Особенности навыков словообразования у детей 6 лет с дислалией

Механическая дислалия может комбинироваться с функциональной фонематической. Во всех случаях механических дислалий необходима консультация (а в ряде случаев и лечение) хирурга и ортодонта [25; с. 130]. В симптоматике прослеживаются, главным образом, нарушения звукопроизношения: отсутствие, замены, смешения и искажения звуков. Просодические нарушения и неврологические нарушения, как правило, отсутствуют. Таким образом, мы не встречаем в литературе специальных исследований словообразования.

1.3 Обзор методик логопедической работы, направленных на развитие навыков словообразования

Каше Г.А., Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. было разработано содержание коррекционной работы с детьми дошкольного воз раста с ФФН с учетом возрастной психологии и деятельно сти ребенка [30]. Цель коррекционного обучения - воспитание у детей правильной, четкой, умеренно громкой выразительной речи с соответствующим возрасту словарным запасом и уровнем развития связной речи, путем применения, наряду с общепринятыми, специальных логопедических методов и приемов, направленных на коррекцию речевого дефекта и развитие активной сознательной деятельности детей в области речевых фактов. Коррекционно-воспитательная работа строится с учетом особенностей психической деятельности детей -- обучение детей органически связано с воспитанием у них внимания, памяти, умения управлять собой и другими качествами, которые должны быть усвоены детьми на данном возрастном этапе. Учитель-логопед и воспитатель работают над развитием речи детей совместно, руководствуясь общими требованиями программы. Содержание логопедической работы включает в себя:

- формирование произносительных навыков;

- развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза.

На скорригированном речевом материале осуществляется:

- развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и сочетаний их в предложении;

- воспитание у детей умения правильно составлять простые распространенные и сложные предложения, употреблять разные конструкции предложений в связной речи;

- развитие связной речи преимущественно путем работы над рассказом, пересказом с постановкой какой-либо коррекционной задачи;

- развитие словаря детей преимущественно путем привлечения внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;

- обучение грамоте на базе исправленного звукопроизношения.

Большое внимание в данной методике отводится работе над словообразованием в рамках раздела «Формирование произношения и развития речи». Автор говорит о том, что Основную работу по накоплению и уточнению словаря детей проводит воспитатель. Продолжая и углубляя эту линию речевого развития, логопед ставит перед собой задачу -- расширять словарь детей, привлекая их внимание к оттенкам значений слов и некоторым способам словообразования; Дети учатся подмечать общие и различные морфологические элементы слова, устанавливать взаимосвязь между значением слов и их звуковым составом; образовывать новые слова путем присоединения суффиксов (мех - меховой), приставок (прибежать, убежать, подбежать…), путем словосложения (рыбу ловит -- рыболов).

Нельзя оставить без внимания и работу Нищевой Н.В. В свой книге «Развивающие сказки», она освещает методические разработки, которые, направлены на всестороннее и последовательное развитие речи у детей и связанных с ней психических процессов. Обучение на занятиях, разработанных автором, осуществляется в ходе игровой деятельности. В них используются дидактические игры на ознакомление с окружающим и формирование грамматической стороны речи (в том числе словообразования), упражнения по формированию звукопроизношения, игровые задания для развития зрительного и слухового внимания и т. п. Задачи развития речи решаются в единстве с задачами всестороннего развития личности ребенка [31].Также интересна работа Алексеевой М.М. и Яшиной Б.И. Авторы указывают, что для самостоятельного словообразования важно, чтобы дети хорошо понимали услышанное, поэтому необходимо развивать речевой слух, обогащать детей знаниями и представлениями об окружающем мире и соответственно словарем, прежде всего мотивированными словами (образованными от других), а также словами всех частей речи, обогащать смысловую сторону грамматических средств. Авторы утверждают, что в процессе словообразования простое повторение и запоминание слов малопродуктивно, ребенок должен узнать его механизм и научиться им пользоваться. Также , авторы предлагают, учитывая растущее у ребенка осознание особенностей своей и чужой речи, особую чувствительность к языку, следует шире использовать вопросы проблемного характера. В данной методике представлены примеры упражнений и игр для детей младшего дошкольного возраста, а также для средней и младшей групп, которые может проводить как логопед, так и воспитатель [32].Аксенова А.К. разработала методику обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе. Программа включает себя работу по 4 направлениям:

I. Развитие речи

II. Обучение грамоте

III.Обучение чтению

IV.Обучение грамматике и правописанию.

