Формирование грамматического строя речи у детей среднего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности

3 ребенка, 51%

1 ребенок

17 %

Дети с условно принятой возрастной нормой речи, принимающие участие в нашем эксперименте тоже показывают незначительную положительную динамику, уровень развития одного ребенка был низким в начале нашего эксперимента и стал средним после повторного исследования. Работа по формированию грамматического строя речи в данной группе ведется воспитателями и логопедом группы, но она не являлась специально организованной.

Исходя из Рисунка 6. можно сделать вывод, что количество высокого уровня развития осталось тем же без изменений. Средний увеличился на 17%, то есть он стал 66 %.

Низкий уменьшился на 17 %. Незначительное увеличение количества детей со средним уровнем развития произошло из-за того что работа с детьми все же ведется но она не являлась специально организованной и поэтому результаты ее не столь успешны как в экспериментальной группе детей. Но низкий уровень присутствует (17%).



Рис. 6. Сравнительный анализ сформированности уровня развития грамматической речи у детей с нормой развития констатирующий и контрольный эксперименты

Рис. 7. Сравнительные показатели. Контрольный эксперимент. Группы экспериментальная и контрольная.

Как наглядно видно из Рисунка 7 показатели экспериментальной группы значительно выше, чем группы контрольной. Следовательно результаты контрольного эксперимента доказывают что проведенная работа по формированию грамматической стороны речи средствами дидактической игры (формирующий эксперимент) была эффективной.

Выводы по ГЛАВЕ 3.

При разработке программы формирующего эксперимента опирались на обще дидактические принципы: принцип системного изучения ребенка, принцип комплексного подхода, принцип учета возрастных особенностей, принцип индивидуального подхода, принцип выявления положительных возможностей и принцип качественного анализа результатов. Было составлено перспективное планирование для детей с ОНР 2 уровня и детей с ОНР 3 уровня.

Подобраны дидактические игры на формирование грамматических категорий, и проведены с детьми средней группы с ОНР подгруппа 1 дети с ОНР 2 уровня и с подгруппой 2 дети с ОНР 3 уровня. С детьми контрольной группы такая специально организованная работа по формированию грамматического строя речи средствами дидактических игр не проводилась.

Далее нами был проведен контрольный эксперимент с двумя группами: дети с ОНР (12 человек) и дети с нормой речи (6 человек). Результаты которого отражены в таблицах и рисунках. Мы правели сравнение и анализ проведенного эксперимента и пришли к выводу, что проведенная работа по формированию грамматической стороны речи в ходе формирующего эксперимента с группой детей с ОНР в количестве 12 человек дала эффективные результаты.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В Главе 1 рассмотрены теоретические основы изучения грамматического строя речи у детей среднего дошкольного возраста, вопросы становление грамматического строя речи у дошкольников в онтогенезе. В ходе исследования проанализированы труды ученых: К. Д. Ушинского,

А. Н. Гвоздева, А.Г. Арушановой, О. И. Соловьевой, Л. А. Пеньевской, М. М. Кониной, А. М. Бородич, В. В. Гербовой. Дано определение грамматического строя языка - это система единиц и правил их функционирования в сфере морфологии, словообразования и синтаксиса.

Более подробно изучено использование игровой деятельности в процессе формирования грамматического строя речи у дошкольников.

Обозначена характеристика речевого развития детей с ОНР, выявлены особенности игровой деятельности у детей с ОНР.

В результате исследования сделаны следующие выводы:

Дидактические игры являются наиболее эффективной и активной формой обучающего воздействия для детей дошкольного возраста.

Педагог имеет возможность систематически, постепенно усложняя материал, развивать восприятие детей, сообщать им доступные сведения, формировать умения и прививать, и воспитывать некоторые качества. Играя, ребёнок незаметно для себя усваивает те сведения и умения, которые взрослый считает необходимым ему дать.

Дидактическая игра способствует развитию грамматического строя речи. Ребёнок легко усваивает трудные грамматические категории русского языка, постепенно в его речи появляются новые слова, эпитеты, загадки, образные выражения, сравнения и выказывания.

Было организовано и проведено исследование уровня развития грамматического строя речи у детей среднего возраста. На основе данных, полученных в результате исследования, были подобраны дидактические игры различного содержания с учетом того, чтобы одни и те же грамматические формы в разных играх были представлены по-разному, что способствует закреплению знаний детей, применению ими знаний в любых обстоятельствах. Выполнено перспективное планирование работы с учётом лексических тем для двух групп: дети с ОНР II и дети с ОНР III уровня. Задачи формирования грамматических категорий так же поставлены для детей двух групп. Представлен перечень ряда игр по возрастным возможностям детей на формирование, грамматического строя речи, словообразование.

Таким образом, необходимо эффективно использовать имеющиеся у ребёнка сохранные функции, подбирать такие методы и приёмы, которые способствовали бы наилучшему усвоению знаний ребёнком; выбрать такой способ преподнесения материала, чтобы он воздействовал на группу анализаторов, то есть должна присутствовать наглядность, и включение тактильных ощущений. Такую возможность даёт нам использование в работе дидактических игр.

Дидактическая игра является эффективным средством формирования лексико-грамматического строя речи у детей, которая может применяться на занятиях. Выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение в ходе проведенной работы и исследования уровня развития грамматического строя речи после проведенной работы на заключительном исследовательской деятельности.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1.Ефименкова, Л. Н. Формирование речи у дошкольников [Текст] / Л. Н. Ефименкова. - Москва : Медицина, 1990. - 266 с.

2.Жукова, Н. С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников [Текст] / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. - 2-е изд. - Москва : Просвещение, 1990. - 316 с.

3.Жукова, Н. С. Формирование устной речи [Текст] / Н .С. Жукова. - Москва : Просвещение, 1994. - 328 с.

4.Колистратова, М. В. Ребенок учится говорить [Текст] / М. В. Колистратова. - Москва : Просвещение, 2014. - 284 с.

5.Кучинкин, П. М. Диалог и мышление [Текст] / П. М. Кучинкин. - Курск : Изд-во , 2017. - 190 с.

6.Ладыженская, Т. А. Живое слово [Текст] / Т. А. Ладыженская. - Москва : Педагогика, 1988. - 191 с.

