Формирование грамматического строя речи у детей среднего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Уральский государственный педагогический университет»

Институт специального образования

Кафедра логопедии и клиники дизонтогенеза

Выпускная квалификационная работа

Формирование грамматического строя речи у детей среднего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности

44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование»

Профиль «Логопедия»

Исполнитель:

Губайдулина Альфия Навиковна

обучающийся БЛ-52 группы

Научный руководитель:

Филатова Ирина Александровна,

к.п.н., профессор, зав. Кафедры

Екатеринбург 2019

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1.Становление грамматического строя речи у дошкольников в онтогенезе

1.2. Использование игровой деятельности в процессе формирования грамматического строя речи у дошкольников

1.3.Особенности речевого развития и игровой деятельности детей дошкольного возраста при общем недоразвитии речи

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ

2.1. Организация и методика исследования уровня развития грамматического строя речи

2.2. Анализ результатов исследования уровня грамматического строя речи

ГЛАВА III. ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВРЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.1. Цели принципы, содержание и методики формирующего эксперимента

3.2. Анализ эффективности коррекционной работы по формированию грамматического строя речи средствами дидактических игр

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

речь игровая деятельность дошкольник

ВВЕДЕНИЕ

Речь - это важнейшая психическая функция человека. Так же это область проявления присущей человеку способности к самоорганизации, саморазвитию, познанию окружающей действительности и самопознанию, к построению своей личности, своего внутреннего мира через общение с другими людьми и другими культурами (А. Г. Арушанова).

Язык и речь выполняют ведущую роль в развитии мышления и речевого общения, формировании речевых взаимоотношений, в планировании организации деятельности, а также самоорганизации поведения. Своевременное развитие грамматического строя языка ребенка является важнейшим условием его полноценного речевого и общего развития.

Трудность усвоения грамматических категорий родного языка состоит в том, что, усвоив их в процессе естественного восприятия родного языка ребенок сам не осознает этих значений и употребляет их интуитивно. Именно овладение грамматическими значениями делает человека существом мыслящим. Грамматическая система русского языка сложна и ребенку с недоразвитием речи самостоятельно с ней не справиться. В настоящее время наблюдается рост количества детей с тем или иным речевым недоразвитием или нарушением.

Своеобразие развития грамматического строя при ОНР речи показано в исследованиях В. К. Орфинской, Е. В. Тихеевой, Б. М. Гриншпуна,

Т. Б. Филичевой и др. Эти авторы считают, что развитие грамматического строя при ОНР происходит с большими трудностями, чем овладение словарем. Это связано с тем, что грамматические значения абстрактны и грамматика организована на основе большого количества правил.

Своевременная коррекционно-логопедическая работа по развитию грамматического строения речи способствует полноценному формированию личности ребенка. Влияние речевого дефекта на процесс формирования личности можно значительно ослабить или свести к нулю, если начать своевременную коррекционную работу. Поиск новых подходов для повышения эффективности коррекционной работы по формированию грамматического компонента языка определяют актуальность исследования.

Отсюда следует, что важнейшей заботой обучающего должна быть забота о том, чтобы дети как можно раньше услышали все грамматические формы родного языка и постепенно проникали в их смысл. Понимание смысла грамматических значений родного языка есть процесс становления и развития интеллекта растущего человека. Однако если он тормозится неумелым обучением, интеллектуальное развитие ребенка задерживается. Ребенок, не усвоивший грамматического строя родного языка до школы, плохо учится, потому что оказывается неспособным понять связи и отношения между изучаемыми в школе явлениями действительности. В процессе усвоения грамматических значений у детей формируются грамматические навыки.

В посвященных развитию грамматического строя речи исследованиях

Е. И. Тихеевой, А. П. Усовой, А. М. Леушиной, С. Н. Коновалова,

Г. В. Чиркиной, Т.Б. Филичевой, и других отмечается, что для дошкольников с речевым недоразвитием овладение грамматическими категориями представляет особую сложность.

Налицо противоречие: у дошкольников с недоразвитием речи грамматический строй имеет специфические особенности, однако, коррекционно-методических разработок, направленных на формирование грамматического строя у такой категории детей недостаточно.

Этим обуславливается выбор темы исследования «Формирование грамматического строя речи у детей среднего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности»

Объект исследования: грамматический строй речи и его становление в дошкольном возрасте.

Предмет исследования: особенности формирования грамматического строя речи у детей среднего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности

Гипотеза исследования: Формирование грамматического строя речи у детей среднего дошкольного возраста будет эффективным логопедическим воздействием при использовании дидактических игр.

Цель исследования: выявление особенностей формирования грамматического строя у детей среднего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать особенности становления грамматического строя речи у дошкольников в онтогенезе;

2 Выявить особенности использования дидактических игр в процессе формирования грамматического строя речи у дошкольников;

3. Рассмотреть особенности грамматического строя речи у детей с ОНР

4. Исследовать уровень развития грамматического строя у детей среднего дошкольного возраста и проанализировать его результаты.

5. Проанализировать эффективность содержания коррекционной работы по формировании грамматического строя средствами дидактических игр у детей среднего дошкольного возраста.

Методы:

1. Теоретический: анализ логопедической, психолингвистической, психолого-педагогической литературы;

2. Эмпирический: констатирующий эксперимент, формирующий, контрольный;

3. Математический: использование математических методов для обработки результатов.

Исследование уровня развития грамматического строя речи проводилось с детьми дошкольного возраста средней группы «Пчёлки» на базе МКДОУ Детский сад № 23 «Солнышко» г. Шадринска.

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключение, списка источников и литературы и трёх приложений и написана на 103 страницах.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1 Становление грамматического строя речи у дошкольников в онтогенезе

Термин «грамматика» употребляется в языкознании в двух значениях. Во-первых, он обозначает грамматический строй языка, а во-вторых, - науку, свод правил об изменении слов и их сочетании в предложении. Методика развития речи предполагает усвоение детьми именно грамматического строя языка.

