третий день: музыкальная игра, кукольный театр, инсценирование (одно на выбор). На следующий день предлагались задания, направленные на развитие творческого потенциала детей, осуществлялось изготовление собственных продуктов деятельности. В заключительный день проводилась «прогулка по сказке».

На протяжении всей недели проводились дидактические игры, способствующие развитию познавательной сферы, речи, упражнения для физического развития и др. Кроме этого, другим педагогам и родителям рекомендовались интересные задания, упражнения, игры, которые необходимы для закрепления, а также расширения знаний на основе художественного произведения, тем самым происходило развитие связной речи.

«Литературная неделя» проходила в конце месяца, с периодичностью один раз в два месяца, начиная с октября 2016 г.

Представим некоторые элементы «литературной недели», используемые нами на данном этапе исследования.

Музыкальные игры:

1) Помочь белке грызть орешки (разворачивать орешки в фольге или бумаге) и вытаскивать изумруды. Кто быстрее и точнее сможет посчитать и вести учет орехов.

2) Послушать или попробовать спеть песню «Во саду ли, в огороде».

3) Нужно придумать и станцевать танец снежинок. Для этого с помощью подсказок нужно вспомнить, что снежинки могут кружиться, летать, «ложиться» (садиться) на землю, в сопровождении под музыку, стихотворение, песню и т.д.

«Прогулки по сказкам»:

1) Отыскать все части стихотворения (строчки, рисунки и т.д.), ориентируясь на подсказки, содержащиеся в тексте строк.

2) Найти Снежную королеву, а она окажется там, где больше снега или где больше сосулек или по заранее приготовленной карте.

3) На прогулке поискать окна с морозными узорами, рассмотреть их и придумать, зачем Мороз Иванович рисует на них узоры. Мороз Иванович можно также поручить нарисовать красивые морозные узоры на окнах. Для этого нужно нарисовать, например, на снегу окно, а потом на нем палочкой нарисовать узоры.

4) Найти и посчитать всех птиц с применением фишек, жетонов и т.п., в конце прогулки результаты можно сравнить.

Другие игры, задания и упражнения:

1) для Морозов, например, кто быстрее. Это задания Морозам не сильно понравится, им станет жарко, а они этого не любят. Испытание может быть ещё на силу: кто сильнее, на ум, кто лучше загадки отгадает.

2) Ребенок рассказывает сказку с опорой на сюжетные картинки или отдельную картину.

Конспект занятия по произведению С.В. Михалкова «Дядя Степа»

Задачи:

• развивать интерес к художественной литературе, эмоциональное отношение к прочитанному;

• воспитывать интерес и любовь к литературному творчеству, бережное отношение к книгам;

• обогащать и активизировать словарный запас;

• развивать познавательные способности детей, любознательность, творческое воображение, память, мышление;

• обогащение социального опыта ребенка, его межличностного взаимодействия с другими детьми.

Ход занятия Организационный момент

Педагог: Здравствуйте, ребята! А вы знали, что я могу попасть в любую сказку, рассказ или стихотворение? И у меня есть помощница - закладка! Хотите с нами отправиться в сказочное путешествие?

Я -- нарядная закладка.

Я лежу здесь для порядка. Зря страницы не листай. Где закладка, там читай!

Педагог: Мальчики и девочки, скажите мне, пожалуйста, вы дружные ребята? Отлично, тогда мы с вами можем стать настоящей командой спасателей книг! И сегодня нас снова зовут на помощь. Вы готовы мне помочь? А знаете от кого мы спасаем книги? От волшебника Интернетика! Он любит все знания забирать себе, а потом всех путать. Поэтому нам нужно сохранить еще одну книгу, чтобы все ребята в мире смогли ее прочитать и стать умными. Вы хотите узнать, какую новую книгу приготовила вам я? Так и не терпится посмотреть! Пойдемте скорее в нашу библиотеку, мы найдем ее там, на Книжной полке. Разворачивайте бумагу, книга ждёт вас внутри!

