Главная
База знаний "Allbest"
Педагогика
Обучение младших школьников созданию текста-рассуждения как средство развития речи
Обучение младших школьников созданию текста-рассуждения как средство развития речи
Теоретическое изучение проблемы обучения младших школьников созданию текста-рассуждения с целью развития речи. Описание и апробация комплекса занятий по развитию речи при обучении созданию текста-рассуждения. Анализ результатов опытно-практической работы.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 15.01.2015 |
| Размер файла | 125,1 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Детям была дана установка на то, что полученные знания на этих уроках пригодятся им при создании сочинения на тему "За что я люблю зиму". Это сочинение проводилось с целью выявления уровня развития следующих речевых умений:
умение строить текст-рассуждение, используя соответствующие средства связи;
умение раскрывать тему и основную мысль в сочинении;
умение использовать доказательство, объяснение, делать вывод.
А также были учтены орфографическая и пунктуационная грамотность.
Уровень развития каждого умения оценивался по следующим критериям, которые имеют качественный аспект:
"высокий уровень развития речевого умения" - речевое умение сформировано на отличном или хорошем уровне, а именно: логически последовательное раскрытие темы сочинения, отсутствие недочетов в употреблении слов, в построении предложений и словосочетаний, орфографических ошибок, не более 1-2 исправлений, одной речевой неточности.
"средний уровень развития речевого умения" - речевое умение сформировано частично, а именно: раскрывается тема сочинения, но незначительно нарушается последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, а также не более 2-х орфографических и одной пунктуационной ошибки, 1-2 исправлений.
"низкий уровень развития речевого умения" - речевое умение не сформировано, а именно: некоторые отклонения от темы сочинения; допущены отдельные нарушения последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, бедности словаря, не более 5 недочетов в содержании и построении текста, 3-5 орфографических ошибок и 1-2 исправления.
При оценке содержания и речевого оформления работ были выявлены следующие наиболее типичные недочеты:
внесение лишних фактов, частей, отсутствие связи между частями текста, неудачный порядок следования предложений в тексте, слов в предложении;
неоправданное повторение одного и того же слова, употребление слова в несвойственном ему значении.
(Рис 1. Диаграмма уровня развития речи учащихся на констатирующем этапе опытно-практической работы)
Констатирующий этап опытно-практической работы выявил отсутствие систематизированных знаний по теории и типологии текста. Анализ данных показал, что количество детей, написавших сочинения с раскрытой темой менее половины - 10 учеников (Александра Б., Мария Б., Дмитрий Г., Кристина Е., Михаил З., Анжелика Л., Михаил М., Николай Н., Платон П., Евгений С.). С точки зрения типа теста показал, что на повествование сбилось 11 детей, описание - 7 (Маша Б., Дмитрий Н., Анфиса Х. Лизавета Ч., Жанна Т., Евгения К., Кристина К.). Хуже всего у детей развито умение использовать доказательство, объяснения, вводные слова, делать вывод. Низкий уровень развития этих умений у 13 учеников (Кристина Е., Арина Б., Юля К., Николай Н., Платон П., Лизавета Ч., Евгения К., Александра Б., Вероника В. Дмитрий Г., Екатерина Д., Федор М., Михаил З.). Данный факт подтверждает общую тенденцию развития речи младших школьников (см. приложение №2).
Таким образом, по детским работам видно, что речевые умения сформированы частично или плохо. Это еще раз доказывает, что именно этот тип текста вызывает у большинства учащихся самые серьезные затруднения, которые проявляются в отсутствии аргументации, в использовании слабых, недостаточно весомых доказательств, в шаблонности построения текста, в подмене рассуждения повествованием. А значит, необходима специальная работа по развитию умения объяснять и доказывать, строить текст-рассуждение.
2.2 Описание и апробация комплекса занятий по развитию речи при обучении созданию текста-рассуждения
Основной задачей формирующего этапа опытно-практической работы явилась разработка и применение эффективных методов и приемов работы по развитию умения строить текст простейшего рассуждения и проверка эффективности методики опытно-практической работы.
На формирующем этапе опытно-практической работы было проведено 8 занятий развития речи (см. приложение № 3)
Темы уроков:
1. Сто тысяч "почему" живут на белом свете.
Задача: вызвать интерес к вопросам с "почему", требующим объяснения интересных жизненных фактов; показать, что простейшее рассуждение состоит из двух основных частей.