Грамматический строй языка - система единиц и правил взаимодействия в сфере морфологии, словообразования и синтаксиса. Морфология изучает грамматические свойства слова и его формы, а также грамматические значения слова. Словообразование изучает зарождение слова на базе другого однокоренного слова, имеющего родственный смысл. Синтаксис изучает такие единицы языка, как словосочетания и предложения. Сочетаемость слов и порядок их следования так же предмет изучения синтаксиса.

Грамматика, по словам К. Д. Ушинского - это логика языка. То есть его правила, закон функционирования слов. Она помогает превращать мысли в материальную составляющую. Грамматика способна делать речь организованной и понятной другим людям. Формирование грамматического строя речи - важнейшее условие совершенствования мышления дошкольников. Грамматические формы языка выражают «основу мышления». Это проекция, отражение интеллектуальной организации человека [46; с.49].

Развитый грамматический строй речи - это условие своевременного развития монологической речи. Монолог - один из ведущих видов речевой деятельности. Любой из этих типов монолога будь то описание или повествование предъявляет к человеку требования уметь связывать предложений между собой особой логической связью.

Развитие грамматического строя речи - показатель развития речи в целом. Успешность речевого развития обеспечивает овладение фонетическим, морфологическим и лексическим уровнями языковой системы.

Ребенок, у которого достаточно развит грамматический строй речи, свободно общается со сверстниками, не проявляя стеснение, он не боится выражать свои мысли, так же он не будет стеснен в выражении своих мыслей и настроения, он лучше адаптируется в новом коллективе взрослых и сверстников. Это показатель эмоционального здоровья.

Проблема грамматического строя стала предметом исследования в научном труде А. Н. Гвоздева «Формирование грамматического строя языка русского ребенка». Очень важная и фундаментальная проблема, но нашла свое отражение лишь в середине ХХ в. Он описывает какие грамматические конструкции и элементы языка развиваются в речи ребёнка в какие возрастные этапы [9; с.54].

А. Г. Арушанова выделяет несколько направлений изучении грамматического строя речи дошкольников [3; с.29].

Первое направление (О. И. Соловьевой, Л. А. Пеньевской, М. М. Кониной, А. М. Бородич, В. В. Гербовой). Исправление, или предупреждение детских ошибок. (Связанных со спряжением глаголов, с изменением по родам и числам существительных и др.). Этими авторами приводятся примеры и ситуации, в которых возможно затруднение детей.

Второе направление - выяснение механизма овладения детьми грамматическим строем речи, всех уровней, составляющих этот процесс. Развитие понимания грамматических форм и перенос на новые слова. После понимания всего механизма в сознании ребенка происходит формирование грамматических обобщений. Исследования Д. Б. Эльконина, С. Л. Рубинштейна, Ф. А. Сохина, А. В. Запорожца наглядно демонстрируют, что наиболее благоприятными условиями являются те, при которых грамотное использование грамматических категорий, правильность ее звуковой оболочки находит сигнальное значение в действительно наглядной ситуации. Всю деятельность детей строят так, чтобы успех её напрямую зависел от точной ориентировки в звуковой оболочке слова [3; с.29].

Третье направление связано с выявлением педагогических условий, необходимых для формирования самого механизма грамматического структурирования в области синтаксиса и словообразования. Исследования ученых М. С. Лаврик, Э. А. Федеравичене, Н. Ф. Виноградова, М. М.Бахтина,

Г.И. Николайчук, А. Г. Тамбовцева - Арушанова выявляют особенности формирования грамматического строя в разные периоды детства. Они занимались определением влияния игровой и речевой деятельности дошкольников на активизацию синтаксических категорий [5; с.122].

Детская речь и ее организация интересует многие науки. Например, психология связывает речь с изучением мышления и его формирования. Она проводит так же анализ разнообразных явлений детской речи.

Педагогика тоже изучает речь. Это и предмет изучения в школе и средство преподнесения знаний. Уровень развития речи ребенка будет являться отправным базисом всего характера преподавания. К. Д. Ушинский, крупнейшая личность педагогики, отводит развитию речи и освоению родного языка значительное место как в педагогической теории, так и в педагогической практике.

Исправление недостатков детской речи, также базируется на знание закономерностей развития языка в онтогенезе.

Детская речь интересна лингвистике тем, что усвоение ребенком языка в детском возрасте является наиболее естественным путём приобщение всех новых поколений к национальной культуре родного языка. Социальная особенность языка в том, что язык не передается по наследству. В этом и состоит социальная сущность языка. Индивид осваивает национальный язык благодаря постоянному и длительному общению с носителями языка. Это очень сложный процесс, происходящий в несколько фаз, начиная с использования отдельных составляющих до полного освоения языка. Как правило, усвоение языка происходит ребёнком еще в дошкольном возрасте. Так вот дети находятся в атмосфере родного языка усваивают всю сложную систему языка со всеми его средствами выразительности с ее правилами и определениями. Усвоенный с детства ребенком язык и является родным языком.

Таким образом, под воздействием окружающей среды происходит усвоение языка индивидом в детском возрасте. Оно составляет основную стадию в приобщении индивидов к родному языку. Этим повышенный интерес к этапу формирования языка в детском возрасте. Кроме того, подробное освещение того, каким способом формируются у детей элементы русского языка [1; с 186].

Рост словарного запаса, по данным Д.Б. Эльконина, находятся в зависимости от воспитания и условий жизни ребенка. Словарный состав языка представляет строительный базис. Из которого, используя правила и законы грамматики языка и состоит высказывание индивида и в конечном итоге познание действительности.