Автор указывает, что неточность и бедность словаря, неправильное употребление грамматических форм, синтаксических конструкций устраняются на всех занятиях по русскому языку, будь то уроки, посвященные развитию устной речи, чтению, практическим грамматическим упражнениям или грамматике и правописанию. Например, выполняя упражнения на образование слов с разными корнями, но одинаковыми приставками или суффиксами, постигают доступные детям значения словообразовательных морфем: забил, залез, занес -- приставка за- обозначает законченность действия; барабанщик, бетонщик, каменщик -- суффикс -щик указывает на действующее лицо, профессию и т. д. [33, с. 30].Ткченко Т.А. разработала сборник упражнений и рекомендаций по работе над формированием лексико-грамматических представлений, в том числе, упражнений на развитие навыков словообразования. В сборник включено большое количество игр и упражнений, позволяющих в занимательной форме развивать разные способы образования слов.

Автор обращает внимание, что в случае ошибочного образования ребенком слова,взрослый не должен сразу исправлять ребенка и предъявлять ему правильную форму , он сначала предлагает ребенку выбрать правильный вариант: туфлички или туфельки? И только если ребенок не может сделать выбор, взрослый сам произносит правильную форму, а затем просит ребенка несколько раз её повторить [34; с.7]. Байкова С.В. разработала методику по развитию лексики и грамматического строя у дошкольников. Данное пособие - результат обобщения накопленного практического опыта автора по коррекции у детей общего недоразвития речи. В картотеке представлены задания для логопедической работы по формированию лексики и грамматического строя у дошкольников. Задания картотеки подобраны по 30 лексическим темам, например: «Мебель», «Домашние животные», «Овощи», «Фрукты», «Транспорт», «Космос» и др. Все задания в рамках одной темы даются с усложнением:

1. (простые) -- нарисовать предмет, ответить на элементарные вопросы;

2. (средней сложности) -- «Четвертый лишний», «Назови ласково»;

3. (сложные) -- «Сосчитай предметы от 1 до 10», «Составь сводный рассказ». Работа над каждой лексической темой завершается заданием ребенку составить связный рассказ. (Всего 31 рассказ).В ходе занятия малыш выбирает определенный предмет, рассказ о котором он составляет совместно со взрослым.

Взрослый (логопед, педагог или родитель) заполняет пустые ячейки мнемотаблицы, а ребенок рисует на собственном бланке. Получившаяся схема выступает в качестве плана речевого высказывания. В схеме используются унифицированные символы-рисунки, обозначающие различные признаки предмета, явления или процесса [35; с. 1].Таким образом, в результате анализа литературы по проблеме исследования мы сделали выводы:

1. К началу школьного возраста (6-7 лет) ребенок должен овладеть всей сложной системой практической грамматики.

2. Мы не встречаем в литературе специальных исследований словообразования в рамках такой речевой патологии как дислалия.

3. Существует достаточное количество методик по работе над словообразованием в условиях логопедической группы.

4. Отсутствуют методические рекомендации по развитию навыков слообразования в условиях логопункта при детском саду общеразвивающей направленности.

2. Особенности навыков словообразования у детей 6-7 лет с дислалией

2.1 Организация и методика проведения констатирующего эксперимента

С целью изучения особенностей навыков словообразования у детей в возрасте 6-7 лет имеющих дислалию нами был проведен констатирующий эксперимент.

При проведении констатирующего эксперимента мы исходили из общих закономерностей развития грамматического строя речи у детей с нормальным речевым развитием.

В экспериментальном изучении предусматривалось соответствие заданий возрастным интересам и познавательным возможностям детей.

Констатирующий эксперимент был проведен в период с 19. 09. 2010 года по 29. 10. 2010 года, на базе НДОУ «Детский сад №228» ОАО РЖД в птг. Новый Уоян, в подготовительной группе общеразвивающей направленности. В группе 18 детей. Из них 9 человек в настоящее время посещают логопункт при детском саду. Нами было сформировано 2 групы. Экспериментальную группу составили 5 учеников в возрасте 6-6,5лет, трое детей имеют артикуляторно-фонетическую форму дислалии, 2 ребенка артикуляторно-фонематическую. Состав экспериментальной группы: 60% (3 человека) мальчиков, а 40% (2 человека) девочки, логопеда посещают 100% детей (5 человек). Анализ медицинской документации выявил, что 20% (1 человек) является часто болеющим, соматически ослабленным ребенком, остальные 80% детей (4 человека) особенностей в здоровье не имеют.