2. Обманчивое потому.
Задача: показать учащимся, что объяснения должны быть верными, соответствовать правде.
3. Я думаю…мне кажется.
Задача: показать учащимся, что, отвечая на вопрос "почему?", можно не только объяснять, но и доказывать.
4. Объясняем и доказываем убедительно.
Задача: формировать умение объяснять или доказывать; показать роль правила как способ объяснения, познакомить со структурой рассуждения, в состав которого входит правило.
5. Сделай вывод.
Задача: формировать умение делать вывод.
6. Как начать рассуждение.
Задача: познакомить со структурой рассуждения, в состав которого входит вступление
7. Несколько причин.
Задача: знакомство с рассуждением, в котором приводится не одно, а несколько объяснений-доказательств; работа над правописанием слов во-первых, во-вторых, в-третьих, кроме того, наконец, еще.
8. Изложение текста повествования с элементами рассуждения.
Задача: формировать умение пересказывать текст повествовательного характера с элементами рассуждения по коллективно составленному плану.
Цели этих занятий одинаковые: формирование у учащихся младших классов умение самостоятельно создавать связные высказывания типа рассуждения на уровне, определенном программой.
Изучаемый материал соответствовал требованиям учебной программы школы. В системе работы над развитием связной речи учащихся, использовались разные группы приемов и типов речевых упражнений. Была интересно выстроена работа по дифференциации понятий: текст, доказательство, рассуждение. На занятиях были использованы: система проблемных ситуаций, заданий, упражнений, комментарии методического характера, опубликованные в книгах для учителя "Речевые секреты" под редакцией Ладыженской Таисы Алексеевны.
Рассмотрим содержание урока русского языка на тему: "Я думаю…мне кажется"
Задача: показать учащимся, что, отвечая на вопрос "почему?", можно не только объяснять, но и доказывать свою точку зрения. Ребятам были представлены два помощника, которых звали почему и потому.
Ход занятия
Наш приятель Почему не только любопытное, непоседливое существо, оно еще очень любит спорить и подбивать других на спор. Ведь на вопрос "почему?" могут быть разные ответы.
Вот какой спор вышел у Почему и Потому. Нашли они в лесу почтовую открытку (показываю открытку детям):
На открытке есть картинка:
Хвост морковки и дубинка.
А написано в открытке:
Собирай свои пожитки
И убирайся вон из нашего леса! (Валентин Берестов)
А подпись на открытке какая-то неразборчивая: "С приветом." А кто написал, непонятно. Потому и говорит: "Это заяц прислал лисе открытку". А Почему возражает: "Нет, это сорока, ее почерк". И стали они спорить. Так кто же прислал открытку? Вы как думаете? Доказать можете?
Доказательства, которые приводили учащиеся: "Я думаю, что это заяц. Потому что зайцы не любят лис. И на открытке морковка нарисована. И я думаю, что это заяц, потому что открытка с морковкой, а зайцы морковку любят".
Затем следовал комментарий учителя:
Я согласна с вами. Вы действительно доказали, что написал открытку заяц. Наше Почему учит нас не только объяснять, но и доказывать, кто прав, что верно. И мне понравилось, как вы начинали свои рассуждения: "Я думаю". Замечательные слова - я думаю! Во-первых, видно, что человек не просто так, что в голову придет, говорит. Во-вторых, видно и то, что рассуждает человек воспитанный, который сам умеет думать и наверняка уважает других думающих людей.
У нас получилось хорошее рассуждение: "Я думаю, это заяц написал открытку, потому что на открытке нарисована морковка. А зайцы любят морковку". Ребятам было предложено зарисовать такую схему рассуждения у себя в тетради и при выполнении аналогичных заданий, по созданию текста типа рассуждения, пользоваться ей.
Работа по развитию связной речи шла параллельно на уроках русского языка и литературы. Положительный эффект дал метод обучения навыкам рассуждения на основе комментированного доказательства орфограмм на уроках русского языка. Когда ученик Дима Х. объяснял слитное и раздельное написание частиц не и ни со словами, он рассуждал: частицу не надо писать слитно в слове "ненависть" (это уже тезис), потому что является в слове частью корня (доказательство). Такая же работа проходила и на уроках литературы, когда учащиеся учились доказывать каждое выдвинутое положение из пересказываемого литературного произведения.