А. Н. Гвоздев характеризует дошкольный период (от трех до семи лет) как период усвоения морфологической системы русского языка, характеризующийся усвоением типов склонений и спряжений [6: с. 89].

К. И. Чуковский обозначает, что период (от 2 до 5 лет) для ребенка характеризуется особенным чутьем языка. Именно эта способность и связанная с этим умственная работа ребенка над словом становится основой процесса освоения языка. А. Н. Гвоздев говорит, что "Без такого повышенного чутья к фонетике и морфологии слова один голый подражательный инстинкт был бы совершенно бессилен и не мог бы привести бессловесных младенцев к полному обладанию родным языком". Он также, как и К. И. Чуковский отмечает «особую языковую одаренность детей дошкольного возраста». Ребенок резюмирует все известное и осмысливает формы, умело преобразуя элементы. Еще больше самостоятельности требуется при создании новых слов, так как в этих случаях создается новое значение; для этого требуется разносторонняя наблюдательность, умение выделять известные предметы и явления, находить их характерные особенности и понятия. Наиболее выразительно образуются преобразования по аналогии, носящие по своему виду характер словотворчества, образованные при помощи словообразовательных суффиксов. По данным А. Н. Гвоздева: «до трех лет отмечается усвоение только суффиксов уменьшительности, ласкательности, уничижительности и увеличительности. Остальные суффиксы осваиваются детьми после трех лет и занимают весь дошкольный возраст. Например, после трех лет усваиваются: суффикс для обозначения женского пола, -иц(а) суффиксы действующего лица -тель, суффиксы отвлеченного действия -изн, суффиксы для обозначения детенышей -енок, суффикс для обозначения собирательности. Наш язык так устроен, что усвоение суффиксов какой-либо категории происходит не сразу, а в течении длительного времени [9; с. 92]. Важно не только то, что в дошкольном возрасте происходит овладение словообразованием посредством суффиксов. Наиболее легко как раз в этом возрасте происходит такое словообразование.

А. Н. Гвоздев выделяет основу, на которой строится усвоение языка: ориентир на звуковой состав слова.

Этот автор отмечает появление после 4 лет жизни ребенка первых попыток осмысления и понятия значения слов и дать объяснение их происхождения. Автор говорит о том ребенок делает попытки сопоставления одних слов с другими словами данной категории. Это ведет к закономерным ошибкам, основанным на недостаточном понимании значений слов и их этиологии. Только в процессе специально организованного обучения происходит осмысление речи. По мнению А. В. Захаровой в дошкольном возрасте происходит освоение падежей. При помощи падежей в речи происходит освоение отношений между словами. Например, у детей среднего дошкольного возраста временные отношения, начинают выражаться формами родительного и дательного падежа [8; с.56].

В дошкольном возрасте падежные формы образуются по одному из типов склонения. Дети уже начинают основываются на окончания в именительном падеже и исходя из того происходит изменение слова. Если в именительном падеже у слова окончание, то во всех падежах тоже будет окончания по первому типу склонения. Если же окончание в именительном падеже "о", при изменении слов во всех падежах окончания II склонения.

Итак, грамматический строй языка, рассмотрен, как система единиц и правил их функционирования в сфере морфологии, словообразования и синтаксиса.

Термин «грамматика» употребляется в языкознании в двух значениях: это грамматический строй языка, и наука, свод правил об изменении слов и их сочетании в предложении. Методика развития речи предполагает усвоение детьми именно грамматического строя языка. Развитие грамматического строя в онтогенезе описано в работах многих авторов: А. Н. Гвоздева, Т. Н. Ушаковой, А. М. Шахнаровича, Д. Б. Эльконина и др.

Обобщая выше сказанное, можно сделать вывод, что многие авторы:

М. С. Лаврик, Н. Ф. Виноградова, Г. И. Николайчук, А. Г. Тамбовцева-Арушанова, Д. Б. Эльконин, А. В. Захарова, А. Н. Гвоздев занимались рассмотрением тех или иных вопросов формирования грамматического строя речи. В исследования Е. И. Тихеевой, А. П. Усовой, А. М. Леушиной,

С. Н. Коновалова, Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной и других отмечается, что для дошкольников с речевым недоразвитием овладение грамматическими категориями представляет особую сложность.

1.2 Использование игровой деятельности в процессе формирования грамматического строя речи у дошкольников

Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития индивида. Чем богаче и правильнее речь человека, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие, а значит и происходит полноценная подготовка ребенка к обучению в школе и в конечном итоге адаптации в обществе.

Чтобы понимать речь, мало знать лексическое значение слов, из которых она состоит, надо еще понять грамматические отношения между этими словами. Проблема формирования грамматического строя речи является одной из самых актуальных проблем в развитии речи детей дошкольного возраста. Грамматический строй усваивается ребенком самостоятельно, путем подражания, в процессе разнообразной речевой практики. А сами правила грамматики довольно сложно воспринимаются детьми дошкольного возраста. В этом и состоит сложность обучения, которое еще осложняется и тем, что мы, взрослые, допускаем грамматические ошибки в своей речи и неосознанно формируем неправильную речь своих детей. Отсюда следует, что важнейшей заботой взрослого при общении с ребенком должна быть забота о том, чтобы дети слышали грамотную речь и как можно раньше услышали все грамматические формы родного языка [13; с.49].

Основным средством формирования грамматически правильной речи является обучение. А, как известно, ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста является игра. И только с её помощью можно обучение детей сделать интересным. В формировании грамматического строя речи детей - дошкольников большую роль играют грамматические игры, которые педагог может использовать не только на занятиях по развитию речи и ознакомлению с окружающим, но и в повседневной жизни. Специальные игры и упражнения для усвоения грамматических форм можно включать в любые другие занятия, использовать их на прогулке, в утренние часы, во вторую половину дня; а также необходимо рекомендовать родителям использовать чаще такие игры дома [17; с. 129].