По результатам изучения психолого-педагогической документации, наблюдения за детьми в свободной деятельности, и бесед с сотрудниками образовательного учреждения выяснено, что игровая деятельность сформирована у 100% детей (5 человек), высокая утомляемость наблюдается у 20% детей (1 человек), неусидчивость наблюдается у 40% детей (2 человека). 80% (4 человека) - дети из благополучных семей, 20% (1 ребенок) из многодетной, неблагополучной семьи. 40% (2 человека) воспитываются только одним родителем, 20% (1 человек) воспитывает бабушка. 20% (1 человек) являются единственным ребенком в семье, 80% (4 человека) имеют младших братьев и сестер.

Логопедическое обследование проводилось общепринятыми в логопедии методами. По результатам логопедического обследования выявлено, что 100% детей имеют нарушения звукопроизношения и трудности в словообразовании имеют 40% детей.

В состав контрольной группы входили 5 учеников в возрасте 6-6,5 лет, 60% (3 человека) мальчиков, а 40% (2 человека) девочки, логопеда ранее (1,5 года назад) посещали 40% детей (2 человека), имели фонетически изолированный дефект (постановка звука р). Анализ медицинской документации выявил, что 40% (2 человека) являются часто болеющим, соматически ослабленными детьми, из них 1 ребенок имеет врожденный порок сердца, остальные 60% детей (3 человека) особенностей в здоровье не имеют.

По результатам наблюдения за детьми в свободной деятельности, изучении педагогической документации и бесед с сотрудниками образовательного учреждения и родителями выяснено, что игровая деятельность сформирована у 100% детей (5 человек), высокая утомляемость наблюдается у 20% детей (1 человек), неусидчивость наблюдается у 20% детей (1 человек). 100% (5 человек) - дети из благополучных семей. 20% (1 человек) воспитываются только отцом. 40% (2 человека) являются единственным ребенком в семье, 60% (3 человека) имеют старших и младших братьев и сестер.

Логопедическое обследование проводилось общепринятыми в логопедии методами. По результатам логопедического обследования выявлено, что 100% детей имеют нормальное звукопроизношение, 60% детей испытывают трудности в словообразовании. При проведении констатирующего эксперимента нами использовалась методика Фотековой Т.А.

При неверном ответе оказывалась стимулирующая и организующая помощь, обследование проводилось индивидуально, в первой половине дня, в спокойной доброжелательной обстановке.

Исследование проводилось по двум блокам:

I. Обследование звукороизношения.

II.Обследование навыков словообразования.

Для обследования звукопроизношения была использована методика Фотековой Т.А.:

а) Исследование звукопроизношения

Инструкция: повторяй за мной слова.

Собака -- маска -- нос	Щука -- вещи -- лещ
Сено -- косить -- высь	Чайка -- очки -- ночь
Замок -- коза	Рыба -- корова -- топор
Зима -- ваза	Река -- варенье -- дверь
Цапля -- овца -- палец	Лампа -- молоко -- пол
Шуба -- кошка -- камыш	Лето -- колесо -- соль
Жук -- ножи

Оценка: Все звуки условно разделены на пять групп: свистящие; шипящие; л, ль; р, рь; все остальные звуки. Каждая из выделенных пяти групп оценивается отдельно, полученные баллы суммируются.

6 баллов -- нормативное произношение всех звуков группы;

4 балла -- один звук или несколько звуков группы доступны правильному произношению, но в спонтанной речи подвергаются искажениям или заменам (т.е. недостаточно автоматизированы);

2 -- искажается или заменяется во всех речевых ситуациях только один звук группы;

0 -- искажаются или заменяются несколько звуков группы или все.

Максимальная оценка равна 30 баллам.

Для исследования навыков словообразования были предложены следующие задания:

а) Называние детенышей животных

Инструкция: у кошки -- котята, а у

козы --	собаки --
волка --	курицы --
утки --	свиньи --
лисы --	коровы --
льва --	овцы --

Во втором столбце приведены животные, названия детенышей которых нельзя получить путем словообразования. Эта часть задания проверяет словарный запас, но все-таки включена в эту серию. Поэтому при обработке полученного результата целесообразно подсчитывать баллы для каждых пяти проб этого задания отдельно с максимальным баллом 15 в обоих случаях.