Основная часть

Игра «Карлики и великаны»

«Карлики!», все садятся на пол, всем своим видом показывая, какие они маленькие. При этом слово «Карлики» педагог эмоционально окрашивает, произнося его тоненьким голосом. А когда он произносит «Великаны!», то все должны встать, руки поднять высоко вверх. Педагог также модулирует голосом. Немного потренировавшись, педагог предупреждает, что сейчас он будет их путать и таким образом проверить кто из них самый внимательный. Педагог: «Запомните, дети, правильные команды: «Карлики!» и «Великаны!». Все остальные выполнять нельзя. Тот, кто ошибется выбывает из игры». Сначала педагог дает правильные команды, а потом слова «карлики» и «великаны» заменяет на похожие. Побеждает тот, кто останется последним.

Педагог: Посмотрите, посмотрите, к нам идет настоящий великан! Это же дядя Стёпа!

Дядя Степа: Здравствуйте, ребята! Моя фамилия Степанов, и зовут меня Степан, «из районных великанов самый главный великан». «Уважали дядю Степу за такую высоту. Шел с работы дядя Степа видно было за версту» [33]. Да, высокого я роста, что совсем-совсем непросто. Все меня прозвали каланчой. А вы знаете, что это такое, ребята?

Педагог: Каланча -- наблюдательная башня при пожарной (полицейской) части. Кроме наблюдения за пожарами, каланчи использовались для сигнализации -- вывешенные на каланче кожаные сигнальные шары в дневное время или фонари в ночное оповещали соседние пожарные части о размерах и месте возникновения пожара. Давайте поиграем. Сначала мы превратимся с вами в большой и яркий костер.

Игра «Танец огня»

Педагог: А сейчас каждый из нас станет пожарной каланчой и будет передавать сигналы о пожаре.

Игра «Каланчи»

Все участники становятся в разные углы комнаты. Каждый участник получает по предмету/листу красного (огонь) и синего/голубого (вода) цвета. Все игроки закрывают глаза, кроме одного. Один игрок кладет в каком-то месте комнаты красный предмет/лист и становится на свое место. Все открывают глаза. Игрок поднимает высоко другой красный предмет/лист и жестами пытается подсказать, где огонь. Также можно сыграть в «горячо- холодно». Другие игроки должны угадать, найти «пожар» и затушить его предметом синего цвета. Игрок, который первым нашел и потушил пожар, в следующем раунде показывает «пожар».

Дядя Степа: Ой, горит-горит! А на крыше голубятня! Нужно голубей спасти. Я их буду доставать по одному и буду вам предавать. Становитесь в цепочку.

Бумажных птичек или картинки с изображение голубей кладут повыше, их достают по одному и передают дальше по цепочке игроков.

Дядя Степа: Вот так бравая команда! Мы спасли от пожара 10 голубей.

Посчитайте, всех ли мы спасли?

Педагог: Ай-яй-яй! Сгорел домик у голубей. Где же им теперь жить? Мы же не можем их бросить? Давайте построим им новую голубятню и расселим в нее всех голубей.

Нарисовать или построить домик для птиц, а затем расселить постояльцев.

Игра «Голубятня» Предварительно приготовить «голубей» разного цвета. Детям предложить разлиновать лист на квадратики или нарисовать отдельные квадратики по числу голубей. Затем каждый квадратик-«домик» необходимо закрасить/наклеить аппликацию того же цвета, что и «голубь». А затем можно посоревноваться, кто быстрее расселит своих голубей по их домикам.

Педагог: Вы такие молодцы! Теперь у голубей есть свой дом.

Дядя Степа: Но посмотрите, вся моя одежда испачкалась в золе. Я так расстроен. Мне нужна новая одежда.

«Сорок пятого размера Покупал он сапоги.

Он разыскивал на рынке Величайшие ботинки, Он разыскивал штаны

Небывалой ширины». [33]

Педагог: Нужно помочь нашему герою! Какую вы знаете одежду? Ребята, скажите, когда быть высоким хорошо, а когда не очень. А для какой работы или спорта хорошо быть высоким? А для какой работы и спорта лучше быть невысоким?

Дядя Степа: Все правильно вы, мальчики и девочки, сказали.

«Дядя Степа утром рано Быстро вскакивал с дивана, Окна настежь открывал, Душ холодный принимал.

Чистить зубы дядя Степа Никогда не забывал». [33]

Дядя Степа: А вы, ребята, делаете зарядку, чистите зубы? А сейчас мы с вами вместе сделаем зарядку. Очень важно быть здоровыми!

