Применение технологий развивающего обучения на уроках информатики

Учение это не беспристрастное познание. Это субъектно-значимое постижение мира, наполненного для ученика личностными смыслами, ценностями, отношением, зафиксированными в его субъектном опыте. Содержание этого опыта должно быть раскрыто, максимально использовано, обогащено научным содержанием и при необходимости преобразовано в ходе образовательного процесса.

2.3 Образовательная среда

Каждому ребенку, для развития и самореализации нужна образовательная среда, включающая:

- организацию и использование учебного материала разного содержания, вида и формы;

- предоставление ученику свободы выбора способов выполнения учебных заданий (при снятии эмоционального напряжения в связи с боязнью ошибиться в своих действиях);

- использование нетрадиционных форм групповых и индивидуальных занятий в целях активизации творчества детей;

- создание условий для творчества в самостоятельной и коллективной деятельности;

- постоянное внимание педагога к анализу и оценке индивидных способов учебной работы, побуждающих ученика к осознанию им не только результата, но и процесса своей работы.

- разработку и использование индивидуальных программ обучения, моделирующих исследовательское (поисковое) мышление;

- организацию занятий в малых группах на основе диалога, имитационно-ролевых игр, тренингов учебного общения.

Чем богаче образовательная среда, особенно в основной школе, тем легче раскрыть индивидуальные возможности каждого ученика, опереться на них с учетом выявленных интересов, склонностей и разнообразия субъектного опыта ученика, накопленного им в семье, в общении со сверстниками, обучении, реальном взаимодействии с окружающим миром.

Организация такой среды, с одной стороны, устраняет традиционную ориентацию на «среднего» ученика, а с другой - позволяет раскрыться каждому. Учитель, наблюдая за каждым учеником, следит за тенденциями личностного развития, выявляет избирательность его к предметному содержанию знаний, (что может не совпадать с успеваемостью по предмету), фиксирует характер и направленность познавательной активности, предпочтения к занятиям разнородными видами деятельности и т.п.

Можно выделить те характеристики ситуаций, которые должен организовывать любой учитель, с целью создания в классе «развивающей среды».

К необходимым, можно отнести следующие:

- Самостоятельный выбор учащимся (темы, уровня сложности задания, форм и способов работы и т.д.)

- Самостоятельная учебная работа, деятельность (самостоятельное осуществление разных видов работы, в процессе которой происходит формирование умений, понятий, представлений);

- Осознанность цели работы и ответственность за результат;

- Реализация индивидуальных интересов учащихся;

- Групповая работа (распределение обязанностей, планирование, дискуссия, оценка и рефлексивное обсуждение результатов);

- Формирование понятий и организация своих действий на их основе;

- Использование системы оценивания адекватной требуемым образовательным результатам (портфолио, дневник достижений, карта успеха ученика и т.д.);

- Демонстрация учителем компетентного поведения.

Конкретизируя эти условия можно определить возможные действия учителя направленные на создание развивающей среды на уроке информатики:

- Поощрять за попытки что-то сделать самостоятельно.

- Демонстрировать заинтересованность в успехе учащихся по достижению поставленных целей.

- Побуждать к постановке трудных, но реалистичных целей.

- Побуждать к выражению своей точки зрения отличной от окружающих.

- Побуждать к опробованию других способов мышления и поведения.

- Включать учащихся в разные виды деятельности, способствующие развитию у них различных способностей.

- Создавать разные формы мотивации, позволяющие включать в мотивированную деятельность разных учащихся и поддерживать их активность.

- Позволять строить собственную картину мира на основе своего понимания и культурных образцов.

- Создавать условия для проявления инициативы на основе собственных представлений.

- Учить не бояться высказывать свое понимание проблемы. Особенно в тех случаях, когда оно расходится с пониманием большинства.

- Учить задавать вопросы и высказывать предложения.

- Учить выслушивать и стараться понять мнение других, но иметь право не соглашаться с ним.

- Учить понимать других людей имеющих иные ценности, интересы и способности.

- Учить определять свою позицию относительно обсуждаемой проблемы и свою роль в групповой работе.

- Доводить до полного понимания учащимися критериев оценки результатов их работы.

- Учить осуществлять самооценку своей деятельности и ее результатов по известным критериям;

- Учить работать в группе, понимая, в чем состоит конечный результат, выполняя свою часть работы.

- Показывать, что лежит в основе эффективной работы группы.

- Позволять учащимся брать на себя ответственность за конечный результат.

- Позволять учащимся находить свое место в коллективной деятельности сообразно своим интересам и способностям.

- Делится с учениками своими мыслями, чувствами, ожиданиями относительно обсуждаемой проблемы, темы или конкретной ситуации их деятельности.

- Показывать ученикам, как можно самостоятельно учиться и придумывать что-то новое.