7.Левина, Р. Е. Опыт изучения не говорящих детей-алаликов [Текст] / Р. Е. Левина. - Москва : Просвещение, 1951. - 234 с.

8.Леонтьев, А. А. Психология общения [Текст] / А. А. Леонтьев. - Москва : Смысл, 2008. - 368 с.

9.Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность [Текст] / А. А. Леонтьев. - Москва : Просвещение, 1985. - 214 с.

10.Лисицина, М. И. Формирование личности ребенка в общении [Текст] / М. И. Лисицина. - Санкт-Петербург : Питер, 2009. - 320 с.

11.Люблинская, А. А. Воспитателю о развитии ребенка [Текст] / А.А. Люблинская. - Москва : Просвещение, 2018. - 289 с.

12.Немов, Р.С. Психология [Текст] : учеб. Для вузов : в 3 кн. Кн. 2 : Психология образования / Р.С. Немов. - 3-е изд. - Москва : Владос. - 1998. - 606 с.

13.Нищева, Н.В. Развивающие сказки [Текст] / Н.В. Нищева. - Санкт-Петербург : Детство-Пресс, 2014. - 139 с.

14.Новотворцева, Н.В. Энциклопедия речевого развития [Текст] / Н.В. Новотворцева. - Москва : Росмэн, 2018. - 192 с.

15.Носкова, Л.П. Методика развития речи дошкольников [Текст] / Л.П. Носкова. - Москва : ВЛАДОС, 2014. - 401 с.

16.Поваляева, М.А. Справочник логопеда [Текст] / М.А. Поваляева. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2001. - 448 с.

17.Психология [Текст] : учеб. для пед. ин-тов / ред. А.А. Смирнов [и др.]. - 2-е изд. - Москва : Учпедгиз, 1962. - 559 с.

18.Развитие речи детей дошкольного возраста [Текст]: пособие для воспитателя дет. сада / В. И. Логинова [и др.]; под ред. Ф.А. Сохина. - 3-е изд., испр. и доп. - Москва : Просвещение, 2014. - 223 с.

19.Река, Л. О занятиях по развитию речи [Текст] / Л. Река // Дошкольное воспитание. - 1990. - № 3. - С. 126-128.

20.Репин, В. Г. Обучение дошкольников правильной речи [Текст] /

В. Г. Репин, Н. А. Петренко. - Чебоксары. - 2015. - 278 с.

21.Розенкова, Л. К Формирование речи у детей дошкольного возраста [Текст] / Л. К. Розенкова. - Москва, 2018. - 284 с.

22.Синцова, А. А. Занятия по развитию речи [Текст] / А. А. Синцова. - Москва : Чистые пруды, 2016. - 359 с.

23.Смирнова, Л. Н. Логопедия в детском саду [Текст] / Л.Н. Смирнова. - Москва : Эксмо Пресс, 2004. - 214 с.

24.Соботович, Е. Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции [Текст] / Е.Ф. Соботович. - Москва : Классикс Стиль, 2003. - 124 с.

25.Сохин, Ф. А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников [Текст] : учеб. - метод. пособие / Ф.А. Сохин. - Москва : МПСИ, 2002. - 223 с.

26.Тихеева, Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) [Текст] : пособие для воспитателей дет. сада / Е.И. Тихеева ; под ред. Ф.А. Сохина. - 5-е изд., испр. - Москва : Просвещение, 1981. - 159 с.

27.Ткаченко, Т. А. Формирование и развитие связной речи [Текст] / Т.А. Ткаченко. - Санкт-Петербург : Детство-Пресс, 1999. - 215 с.

28.Ушакова, О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст] / О. С. Ушакова. - Москва : ВЛАДОС, 2004. - 277 с.

29.Ушакова, О. С. Развитие словесного творчества детей [Текст] / О.С. Ушакова // Дошкольное воспитание. - 1972. - № 9. - С. 124-126.

30.Федоренко, Л. П. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст]: пособие для учащихся педучилищ / Л. П. Федоренко,

Г. А. Фомичева, В. К. Лотарев. - Москва : Просвещение, 2015. - 279 с.

31.Филичева, Т. Б. Дети с ОНР. Воспитание и обучение [Текст] /

Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова. - Москва : ГНОМ и Д. 2000. - 128 с.

32.Филичева, Т. Б. Коррекционное обучение и воспитание детей пятилетнего возраста с ОНР [Текст] / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. - Москва : Знание, 1991. - 365 с.

33.Фомичева, М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения [Текст] / М. Ф. Фомичева. - Москва : Просвещение, 1989. - 324 с.

34.Чиркина, Г. Ф. Методы обследования речи детей [Текст] : пособие по диагностике речевых нарушений / Г. Ф. Чиркина; под ред. проф. Г. Ф. Чиркиной. - 3-е изд., доп. - Москва : АРКТИ, 2003. - 240 с.

35.Шашкина, Г. Р. Логопедическая работа с дошкольниками [Текст]: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Г .Р. Шашкина. - Москва : Академия, 2013. - 240 с.

36.Швайко, С. Н. Игры и игровые упражнения для развития речи [Текст] / С.Н. Швайко. - Москва, 2015. - 124 с.

37.Эльконин, Д. Б. Введение в психологию развития [Текст] / Д. Б. Эльконин. - Москва : Тривола, 1994. - 324 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Дидактические игры на формирование грамматического строя речи

«Чего не стало?»

Цель: упражнение в образовании форм родительного падежа множественного числа существительных.

Взрослый подбирает пары предметов: матрешка с вкладышами, большая и маленькая пирамидки, ленточки (разного цвета и разного размера -- длинная и короткая), лошадки (или утята, цыплята).

Сначала взрослый предлагает ребенку рассмотреть игрушки:

-- Что это? (Матрешка.) Давай посмотрим, что у матрешки внутри. (Еще матрешка.) Она меньше или больше первой? (Меньше.) Теперь посмотри на пирамидки: какие они? Одна большая, другая... (поменьше, маленькая).

Аналогично рассматриваются другие игрушки.

-- Запомни, какие предметы на столе. Здесь матрешки, пирамидки, ленточки, утята. Сейчас ты закроешь глаза, а я буду прятать игрушки, затем ты скажешь, каких игрушек не стало. (Матрешек, пирамидок, ленточек.) «Кого не стало?» (Лошадок, утят, цыплят.) В конце убираются все игрушки, ребенка спрашивают: «Чего не стало?» (Игрушек.) «Каких игрушек не стало?»