Грамматические игры - эффективное средство закрепления грамматических навыков, так как благодаря динамичности, эмоциональности проведения и заинтересованности детей они дают возможность много раз упражнять ребенка в повторении и образовании нужных словоформ. Большинство исследователей выделяют в дидактической, грамматической игре следующие структурные компоненты:

· дидактическая задача (цель), состоящая из игровой и обучающей;

· игровые правила;

· игровые действия;

· окончание игры, подведение итогов.

Дидактическая, обучающая задача - это основной элемент дидактической игры, которому подчинены все остальные. Для детей задача формулируется как игровая. Она определяется целями обучения и воспитания детей.

Правила игры обеспечивают реализацию игрового содержания дидактической игры. Их содержание и направленность обусловлена познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. В дидактической грамматической игре правила являются заданными. Они помогают педагогу управлять игрой. Правила влияют и на решение дидактической задачи - незаметно ограничивают действия детей, направляя их внимание на выполнение конкретной задачи [21; с.39].

Игровые действия - это основа игры, способ проявления активной деятельности ребенка в играх. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для ребенка сама игра и тем успешнее решаются познавательные, игровые и словесные задачи. В разных играх игровые действия различны и реализуются через различные формы.

Подведение итогов проводится сразу по окончанию игры. Форма может быть разнообразной: подсчет баллов или очков, похвала или поощрение, определение победителя, общий итог по реализации поставленной задачи, в зависимости от возраста детей [23; с.49].

Работа по формированию грамматического строя речи у детей дошкольного возраста осуществляется во всех возрастных группах с использованием дидактических игр и упражнений. Содержание игр определяется возрастом детей и программными требованиями. Конечно мы отталкиваемся всегда от имеющегося исходного уровня детей данной группы

Дидактические игры могут быть предметными и словесными. Игры предметного характера (с использованием игрушек, предметов и картинок) в большинстве используются в младшем и среднем дошкольном возрасте, словесные (построены на словах и действиях играющих) игры чаще используются педагогом в старшем дошкольном возрасте. Обязательное требование к наглядному материалу: он должен быть знаком детям, оформлен эстетически, представлять однозначные и конкретные образы, пробуждать мыслительную и речевую деятельность. Перед игрой игрушки рассматриваются детьми (при необходимости ребенок ее ощупывает и разглядывает), словарь детей активизируется за счет названий цвета, формы, назначения игрушек, действий, которые можно с ним совершать [27; с. 156].

Дидактические игры по формированию грамматического строя речи можно разделить на три основные группы:

1. Игры и упражнения на словоизменение:

- учат правильно употреблять падежные формы, самой трудной из которых для них является родительный падеж множественного числа, игры: "Чего не стало?", «Чего не хватает кукле?», «Парные картинки» и др.

- учат употреблять несклоняемые существительные типа пальто, кофе, радио, кенгуру (игры «Ателье», «Кафе», «Магазин одежды» и др.)

- учат правильно согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже и согласовывать с глаголами и предлогами. ("Какой? Какая? Какое?", "Кто и что делает?", "Отгадай, что это?", "Расскажи о предмете").

- различать глаголы по видам, лицам, числам, временам, родам и наклонениям. Особое место занимают игры на правильное употребление так называемых "трудных" глаголов: хотеть, звонить, бежать и др. (игры "Вы хотите? - Мы хотим", "Медведь и Маша разговаривают по телефону", «Кто что делает, делал, будет делать» и др.) [26; с.89].

Игры и упражнения на словообразование:

Дидактические игры на словообразование можно разделить на 4 подгруппы:

· Образование названий детенышей животных

· Образование названий профессий

· Образование названий посуды

· Образование однокоренных слов.

В области словообразования дошкольников учат создавать новые (однокоренные) слова с помощью:

- суффиксов: волк - волчок, волчонок;

- приставок: шить - пришить, зашить, вышивать;

- смешанного способа: застольный, разбежался, уходящий и т.п.

В процесс обучения включаются игры, помогающие осознать изменение значения слова в зависимости от словообразовательных оттенков: глаза - глазки - глазищи; заяц - зайка - зайчишка - зайчище. Педагог учит ребят образовывать прилагательные от существительных: Какое варенье из малины? Из клубники? Из смородины? Из брусники? и образованию притяжательных прилагательных: заячий, лисий, волчий (значение принадлежности).

Игры и упражнения на совершенствование синтаксической стороны речи:

Овладение синтаксическим строем речи происходит в процессе речевого общения, где основным методическим приемом выступают вопросы педагога: "Почему?", "Зачем?", "Что было бы, если…". Важным средством формирования у дошкольников навыков строить предложения разных типов являются специальные игры и упражнения: "Закончи предложение", "Дополни предложение", "Кого покатаем на машине?", "Размытое письмо".

В дошкольном учреждении работа по формированию грамматического строя речи детей, в том числе и по устранению грамматических ошибок в детской речи ведётся по двум направлениям: на занятиях и в повседневной жизни детей: в утренние и вечерние часы и на прогулке. Особая роль в этой работе отводится учителю-логопеду.

Можно сделать вывод, что главным средством формирования грамматически правильной речи является обучение. А, как известно, ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста является игра. В формировании грамматического строя речи детей - дошкольников большую роль играют дидактические, грамматические игры, которые педагог может использовать не только на занятиях по развитию речи и ознакомлению с окружающим, но и в повседневной жизни.

1.3 Особенности речевого развития и игровой деятельности детей дошкольного возраста при общем недоразвитии речи

Общее недоразвитие речи (ОНР) - комплекс речевых расстройства, при которых у детей нарушены все компоненты речи, звуковая и смысловая сторона, фонематическая сторона речи, связная речь, слоговая структура слова и моторная сторона речи. Считается что при ОНР слух и интеллект сохранны. Вместе с тем в картине ОНР у разных детей имеются определенные индивидуальные особенности. Недоразвитие речи у детей может быть выражено в различной степени: от полного отсутствия речи до незначительных отклонений в развитии. С учетом степени несформированности речи Р.Е. Левина выделила три уровня ее недоразвития.