- Воздерживаться от роли кладезя мудрости и знания.

- Поддерживать учащихся, когда они делают ошибки и помогать справляться с ними.

- Показывать относительность любого знания и его связь с ценностями, целями и способами мышления тех, кто их породил.

- Демонстрировать учащимся, что осознание того, что я чего-то «не знаю», «не умею» или «не понимаю» не только не стыдно, но является первым шагом к «знаю», «умею» и «понимаю». ^{Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. М., 2003}

Школа как образовательный институт становится тем учреждением, где каждый ученик познает не только окружающий мир, и самого себя, учится управлять собой, оценивать свои реальные возможности, прогнозировать пути их развития, т.е. не только проявлять, но и строить себя как личность. Учитель систематически, в предметной деятельности наблюдает за самореализацией каждого ученика и постепенно создает его «познавательный портрет», включающий описание особенностей мотивационно-потребностной, эмоциональной и операциональной стороны учебной деятельности.

Проектирование образовательного процесса в развивающей системе обучения информатике не ограничивается, конечно, специальным конструированием учебного материала, обеспечивающим ученику свободу выбора в работе с ним. Важно, как этот материал используется учителем на уроке. Учебный процесс как целостная дидактическая система направлен на организацию и передачу знаний, создание оптимальных условий для их усвоения. Содержание, формы, средства, методы обучения здесь тесно взаимосвязаны и подчинены основной образовательной цели - познанию учеником окружающей его действительности. В соответствии с этой целью учебный процесс конструируется как познавательный, воспроизводящий в своем содержании научную картину мира, разворачивающуюся в логике возникновения и развития общественно-исторического опыта, фиксируемого в системе научного знания.

Происходящий в настоящее время процесс обновления содержания образования, разработка нового варианта федеральной компоненты образовательного стандарта формируют содержание нового предмета - «Информатика и информационные технологии», который будет изучаться со 2 по 11 класс. В проекте стандарта обращает на себя внимание усиленная технологизация курса.

Учебный предмет «Информатика», изучаемый в школе, по своему содержанию является своеобразной «проекцией» той или иной области научного знания (информатика, математика, физика, геометрия). Методика его преподавания чаще всего отражает продвижение ученика в системе научного знания, сконструированного по законам логики, универсальной методологии познания, приспособленной к возрастным и индивидуальным возможностям усвоения.

Реализация развивающего обучения предполагает разработку новых педагогических идей. Следует отметить, что в настоящее время развивающий подход в обучении стал своеобразным знаменем современной школы. Одни отождествляют его с индивидуальным, другие - с дифференцированным подходом, в принципе всегда существовавшим в нашей общеобразовательной школе.

Что нужно для того, чтобы реализовать модель развивающего обучения в школе на уроке информатики?

Необходимо, во-первых, принять концепцию образовательного процесса информатики не как соединение обучения и воспитания, а как развитие индивидуальности, становление способностей, где обучение и воспитание органически сливаются. Во-вторых, выявить характер взаимоотношений основных участников образовательного процесса: управленцев, учителей, учеников, родителей. В-третьих, определить критерии эффективности образовательного процесса ^{http://www.eidos.ru/journal/}.

Основной замысел развивающего урока состоит в том, чтобы раскрыть содержание субъектного опыта учеников по рассматриваемой теме, согласовать его с задаваемым знанием, перевести в соответствующее научное содержание (т.е. «окультурить») и тем самым добиться усвоения материала. Учитель на уроке помогает ученику преодолеть ограниченность его субъектного опыта, существующего часто в виде разрозненных представлений, относящихся к различным областям знания, переводя этот опыт на научно-значимые образцы, носителями которых он, учитель, является.

Профессиональная позиция учителя должна состоять в том, чтобы знать и уважительно относиться к любому высказыванию ученика по содержанию обсуждаемой темы. Он должен продумать не только, какой материал он будет сообщать на уроке, но и какие содержательные характеристики по поводу этого материала возможны в субъектном опыте учащихся (как результат их предшествующего обучения у разных учителей и собственной жизнедеятельности).

Важна при этом и форма обсуждения детских «версий». Она не должна быть жесткой, в виде оценочных ситуаций (правильно - неправильно). Это должен быть равноправный диалог (полилог), где каждый ученик может высказать свое мнение по обсуждаемой теме, не боясь ошибиться. Задача учителя - выявить и обобщить эти «версии», выделить и поддержать те из них, которые наиболее адекватны научному содержанию, соответствуют теме урока, целям и задачам предмета информатики. Важной особенностью развивающего урока является опора на психофизические предпосылки, обуславливающие ученику возможность успешного овладения программным материалом. Для этого нужны индивидуальные карточки-задания (иллюстративный, раздаточный материал). Классификация таких карточек-заданий, гибкое их использование на уроке требуют, конечно, дополнительных усилий со стороны педагога, но без этого урок не станет развивающим в подлинном смысле этого слова.