3 балла -- правильная форма;

2 -- самокоррекция или коррекция после стимулирующей помощи;

1 -- форма, имеющаяся в языке, но не используемая в данном контексте («лисички», «овечки» вместо «лисята», «ягнята» и т.д.);

0 -- неправильная форма слова или отказ назвать.

Максимальная оценка за задание составляет 30 баллов.

б) Образование относительных прилагательных

Инструкция: варенье из малины -- малиновое, а

варенье из вишни -- ?	кисель из клюквы --
варенье яблок --	салат из моркови --
варенье из сливы --	суп из грибов --
кукла из соломы --	лист дуба --
горка изо льда --	осины --

Оценка

3 балла -- правильная форма;

2 -- самокоррекция или коррекция после стимулирующей помощи;

1 -- форма, имеющаяся в языке, но не используемая в данном контексте (сливочное варенье);

0 -- неправильная форма слова или отказ назвать.

Максимальная оценка за задание составляет 30 баллов.

в) Образование качественных прилагательных

Инструкция: за хитрость называют хитрым, а

за жадность --

за трусость --

если днем мороз, то день --

если дождь --

если ветер --

Оценка

3 балла -- правильная форма;

2 -- самокоррекция или коррекция после стимулирующей помощи;

1 -- форма, имеющаяся в языке, но не используемая в данном контексте (дождевой, ветряной);

0 -- неправильная форма слова или отказ.

Максимальный балл -- 15.

г) Образование притяжательных прилагательных

Инструкция: у собаки лапа собачья, а

у волка --

у медведя --

у льва --

клюв у птицы --

гнездо у орла --

Оценка

3 балла -- правильная форма;

2 -- самокоррекция;

1 -- коррекция после стимулирующей помощи; О -- неправильная форма слова или отказ.

Максимальный балл -- 15.

Максимальная оценка за всю серию -- 90 баллов.Оценка результатов обследования была проведена с помощью шкалы баллов также предложенной Т.А. Фотековой

2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента. Методические рекомендации по развитию навыков словообразования

На основе результатов анализа заданий констатирующего эксперимента нами были условно выделены три уровня успешности, в зависимости от количества набранных баллов:

высокий уровень успешности - (30 - 20 баллов)

средний уровень успешности - (20 - 12 баллов)

низкий уровень успешности - (12 - 0 баллов).

Результаты выполнения заданий I блока (обследование звукопроизношения) приведены в гистограмме (Рисунок 1)

Рисунок 1 Распределение испытуемых на группы по уровню сформированности звукопроизношения(%)

По результатам выполнения заданий I блока 50% (5 человек) показали высокий уровень успешности; 30% (три человека) показали средний уровень успешности, 20% (2 человек) показали низкий уровень успешности.

Было выявлено, что при выполнении заданий I блока полностью справились дети контрольной группы, у всех детей высокий показатели. Они и составляют первую группу. 30% (три человека) имеют средний уровень успешности - дети экспериментальной группы. И 20% (2 человека) имеют низкий уровень успешности - дети экспериментальной группы. В ходе исследования было выяснено, что у всех детей экспериментальной группы (низкий и средний уровни) отсутствуют звуки [р] и [р`].

Результаты выполнения заданий II блока (исследование навыков словообразования) приведены в гистограмме (Рисунок 2)

Рис. 2. Распределение испытуемых на группы по уровню сформированности навыков словообразования (%)

По результатам выполнения заданий II блока 50% (5 человек) показали высокий уровень успешности - дети контролькой и экспериментальной групп; 20% (2 человека) показали средний уровень успешности - дети контрольной и экспериментальной груп, 30% (3 человека) показали низкий уровень успешности - дети контрольной и экспериментальной групп.

Анализ результатов показал, что дети, имеющие дислалию находятся как на высоком, так и на среднем и на низком уровнях.

Было выявлено, что при выполнении заданий наибольшее число ошибок было при назывании детенышей овцы. В образовании относительных прилагательных: «сливочное», вместо «сливовое». В обеих группах, особые трудности были при образовании притяжательных прилагательных. Однако, в целом, дети экспериментальной группы справились с заданием успешнее детей из контрольной группы.