Также проводились упражнения в составлении предложений из слов, объединенных одной темой. Дети учились определять и формулировать тему и основную мысль текста, озаглавливать полученный текст.
Решающая роль в формировании умений создавать рассуждение отводилась речевым задачам различных видов возрастающей сложности, направленным как на анализ текстов-образцов, так и на создание части текста либо полного текста рассуждения (определение цели, выделение структурно-смысловых частей, основной мысли рассуждения, внесение необходимой правки).
На одном из уроков русского языка учениками 2 класса был предложен текст, который им предстояло проанализировать и самостоятельно ответить на вопросы. "Дерево - прекрасное и полезное создание природы. Чего только не дает оно нам, людям. Деревья дают нам бревна и доски для постройки домов, дрова для отопления домов. Столы, скамейки, парты - все это из дерева. Из дерева делают бумагу, на которой печатают книги, журналы, газеты. А какие прекрасные плоды дают нам деревья! Вспомним о яблоках, грушах, сливах, вишнях, об орехах. Каждый из ребят, кто посадил и вырастил хоть одно деревцо, сделал важное, хорошее дело". Ознакомившись с текстом, одному из учащихся было предложено выступить: привести все аргументы, которые он запомнил и посчитал важными для полного раскрытия основной идеи произведения. Ученик вышел к доске и начал рассказывать, аргументируя свой ответ. Все остальные должны были внимательно слушать рассказ товарища и постараться заметить допущенные им ошибки. Вначале эта работа удалась не всем. Многих привлекали несущественные детали. Но постепенно учащиеся начинали отмечать существенные недочеты рассказчика, фактические ошибки, шероховатости в построении ответа. Свои замечания ученики высказывали очень эмоционально, всем хотелось выступить и сказать сразу обо всем. Но постепенно мы учились такту, культуре общения, учились сначала говорить о содержании, затем о композиции ответа. После рассказов детей был произведен анализ текста в форме беседы по плану.
1. Какова тема текста?
2. Какой тезис выдвигает автор?
3. Как, какими фактами доказывается тезис?
4. К какому выводу приходит автор и обоснован ли он?
Детям было дано задание: каждому самостоятельно выстроить свой план рассуждения и написать дома небольшую творческую работу. По итогам этой работы, было определено, что дети хорошо усвоили правила построения рассуждений и способны разбираться в структуре, подбирать достаточные аргументы и делать вывод. Подбирая аргументы к готовому тезису, ребята учились выделять главное, основное. Это послужило развитию аналитических способностей учащихся.
Изложение текста повествования с элементами рассуждения.
Задача: формировать умение пересказывать текст повествовательного характера с элементами рассуждения по коллективно составленному плану.
Изложение с элементами рассуждения - завершающий этап - проводилось на уроке русского языка. Задача: формировать умение пересказывать текст повествовательного характера с элементами рассуждения по коллективно составленному плану.
С целью пропедевтической подготовки школьников на уроке окружающего мира мы изучали тему "Зима в природе”. Было организовано наблюдение за изменениями в неживой и живой природе с наступлением зимы. Дети учились давать полные устные ответы на вопросы, объединенные изучаемой темой. Учащиеся составляли тексты типа рассуждения по иллюстрациям, сюжетным рисункам. С опорой на текст учебника, дети готовили устные рассказы. Также урок включал в себя упражнения поискового и творческого характера.
На уроке русского языка, ребятам было предложено ознакомиться с текстом тему "Зима - прекрасное время года!"
"Зимой я могу проводить время очень хорошо. Я с удовольствием катаюсь на коньках, лыжах, санках и играю в снежки. Зима - время для веселья. Зимой много снега. Леса и поля белые. Зимой они выглядят великолепно. Снег сверкает на солнышке. Мороз разукрашивает окна, а с крыш свисают сосульки. Я думаю, зима - красивое время года!"