Если на традиционном уроке основное внимание учитель уделяет сообщению материала (урок-лекция, урок-практика), фронтальным методам работы (самостоятельная, проверочная, зачетная форма выполнения заданий), то на развивающем уроке он должен принять на себя роль координатора, организатора диалога, полилога, помощника в распределении учащихся по группам с учетом их личностных особенностей (а не только успеваемости) в целях создания максимально благоприятных условий для личностной реализации каждого ученика.

Обращение к процессуальной стороне освоения, т.е. к тому, как учится ученик и как он сотрудничает с учителем (одноклассниками), является основной ценностью развивающего урока. При его построении и проведении учитель поручает часть своих функций ученикам. Сильные ученики проверяют работу друг друга или более слабых. При самостоятельной работе по учебнику, когда вводится новый материал, учитель может не излагать его, а организовывать беседу по прочитанному, опираясь на высказывания учеников. При этом он может судить не только о том, что усвоили ученики из прочитанного, но и как они организовывали свою работу над чтением учебника («старался запомнить текст», «выделить главную мысль», «связать с уже известным» и т.п.). Обсуждая с учениками различные способы их работы над учебником, учитель получает важную информацию о том, на что опирается при этом тот или иной ученик (на анализ содержания, форму его репрезентации - иллюстрации, картинки, карты, схемы).

Функция учителя здесь не столько авторитарная («повтори материал», «прорешай побольше задач», «посмотри на образец» и т.п.), сколько рекомендательная («давай подумаем вместе», «расскажи, каким способом выполнял задание», «выбери по своему усмотрению путь решения задачи и дай ему обоснование»).

Это позволяет работать на уроке с каждым учеником и с классом в целом. Учитель вместе с учащимися ищет и находит наиболее эффективные пути усвоения знаний, поощряет интересные высказывания и находки, анализирует несостоятельные попытки, стимулирует учащихся к осознанию своих ошибок, их причин, обсуждает меры их устранения и т.п. Чем активнее на уроке дети - тем свободнее учитель: его не сковывает неподготовленность к уроку отдельных учащихся, не смущают нестандартные вопросы, которые иногда задают дети. Он старается понять их содержание и использовать в своих целях, не осуждая детей, что вопрос не по теме, не к «месту», «к делу не относится» и т.п. Конечно, в этих условиях труднее «управлять» классом, но зато не будет пассивных, равнодушных, скучающих учеников. Каждый из них может рассчитывать на то, что его услышат, обсудят его предложения, серьезно и уважительно отнесутся к его версиям, даже если они не соответствуют устоявшимся «канонам» научного знания. И каким бы «плотным» ни был урок, нельзя считать такую работу с учениками пустой тратой времени.

Способ учебной работы приобретается учеником самостоятельно. Ведь всех детей в классе учат одинаково, но каждый учится по-своему. Способ отражает эмоционально-потребностное отношение ученика к приобретению знаний; овладение системой действий (операций), обеспечивающих выполнение заданий; волевую регуляцию, включающую рефлексию на результат и процесс своей работы. В способе реализуется индивидуальная избирательность ученика к типу, виду и форме учебного материала, подлежащего усвоению.

При анализе ответа на уроке целесообразно обращаться к ученику с вопросом: «Как ты рассуждал, чтобы прийти к такому выводу?» При оценке выполненного задания: «Что делал для того, чтобы найти ответ», «Какие действия совершал, решая задачу?» При проверке домашнего задания: «С чего ты начинал, когда читал текст учебника?» «Каким планом пользовался при подготовке устного ответа?» «Как рассуждал при составлении логической схемы алгоритма?» и т.п. Отвечая на эти вопросы, ученики раскрывают собственную технологию работы, но при этом на уроке должна быть создана атмосфера доброжелательности, открытости, доверительности. Учитель получает при этом важную информацию о том, как выполняет ученик то или иное задание, какие умственные действия (операции) он совершает, в чем затрудняется. Анализируя это, он может в ходе урока давать ученикам нужные советы по рациональной организации работы, сравнивать предлагаемые способы, оценивать наиболее эффективные, выбирать те, которые кажутся более оригинальными, продуктивными, совместно их обсуждать.

Итак, описываемый сценарий развивающего урока изменяет:

- тип взаимодействия учителя и ученика (от команды к сотрудничеству);

- ориентацию учителя в ходе урока на анализ не столько результативной, сколько процессуальной стороны учения;

- позицию ученика: от прилежного исполнителя к активному творцу, рефлексирующему свои интеллектуальные действия (включая пробные, ошибочные) при решении задач, а не только при выполнении стандартных заданий;

- характер складывающихся в процессе урока учебных ситуаций, которые должны гибко варьироваться учителем, выбираться им в зависимости от активности учеников.