Характеристика первого уровня недоразвития речи.

При I уровне у детей речь или отсутствует, либо имеются лишь зачатки речи.

Активный словарь детей состоит из небольшого числа звукоподражаний и лепетных слов - звукокомплексов, которые часто сопровождаются большим количеством жестов и непонятных звуков («по» -- поехали или пошли гулять, «ку» -- играть в игрушки). Лепетные слова могут включают части слов (ребенок -- «бе», собака -- «ба», бабушка -- «ска» дедушка -- «де»), либо звукосочетания, не похожие на правильное слово и не связанное с ним звуками (конь -- «но»). Имеется незначительное количество слов-корней, искаженных по звучанию («ат» --читать, «ти» -- идти).

Используемые детьми слова не имеют точного соответствия с предметами и действиями. Они являются аморфными по значению. Так, в речи одного ребенка слово «би» обозначает и обувь, и ноги человека, и машину, и самолет, и дорогу и части машины и гараж. Слово «ку» соотносится со всеми предметами, которые имеют жидкую консистенцию (вода, река, озеро, море, душ). В то же время дети часто обозначают один и тот же предмет разными словами (медведь -- «ма», «ко», «ныт», «ата»). Вместо названий действий дети часто употребляют названия предметов (спать -- «бай», играть в куклы -- «катя») и наоборот (стол-- «ня», корабль -- «ыть»).

В речи детей при этом уровне отсутствует фразовая речь. Речь носит бытовой характер. Дети используют однословные слова-предложения. Одно слово обозначает целое предложение. Речь детей с первым уровнем ОНР смазанная, непонятная окружающим. Артикуляция звуков нечеткая. Произношение многих групп звуков недоступна.

Слоговая структура слов грубо нарушена. Чаще всего дети воспроизводят односложные звуковые комплексы (кукушка -- «ку», ложка -- «ка») либо слоги, повторяющиеся парами («баба», «туту»). Звуковой анализ слова представляет для детей невыполнимую задачу.

В психологическом отношении детей с ОНР I уровня отмечаются несовершенство эмоциональной и волевой сферы, не совершенство произвольной деятельности. Сохранность первичных (ядерных) зон рече - двигательного анализатора характерна для этих детей, так как отсутствуют парезы и параличи, выраженные подкорковые и мозжечковые нарушения. Нарушения регуляции мышечного тонуса, недостаточность движений пальцев рук, несформированностью кинестетического и динамического праксиса - это неврологические дисфункции, спутники ОНР первого уровня. ОНР как правило - это вариант дизонтогенеза речевой деятельности.

Дети с этим уровнем ОНР нуждаются в длительной логопедической коррекционной работе. Чаще всего и в дальнейшем - в особых условиях обучения.

Характеристика второго уровня недоразвития речи.

Общее недоразвитие речи выражено еще очень резко. Но в речи детей второго уровня ОНР присутствуют более развернутые речевые средства. Характерен этот уровень присутствием в речи существительных, глаголов, личных местоимений, иногда присутствуют появляются предлоги и союзы. Но все эти слова характеризуются неточностью значений и звукового оформления.

Большое количество вербальных парафазий (замен слов) это и объясняет приблизительность значений слов. Дети используют жесты так как иначе они не могут выразить свои мысли. Так, например, вместо слова «колготки» ребенок использует слово «ога», то есть нога и показывает жестами алгоритм надевания колготок, вместо слова «есть» ребенок произносит слово «суп» и сопровождает его жестом.

В процессе общения дети используют фразовую речь, состоящую из нераспространенных или даже распространенных предложений. Но связь слов в предложениях не оформлена, присутствуют в большом количестве грамматические, морфологические и синтаксических аграмматизмы. Чаще в предложениях дети используют существительные в именительном падеже, а глаголы в начальной форме (инфинитив или в форме 3 лица единственного или множественного числа). При этом отсутствует согласование существительного и глагола.

Отсутствует изменение существительных по падежам. В косвенных падежах замена на существительного в именительном падеже: «Пи вода»

Часто нарушается согласование глагола и существительного в числе («Я идут», «мама сидят»), и в роде («папа пришла», «Витя пошла»). Прошедшее время глаголов могут заменяться глаголами настоящего времени.

Бедность атрибутивного словаря. Прилагательные употребляются очень редко и не согласуются с существительными в роде и числе («красный яблоко», «весёлая папа»). Средний род прилагательных и глаголов чаще отсутствуют или искажаются.

При этом уровне ОНР дети употребляют предлоги редко или употребляют неправильно (Я был на дом. Я сел в елка). У детей со вторым уровнем словоизменение и словообразование недоступно или искажено. Полиморфный характер искажения звукопроизношения. Нарушения звукопроизношения у детей существенны. Сложные по артикуляции звуки отсутствуют или искажаются, или заменяются на более легкие по произношению. Дефект смягчения или наоборот, как правило часто спутник речи детей с ОНР второго уровня. У этих детей отмечается более чёткое произношение простых по артикуляции звуков. Изолированно может присутствовать звук, а в речи искажаться.

Звуко - слоговая структура слова в речи детей чаще бывает нарушенной. Слоговая структура четырех и более сложных слов грубо нарушена. Дети часто усекают слова произнося либо окончание слова, либо только его начало: (фотоаппарат - «ат», велосипед - «ве». Двусложные и даже трехсложные слова уже могут присутствовать в речи.

Звуковая структура слов со стечением согласных чаще нарушена. Наблюдаются пропуски согласных звуков стечения или же добавление гласных в таких словах в таких словах и другие искажения (окно -- «ако», вилка -- «вика»).