Физкультминутка

Педагог: Вот, молодцы! Но ребята, кроме того, что дядя Степа очень сильный, он еще очень умный. Он придумал для вас непростое задание, и вам снова нужно будет стать одной дружной командой, вы готовы?

Игра «Есть или нет?»

Есть ли в поле светлячки? Есть ли в море рыбки?

Есть ли крылья у теленка? Есть ли клюв у поросенка? Есть ли гребень у горы?

Есть ли двери у норы? Есть ли хвост у петуха? Есть ли ключ у скрипки? Есть ли рифма у стиха?

Есть ли в нем ошибки? [32]

Дядя Степа: Ух ты, ребята, вы такие сплоченные! Мне было очень приятно с вами познакомиться, но, к сожалению, мне нужно отправляться в обратной путь. Мы увидимся уже завтра, вы будете меня ждать, хотите, чтобы я к вам пришел? Тогда приходите завтра снова вместе вашей дружной и умной командой в библиотеку. До новых встреч!

Итог занятия

Я к вам обращаюсь, товарищи, дети: Полезнее книги нет вещи на свете!

Пусть книги друзьями заходят в дома, Читайте всю жизнь, набирайтесь ума!

Педагог: Как вы понимаете это стихотворение? Что хотел сказать автор? Я очень рада! Поэтому завтра мы с вами вернемся в библиотеку, возьмем книгу и узнаем обо всех дальнейших приключениях дяди Степы. До свидания!

В последующие дни недели конспекты разрабатывались в соответствии с текстом произведения (в данном случае о дяде Степе на флоте, дядя Степамилиционер, спасение бабуси и т.д.)

Конспект занятия-прогулки по произведению Г.Х. Андерсена «Снежная королева»

Педагог: Ребята, а вы помните, в какую сказку мы должны отправиться сегодня?

Вместе открываем книжку со сказкой «Снежная королева» и просим всех закрыть глаза.

Педагог: Ой, как здесь хорошо, как здесь морозно. Как же много вокруг снега. Мы с вами попали в зимнюю страну Снежной королевы. Смотрите, там впереди дворец Снежной королевы, какой же он красивый. Давай же скорее пойдем туда и познакомимся со Снежной королевой.

Появляется Снежная королева.

Снежная Королева: Здравствуйте, гости непрошеные, кто вы такие и по какому праву вы находитесь здесь и нарушаете мой покой?

Педагог: Здравствуйте, Снежная королева, это мы с ребятами прибыли к вам в гости.

Снежная королева: Хорошо, я вам разрешаю остаться у меня, но если сможете вы выполнить все мои задания! Как, согласны?

Снежная королева: Слушайте мое первое задание. Я считаю, что самая великая наука - это математика. А умеете ли вы считать? Я хочу, чтобы вы все сосчитали, что есть в моем царстве. Сколько у меня деревьев, сколько кустов, сколько ледяных горок и т.д. Вот вам листок бумаги - нарисуйте здесь, что у вас получится.

Снежная королева: Надо же, вы все сосчитали. Но я вам дам следующее задание. У меня чудесный дворец, но я хочу, чтобы вокруг него была стена. Я поручаю вам сделать её из снега и льда.

Просто так или с помощью лопатки построить стену, из того количества снега, которое есть на улице, можно выложить эту стену из ледяных, снежных или обыкновенных камешков.

Снежная королева: И с этим заданием вы справились. Я знаю, что у вас точно не получится. Станцуйте для меня танец снежинок.

Нужно придумать и станцевать танец снежинок. Можно вспомнить, что снежинки могут кружиться, летать, приседать, «ложиться» (садиться) на землю. Можно включить любую музыку. Если дети знают какую-нибудь песенку или стишок про снег, снежинки, зиму, то можно предложить ему спеть или рассказать.

Снежная королева: Оказывается, вы и танцевать умеете. А умеете ли вы рисовать? Нарисуйте для меня красивую снежную картину, такую, чтобы мне понравилась.