Работа проводилась на втором учебном часу, количество присутствующих учеников - 24 человека. По причине болезни отсутствовали 4 человека (Евгения К., Полина К., Михаил М., Анфиса Х.). На организационном моменте была проверена готовность класса к уроку. При помощи аудио-фрагмента "Зимний сон" был создан положительный-эмоциональный настрой учащихся. На этапе актуализации знаний, ребята отвечали на вопросы такого рода: Что такое рассуждение? За что мы любим зиму? Далее учащиеся прослушали текст изложения. Учителем были заданы вопросы на первичное восприятие: понравился ли текст? О чем он? Ребята активно поднимали руки, оживленно отвечали на поставленные вопросы. При помощи интерактивной доски, детям были представлены словосочетания из текста. Был дан комментарий учителя о том, что, слова заведомо расположены в неправильной логической последовательности, а учащимся предстоит восстановить эту последовательность. Затем, на доске двое учащихся записали вспомогательные слова. Еще раз был прочтен текст изложения, на этот раз внимание ребят акцентировалось на постановку знаков препинания. Затем детям была дана установка на запоминание текста. Для этого его нужно прочитать полушепотом, про себя. Затем учащиеся всё закрыли, открыли тетради для творческих заданий и приступили к работе.
Работали достаточно активно. Лишь немногие отвлекались на одноклассников, подсматривали в текст. Писали изложение очень сосредоточенно, проговаривая каждое слово. Был обеспечен зрительный контроль, некоторым потребовалась индивидуальная помощь. Дети писали изложение с хорошей скоростью. Еще до звонка многие сдали свои работы в готовом виде. Анализ работ выявил следующие характерные ошибки, которые допускались учащимися при написании изложения.
1. В орфографии, в том числе пропуск букв (допустили 4 ученика - Алина М., Егор В., Маша Б, Николай Т.).
2. В структуре (у 7 учеников, а именно: Мария Б., Катя Д., Вероника В., Платон П., Евгений С., Лиза Ч., Михаил З.):
нарушение логической последовательности;
отсутствие связи между фактами.
3. В речевом оформлении (у 4 учеников, а именно: Кристина К., Юля К., Дима Н., Дмитрий Х.).
в построении предложений разных типов;
нарушение порядка слов;
неправильный выбор и употребление слов.
4. Были также допущены 1-4 орфографические ошибки на изученные и неизученные правила (у 11 учеников, а именно: Дима Н., Мария Б., Кристина К., Катя Д., Юля К., Вероника В., Платон П., Евгений С., Лиза Ч., Михаил З., Кристина Е.).
В целом ребята написали изложение очень хорошо. В основном учащиеся демонстрировали "средний уровень развития речевого умения". Было выявлено, что речевое умение, у большинства учащихся, сформировано на хорошем и отличном уровне
Результаты опытно-практической работы свидетельствуют о том, что разработанная методическая система обучения тексту-рассуждению на основе функционального подхода целесообразна и эффективна, а комплекс занятий такого рода позволяет формировать у учащихся младших классов умение самостоятельно создавать связные высказывания типа рассуждения на уровне, определенном программой.
2.3 Контрольное обследование уровня сформированности умения строить текст-рассуждение
Задачей контрольного этапа опытно-практической работы было выявить изменения в уровне сформированности умения строить текст-рассуждение.
На данном этапе был проведён классный час на тему: "Что такое профессия? Какие бывают профессии?". Урок был проведен с целью подготовки к сочинению - рассуждению по теме: "Кем бы я хотел (а) стать и почему?" На уроке была задействована презентация (см. приложение №4).
Завещающий этапом по обследованию уровня сформированности умения строить текст-рассуждение послужил урок написания контрольного сочинения "Какая профессия самая нужная?" (см. приложение №5,6). Этот урок проводился с целью выявления уровня развития следующих речевых умений:
умение строить текст рассуждение;
умение раскрывать тему и основную мысль в сочинении;
умение использовать доказательство, объяснение, делать вывод.
Цели урока. Выяснить уровень знаний учащихся о профессиях; расширить знания детей о мире профессий; формировать интерес к ним, учить рассуждать: какая профессия самая важная и почему.
Задачи урока:
обучающие (сформировать понятия профессия, должность, уточнить и обогатить представление о разнообразии профессий, сформировать понятие о классификации профессий, учить рассуждать, какая профессия наиболее важная и почему);
развивающие (развивать логическое мышление, память, внимание);
воспитательные (развитие познавательного интереса, расширение кругозора, формирование целеустремленности, трудолюбия, способствовать сплочению классного коллектива).
Анализ результатов.