«Прятки»

Цель: упражняться в понимании и употреблении пространственных предлогов: в, на, за, под, около.

На столе расставляется кукольная мебель: стол, стул, диван, шкаф, кровать.

-- В этой комнате живет девочка. Ее зовут... (ребенок дает имя, например, Света). Здесь ее комната. Назови все предметы. Как их назвать одним словом? (Мебель.) К Свете в гости пришли друзья. Это... котята, зайчата, лягушата. Стали они играть в прятки. Котята залезли под... (кровать), лягушата прыгнули на… (диван), зайчата спрятались за... (шкаф).

-- Света стала искать зверят. На стуле нет, под столом нет, около дивана нет. Помоги Свете найти малышей. Где котята? Где лягушата? Куда спрятались зайчата?

Игра повторяется несколько раз. Дети прячутся в разные места, которые называет сам ребенок. Котят можно спрятать... Лягушонок решил спрятаться... А в конце котята так далеко спрятались, что Света долго их искала, затем попросила: «Подайте голос!» Котята стали... (мяукать). Как они мяукали? (Мяу-мяу.) Лягушата стали... (квакать). Как они квакали? (Ква-ква.)

-- Давай с тобой вместе расскажем, как Света играла со своими друзьями в прятки. Однажды к Свете... (пришли друзья). Стали они... (играть в прятки). Котята залезли... (под кровать), лягушата прыгнули... (на диван), а зайчата спрятались... (за шкаф). А Света... (всех нашла).

«Кто у кого»

Цель: соотносить название животных и их детенышей, подбирать действия к названию животных.

Ребенок рассматривает рисунки (рис. 6) -- животные с детенышами: курица и цыпленок клюют зернышки (или пьют воду), кошка и котенок лакают молоко (вариант -- играют клубочком), собака и щенок грызут кость (вариант -- лают), корова и теленок щиплют траву (вариант -- мычат), лошадь и жеребенок жуют сено (вариант -- скачут), утка и утенок плавают (крякают).

-- Назови животных и их детенышей.

-- Подбери определения к названиям детенышей животных: скажи, какая курица (кошка, собака, корова, утка, лошадь), какой цыпленок (котенок, щенок, теленок, жеребенок, утенок)?

«Один -- много»

Цель: упражняться в образовании множественного числа и правильном употреблении слов в родительном падеже; подбирать к словам определения и действия; находить в словах первый звук, определять количество слогов, подбирать слова, сходные по звучанию.

-- Это -- шар, а это... (шары). Здесь много... (шаров). Какие шары? (Красные, синие, зеленые.) Как одним словом сказать, что все шары разного цвета? (Разноцветные.)

-- Это -- мак, а это... (маки). В букете много... (маков). Какие они? (Красные.) Что еще бывает красным? Как ты понимаешь выражение «красная девица»? Где встречается такое выражение? В каких сказках?

-- Отгадай загадку: «Сидит дед, во сто шуб одет. Кто его раздевает, тот слезы проливает». Это... (лук). Какой он? (Желтый, сочный, горький, полезный.) В корзине много чего? (Лука.)

-- Что это? Чего здесь много?

-- А если все предметы исчезнут, как мы скажем, чего не стало? (Игл, пил, мишек, мышек, шишек, ложек, ножек, кошек.)

"Назови правильно"

Цель: учить согласовывать местоимения с существительными и прилагательными по смыслу.

Ход: Дети выбирают по желанию овощ или фрукт и встают по одной полосе. Первый ребенок говорит: "Это мое яблоко" и делает шаг вперед. Следующий говорит: "Это мой огурец" и тоже делает шаг вперед. Когда все дети правильно назвали местоимение с существительным, воспитатель возвращается к первому ребенку и задает вопрос: "Яблоко какое? Огурец какой? Клубника какая? " (при правильном ответе - ребенок делает шаг вперед).

Выигрывает тот, кто больше назвал слов, отметив цвет, форму, величину, вкус и ушел вперед дальше всех.

"Спорщики"

Цель: учить составлять предложения с союзом " А ", активизировать в речи слова -определения.

Ход:

Выкладываем картинки овощей и фруктов.

Педагог показывает картинку яблока и предлагает послушать как спорят два друга:"Я сладкое яблоко "подкладывает картинку лимона:" А я кислый лимон " и предлагает детям по очереди выбирать спорщиков.

Я оранжевый апельсин, а я красное яблоко,

Я помидор-овощ, а я груша - фрукт,

Я морковь овальная, а я помидор круглый.

Педагог: "Долго спорили овощи и фрукты. Дети, давайте их помирим и скажем, что все они нам нужны, важны и полезны».

Игра: "Собираем урожай"

Цель: расширение глагольного словаря: усвоение формы глаголов единственного числа настоящего, прошедшего и будущего времени, закреплять знания об овощах и фруктах. Ход:

На панно выставляем картинки овощей и фруктов. Дети выбирают игрушку (зайчик, белочка, медвежонок, кукла).

Педагог предлагает угостить своего друга, четко отвечая на вопрос, озвучивая и имитируя свои действия.

Что ты делаешь? (я дергаю морковку для зайчика).

Что ты делал вчера? (я дергал морковку для зайчика).

- Что ты будешь делать завтра? (я буду дергать морковку).

Задаются аналогичные вопросы к ответам детей. (Я копаю картофель, я срезаю капусту, я срываю горох, я собираю помидоры). Для кого? В конце игры дети получают фишки.

"Все умеем мы считать"

Цель: формирование грамматической категории множественного числа существительных.

Ход:

Дети стоят по кругу и хором проговаривают слова:

"Раз, два, три, четыре, пять.

Все умеем мы считать.

Принесли из магазина мы огромную корзину.

В ней много разных овощей, посчитать их ты сумей".

В центре круга с корзиной, заполненной муляжами овощей и фруктов, стоит ведущий. По окончанию чтения стихотворения ведущий дает одному из детей любой овощ или фрукт (огурец). Ребенок передает овощ стоящему рядом со словами: "Один огурец" Второй ребенок передает стоящему рядом со словами: " Два огурца" (счет ведется до десяти).