Снежная королева: Как бы мне не хотелось вам говорить такое, но мне она понравилась, очень красивая картина. Вот мое последнее задание для вас. Как-то у меня гостил славный мальчик Кай. Я ему дала задание из льдинок собрать слово «Вечность» и сказала ему, что если у него это получится, то я его отпущу. Теперь это же задание я даю вам. Вот мои льдинки, попробуйте собрать из них «Мороз».

Снежная королева: Да, я никак не думала, что вы сможете выполнить мои задания. Вы молодцы!

Снежная королева: До свидания, а теперь быстро обратно, а не то я вас заморожу.

Педагог: Ребята, вы такие молодцы, со всеми испытаниями справились! Давайте вспомнишь, в какую сказку мы с вами путешествовали, кого повстречали, какие еще герои были в этом сказке и т.д. и т.п?

Также нами проводилась работа с родителями воспитанников и другими педагогами учреждения. После проведения занятий (для воспитателей) или в конце каждого «литературного дня» (для родителей) предлагался перечь игр и упражнения для закрепления пройденного материла и расширения знаний по художественному произведению. Приведем примеры таких заданий:

1. Провести викторину по прочитанной «Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях» А.С. Пушкина:

1) Какой волшебный предмет был у Царицы? (зеркало)

2) Кто на свете всех милее? (Царица, а потом царевна)

3) Сколько богатырей жило в тереме в лесу? (семь)

4) Как звали жениха Царевны? (королевич Елисей)

5) У кого спрашивал про невесту королевич Елисей? (у солнца, у месяца и у ветра) и т.д.

2. Рисование мыльными красками по произведению К.И. Чуковского

Приготовьте мыльные краски по следующему рецепту:

Натрите кусочек детского мыла на мелкой терке так, чтобы получилась мыльная стружка. Добавьте немного теплой воды и размешайте. Получившуюся массу разделите на несколько частей и разложите по небольшим небьющимся контейнерам. Добавьте красители. Это могут быть пищевые красители или обычная гуашь. В каждую баночку добавьте еще немного воды до нужной консистенции жидкой сметаны.

3. По сказке Х.К. Андерсена «Золушка» нарисовать, например, тыкву мелками на асфальте, а потом «превратить» её в карету, дорисовав колеса и дверцы.

4. Нарисовать на асфальте много туфелек разного размера и попросить найти подходящие туфельки для Золушки (для этого нужно примерить каждую туфельку, встав на нее ножкой).

5. Игры по рассказам В.Ю. Драгунского и Н.Н. Носова:

1) Заставить комнату, коридор стульями и коробками и оставить узкий и извилистый проход. Нужно идти навстречу друг другу, пройти, не касаясь друг друга и пронести, не уронить в ложках или на тарелках мячики/киндерсюрпризы.

2) Игра «Не проспи остановку». Сесть и притвориться спящими. Педагог называет разные станции или просто любые слова и объявления «Уступайте места пожилым людям и пассажирам с детьми», «Будьте взаимовежливы», «Двери закрываются, следующая остановка …» и т.д. Когда произносят "Смоленская", дети должны крикнуть: «Выходим» и вскочить с места или хлопнуть в ладоши.

В результате такой работы с художественной литературой у детей развиваются следующие навыки:

- применять в зависимости от контекста, краткую или развернутую форму высказывания;

- активное использовать разные способы связи слов собственно предложения, а также между другими фразами и его частями, соблюдая при этом его структуру (начало, середину, конец);

- пробовать самостоятельно составлять различные типы текстов (описание, повествование, рассуждение), сохраняя логику изложения, применяя средства художественной выразительности, представляя аргументированные доказательства и определения;

- самостоятельно пересказывать и придумывать сказки, небольшие рассказы, загадки и т.п.

В процессе знакомства с художественными произведениями, дети учатся пользоваться грамматическими формами, средствами художественной выразительности в диалогической и монологической речи. Таким образом, художественная литература служит мощным эффективным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, она играет огромную роль в развитии и обогащении речи ребенка, его эмоций, чувств и всех психических процессов.

3.3 Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования. Оценка эффективности проведенного исследования

По окончании эксперимента мы провели изучение уровня развития связной речи детей обеих групп по методикам, использованным на этапе констатирующего эксперимента для выявления динамики развития: пересказ текста, рассказ по серии сюжетных картинок и составление рассказа из личного опыта.

Показатели развития связной речи ЭГ в баллах