Анализ детских работ проводился с целью выявления уровня развития некоторых речевых умений. Уровень развития каждого умения оценивался по следующим критериям, которые имеют качественный аспект: "высокий уровень развития речевого умения" - речевое умение сформировано на отличном или хорошем уровне а именно: логически последовательное раскрытие темы сочинения, отсутствие недочетов в употреблении слов, в построении предложений и словосочетаний, орфографических ошибок, не более 1-2 исправлений, одной речевой неточности; "средний уровень развития речевого умения" - речевое умение сформировано частично а именно: раскрывается тема сочинения, но незначительно нарушается последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, а также не более 2-х орфографических и одной пунктуационной ошибки, 1-2 исправлений; "низкий уровень развития речевого умения" - речевое умение не сформировано а именно: некоторые отклонения от темы сочинения; допущены отдельные нарушения последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, бедности словаря, не более 5 недочетов в содержании и построении текста, 3-5 орфографических ошибок и 1-2 исправления. Результаты контрольного этапа представлены на рис.2.
(Рис 2. Диаграмма уровня развития речи учащихся на формирующем этапе опытно-практической работы)
Контрольный этап опытно-практической работы показал, что количество детей, написавших сочинения с раскрытой темой больше половины - 15 учеников (Юля К., Александра Б., Мария Б., Дмитрий Г., Кристина Е., Михаил З., Анжелика Л., Михаил М., Николай Н., Алина М., Евгений С., Полина К., Егор В., Дмитрий Х., Миша М.); 7 учащихся остались на среднем уровне развития (Маша Б., Дмитрий Н., Анфиса Х., Лизавета Ч., Жанна Т., Евгения К., Кристина К.) и лишь двое сбились на повествование (Федя М., Платон П.). Анализ данных показал, что у детей хорошо развито умение использовать доказательство, объяснения, вводные слова, делать вывод. Средний уровень развития этих умений у 7 учеников (Кристина Е., Арина Б., Юля К., Николай Н., Лизавета Ч., Евгения К., Александра Б.)
Это показывает положительную динамику развития речи учащихся. Таким образом, по детским работам видно, что произошел рост уровня развития речевых умений при работе с текстом.
2.4 Анализ результатов опытно-практической работы и методические рекомендации
Заключительный этап исследования содержит анализ результатов опытно-практической работы по обучению созданию текста-рассуждения как средства развития речи учащихся. Наиболее значимым для нашего исследования является констатация следующего факта: обучение детей созданию текста-рассуждения привело к изменению начального уровня развития речи учащихся.
Так высокий исходный уровень был выявлен у 5 учащихся (Анфиса Х., Дмитрий Х., Жанна Т., Полина К., Мария Б), то после формирующего этапа опытно-практической работы их число возросло до 17 человек (Анфиса Х., Дмитрий Х., Жанна Т., Полина К., Кристина Е., Арина Б., Юля К., Николай Н., Лизавета Ч., Евгения К., Александра Б., Вероника В. Дмитрий Г., Екатерина Д., Михаил З., Алина М., Евгений С.), количество учащихся со среднем уровнем развития уменьшилось с 10 человек до 7 (Кристина Е., Арина Б., Юля К., Николай Н., Лизавета Ч., Евгения К., Александра Б.). Число учащихся с низким уровнем развития речевых умений снизилось с 13 человек до 2 (см. рис 3).
(Рис 3. Сравнительная диаграмма уровня развития речи по итогам проведенного исследования)
Опытно-практическая работа показала, что при организации специальных занятий по обучению связному высказыванию типа рассуждения у школьников формируются умения, позволяющие на доступном их возрасту и хорошо знакомом материале самостоятельно создавать тексты типа рассуждения.
В своих рассуждениях учащиеся стали использовать разнообразные средства связи структурно-смысловых частей, например, союз " потому что" - 13 учеников (Анфиса Х., Дмитрий Х., Жанна Т., Полина К., Дима Г., Кристина Е., Арина Б., Юля К., Николай Н., Лизавета Ч., Евгения К., Александра Б., Евгений С.). Слова, обозначающие отношения перечисления (во-первых.) - 11 учеников (Дмитрий Х., Жанна Т., Полина К., Жанна Т., Кристина Е., Арина Б., Юля К., Кристина Е., Арина Б., Юля К., Дмитрий Х.). Лексико - синтаксический способ - "я думаю", "я считаю" - 15 учеников (Жанна Т., Анфиса Х., Дмитрий Х., Полина К., Кристина Е., Николай Н., Лизавета Ч., Евгения К., Александра Б., Евгений С., Дмитрий Г., Екатерина Д., Михаил З., Алина М., Юля К.). "Поэтому", "вот почему" при наличии вывода в рассуждении - 17 учащихся (Анфиса Х., Дмитрий Х., Жанна Т., Полина К., Кристина Е., Арина Б., Юля К., Николай Н., Лизавета Ч., Евгения К., Александра Б., Вероника В. Дмитрий Г., Екатерина Д., Михаил З., Алина М., Евгений С.). Увеличился объем рассуждения.