Развивающий урок, реализуемый с учетом его ценностей, отличается от традиционного урока. Представим более наглядно, чем цели традиционного урока отличаются от нетрадиционных, реализуемых в развивающем уроке.

Таблица. Цели урока

Традиционного	Развивающего
1. Обучает всех детей установленной сумме знаний, умений и навыков	1. Способствует эффективному накоплению каждым ребенком своего собственного личного опыта
2. Определяет учебные задания, форму работы детей и демонстрирует им образец правильного выполнения заданий	2. Предлагает детям на выбор различные учебные задания и формы работы, поощряет детей к самостоятельному поиску путей решения этих заданий
3. Старается заинтересовать детей в том учебном материале, который предлагает сам учитель	3. Стремится выявить реальные интересы детей и согласовать с ними подбор и организацию учебного материала
4. Проводит индивидуальные занятия с отстающими детьми	4. Ведет индивидуальную работу с каждым ребенком
5. Планирует и направляет детскую деятельность по определенному руслу	5. Помогает детям самостоятельно спланировать свою деятельность
6. Оценивает результаты работы детей, подмечая и исправляя допущенные ими ошибки	6. Поощряет детей самостоятельно оценивать результаты их работы и исправлять допущенные ошибки
7. Определяет правила поведения в классе и следит за их соблюдением детьми	7. Учит детей самостоятельно вырабатывать правила поведения и контролировать их соблюдение
8. Разрешает возникающие конфликты между детьми: поощряет правых и наказывает виноватых	8. Побуждает детей обсуждать возникающие между ними конфликтные ситуации и самостоятельно искать пути их разрешения

Сформулируем кратко основные требования к развивающему уроку информатики.

Цель - создание условий для проявления познавательной активности учеников. Средства достижения учителем этой цели:

- использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся;

- создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;

- стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т.п.;

- использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;

- оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно - неправильно), но и по процессу его достижения;

- поощрение стремления ученика находить свой способ работы (решения задачи); анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные;

- создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

Выделенные общие цели и средства организации развивающего урока, естественно, должны быть конкретизированы учителем в зависимости от назначения урока, его тематического содержания. Говоря о требованиях к развивающему уроку, следует подчеркнуть, что их изменение, усложнение идут в основном за счет «психологизации» урока, т.е. более активного использования учителем индивидуальных предпочтений учеников. Ведь целью развивающего урока является не столько сообщение конкретных знаний (их усвоение, воспроизведение), сколько опора на сложившиеся у школьников способы учебной работы, обеспечивающие им самостоятельность в познании, т.е. умение учиться.

2.4 Критерии деятельности учителя

Следствием внедрения информационных технологий является изменение средств, методов и организационных форм обучения. Но сам факт обеспечения образовательных учреждений компьютерами и программными продуктами учебного назначения еще не гарантирует достижения нового качества образования.

По мере развития компьютерных телекоммуникаций и создания глобальных информационных сетей все активнее проявляется потребность в формировании у обучаемых знаний, умений и навыков навигации в информационно-образовательном пространстве с целью повышения эффективности их познавательной и практической деятельности в условиях становления информационного общества.

Информатика и ИКТ тесно связаны с различными дисциплинами. Это, прежде всего, сбор информации: поиск в различных источниках, экспериментальная деятельность, в дальнейшем анализ, синтез: моделирование процессов, происходящих в реальном мире, представление собранной информации. Информационные технологии в настоящий момент настолько разнообразны, что их широкие возможности незаменимы для обработки данных в любом из направлений профессиональной деятельности человека.

Предназначение учителя информатики - воспитать функционально грамотную личность, готовую жить, учиться и работать в современном информационном обществе, выявлять и развивать детей, чья дальнейшая профессиональная деятельность может быть связана с применением компьютерных технологий ^{http://matrosova.21416s01.edusite.ru/}.

Конечно, база для оценки работы учителя на уроке не может быть единой. Учитель должен сам составлять «режиссуру» урока в зависимости от его темы, уровня подготовленности класса, целевой установки, времени проведения урока и т.п. Поэтому, в зависимости от типа урока должны существовать различные критерии эффективности его проведения. Единых критериев не может быть.

Обозначим те, которые позволяют анализировать деятельность учителя на уроке информатики:

- наличие у учителя учебного плана проведения урока в зависимости от готовности класса;

- использование проблемных творческих заданий;

- применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую);

- создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока;

- сообщение в начале урока не только темы, но и организации учебной деятельности в ходе урока;

- обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему; что бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому;

- стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий;

- оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чем ошибся;

- отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности;

- при задании на дом называется не только тема и объем задания, но подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.