Исходя из результатов выполнения заданий, можно сказать, что большинство детей имеют достаточный уровень сформированности словообразования. Однако, имеются определенные трудности и ошибки, работать над которыми необходимо. Удивительно, но мы можем наблюдать резкий контраст между уровнем сформированности звукопроизношения и навыков словообразования у детей экспериментальной и контрольной групп. При обследовании звукопроизношения успешнее конечно была контрольная группа, а вот при обследовании навыков словообразования более высокие результаты показала экспериментальная группа. По нашему мнению, такой результат может быть обусловлен тем, что с детьми экспериментальной группы систематически ведется работа по совершенствованию грамматического строя на занятиях у логопеда. В том числе в структуру занятий входят и задания, нацеленные на развитие навыков словообразования. Здесь также нельзя не сказать, что наиболее успешными из контрольной группы оказались дети ранее занимавшиеся с логопедом. Они во всех заданиях показывают высокий уровень успешности. Также, такой результат может свидетельствовать о недостаточном внимании к речи детей родителей и педагогов, использование ими в их собственной речи слов неправильной формы.

Результаты выполнения констатирующего эксперимента по всем блокам заданий приведены в гистограмме (Рисунок 3).

Рис. 3. Распределение испытуемых на группы по результатам выполнения заданий обоих блоков (%)

Таким образом, на основе количественного и качественного анализа результатов констатирующего эксперимента можно увидеть, что наибольшее количество испытуемых при выполнении заданий всех трех блоков находится на высоком уровне успешности (50% ). Часть испытуемых находится на среднем уровне успешности (от 20 % до 30%). Часть испытуемых находится на низком уровне (от 20% до 30%). Наибольшие трудности в выполнении у детей экспериментальной группы возникли в заданиях I блока. А наиболее успешно они проявляли себя в выполнении заданий II блока ). Сравнение результатов контрольной и экспериментальной групп по всем блокам заданий приведены в гистограмме (Рисунок 5).

Рис. 4. Сравнительный анализ результатов выполнения заданий обоих блоков детьми контрольной и экспериментальной групп (%)

Из гистограммы (рис. 4) видно, что по результатам выполнения обоих блоков дети экспериментальной группы оказались успешнее детей из контрольной группы. Наибольший процент детей с высоким и средним уровнем составляют дети экспериментальной группы, в то время как в состав детей с низким уровнем успешности по результатам обоих блоков вошли, в основном, дети контрольной группы.

На основе анализа констатирующего эксперимента нами были выделены типологические группы, учитывающие трудности и ошибки, которые вставали перед детьми при выполнении заданий IIблока. 1 типологическая группа (60% от количества всех испытуемых, 6 человек) - имеют высокий уровень сформированности навыков словообразования. Слово было образовано правильно, или производилась самокоррекция ошибки.2 типологическая группа (20% от количества всех испытуемых, два человека) - находятся на среднем уровне сформированности навыков словообразования. Дети данной группы допускали не значительное количество ошибок. В основном исправляли их с помощью стимулирующей помощи. 3 типологическая группа (20% от количества всех испытуемых, 2 человека) - дети с низким уровнем сформированности навыков словообразования. Дети часто использовали форму, имеющаяся в языке, но не используемая в данном контексте (дождевой, ветряной, «сливочный» вместо «сливовый», «лисички», «овечки» вместо «лисята», «ягнята»), иногда использовали неправильную форму слова или вообще не давали ответа («вИшневое», «медведевая»).

Таким образом, результаты констатирующего и выделение типологических групп, анализ их состава, и наиболее часто встречаемых ошибок, позволяют нам разработать методические рекомендации по совершенствованию навыков словообразования у детей 6-7 лет в условиях ДОУ общеразвивающей направленности.

Методические рекомендации:

Итогом проведения нашего исследования стало составление методических рекомендаций по развитию навыков словообразования у детей 6-7 лет, которые могут быть полезны в работе учителя-логопеда, воспитателей, а также родителям. При составлении рекомендаций мы опирались на исследования ранее указанных в работе авторов: Каше Г.А., Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. и др.

1. Коррекционно-воспитательная работа должна строиться с учетом особенностей психической деятельности детей.

2. Учитель-логопед и воспитатель должны работают над развитием речи детей совместно.

3. Обучение должно осуществляется в занимательной игровой форме.