Фонематическое развитие детей значительно отстает от нормы. Фонематическое восприятие нарушено. Анализ и синтез недоступны.

Характеристика речи детей третьего уровня недоразвития речи.

У детей третьего уровня речь становится более развернутой, Грубые нарушения в развитии лексико-грамматической и фонетико-фонематической стороны речи отсутствуют. Нарушения в речи детей как правило относятся к сложным по значению и оформлению словам.

Всё еще наблюдаются замены слов, близких по значению. Присутствуют отдельные аграмматизмы, встречаются искажения звуко - слоговой структуры сложных слов. Не редки недостатки произношения наиболее сложных по артикуляции звуков позднего онтогенеза.

В активном, и особенно пассивном словаре детей присутствует большее количество слов. Но в то же время присутствуют вербальные парафазии

(Рисовать -- «красить», вязать -- «шить», чистить -- «резать»).

Дети, с ОНР третьего уровня речевого развития, используют в речи в основном простые предложения. В сложных предложениях, где присутствуют временные, пространственные, причинно-следственные отношения, присутствуют аграмматизмы, например, «Снег растаял и потому стало тепло на улице».

Присутствуют нарушения словоизменения, наблюдается еще ошибки на согласование, управление. Неверное, неправильное употребление некоторых форм существительных множественного числа («крылы», «ухи»), смешение окончаний существительных мужского и женского рода в косвенных падежах («грызет семечка»), замена окончаний существительных среднего рода в именительном падеже окончанием существительных женского рода (зеркало -- «зеркалы»), склонение имен существительных («стучит копытой»), неправильные падежные окончания слов женского рода с основой на мягкий согласный, с окончанием на мягкий знак («нет мебеля», «шуршит мышью»). Возможно неправильное употребление ударений в словах. Нарушение различения вида глаголов («идемте пока не кончился дождь»), ошибки в беспредложном и предложном управлении («льет вода»). Не верное согласование существительного и прилагательного, чаще в среднем роде («одеяло синяя», «кубик красная»). Иногда встречается и неправильное согласование существительных с глаголами («девочки сидит»).

При ОНР III уровня наблюдаются нарушения словообразования. Присутствуют трудности различения родственных слов. Наблюдается непонимание значений словообразующих морфем, отсюда и ошибки в выполнение заданий на словообразование.

Звуковая сторона речи детей имеет существенные недостатки, но дети произносят слова более понятно, исчезает смазанность. Простые по артикуляции звуки произносятся верно. Но все еще остаются нарушения произношения некоторых сложных по артикуляции звуков. Слоговая структура слова не осложнена. Присутствуют искажения звуковой структуры многосложных слов, особенно слов со стечением согласных. При произношении незнакомых слов наблюдается нарушение звуко - слоговой наполняемости слова.

Фонематическая сторона речи сформирована недостаточно. Это будет следствием трудностей овладения чтением и письмом.

Общее недоразвитие речи IV уровня.

ОНР IV уровня - самая легкая степень. Четвертый уровень был подробно описан в 2001 г. профессором, д.п.н., логопедом - дефектологом

Т. Б. Филичевой. Появлению ОНР IV уровня послужили многолетние наблюдениями автора за детьми с нарушениями речи. Дети с ОНР IV уровня имеют недостаточную готовность к усвоению программы по подготовке чтению и письму. На момент поступления в школу у них остаются пробелы в формировании всех средств языка, что требует дополнительной логопедической коррекции. ОНР IV уровня обычно ставится у детей 5,5-6 лет. У детей выявляется незначительная, остаточная недоразвитие фонетико-фонематических и лексико-грамматических процессов. Все пробелы в развитии языковых компонентов выражены в нерезкой форме: страдает правильное воспроизведение слогового образа сложных слов, артикуляция звуков, фонематическое восприятие, словоизменение и словообразование, связная речь. Выявить данную степень ОНР можно лишь в процессе углубленного логопедического обследования.

Игровую деятельность детей с ОНР исследовали Р. Е. Левина,

В. П. Глухов, Т. Б. Филичева, Ю. Ф. Гаркуша, Г. В. Косовая и другие.

Игра, как вид детской деятельности используется педагогами в целях передать знания, умения и педагогического воздействия, то есть воспитания, в процессе которой происходит общение и взаимодействие.

Развитие речи - это очень сложный процесс. Он обусловлен нескорыми психологическими факторами. На речи отражаются все эмоции: и волнение, и тревога, и страх. Их проявление связано, как и речь с дыхательным аппаратом. Игровая деятельность у детей дошкольного возраста, с общим недоразвитием речи, является условием развития личности и интеллекта. Все обозначенные нами особенности интеллектуальной и аффективно - волевой сфер развития личности дошкольников, характерные недостатки во всех сторонах речевого развития, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, а также особенности в формировании моторной и сенсорной сфере оказывает влияние на некоторые особенности игровой деятельности. Эти факторы обуславливают определенные особенности поведения в игре детей с ОНР.

Часто дети с недоразвитием речи имеют ограниченные возможности совместной деятельности со сверстниками в игре. Грубые недостатки звукопроизношения, неполноценные возможности в выражении мыслей, стеснительность, но при этом правила игры и её содержание доступны их пониманию. Быстрая истощаемость детей приводит в конечном итоге к сокращение игрового содержания и ограниченность сюжетной организации. Как нами было отмечено частые спутники ОНР гипервозбудимость или же наоборот излишняя медлительность и даже заторможенность, вялость и пассивность. Дети с синдромом гипервозбудимости раздражительны, суетливы, им недостаточно сосредоточенны, внимание их неустойчиво, и они не доводят игру до конца. Дети с заторможенностью проявляют в игровой деятельности излишнюю робость, их движения о

У детей с тяжелыми речевыми расстройствами отмечаются отклонения в эмоциональной и волевой сфере, нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, негативизм, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со сверстниками. У детей с ОНР отмечаются трудности формирования саморегуляции и самоконтроля. Все это затрудняет включение этих детей в коллективную игру.