Также контрольный этап, позволил сделать выводы о том, что учащиеся достигли следующих речевых умений:
1. Умение слушать и говорить, рассказывать, составлять рассказы, оценивать рассказы товарищей.
2. Точнее и правильнее отвечать на тему, выражать мысли правильными словами, лучше понимать ошибки других.
3. Умение отбирать материал к сочинению на данную тему и композиционно правильно располагать его.
4. Умение определять основную мысль (идею) своего высказывания и убедительно доказывать ее.
Выводы
Результаты констатирующего эксперимента еще раз доказывают, что именно текст рассуждение вызывает у большинства учащихся самые серьезные затруднения, которые проявляются в отсутствии аргументации, в использовании слабых, недостаточно весомых доказательств, в шаблонности построения текста, в подмене рассуждения повествованием. Дети допускают ряд ошибок как логического, так и речевого характера.
Опытное обучение показало, что при использовании специальных занятий по обучению связному высказыванию типа рассуждения у школьников формируются умения, позволяющие на доступном их возрасту и хорошо знакомом материале самостоятельно создавать тексты типа рассуждения.
По итогам этапа обследования был сделан общий методический вывод о том, что обучение приемам работы над рассуждением максимально способствует развитию самостоятельного мышления. Учащиеся уже на раннем этапе обучения отчетливо представляют структуру рассуждения, умеют приводить убедительные доказательства, располагать материал последовательно, связывая один аргумент с другим. Использование данной системы обучения способствует более активному и осознанному употреблению данного типа текста в речи младших школьников. Поэтому надо обсудить данную проблему с различных позиций, разработать добротные методические рекомендации для учащихся начальных классов, помогающие им самостоятельно добывать знания.
На всех уроках устные ответы учащихся стали более обоснованными; ученики, объясняя и доказывая, оперируют различными фактами, примерами, используют известные им правила. Детская речь стала увереннее и богаче.
Заключение
Цель уроков развития речи - сформировать у учащихся способность к самовыражению в речи, потребность в практическом владении навыками аргументированной, ясной, выразительной речи, выработать уважительное отношение к слову, бережное с ним обращение, наконец, потребность в разнообразных знаниях, в постоянном их пополнении.
Мы рассмотрели проблемы, которые встречаются при работе над развитием речи через рассуждение на уроках русского языка в начальной школе. В этой работе была проанализирована методическая литература, труды выдающихся педагогов и психологов, детские работы. Мы пришли к выводу, что этот тип текста вызывает у большинства учащихся самые серьезные затруднения, так как дети допускают ряд ошибок как логического, так и речевого характера. Умение рассуждать начинает формироваться у детей в дошкольном возрасте и поэтому нужно работать над рассуждением уже с первоклассниками. Работа над развитием речи через рассуждение в начальной школе является одним из методов развития и воспитания ребенка, потому что при изложении высказывания он приучается концентрировать свои мысли на объекте изучения, анализировать, затем приводить доказательства, объяснения, правильно формулировать свои идеи, обосновывать вывод. Формирование каждого из названных умений требует определенных упражнений. В данной работе была предложена система упражнений для работы над текстом простейшего рассуждения. Цель работы была достигнута.
Таким образом, благодаря проведенной работе с учащимися мы добились положительных сдвигов в области повышения познавательного интереса у учеников 2 класса. Результаты работы показывают, что при использовании специальных занятий по обучению связному высказыванию типа рассуждения у школьников формируются умения, позволяющие на доступном их возрасту и хорошо знакомом материале самостоятельно создавать тексты типа рассуждения.
Цель исследования достигнута. Нами были выявлены эффективные пути и педагогические условия развития речи учащихся при создании текстов - рассуждений.
Проведенное исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу о том, работа с текстом - рассуждением является одним из способов развития речи младших школьников на уроках русского языка.