4. Задачи развития речи должны решаться в единстве с задачами всестороннего развития личности ребенка.

5. Для самостоятельного словообразования необходимо развивать речевой слух, обогащать детей знаниями и представлениями об окружающем мире и соответственно словарем.

6. Ребенку нужно объяснить механизм образования новых слов и научить им пользоваться, простое запоминание слов малопродуктивно.

7. Учитывая растущее у ребенка осознание особенностей своей и чужой речи следует шире использовать вопросы проблемного характера.

8. Работа по развитию навыков словообразования должна проводиться систематически и регулярно.

9. В случае ошибочного образования ребенком формы слова взрослый сначала предлагает ребенку выбрать правильный вариант, и только если ребенок не может сделать выбор, взрослый сам произносит правильную форму.

10. Для лучшего запоминания, повторение новой, незнакомой формы слова должно производиться несколько раз, несколькими детьми отдельно и/или хором.

11. Речь педагогов и родителей должна быть грамотной и правильной, т.к. основным источником развития грамматической стороны речи детей является повседневное общение ребенка с близкими взрослыми, совместная деятельность с ними.

12. В повседневных играх необходимо стимулировать активность детей образовывать новые слова.

13. Обращать внимание на правильность образованных форм слова.

14. Поощрять успехи детей.

Заключение

Полноценное овладение навыками словообразования в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития. Нами уже говорилось, что своевременное выявление у детей трудностей словообразования и правильно организованная работа с ними в тесном содружестве логопеда, воспитателя и родителей имеют огромное значение для дальнейшей адаптации в условиях общеобразовательной школы. В комплексе вся проводимая работа помогает ребенку избежать трудностей и проблем в усвоении чтения и письма. Изучением особенностей формирования словообразования занимались такие ученые как Алексеева М.М., Яшина В.И., Лепская Н.И., Арушанова А.Г., Фомичева М.Ф. Они указывают, что основным источником развития грамматической стороны речи детей является повседневное общение ребенка с близкими взрослыми, совместная деятельность с ними.

В нашей работе мы провели исследование, навыков словообразования у старших дошкольников с дислалией и с нормальным речевым развитием, которое показало, что некоторые дети нуждаются в помощи по развитию данных навыков. Исследование словообразования мы проводили по следующим методикам:

1. Называние детенышей животных

2. Образование относительных прилагательных

3. Образование качественных прилагательных

4. Образование притяжательных прилагательных

Результаты нашего эксперимента таковы: из 100% детей (10 человек)

· Высокий уровень 50% (5 человек);

· Средний уровень 20% (2 человека);

· Низкий уровень 30% (3 человека).

Однако, нами установлено, что успешнее при выполнении заданий на словообразование оказалась экспериментальная группа.

· Высокий уровень 60% (3 человека);

· Средний уровень 20% (1 человек);

· Низкий уровень 20% (1 человек).

В контрольной группе мы наблюдаем следующие результаты:

· Высокий уровень 40% (2 человека);

· Средний уровень 20% (1человек);

· Низкий уровень 40% (2 человека).

Итогом нашего исследования стало составление методических рекомендаций по развитию навыков словообразования у детей 6-7 лет.Таким образом, наша гипотеза о том, что у детей 6-7 лет с дислалией имеет место недостаточная сформированность навыков словообразования, не нашла своего подтверждения.

Список используемой литературы:

1. Арутюнова Н.Д. О понятии системы словообразования. Филологические науки, 1960, №2

2. Земская Е.А. Современный русский язык. Словообразование. - М., 1973.

3. Кубрякова Е.С. Что такое словообразование. - М., 1965.

4. Щерба Л.В.; Виноградов В.В. Словообразование в его отношении к грамматике и лексикологии. Вопросы теории и истории языка. - М., 1952.

5. Янко-Триницкая Н.А. Словообразование в современном русском языке. - М., «Индрик», 2001.

6. Каше Г.А., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (7 год жизни). - М.: Министерство Просвещения СССР научно-исследовательский институт дефектологии АПН СССР, 1986 г.

7. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми Под ред. М.И. Лисиной. - М., 1985.

8. Жукова Н.С. ,Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. - Екатеринбург., 2000.- 316с.

9. Арушанова А.Г. Формирование грамматического строя речи. - М.,2005. - 296 с.

10. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения.- М.,1989.- 186 с.