" В гостях у зайца"

Цель: учить образовывать 1. существительные винительного падежа с уменьшительно-ласкательными суффиксами, 2. относительные имена прилагательные от имен существительных.

Ход:

На столе лежат овощи и фрукты больших и маленьких размеров. В другой части комнаты сидит игрушка - зайчик.

Педагог: «Зайчик пригласил нас в гости. Выберите ему подарок.»

Дети отдают подарок со словами: "Я принес тебе в подарок большую морковь и маленькую морковочку." (большое яблоко и маленькое яблочко, большой огурец и маленький огурчик).

Педагог говорит от имени зайчика: "Спасибо, ребята за подарки. Сейчас я вас буду угощать. Я сварю суп из картофеля.

Суп какой? (картофельный)

Испеку пирог из яблок. Пирог какой? (яблочный).

Сварю варенье из вишен. Варенье какое? (вишневое).

Выжму сок из апельсина. Сок какой? (апельсиновый).

Сварю компот из груш. Компот какой? (грушевый)."

Педагог: "Ребята, чем вас угощал зайчик? " (дети повторяют блюда и благодарят зайчика).

"Кто где спрятался?"

Цель: сформировать понимание некоторых предлогов, активизировать речь

Оборудование: игрушечная кошечка или собачка.

Ход. Взрослый прячет кошку или собачку на стул, под кровать, за дверь, около шкафа и т. д. и просит ребенка найти ее. После того как ребенок находит игрушку, взрослый спрашивает: «Куда спряталась собачка?» (Под стол) «Правильно. Собачка под столом».

Взрослый выделяет предлог голосом. Затем взрослый предлагает ребенку спрятать игрушку, а сам ищет ее, активизирует речь ребенка вопросом: «Куда ты спрятал собачку?» Ребенку предлагают спрятать игрушку в какое- то место. После того как он выполнит инструкцию, взрослый рассказывает, где игрушка, выделяя предлог голосом.

«Подбери признак»

Цель: учить согласовывать прилагательные с существительными.

 Ход игры: воспитатель называет слово и задаёт вопросы (какой? какая? какие? какое?), ребёнок отвечает.

Куртка (какая?) - красная, теплая, зимняя…

Сапоги (какие?) - коричневые, удобные, теплые…

Шарф (какой?) - пушистый, вязанный…

Перчатки (какие?) - кожаные, белые...

Шляпа (какая?) - черная, большая…

Туфли (какие?) - осенние, красивые…

Платье (какое?) - новое, нарядное, зеленое…

Рубашка (какая?) - белая, праздничная….

Шуба (какая?) - меховая, теплая…

«Назови ласково»

Цель: учить детей образовывать слова при помощи уменьшительное- ласкательных суффиксов.

Оборудование: мяч

Ход игры: воспитатель произносит фразу и бросает мяч ребенку. Предложите ребенку вернуть вам мяч и изменить фразу так, чтобы слова в ней звучали ласково.

Шуба теплая - шубка тепленькая

Лиса хитрая - лисичка хитренькая

Заяц белый - зайчик беленький

Сапоги чистые - сапожки чистенькие

Ветка короткая - веточка коротенькая

Шишка длинная - шишечка длинненькая

Ворона черная - вороненок черненький

Снег белый - снежок беленький.

«Посчитай»

Цель: упражнять в согласовании существительных с числительными 1-2-5.

Ход игры: воспитатель называет один предмет, дети отвечают, как будет звучать 1-2-5 предметов.

Один мяч, два мяча, пять мячей.

Одна кукла, две куклы, пять кукол.

Одно облако, два облака, пять облаков.

«КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ?»

Цель: закрепить умение соотносить предмет и его признак. Закрепить согласование прил. с сущ. в роде, числе.

Материал: картинки с изображением дерева, гриба, пня, солнца, девочки, корзинки, картинки - символы качества предметов.

Ход игры: в центре -картинки с изображением предметов, отдельно - символы качеств. Детям предлагается найти предметы, к которым можно задать вопрос «какой?» и ответить на вопрос, подбирая символы качеств. (Пень -какой? Пень низкий, твердый, круглый и т.д.). Аналогична работа с предметами женского и среднего рода.

«УЗНАЙ ПО ОПИСАНИЮ»

Цель: учить составлять описательные загадки о ягодах, фруктах и т.д.

Ход игры: воспитатель просит детей самостоятельно составить описательную загадку о ягодах или фруктах: «Овальный, твердый, желтый, кислый, кладут в чай» (Лимон).

«ГДЕ НАЧАЛО РАССКАЗА?»

Цель: учить передавать правильную временную и логическую последовательность рассказа с помощью серийных картинок.

 Ход игры: ребенку предлагается составить рассказ опираясь на картинки. Картинки служат своеобразным планом рассказа, позволяют точно передать сюжет, от начала до конца. По каждой картинке ребёнок составляет одно предложение и вместе они соединяются в связный рассказ.

«ЗАКОНЧИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ»

Цель: формировать умение подбирать родственные слова, образованные от слова гриб, в соответствии со смыслом стихотворения.

Материал: текст стихотворения.

Как-то раннею порой вдруг полился дождь…грибной.

И из дома в тот же миг в лес отправился … грибник.

Чтобы принести улов, взял корзину для… грибов.

Долго шёл он в глушь лесную - поляну там искал… грибную.

Вдруг под ёлочкой на кочке видит маленький… грибочек.

И обрадовался вмиг наш удачливый… грибник.

Как ему не веселиться, если здесь в земле… грибница!

Стал заглядывать под ёлки, под берёзы и дубы,

Собирать в свою корзину все съедобные…грибы.

А когда собрал их много, то отправился домой,

И мечтал он всю дорогу, как он сварит суп… грибной.

Много он собрал грибов, и грибочков, и грибков,

А тому, кто долго ищет, попадётся и… грибище!

«РАЗДЕЛИ НА ГРУППЫ»

Цель: закреплять умение пользоваться притяжательными местоимениями и разделять слова по родовым признакам.

Материал: карточки с картинками грибов; две корзинки.

Ход игры: воспитатель предлагает детям из банка предметных картинок выбрать грибы, про каждый из которых можно сказать «он мой» и положить в одну корзинку. В другую - положить картинки с грибами, про каждый из которых можно сказать «она моя».