Особенности развивающего урока определяют критерии эффективности труда учителя на уроке. К ним относим:

- умение учителя излагать не только содержание знаний, но и знакомить учеников с рациональными способами его усвоения;

- умение отбирать для совместного анализа в классе те способы, которые адекватны не только материалу данной темы, но могут обеспечить самостоятельную его организацию, т.е. быть «сквозными» при овладении материалом различного тематического содержания.

- умение учителя использовать в ходе урока диагностические процедуры, направленные на выявление познавательных стилей; опираться на них для построения обоснованного прогноза динамики развития каждого ученика в процессе овладения им учебным материалом.

Важное место при подготовке к уроку мы отводим разработке его гибкого плана. Он включает в себя:

- определение обшей цели и ее конкретизации в зависимости от разных этапов урока;

- подбор и организацию дидактического материала, позволяющего ученику выбирать тип, вид и форму задания;

- планирование разных форм организации учебной деятельности (соотношение фронтальной, индивидуальной, самостоятельной работы);

- выявление требований к оценке продуктивности работы с учетом ее характера (дословный пересказ, краткое изложение своими словами, использование известных алгоритмов, решение проблемных, творческих задач и т.п.).

Развивающий урок рассчитан на работу с индивидуальностью каждого ученика. В связи с этим он ставит учителя в новую, непривычную для него пока профессиональную позицию - быть одновременно и предметником, и психологом, умеющим осуществлять комплексное педагогическое наблюдение за каждым учеником в процессе урока.

В настоящее время существуют схемы наблюдения и анализа развивающего урока (приложение 3). Они помогают оценивать усилия педагога в реализации целей и ценностей этого урока.

2.5 Проектная деятельность в обучении информатике

В современном российском образовании различают широкое толкование проекта как понятия и образовательную технологию - «метод проектов».

Метод проектов - система обучения, в которой знания и умения учащиеся приобретают в процессе планирования выполнения постепенно усложняющихся практических заданий - проектов ^{Соломко Л.Г., Яровенко Л. В. Педагогический словарь работника профессионального образования. Серия «Формирование социально открытой системы непрерывного профессионального образования как условия ее саморазвития». Вып. 101. Ноябрьск: НКПиИТ, 2005.}.

Метод проектов (проективная методика), как образовательная технология - это дидактическая категория, обозначающая систему приемов и способов овладения определенными практическими и теоретическими знаниями, той или иной деятельностью. Это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая завершается практическим результатом, оформленным тем или иным способом ^{Селевко Г.К., Современные педагогические технологии, М.: «Народное образование», 1998.}.

Под методом проектов в дидактике понимают совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют учащимся приобретать знания и умения в процессе планирования и самостоятельного выполнения определенных практических заданий с обязательным представлением результатов ^{Левченко И.В., Самылкина Н.Н. «Общие вопросы методики обучения информатике в средней школе. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и университетов». - М.: МГПУ, 2003.}.

В нашей работе мы говорим о методе проектов, имея в виду способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

В период бурной информатизации нашего общества нарастает потребность в обучении и воспитании детей, способных жить в открытом обществе, умеющих общаться и взаимодействовать со всем многообразием реального мира, имеющих целостное представление о мире и его информационном единстве. Поэтому для развития детей приобретают значимость умения собирать необходимую информацию и выдвигать гипотезу, делать выводы и умозаключения использовать для работы с информацией новые информационные технологии. Выполнить эту задачу, призвана школьная информатика.

Со времени своего появления курс информатики претерпевает постоянные изменения, которые отражаются на содержании этой дисциплины. В документах последних лет в качестве важного направления изменения методической системы обучения называется включение в обязательный минимум содержания образования специально отобранных способов деятельности, техник и технологий, ключевых компетентностей и иных процедурных элементов.

Проблема состоит в том, что количество часов, отводимое на курс информатики, согласно новому базисному учебному плану сильно варьируется в зависимости от профиля класса, и необходимо определенным образом оптимизировать содержание и структуру курса информатики. Полноценная познавательная деятельность школьников выступает главным условием развития у них инициативы, активной жизненной позиции, находчивости и умения самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке информации из различных источников, включая Интернет. Эти качества личности есть ни что иное, как ключевые компетентности. Они формируются у школьника только при условии систематического включения его в самостоятельную познавательную деятельность, которая в процессе выполнения им особого вида учебных заданий - проектных работ - приобретает характер проблемно-поисковой деятельности.

Проектная деятельность прекрасно согласуется с принципами современного образования, такими как:

- принцип обучения деятельности;

- принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации;

- принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности и самостоятельной деятельности ученика;

- принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие;

- креативный принцип.