11. Вершина О.М. Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи 3 уровня // Логопед. -2004. №1

12. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. - М., 1985

13. Смирнов В.М Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков.- М ., 2000.- 400с.

14. Лалаева Р.И. Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников.- С.-Петербург., 1999.- 160с.

15. Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных образовательных учреждений.-М., 2000. - 210 с.

16. Арушанова А.Г. Формирование грамматического строя речи. - М.,2005. - 296 с.

17. Алексеева М.М. Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. -М., 1997. - 400с.

18. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи ( 1 -4 классы ). - М., 1980.- 163с.

19. Хрестоматия по логопедии, том 2 / Под ред. Волковой Л.С. Селиверстова В.И.- М., 1997.- 656 с.

20. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников / Под ред. Т.В. Волосовец. - М., 2004. - 287с.

21. Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста // Школа и жизнь. 1914.

22. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.

23. Гвоздев А.Н. Значение изучения детского языка для языкознания // Родной язык и литература в трудовой школе. М.: Работник Просвещения, 1928. № 3-5

24. Логопедия: Учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений./ Под ред. Л.С. Волковой.-5-е изд., перераб. и доп.- М.: Гуманитар. издат. центр ВЛАДОС, 2007.- 703с. - (Коррекционная педагогика).

25. Дефектологический словарь. М., 1970

26. Городилова В.И. и Рау Е.Ф. Исправление недостатков произношения у школьников /Пособие для учителей - логопедов - М: 1952

27. Расстройства речи у детей и подростков //Под ред. С. С. Ляпидевского. М., 1969

28. Правдина О.В. Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. - М., "Просвещение", 1973. - 272 с. с ил

29. Каше Г.А., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (7 год жизни). - М.: Министерство Просвещения СССР научно-исследовательский институт дефектологии АПН СССР, 1986 г.

30. Нищева Н.В. Развивающие сказки: Цикл занятий по развитию лексического состава языка, совершенствованию грамматического строя речи, развитию связной речи у детей дошкольного возраста - учебно-методическое пособие-конспект. - Санкт-Петербург: Детство-пресс, 2002 год. - 47 c

31. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.

32. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: Учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -- 320 с. -- (Коррекционная педагогика).

33. Ткаченко Т.А. Формирование лексико-грамматических представлений: Сборник упражнений и методических рекомендаций для индивидуальных занятий с дошкольниками. - М.: Гном и Д, 2003 (Практическая логопедия).

34. Байкова С.В. Развитие лексики и грамматического строя у дошкольников: Картотека знаний с усложнением.- СПб:КАРО, 2005. - 32 с. - (Коррекционная педагогика)

35. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников: метод, пособие / Т. А. Фотекова.-- М.: Айрис-пресс, 2006.

Приложение 1.

Состав групп

Экспериментальная группа

Дети:	Дата рождения:	Логопедическое заключение:
1. Алина К.	05.06.04	артикуляторно-фонетическая дислалия
2. Алина П.	09.01.04	артикуляторно-фонетическая дислалия
3. Никита К.	25.01.04	артикуляторно-фонетическая дислалия
4. Никита М.	15.03.04	артикуляторно-фонематическая дислалия
5. Сережа Б.	02.08.04	артикуляторно-фонематическая дислалия

Контрольная группа.

Дети:	Дата рождения:
1. Вика Ч.	16.02.04
2. Лиза К.	05.05.04
3. Глеб Яр.	16.07.04
4. Лёня Г.	06.02.04
5. Стас Н.	10.10.04

Приложение 2.

Протоколы обследования звукопроизношения

Дети экспериментальной группы

Алина К.

собака -- маска -- нос	+
сено -- косить -- высь	+
замок -- коза	+
зима -- ваза	+
цапля -- овца -- палец	+
шуба -- кошка -- камыш	+
жук -- ножи	+
щука -- вещи -- лещ	+
чайка -- очки -- ночь	+
рыба -- корова -- топор	горловое искажение
река -- варенье -- дверь	горловое искажение
лампа -- молоко -- пол	лампа, мооко, пол (нестабиль. употреб. звука)
лето -- колесо -- соль	+

Алина П.