«БЛИЗКИЕ СЛОВА»

Цель: формировать умение подбирать синонимы к словам. Развивать точность выражения мыслей при составлении предложений.

Материал: Фишки.

Осенью дни пасмурные,… серые, унылые…

Осенью часто погода бывает холодной,… ветреной, дождливой…

Осенью настроение грустное,… печальное, тоскливое…

Осенью дожди частые,… холодные, проливные…

Небо покрывают серые тучи,… тёмные, дождевые…

В начале осени бывают ясные дни,… безоблачные, светлые…

Поздней осенью на улице холодно,… пасмурно, ветрено…

«ЧЕЙ? ЧЬЯ? ЧЬЁ?»

Цель: формировать умение образовывать притяжательные прилагательные.

Ход игры: воспитатель называет слово и задаёт вопрос (чей? чья? чьё?), ребёнок отвечает.

Шарф (чей?) -- мамин, 

Шляпка (чья?) -- бабушкина, 

Поднос (чей?) - дедушкин,

Книга (чья?) - бабушкина,

Тапочек (чей?) - дедушкин.

«ДОСКАЖИ СЛОВЕЧКО»

Цель: закрепление употребления в речи существительных в родительном падеже множественного числа.

Ход игры: детям читают вслух знакомые стихотворные строчки, не договаривая последнего слова. (Это слово стоит в родительном падеже множественного числа). Дети добавляют недостающее слово и получают за каждый правильный ответ фишку. Выигрывает тот, кто получит больше фишек.

*** ***

Даю вам честное слово: Он сказал: «Ты злодей,

Вчера в половине шестого. Пожираешь людей,

Я видел двух свинок. Так, за это мой меч -

Без шляп и … (ботинок) Твою голову с … (плеч)

*** ***

Постой, не тебе ли Муравей, муравей

На прошлой неделе. Не жалеет … (лаптей)

Я выслал две пары

Отличных … (калош)

*** ***

Робин Бобин Барабек. Где убийца, где злодей?

Скушал сорок … (человек) Не боюсь его … (когтей)

«КОГО Я ВИЖУ, ЧТО Я ВИЖУ»

Цель: различение в речи форм винительного падежа одушевленных и неодушевленных существительных, развитие кратковременной слуховой памяти.

Ход игры: в эту игру лучше играть на прогулке, чтобы перед глазами было больше объектов для наблюдения. Играть может несколько человек. Перед началом игры договариваются, что будут называть предметы, находящиеся вокруг. Первый играющий произносит: «Я вижу… воробья» и бросает мяч любому игроку. Тот должен продолжить: «Я вижу воробья, голубя» - и бросает мяч следующему.

 Если кто-то не может продолжить перечисление объектов, которых можно наблюдать в данной ситуации, он выходит из игры. Начинается следующий тур, составляется новое предложение, и так далее.

«ПРЯТКИ»

Цель: учить понимать и правильно использовать в речи предлоги с пространственным значением (в, на, около, перед, под).

Ход игры: в гостях у детей Мишка и Мышка. Зверята стали играть в прятки. Мишка водит, а мышка прячется. Дети закрывают глаза. Мышонок спрятался. Дети открывают глаза. Мишка ищет: «Где же мышонок? Он, наверняка, под машинкой. Нет. Где же он, ребята? (В кабине) И т.д.

«ОБЪЯСНИТЕ, ПОЧЕМУ…»

Цель: научить правильно, строить предложения с причинно-следственной связью, развитие логического мышления.

Ход игры: воспитатель объясняет, что дети должны будут закончить предложения, которые начнет говорить ведущий, используя слово «потому что». Можно подобрать несколько вариантов к одному началу предложения, главное, чтобы они все правильно отражали причину события, изложенного в первой части. За каждое правильно выполненное продолжение игроки получают фишку. Выигрывает тот, кто соберёт больше фишек.

Незаконченные предложения для игры:

Вова заболел… (простыл) Мама взяла зонт… (идёт дождь)

Дети легли спать… (поздно) Очень хочется пить… (жарко)

Лед на реке растаял… (тепло) Деревья сильно закачались… (дует ветер)

Стало очень холодно… (пошёл снег)

«ВЫ ХОТИТЕ? - МЫ ХОТИМ»

ЦЕЛЬ: Упражнять в образовании форм глагола «хотеть» (хочу-хочет, хотим-хотят).

Организация. Воспитатель обращается к детям:

- Мы умеем делать много разных дел: умеем бегать, прыгать, петь, танцевать, играть. Я хочу поиграть в игру. А вы хотите? (Ответы).

- Как правильно сказать? (Мы хотим). Подумайте, что каждый из вас хочет сделать - погулять, похлопать в ладоши, попрыгать или ещё чего-нибудь. Вы можете спросить своих товарищей, хотят ли они это же сделать или хочу ли это сделать я. Если спросите и ответите правильно, можете исполнит своё желание.

-Я хочу похлопать в ладоши, а ты, Оля, хочешь?

- Хочу.

- Похлопай. Кто тоже хочет похлопать? Как много детей хотят того же. Скажите о своём желании все вместе: «Мы хотим похлопать». Похлопайте. А что хочешь сделать ты, Вова? Кто ещё хочет? Пожалуйста, скажите о своём желании вместе: «Мы хотим…». Повернитесь друг к другу и подумайте, как нужно сказать. Пожалуйста, Тамара и Серёжа нам что-то хотят сказать вместе. (Мы хотим покататься на велосипеде).

- Молодцы. Ещё кто уже подготовил свой совместный ответ, что они хотят сделать?

И так далее.

«ДОБАВЬ СЛОВА»

ЦЕЛЬ: научить составлять распространенные предложения.

Ход игры: «Сейчас я скажу предложение. Например, «Мама шьёт платье». Как ты думаешь, что можно сказать о платье, какое оно? (шёлковое, летнее, легкое, оранжевое). Если мы добавим эти слова, как изменится фраза?» Мама шьёт шёлковое платье. Мама шьёт летнее платье. Мама шьёт лёгкое платье. Мама шьёт оранжевое платье.

 Предложения для игры:

Девочка кормит собаку.

Пилот управляет самолётом.

Мальчик пьёт сок.