На предмете информатика проектный метод позволяет реализовывать проблемное обучение, активизирующее и углубляющее познание, позволяет обучать самостоятельному мышлению и деятельности, системному подходу в самоорганизации, дает возможность обучать групповому взаимодействию, развивать творческую инициативу учащихся. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой, интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Использование этого метода делают учебный процесс творческим, а ученика - раскованным и целеустремленным. При работе над проектами царит творческая рабочая обстановка, при которой поощряется любая самостоятельная работа, привлечение нового, не изученного материала, когда идет интенсивное самообучение и взаимообучение, создаются условия для саморазвития творческой индивидуальности человека и раскрытия его духовных потенций.

С внедрением проектного метода обучения, в основе которого лежат исследовательская и творческая деятельность, появляется возможность на уроках информатики углублять и закреплять знания, полученные по другим предметам, выполнять социальные заказы общества.

3. Экспериментальная работа по апробации комплекта занятий по теме «PowerPoint» по информатике с применением развивающих технологий

С целью практического обоснования выдвинутой гипотезы, нами был проведен эксперимент.

Работа проводилась с 12.05.09 по 25.05.09. и состояла из нескольких этапов.

Программа проведения опытно-экспериментальной части работы предусматривала три главных этапа:

- констатирующий;

- формирующий;

- контрольный.

На первом этапе апробации проводилось исследование, направленное на определение качества знаний ученика по теме PowerPoint.

Второй этап работы, формирующий, включает в себя использование на уроках информатики комплекта занятий с применением развивающей технологии, направленных на повышение качества знаний по данной теме.

Контрольный, третий этап исследования, проводился тем же методом, то и первый.

Целью этапа было выявление изменений в качестве знаний учащихся по данной теме

В результате следует подведение итогов исследования. Рассмотрим подробнее каждый этап.

3.1 Констатирующий этап

В соответствии с целями исследования за основу методики диагностики уровня знаний был взят кроссворд (приложение 1) по теме PowerPoint. Тестирование было проведено с учащимися 6 (а) класса, в нем участвовало 2 группы по 11 человек.

Остановимся на анализе собранного экспериментального материала. По характеристике этих показателей мы судим об уровне полученных знаний по данной теме.

Были получены результаты, представленные в таблице и отраженные в диаграмме. Для аналитической обработки результатов исследования были выделены три основные категории:

- отлично (7 правильных ответов),

- хорошо (5-6 правильных ответов),

- удовлетворительно (менее 5 правильных ответов).

В результате работы, проведенной на констатирующем этапе исследования, можно сделать вывод, что уровень полученных учащимися знаний в обеих группах не достаточно высок.

Следовательно, результаты констатирующего этапа исследования требуют проведения формирующего этапа в соответствии с педагогическими условиями, отраженными в гипотезе.

3.2 Формирующий этап

Следующим этапом нашей работы стало проведение комплекса занятий с применением технологий развивающего обучения с учащимися первой группы 6 (а) класса. Во второй группе занятия проходили без применения технологий развивающего обучения.

Подробный план проведенных уроков с применением технологии развивающего обучения указан в приложении 2 к дипломной работе.

Целью эксперимента является практический результат, получаемый с помощью использования компьютера, программных пакетов.

Метод проектов - форма организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности учащегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания новых продуктов, обладающих объективной или субъективной новизной, имеющих практическую значимость.

Какие результаты мы видим в ходе выполнения проектов.

Для учащегося.

1. Формируются и отрабатываются:

- Навыки сбора, систематизации, классификации, анализа информации

- Навыки публичного выступления (ораторское искусство)

- Умения представить информацию в доступном, эстетичном виде

- Умение выражать свои мысли, доказывать свои идеи

- Умение работать в группе, в команде

- Умение работать самостоятельно, делать выбор, принимать решение

2. Расширяются и углубляются знания в различных предметных областях.

3. Повышается уровень информационной культуры, включающий в себя работу с различной техникой (принтер, сканер, микрофон и т.д.)

4. Обучающийся довольно основательно изучает ту компьютерную программу, в которой создает проект и даже больше - программы, которые помогают лучше представить свою работу.

5. Ученик имеет возможность воплотить свои творческие замыслы.

6. Отношения с учителем переходят на уровень сотрудничества.

7. Повышается самооценка тех детей, которые по той или иной причине считали себя неуспешными.

Все вышеперечисленное дает обучающемуся возможность стать успешной, саморазвивающейся, самодостаточной личностью.

Для учителя.

1. Отношения с обучающимися переходят на уровень сотрудничества

2. Учитель имеет возможность создать банк ученических работ, которые могут применяться во внеклассной работе, на уроках, на мероприятиях

3. Повышается уровень учителя как энтузиаста, специалиста, консультанта, руководителя, координатора, эксперта

4. Учитель перестает быть «предметником», а становится педагогом широкого профиля.