собака -- маска -- нос	(нестаб. употреб. звука; межзуб искаж.)
сено -- косить -- высь	+
замок -- коза	+
зима -- ваза	+
цапля -- овца -- палец	+
шуба -- кошка -- камыш	+
жук -- ножи	+
щука -- вещи -- лещ	+
чайка -- очки -- ночь	тяйка, очки, ноть (межзуб. искаж.)
рыба -- корова -- топор	Горлов. искажение
река -- варенье -- дверь	Горлово. искаж.
лампа -- молоко -- пол	+
лето -- колесо -- соль	+

Никита К.

собака -- маска -- нос	Межзуб. искажение
сено -- косить -- высь	Межзуб. искажение
замок -- коза	+
зима -- ваза	+
цапля -- овца -- палец	Межзуб. искажение
шуба -- кошка -- камыш	+
жук -- ножи	+
щука -- вещи -- лещ	+
чайка -- очки -- ночь	+
рыба -- корова -- топор	ыба, коова, топоы (пропуск)
река -- варенье -- дверь	Ека, ваенье, двей (пропуск)
лампа -- молоко -- пол	+
лето -- колесо -- соль	+

Никита М.

собака -- маска -- нос	Межзуб. искажение
сено -- косить -- высь	Межзуб. искажение
замок -- коза	+
зима -- ваза	+
цапля -- овца -- палец	Межзуб. искажение
шуба -- кошка -- камыш	+
жук -- ножи	+
щука -- вещи -- лещ	+
чайка -- очки -- ночь	+
рыба -- корова -- топор	Горлов. искажение
река -- варенье -- дверь	Горлов. искажение
лампа -- молоко -- пол	+
лето -- колесо -- соль	+

Сережа Б.

собака -- маска -- нос	+
сено -- косить -- высь	+
замок -- коза	+
зима -- ваза	+
цапля -- овца -- палец	+
шуба -- кошка -- камыш	+
жук -- ножи	+
щука -- вещи -- лещ	+
чайка -- очки -- ночь	+
рыба -- корова -- топор	Горлов. искажение
река -- варенье -- дверь	Горлов. искажение
лампа -- молоко -- пол	Лампа, молоко, пой (нестабиль. употребл. зв.)
лето -- колесо -- соль	+

Дети контрольной группы.

Вика Ч.

собака -- маска -- нос	+
сено -- косить -- высь	+
замок -- коза	+
зима -- ваза	+
цапля -- овца -- палец	+
шуба -- кошка -- камыш	+
жук -- ножи	+
щука -- вещи -- лещ	+
чайка -- очки -- ночь	+
рыба -- корова -- топор	+
река -- варенье -- дверь	+
лампа -- молоко -- пол	+
лето -- колесо -- соль	+

Лиза К.

собака -- маска -- нос	+
сено -- косить -- высь	+
замок -- коза	+
зима -- ваза	+
цапля -- овца -- палец	+
шуба -- кошка -- камыш	+
жук -- ножи	+
щука -- вещи -- лещ	+
чайка -- очки -- ночь	+
рыба -- корова -- топор	+
река -- варенье -- дверь	+
лампа -- молоко -- пол	+
лето -- колесо -- соль	+

Глеб Яр.

собака -- маска -- нос	+
сено -- косить -- высь	+
замок -- коза	+
зима -- ваза	+
цапля -- овца -- палец	+
шуба -- кошка -- камыш	+
жук -- ножи	+
щука -- вещи -- лещ	+
чайка -- очки -- ночь	+
рыба -- корова -- топор	+
река -- варенье -- дверь	+
лампа -- молоко -- пол	+
лето -- колесо -- соль	+

Лёня Г.

собака -- маска -- нос	+
сено -- косить -- высь	+
замок -- коза	+
зима -- ваза	+
цапля -- овца -- палец	+
шуба -- кошка -- камыш	+
жук -- ножи	+
щука -- вещи -- лещ	+
чайка -- очки -- ночь	+
рыба -- корова -- топор	+
река -- варенье -- дверь	+
лампа -- молоко -- пол	+
лето -- колесо -- соль	+

Стас Н.

собака -- маска -- нос	+
сено -- косить -- высь	+
замок -- коза	+
зима -- ваза	+
цапля -- овца -- палец	+
шуба -- кошка -- камыш	+
жук -- ножи	+
щука -- вещи -- лещ	+
чайка -- очки -- ночь	+
рыба -- корова -- топор	+
река -- варенье -- дверь	+
лампа -- молоко -- пол	+
лето -- колесо -- соль	+