Для детей дошкольников, страдающих различными речевыми расстройствами, игровая деятельность сохраняет свое значение и роль как необходимое условие всестороннего развития их личности и интеллекта. Однако нарушение всех сторон речи влияет на игровую деятельность детей, порождает определенные особенности поведения в игре. Согласно исследованиям, Е. Ф. Рау, дети со сложными речевыми дефектами нередко теряют возможность совместной деятельности со сверстниками в игре из-за неправильного звукопроизношения, неумения выразить свою мысль, боязни показаться смешным, хотя правила и содержание игры им доступны. Слабость условно-рефлекторной деятельности, медленное образование дифференцировок, нестойкость памяти затрудняют включение этих детей в коллективные игры. Нарушение общей и речевой моторики, особенно у детей с дизартрией, вызывает быстрое утомление ребенка в игре. У детей с речевыми нарушениями нередко возникают трудности при необходимости быстрой переделки динамического стереотипа, поэтому в играх они не могут сразу переключаться с одного вида деятельности на другой [2; С. 32].

Для детей с алалией правила игр может долгое время быть непонятно, потому как у которых из них нередко наблюдается значительная задержка интеллектуального развития. Поэтому игровая деятельность этих детей носит однообразный и подражательный характер. Ребёнком, например, с таким речевым нарушением как алалия окружающая действительность понимается им однобоко или поверхностно. Игровая деятельность этих детей не имеет строго определенного замысла и целенаправленных действий. Исходя из наших наблюдений можно сделать вывод, в коллективе сверстников без речевой патологии дети с алалией держатся в стороне. Или, или если участвуют в общей игре то, выполняют только второстепенные роли, не требующие словесных отношений с их участием. Далее, когда ребенок получает в ходе целенаправленной деятельности на неплохой словарный запас и правила построения предложений, в игровой деятельности эти навыки он самостоятельно не применяет [1; с.76].

Таким образом, особенность игровой деятельности детей с речевой патологией состоит в том, что она складывается только при непосредственном воздействии направляющего слова или действия взрослого и обязательного повседневного руководства ею. На первых этапах игровые действия протекают при очень ограниченном речевом общении, что порождает сокращение объема и сюжетного наполнения игр. Без специально организованного обучения игровая деятельность детей с данной речевой патологией не возникает. Основные свои знания и впечатления дети получают только в процессе целенаправленной игровой деятельности

Из выше сказанного следует, что дети с ОНР нередко теряют возможность совместной деятельности со сверстниками в игре из-за сложности их речевого дефекта и всевозможных отклонений, неумения выразить свою мысль, а также из-за особенностей в формировании сенсорной, интеллектуальной и волевой сфер развития личности. Эти особенности в развитии детей с ОНР спонтанно не преодолеваются. Они требуют от педагогов специально организованной коррекционной работы.

Выводы по ГЛАВЕ 1

Итак, можно сделать вывод, что «грамматика» рассматривается в языкознании в двух значениях: это грамматический строй языка, и наука, свод правил об изменении слов и их сочетании в предложении. Нас интересует методика развития речи, а значит предполагает усвоение детьми именно грамматического строя языка.

Рассмотрено развитие грамматического строя в онтогенезе. Многие авторы: М. С. Лаврик, Э. А. Федеравичене, Н. Ф. Виноградова, Г. И. Николайчук, А. Г. Тамбовцева-Арушанова, Д. Б. Эльконин, А. В. Захарова, А. Н. Гвоздев занимались рассмотрением тех или иных вопросов формирования грамматического строя речи.

В исследования Е. И. Тихеевой, А. П. Усовой, А. М. Леушиной,

С. Н. Коновалова, Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной и других отмечается, что для дошкольников с речевым недоразвитием овладение грамматическими категориями представляет особую сложность.

Комплексно-динамический подход представляет собой две составляющие комплексную и динамическую.

Грамматические игры - эффективное средство закрепления грамматических навыков. В дидактической, грамматической игре выделяются следующие составляющие ее компоненты: задача (цель), (игровая и обучающая); правила игры; игровые действия; окончание игры, подведение итогов. Но все же дидактическая (обучающая) задача - это основной элемент дидактической игры. Ему подчинены все остальные элементы игры. Рассмотрели особенности речевого развития при четырех уровнях ОНР и так же особенности игровой деятельности детей дошкольного возраста с ОНР.

Таким образом, особенность игровой деятельности детей с ОНР состоит в том, что она складывается только при непосредственном воздействии направляющего слова взрослого и обязательного повседневного руководства ею. На первых этапах игровые действия протекают при очень ограниченном речевом общении, что порождает сокращение объема игр и их сюжетную ограниченность. Без специально организованного обучения игра, направленная на расширение словаря и жизненного опыта детей с речевыми нарушениями, самостоятельно не возникает.

ГЛАВА 2. ОБСЛЕДОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ

2.1 Организация и методика исследования уровня развития грамматического строя речи

Исследование грамматического строя речи проводилось в январе 2018 года на базе МКДОУ Детский сад компенсирующего вида №23 «Солнышко» г. Шадринск Курганской области в средней речевой группе, где воспитываются дети с общим недоразвитием речи (ОНР) и дети с нормой речевого развития. Дети с речевыми патологиями попадают в детский сад по направлению ЦПМПК, имеют самые разные речевые диагнозы. Наравне с ними в группах присутствуют и дети с нормой речи, которые посещают детский сад по направлению Администрации г. Шадринска: льготные категории, дети, находящие под опекой или же дети сотрудников или же других льготных категорий. Они попадают в детский сад на общих основаниях и идут вне основной численности групп.