Все вышеперечисленное приводит к повышению профессионализма учителя.

На наш взгляд, информатика именно тот предмет, где в наибольшей степени возможно применение метода проектов. Обучение для детей превращается в увлекательную захватывающую деятельность. Мы пошли по пути разумного совмещения традиционной и развивающей технологии обучения, путем включения элементов проектной деятельности в обычный урок. Эта форма работы обеспечивает учёт индивидуальных особенностей учащихся, открывает большие возможности для возникновения групповой, познавательной деятельности. При этом в значительной степени возрастает индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, как со стороны учителя, так и своих товарищей.

В процессе работы сложилась следующая система. Сначала даются базовые теоретические знания, которые нацелены на всеобщее понимание. Затем переходим к практическим занятиям, содержание которых соответствует итоговой системе знаний и умений учащихся по данной теме в базовом курсе информатики. После этого переход к выполнению проектов, направленных на применение полученных знаний в нетрадиционных ситуациях, имеющих практическое значение.

3.3 Контрольный этап

В результате проведенного контрольного этапа, была выявлена положительная динамика роста показателей успеваемости в обеих группах. Но, в первой группе (экспериментальной) динамика роста показателей качества знаний несколько выше, чем во второй группе.

Вывод

Из представленных данных в таблице видно, что в результате проведения формирующего этапа в первой (экспериментальной) группе 6 (а) класса наблюдается значительный рост показателей (на 37%), во второй (контрольной) группе рост показателей имеется, но ниже, чем у первой группы (28%).

Следовательно, исходя из вышеперечисленных данных, динамику качества обучения в экспериментальной группе можно считать положительной.

Заключение

В процессе работы над дипломным проектом была изучена литература по вопросу развивающего обучения.

В результате проделанной работы были выделены основные положения каждой из концепций развивающего обучения.

Концепция Л.В. Занкова направлена на раннее общее психологическое развитие личности.

Концепция В.В. Давыдова - Д.Б. Эльконина ориентирована на развитие теоретического сознания и мышления.

В концепции И.С. Якиманской за основу берется развитие индивидуальных познавательных способностей каждого ребенка, на познание себя личностью, на самоопределение и самореализацию в процессе обучения.

Г.К. Селевко уделяет большее внимание формированию доминанты самосовершенствования личности, включающая в себя установки на самообразование, на самовоспитание, на самоутверждение, самоопределение, саморегуляцию и самоактуализацию.

Концепции И.П. Волкова, Г.С. Альтшуллера, И.П. Иванова направлены на развитие различных сфер личности и имеют как общие, так и специфические особенности.

Из всего сказанного, можно сделать следующий важный вывод.

Теоретические основы психологии развивающего образования закладывались с

60-х годов, и, что совершенно естественно, несут на себе отпечаток тогдашнего состояния психологической, и не только психологической, науки. Не отказываясь от наиболее существенных, принципиальных положений, сформулированных авторами представленных технологий, целесообразно пересмотреть некоторые более частные выводы и положения, соотнеся их с тем, что вошло в науку в последние десятилетия, «…ибо создание гуманистической, культурно, личностно и деятельностно ориентированной психологии учения, способной лечь в основу обновления содержания образования, - слишком ответственное дело, чтобы распылять свои силы.»

В ходе экспериментальной работы мы уделили внимание влиянию применения элементов технологий развивающего обучения, а именно метода проектов, на повышение качества знаний школьников.

Улучшение показателей успеваемости дает нам основание считать гипотезу о том, что применение развивающих технологий в обучении информатике способствует повышению качества знаний подтвердившейся, а комплекс занятий по повышению эффективности успеваемости возможен в применении преподавателями информатики.

Необходимость применения проектной методики в современном школьном образовании обусловлено очевидными тенденциями в образовательной системе к более полноценному развитию личности учащегося, его подготовки к реальной деятельности.

Проектная методика находит все более широкое применение при обучении учащихся информатике и информационным технологиям, что обусловлено ее характерными особенностями, описанными выше.

Применение проектной методики даёт результаты на всех этапах обучения средней общеобразовательной школы, т. к. сущность проектной методики отвечает основным психологическим требованиям личности на любом этапе её развития.

Прежде всего, это обусловлено:

- проблемным характером проектной деятельности, в её основе лежит практически или теоретически значимая проблема, связанная с реальной жизнью;

- неконфликтным характером проектной деятельности: проектная методика предполагает устранение прямой зависимости обучаемого от преподавателя путем перестраивания их отношений в процессе активно-познавательной мыслительной деятельности.