«СЛОВА -РОДСТВЕННИКИ»

Цель: упражнять в подборе однокоренных слов.

Медведь - медведица, медвежонок, медвежий, медведушка …

Волк - волчица, волчонок, волчище, волчий, волчишко…

Лиса -лис, лисичка, лисёнок, лисонька, лисушка….

«КТО ГДЕ ЖИВЁТ?»

Цель: упражнять в употреблении предложного падежа существительного.

Лиса живёт в норе.

Медведь зимует в… .

Волк живёт в … .

Белка живёт в … .

Ёжик живёт в … .

«ОБРАЗУЙ СЛОВА»

Цель: расширять и активизировать словарный запас. Упражнять в образовании действительных причастий настоящего времени.

Материал: предметные картинки перелетных птиц, мяч.

Поет Поющая

Щебечет Щебечущая

Улетает Улетающая

Кормит Кормящая

Плывет Плывущая

Кричит Кричащая

Голодает Голодающая

«УЛЕТЕЛИ ПИЦЫ»

Цель: упражнять в словоизменении: употребление родительного падежа имен существительных в единственном и множественном числе.

Нет (кого?) - нет лебедя, утки … .

Нет (кого?) - нет лебедей, уток … .

«ИСПРАВЬ ОШИБКУ»

Цель: учить понимать значение притяжательных местоимений.

Ход игры: взрослый заведомо говорит неправильно, а ребенок, если слышит ошибку, исправляет ее.

На столе лежит много карандашов.

Карлсон съел много конфетов.

Произнести несколько предложений правильно, пусть ребенок поразмышляет. В шкафу стоит много книг.

Необходимо следить за речью ребенка, употребление существительных множественного числа в родительном падеже вызывает много трудностей.

Моя сапоги, мой шапка, мое перчатки, мои шарф … .

«ИЗМЕНИ СЛОВО»

Цель: упражнять в падежном и предложном согласовании.

Изменить слово «окно» в контексте предложения.

В доме большое … . В доме нет … . Я подошел к … . Я мечтаю о большом … У меня растут цветы под … .

«КЕМ ТЫ БУДЕШЬ?»

Цель: закрепить употребление глаголов в будущем времени (буду летать, лечить, водить ...).

Ход игры: в начале занятия воспитатель читает отрывок из произведения В.Маяковского Кем быть.

После этого предлагает детям помечтать, кем они хотят быть, кем работать.

- Я буду летчиком, летать на самолетах.

- Я буду врачом, лечить детей.

- Я буду учить детей, учительницей работать.

Воспитатель следит за правильным построением предложений.

«КАКОЕ ЭТО БЛЮДО?ПОСУДА?»

Цель: упражнять в образовании относительных прилагательных.

Какой суп из … (фасоли, гороха, рыбы, курицы, свеклы, грибов, овощей)?

Какая каша из … (пшена, геркулеса, манки … )?

Какое варенье из … (яблок, сливы, абрикоса, малины … )?

Какой сок из … (моркови, груши, апельсина … )?

Какая посуда бывает … (стеклянная, металлическая, керамическая, фарфоровая, глиняная, пластмассовая)? Привести примеры. Почему она так называется? (Стеклянная - сделана из стекла.)

«СКАЖИ НАОБОРОТ»

Цель: учить подбирать антонимы к словам.

Взлет - посадка

Взлетать - приземляться

Приезжать - …

Приплывать - … .

«СКАЖИ -ПО ДРУГОМУ»

Цель: учить подбирать синонимы к словам.

Ехать - … , мчаться - …, нестись - … , гнать - … , тащиться - … , передвигаться - … .

«СОСТАВЬ ФРАЗУ

Цель: закрепить умение образовывать предложения из слов.

Ход игры: предложить детям придумать предложения, используя следующие слова:

забавный щенок полная корзина

спелая ягода веселая песня

колючий куст лесное озеро

«СКАЖИ ОДНИМ СЛОВОМ»

Цель: упражнять в образовании сложных прилагательных.

Материал: мяч.

У сороки белые бока, поэтому ее называют … (белобокая).

У синицы желтая грудь, поэтому ее называют … (желтогрудая).

У снегиря красная грудь, поэтому его называют … (…).

У дятла красная голова, поэтому его называют … (…).

У вороны черные крылья, поэтому ее называют … (…).

У дятла острый клюв, поэтому его называют … (…).

«КОМУ ЧТО НУЖНО»

Цель: упражнять в образовании сложных прилагательных.

Материал: мяч.

У сороки белые бока, поэтому ее называют … (белобокая).

У синицы желтая грудь, поэтому ее называют … (желтогрудая).

У снегиря красная грудь, поэтому его называют … (…).

У дятла красная голова, поэтому его называют … (…).

У вороны черные крылья, поэтому ее называют … (…).

У дятла острый клюв, поэтому его называют … (…).

Игры на формирования умений употребления глагольной лексики.

«Поручения»

Цель: упражняться в образовании форм повелительного наклонения глаголов.

В гости к ребенку на машине приезжают игрушки: Мышка и Мишка.

-- Хочешь, чтобы Мишка покатал Мышку? Надо попросить его: «Мишка, поезжай!» А сейчас ты попроси Мишку, чтобы он спел, потанцевал, а мышке скажи, чтобы она спряталась, легла на бочок, на спинку. (Мышка, ляг на бочок! Мишка, спой!)