В констатирующем эксперименте приняли участие дошкольники 12 человек в возрасте 4-5 лет с заключение ЦПМПК - ОНР (Общее недоразвитие речи).

По клинико-педагогическим диагнозам состав был следующим: общее недоразвитие речи II уровня 5 человек, III уровня 7 человек, из них дети с дизартрией - 7 человек, легкая степень дизартрии 3 ребенка.

По заключению окулиста и отоларинголога, все дети были с сохранным зрением и слухом. Все дошкольники, отобранные для эксперимента, были квалифицированы психоневрологом как дети с нормальным интеллектуальным развитием. Однако наблюдения и анализ результатов беседы с педагогами данной группы позволил констатировать существенное количественное и качественное ограничение их представлений об окружающей действительности. Характеристика испытуемых детей приведена в Таблице 2.1.

Таблица 2.1 Характеристика детей экспериментальной группы с ОНР

№	Имя	Заключение ЦПМПК, при поступлении в ДОУ	Логопедическое Заключение январь 2018 г	Возраст	Характеристика
1	Юля	ОНР II ур. легкая степень дизартрии	ОНР III уровень, легкая степень дизартрии	4 г 6 месяцев	Гиперактивна, невнимательна, неусидчива.
2	Мират	ЗРР	ОНР II уровень	4 г 9 месяцев	Гиперактивен, неусидчив, на занятиях часто отвлекается
3	Варя	ЗРР	ОНР II уровень	5 лет	Пассивна, замкнута, с трудом вступает в контакт, на занятиях мало активна
4	Саша	ОНР II ур. легкая степень дизартрии	ОНР III уровень, легкая степень дизартрии	4 г 3 месяца	Спокойный, старательный, на занятиях медлителен
5	Илья	ОНР II ур. у ребенка с дизартрией	ОНР III уровень, легкая степень дизартрии	4 г 11 месяцев	Эмоциональный, старательный, на занятиях активность средняя
6	Ульяна	ОНР, I ур., дизартрия	ОНР II уровень, дизартрия	4г 6 месяцев	Эмоциональная, подвижная, на занятиях активность средняя
7	Света	ОНР I ур., дизартрия	ОНР II уровень, дизартрия	4 г 2 месяца	Пассивна, замкнута, с трудом вступает в контакт, на занятиях мало активна
8	Андрей	ОНР I-II ур, дизартрия	ОНР III ур., дизартрия	5 лет	Пассивен, замкнут, с трудом вступает в контакт, на занятиях мало активен
9	Кирилл	ОНР II ур., дизартрия	ОНР III ур., дизартрия	4 г 8 месяцев	Пассивен, замкнут, с трудом вступает в контакт, на занятиях мало активен
10	Кира	ОНР II ур., дизартрия	ОНР III ур., дизартрия	4 г 9 месяцев	Эмоциональная, подвижная, на занятиях активна
11	Тимур	ОНР I ур., дизартрия	ОНР II уровень, дизартрия	4 г 7 месяцев	Общительный, подвижный, эмоциональный
12	Денис	ОНР II ур., дизартрия	ОНР III ур., дизартрия	4 г.10 месяцев	Активный, любознательный, общительный

Для выявления специфических особенностей развития грамматической стороны речи у детей с ОНР, мы провели обследование детей с нормальным уровнем речевого развития. Характеристика испытуемых представлена в Таблице 2.2.

Таблица 2.2 Характеристика дошкольников, вошедших в контрольную группу с нормой речевого развития

№	Имя	Возраст	Характеристика
1	Настя	4 г. 8 месяцев	Эмоциональная, подвижная, на занятиях активна и старательна
2	Данил	5 лет	Спокойный, серьезный, рассудительный, на занятиях активен и старателен
3	Тимофей	4 г 4 месяца	Эмоциональный, общительный, легко вступает в контакт, на занятиях активен
4	Миша	4 г 5 месяцев	Эмоциональный, подвижный, на занятиях активен
5	Алеша	5 лет	Немного медлительный, старательный, на занятиях активен
6	Роман	4 года 8 месяцев	Эмоциональный, подвижный, на занятиях активен, но не очень усидчив

Методика исследования

Для нашего исследования основополагающими являются следующие положения:

Лингвистические представления о грамматическом строе языка. Словообразование и словоизменение устанавливают нормы изменения слов и способы их соединения. Кроме того, она определяет конструктивные словообразовательные модели языка. Современные данные о процессе развития словообразования и словоизменения в онтогенезе (А. Н. Гвоздев).

Каждый из этапов усвоения языка характеризуется тем, что в процессе онтогенеза речевого развития из всего окружающего ребенка им выделяются и уточняются новые элементы и единицы словарного материала. Ребенок усваивает родной язык в купе как единую систему.

Методика исследования навыков словоизменения и словообразования рассчитана на детей 4-5 лет

Диагностика уровня сформированности грамматического строя речи проводилась по методикам Т. И Гризик, Л. Е. Тимощук. Эта методика позволяет получить наиболее целостную картину развития грамматического строя речи.

Детям предлагается пять игровых заданий. Все задания объединены общим сюжетом. Все полученные данные заносятся в таблицу. Неправильные ответы фиксируются.

Проводя обследование грамматического строя речи ребёнка, педагог проверяет, умеет ли он:

- образовывать существительные множественного числа;

- образовывать существительные множественного числа в родительном падеже;

- образовывать уменьшительно-ласкательные формы существительных;

- употреблять предлоги (у, в, под, с, из, к, за, на);

- согласовывать существительные с прилагательными.

Задания:

1. Множественное число существительных

2. Употребление имен существ. в род. падеже множественного числа

3. Уменьшительно- ласкательная форма существительных

4. Употребление предлогов

5. Согласование существительных с прилагательными