Наблюдения показали, что в целом проектная методика является эффективной инновационной технологией, которая значительно повышает уровень компьютерной грамотности, внутреннюю мотивацию учащихся, уровень самостоятельности школьников, их толерантность, а также общее интеллектуальное развитие.

Однако использование проектной методики все еще уступает применению традиционного подхода в процессе обучения. Это обусловлено неполной или несвоевременной информированностью учителей о специфике использования данного альтернативного подхода в процессе обучения, консервативной атмосферой большинства общеобразовательных школ, а также существующими трудностями использования проектной методики со стороны учащихся:

- разный уровень знаний,

- недостаточная способность к самостоятельному мышлению, самоорганизации и самообучению.

Поэтому организация проектной работы требует, прежде всего, исследования основных теоретических и практических основ использования проектной методики в учебном процессе. Надеемся, что представленный опыт поможет выполнить эту нелёгкую задачу.

Разработанный и апробированный комплект занятий может быть предложен к использованию в практической деятельности преподавателями информатики. Таким образом, цель работы достигнута, задачи выполнены.

Список использованных источников и литературы

1. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. - М.; 1979.

2. Бажина Т.Н., Садомовская А.Л. Методические рекомендации для студентов по подготовке и выполнению выпускных практических квалификационных работ. Серия «Формирование социально открытой системы непрерывного профессионального образования как условия ее саморазвития» - в помощь работникам учреждений профессионального образования. Выпуск 22. - Ноябрьск, КПиИТ, 2004.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.; 1968.

4. Букалов А.А., Шульгина Т.А. Методические рекомендации для студентов по работе с учебной, справочной и нормативной литературой по предметам общепрофессионального цикла. Серия «Формирование социально открытой системы непрерывного профессионального образования как условия ее саморазвития» - в помощь работникам учреждений профессионального образования. Выпуск 14. - Ноябрьск, КПиИТ, 2005.

5. Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. - М.; 1989.

6. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии. Собр. соч. - М.; 1984.

7. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. - М.; 1984. Т.6.

8. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.; 1988.

9. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М: Педагогика, 1986.

10. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - С - Пб.: Питер, 1999.

11. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. - М.; 1990.

12. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. М.; 2003

13. Крутецкий В.А. Психология. - М.: Просвещение, 1986.

14. Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1988.

15. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребёнка от рождения до 17 лет: Учебное пособие третье издание. - М.: УРАО, 1997.

16. Левченко И.В., Самылкина Н.Н. «Общие вопросы методики обучения информатике в средней школе. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и университетов». - М.: МГПУ, 2003.

17. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. - М.; 1971.

18. Методические рекомендации для студентов по выполнению дипломной работы по педагогическим специальностям. Серия «Формирование социально открытой системы непрерывного профессионального образования как условия ее саморазвития» - в помощь работникам учреждений профессионального образования. Выпуск 83. - Ноябрьск, КПиИТ, 2005.

19. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. 1. Общие основы психологии -3-е издание. - М.: ВЛАДОС, 1998.

20. Первин С.П. Дети, компьютеры и коммуникации. // Информатика и образование. 1994. №4.

21. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. - Второе издание, стереотип. - М.: Издательский центр: Академия, 2001.

22. Петухов В.В. Психология мышления. Учебно-методическое пособие. - М.; 1987.

23. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990.

24. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. - СПб.: Питер, 2002.

25. Селевко Г.К. Формирование творческого мышления // Сборник тезисов научно-практической конференции. - Омск; 1986.

26. Селевко Г.К., Современные педагогические технологии, М.: «Народное образование», 1998.

27. Соломко Л.Г., Яровенко Л.В. Педагогический словарь работника профессионального образования. Серия «Формирование социально открытой системы непрерывного профессионального образования как условия ее саморазвития». Вып. 101. Ноябрьск: НКПиИТ, 2005.

28. Тихомирова Л.Ф. Познавательные способности. Дети 5-7 лет. - Ярославль: Академия развития, 2000.

29. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. - Ярославль: Академия развития, 1996.

30. Тихомирова Л.Ф. Развитие творческого мышления детей. - Ярославль: Академия развития, 1997.

31. Угринович Н., Босова Л., Михайлова Н. «Практикум по информатике и информационным технологиям» М.: Бином, 2002

32. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М: Педагогика, 1989.

33. Якиманская И.С. Развивающее обучение. - М.; 1979.

34. http://paidagogos.com/? p=117

35. http://ido.tsu.ru/ss/? unit=85&page=174

36. http://www.eidos.ru/journal/

37. http://www.zankov.ru/

38. http://www.psyparents.ru/index.php? item=554

39. http://www.selevko.net/bio.php

40. http://www.ito.su/2000/I/2/287.html

41. http://www.pedagogik-systems.ru/

42. http://www.itdrom.com/planeta-it/node/102

Размещено на Allbest.ru