Можно давать Мышке и Мишке разные задания: попрыгать, поскакать, побегать, поиграть и т.п.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

Таблица 3.3 Перспективный план работы (Январь-Март 2018 г.) Развитие грамматической стороны речи. Средняя группа (4-5 лет.) Дети с ОНР 3 уровня

Месяц	I неделя	II неделя	III неделя	IV неделя	IV неделя
Январь	Каникулы	Дикие животные зимой	Зимующие птицы	Домашние животные и птицы и их детеныши	Домашние животные и птицы, их детёныши
Февраль	Зима. Зимняя одежда	Транспорт. Правила дорожного движения	Посуда. Продукты	Защитники Отечества	Защитники отечества
Март	Мамин праздник. Семья

Неделя	Лексическая тема	Развитие грамматического строя речи	Дидактические игры
1	2	4	5
Январь
2	Дикие животные зимой	1. Учить использовать уменьшительно-ласкательные суффиксы (волк - волчонок, лиса - лисёнок,…); 2. Учить образовывать по образцу однокоренные слова (белка, белочка, бельчонок, беличий); 3.Учить образовывать притяжательные прилагательные (лисий хвост, медвежьи уши, оленьи рога, заячья нора,…); 4.Учить согласовывать числительные с существительными (1 белка, 2-4 белки, 5 белок,…). 5. Учить образовывать прилагательные, согласовывать из с существительными ж.р., ср. р., муж.р., мн.ч (белый, желтый, красный, зеленый, синий) 6. Учить образовывать слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами	Дидактические игры: «Кто у кого?», «Сосчитай», «Кто где живет», «В гостях у зайца», «Один-много», «Кто за кем?», «Назови ласково», «Чей, чья, чьё?», «Назови маму», «Назови детёныша», «Мой, моя, мои, моё», «Нет кого?»
3	Зимующие птицы	1. Закреплять умение согласовывать слова в предложении в роде, числе, падеже; 2. Закреплять употребление в речи предлогов на, с, в, из, по, над, под; 3. Учить образовывать однокоренные слова с помощью приставок (улетел, прилетел, перелетел); 4. Учить образовывать притяжательные прилагательные (воробьиный хвост, голубиные лапки,…); 5.Продолжать упражнять в подборе синонимов и антонимов.	Дидактические игры: «Кто за кем?», «Назови ласково», «Чей, чья, чьё?», «Назови маму», «Назови птенца», «Мой, моя, мои, моё», «Нет кого?» «Кто у кого?», «Сосчитай», «Кто где живет», «Какой? Какая? Какие?», «Один-много», «Назови ласково», «Чей, чья, чьё?»
4.	Домашние животные и птицы и их детеныши	1. Упражнять в употреблении форм ед. и мн. числа существительныхх (щенок - щенята, телёнок - телята, гусёнок - гусята,…); 2. Закреплять умение согласовывать слова в предложении в роде, числе, падеже; 3. Закреплять употребление в речи предлогов на, с, в, из, по, над, под. Познакомить с предлогами около, возле, перед, за; 4. Учить образовывать притяжательные прилагательные (петушиный хвост, утиные крылья) 5. Учить образовывать форму Р.п. мн.ч, с помошью слова «нет»	Дидактические игры: «Кто у кого?», «Сосчитай», «Кто где живет», «Какой? Какая? Какие?», «Один-много», «Кто у кого?», «Назови ласково», «Чей, чья, чьё?», «Кто где спрятался?», «Кто как голос падаёт?»
Февраль
I	Зима. Зимняя одежда	1. Закреплять умение согласовывать слова в предложении в роде, числе, падеже; 2. Учить образовывать по образцу однокоренные слова (зима, зимушка, зимовать, зимний); 3.Учить использовать уменьшительно-ласкательные суффиксы (снег - снежок, шапка - шапочка, шуба - шубка,…); 4. Учить образовывать и использовать приставочные глаголы (заметает, припорошил, задувает, застегнуть, расстегнуть,…).	Дидактические игры: «Что у кого?», «Сосчитай», «Что где лежит?», «Какой? Какая? Какие?», «Один-много», «Доскажи словечко?», «Назови ласково», «Чей, чья, чьё?», «Прятки», «Добавь слово» «Чей? Чья? Чьё?, Чьи?», «Что лежит в шкафу»
2	Транспорт. Правила дорожного движения.	2. Упражнять в согласовании сущ-х с прилагательными и числительными; 3. Учить образовывать и употреблять сложные слова (самолёт, вездеход, бензовоз,…); 4. Продолжать упражнять в подборе синонимов и антонимов (синонимы: пилот, лётчик; машина, автомобиль; антонимы: высоко - низко, далеко - близко, быстро - медленно, загружать - разгружать. Дидактические игры: «Назови правильно», «Один-много», «Сосчитай», «Кто где лежит?», «Какой? Какая? Какие?», «Доскажи словечко?», «Назови ласково», «Чей, », «Прятки», «Близкие слова» и др.	Дидактические игры: «Назови правильно», «Один-много», «Сосчитай», «Кто где лежит?», «Какой? Какая? Какие?», «Доскажи словечко?», «Назови ласково», «Чей, », «Прятки», «Близкие слова» и др.
3.	Посуда. Продукты питания.	1. Продолжать учить согласовывать сущ-ые с прилагательными в роде, числе, падеже; 2. Учить образовывать новые слова с суффиксом -ниц- (супница, конфетница, салатница); 3. Учить образовывать и использовать сложные слова (мясорубка, овощерезка, кофеварка, скороварка, соковыжималка,…); 4. Усваивать категорию род. падежа с предлогом из (суп наливаю из кастрюли, кашу ем из миски; сыр делают из молока, суп варят из овощей); 5. Усваивать категория творит. падежа (чайник с носиком, кастрюля с крышкой; я угощу друга салатом, супом, компотом); 6. Формировать умение правильно употреблять несклоняемые существительные (кофе, какао); 7. Учить образовывать относительные прилагательные (яблочный сок, молочный суп, картофельное пюре).	Дидактические игры: «Веселый повар», «Спорщики», «Прятки», «Сосчитай», «Один и много», «Близкие слова», «Суп», «Хозяйка однажды…» «Какое блюдо можно приготовить?» «Какая каша, суп, компот, варенье, салат?»
4.	Защитники Отечества	1. Закреплять умение согласовывать слова в предложении в роде, числе, падеже; 2. Упражнять в употреблении форм ед. и мн. числа сущ-х; 3. Учить согласовывать числительные с существительными и прилагательными и др.	Дидактические игры «Доскажи словечко», «Спорщики», «Прятки», «Сосчитай», «Один и много», «Близкие слова», «Кто у кого», «Какой, какая, какие?»
Март
I	Мамин праздник. Семья	1. Закреплять умение согласовывать слова в предложении в роде, числе, падеже; 2. Упражнять в употреблениивинительного падежа имени существительного (мама любит (кого?) дочку; бабушка варит (что?) картошку); 3. Упражнять в подборе слов-признаков к существительному (мама (какая?) добрая, красивая, ласковая); 4. Учить образовывать уменщительно-ласкательные формы слов, употреблении слов в Р.п. со словом нет (нет кого? Чего?); 5.Учить подбирать слова-антонимы в сравнении (старше - моложе, выше - ниже, больше - меньше,). 6. Учить согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе и падеже	Дидактические игры: «Назови правильно», «Чей? Чья? Чьё?», «Нет кого», «Какая, какое, какие?» «Спорщики», «Прятки», «Сосчитай», «Один и много», «Близкие слова», «Назови ласково»

Таблица 3.4. Перспективный план работы (Январь, Февраль 2018 г.) Развитие грамматической стороны речи. Средняя группа (4-5 лет.) Дети с ОНР 2 уровня

Месяц	I неделя	II неделя	III неделя	IVнеделя	IV неделя
Январь	Каникулы	Дикие животные зимой	Зимующие птицы	Домашние животные и птицы и их детеныши	Домашние животные и птицы, их детёныши
Февраль	Зима. Зимняя одежда	Транспорт. Правила дорожного движения	Посуда. Продукты	Защитники отечества	Защитники отечества
Март	Мамин праздник. Семья

Неделя	Лексическая тема	Развитие грамматического строя речи	Дидактические игры
1	2	4
Январь
2	Дикие животные зимой	1. Учить использовать уменьшительно-ласкательные суффиксы (волк - волчонок, лиса - лисёнок,…); 2.Учить согласовывать числительные с существительными (1 белка, 2-4 белки, 5 белок,…). 3. Учить образовывать прилагательные, согласовывать из с существительными ж.р., ср. р., муж.р., мн.ч (белый, желтый, красный, зеленый, синий)	Дидактические игры: «Сосчитай», «Кто где спрятался», «Какой? Какая? Какие?», «Один-много», «Доскажи словечко», «Назови ласково», «Чей, чья, чьё?». «Кто и где?» «Сосчитай»
3	Зимующие птицы	1. Закреплять умение согласовывать слова в предложении в роде, числе, падеже; 2. Закреплять употребление в речи предлогов на, с, в, из, по, над, под; 3. Учить образовывать однокоренные слова с помощью приставок (улетел, прилетел, перелетел).	«Кто у кого?», «Сосчитай», «Кто где живет», «Какой? Какая? Какие?», «Один-много», «Назови ласково», «Чей, чья, чьё?», «Кто где спрятался?»
4.	Домашние животные и птицы и их детеныши	1. Упражнять в употреблении форм ед. и мн. числа существительныхх (щенок - щенята, телёнок - телята, гусёнок - гусята,…); 2. Закреплять умение согласовывать слова в предложении в роде, числе, падеже; 3. Закреплять употребление в речи предлогов на, с, в, из, по, над, под. Познакомить с предлогами около, возле, перед, за; 4. Учить образовывать форму Р.п. мн.ч, с помошью слова «нет»	Дидактические игры: «Сосчитай», «Кто где спрятался», «Какой? Какая? Какие?», «Один-много», «Доскажи словечко», «Назови ласково», «Чей, чья, чьё?».
Февраль
I	Зима. Зимняя одежда	1. Закреплять умение согласовывать слова в предложении в роде, числе, падеже; 2. Учить использовать уменьшительно-ласкательные суффиксы (снег - снежок, шапка - шапочка, шуба - шубка,…); 3. Учить согласовывать существительные разных родов с прилагательными, обозначающие название цвета (шарф, шапка, варежки, перчатки, пальто)	Дидактические игры: «Сосчитай», «Кто во что одет?», «Какой? Какая? Какие?», «Один-много», «Доскажи словечко», «Назови ласково», «Чей, чья, чьё?», «Нет чего»
2	Транспорт. Правила дорожного движения.	1. Закреплять умение согласовывать слова в предложении в роде, числе, падеже; 2. Упражнять в согласовании сущ-х с прилагательными и числительными; 3. Учить согласовывать существительные разных родов с прилагательными, обозначающие название цвета З4.акреплять употребление в речи предлогов на, с, в, из, по, над, под. Познакомить с предлогами около, возле, перед, за;	Дидактические игры: «Назови правильно», «Один-много», «Сосчитай», «Какой? Какая? Какие?», «Доскажи словечко?», «Назови ласково», «Чей, », «Прятки», «Близкие слова» и др.
3.	Посуда. Продукты питания.	1.Продолжать учить согласовывать сущ-ые с прилагательными в роде, числе, падеже; 2. Усваивать категорию род. падежа с предлогом из (суп наливаю из кастрюли, кашу ем из миски; сыр делают из молока, суп варят из овощей); 3. Усваивать категория творит. падежа (чайник с носиком, кастрюля с крышкой; я угощу друга салатом, супом, компотом); 4. Учить образовывать относительные прилагательные (яблочный сок, молочный суп, картофельное пюре).	Дидактические игры: «Сосчитай», «Суп, каша, пюре, щи из чего?», «Какой? Какая? Какие?», «Один-много», «Доскажи словечко», «Назови ласково», «Чей, чья, чьё?».
4.	Защитники Отечества	1. Закреплять умение согласовывать слова в предложении в роде, числе, падеже; 2. Упражнять в употреблении форм ед. и мн. числа сущ-х; 3. Учить согласовывать числительные с существительными и прилагательными	Дидактические игры: «Сосчитай», «Прятки», «Какой? Какая? Какие?», «Один-много», «Доскажи словечко», «Назови ласково», «Чей, чья, чьё?».
Март
I	Мамин праздник. Семья	1.Учить образовывать форму винительного падежа имени существительного (мама любит (кого?) дочку; бабушка варит (что?) картошку); 2. Упражнять в подборе слов-признаков к существительному (мама (какая?) добрая, красивая, ласковая); 3. Учить образовывать уменщительно-ласкательные формы слов, употреблении слов в Р.п. со словом нет (нет кого? Чего?); 4.Учить подбирать слова-антонимы в сравнении (старше - моложе, выше - ниже, больше - меньше,…). 5. Учить согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе и падеже.	Дидактические игры: «В гостях у бабушки», «Сосчитай», «Кто где спрятался», «Какой? Какая? Какие?», «Один-много», «Доскажи словечко», «Назови ласково», «Чей, чья, чьё?», «Кем работает мама?», «Какая мама?»

Размещено на Allbest.ru