Список литературы
1. Алферов А.Д. Психология развития школьника: Учебное пособие по психологии. - Ростов-на-Дону: "Феникс", 2000. - 384 с.
2. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М.: Просвещение, 2001. - 93 с.
3. Дмитриевская М.А. Глаголы - знания и умения (значение и употребление) / М. А Дмитриевская. - М., 2000. - 20 с.
4. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. - М.: Наука, 2009.
5. Зайдман И.Н. Развитие речи и психолого - педагогическая коррекция младших школьников // Начальная школа. - № 6. - 2003. - С.52-54.
6. Зеньковский Л.В. Психология детства. - М.: Академия, 1996. - 395с.
7. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения. - М.: Флинта, 2003. - 496 с.
8. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения. - М.: Дрофа, 2010.
9. Кубасова О.В. Русский язык в начальных классах: сборник методических задач. - М.: Академия, 2000.
10. Ладыженская Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка. - М.: Просвещение, 2000.
11. Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка. Книга для учителя - 3-е изд. - М.: Флинта, 1999.
12. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М.: Просвещение, 2010.
13. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. - М.: Академия, 2007.
14. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М.: Просвещение, 1987.
15. Матевосян И.С. Обучение младших школьников рассуждению. Варианты упражнений // "Начальная школа плюс До и После". - 2007. - №7. - С.61-64.
16. Матевосян И.С. Обучение младших школьников рассуждению // Начальная школа плюс до и после. - 2007. - С.35-38.
17. Матевосян И.С. Система упражнений по работе над рассуждением в условиях начальной школы // Диалог - 2006. - С.45-51.
18. Немов Р.С. Психология. - М.: Просвещение, 1995. - 307 с.
19. Ожегов С.И. Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. - М.: ИТИ Технологии, 2001.
20. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка: Пособ. для учителя. - М.: Просвещение, 2001. - 191с.
21. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа/ [сост.е.С. Савинов]. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2011.
22. Рамзаева Т.Г. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М.: Дрофа, 2005.
23. Рамзаева Т.Г. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык / Составители Игнатьева Т.В., Вохмянина Л.А. - М.: Дрофа, 2001.
24. Селезнева, Е.П. Развитие речи детей. - М.: Просвещение, 2001.
25. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах: сборник методических задач. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009
26. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009
27. Трошева Т.Б. Формирование рассуждения. - Тула: Автограф, 2000.
28. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: лингвистика детской речи. - М.: Владос, 2000г.
29. Юukauskienл R. Raidos psichologija. - V., 1996.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Особенности развития и требования к речи младших школьников. Типы текстов, структурные и языковые особенности текста-рассуждения. Устные рассуждения в речи учителей и учащихся. Методы развития речи младших школьников через работу с текстом-рассуждением.
дипломная работа [323,1 K], добавлен 27.03.2011Теоретические основы исследования проблемы развитие речи младших школьников. Анализ результатов проведения экспериментальной работы по развитию речи младших школьников МОУ Погорельской общеобразовательной школы Чановского района Новосибирской области.
дипломная работа [397,4 K], добавлен 17.11.2010Текст как основное средство обучения на уроках русского языка. Изложение – средство развития связной речи школьников. Особенности сжатого изложения, основные приемы компрессии. Упражнения, направленные на обучение младших школьников приемам сжатия текста.
курсовая работа [76,4 K], добавлен 09.12.2014Развитие речи младших школьников как психолого-педагогическая проблема. Особенности понимания малых фольклорных форм первоклассниками. Содержание и анализ опытно-экспериментальной работы по развитию речи младших школьников на уроках литературного чтения.
дипломная работа [546,9 K], добавлен 25.06.2013Лингвистическая и психолингвистическая характеристика текста. Овладение смысловой обработкой текстовой информации младшими школьниками в онтогенезе. Обзор направлений формирования умений смысловой обработки текста у школьников с общим недоразвитием речи.
дипломная работа [277,8 K], добавлен 27.10.2017Развитие речи, как одна из основных задач обучения. Дидактические игры, которые способствуют развитию речи младших школьников. Планирование работы по развитию речи у младших школьников на уроках русского языка посредством использования дидактических игр.
дипломная работа [971,4 K], добавлен 30.12.2014Определение значения текста как основного лингвистического понятия методики развития речи, основные параметры учебного текста. Формы и методы обучения младших школьников работе с текстом на уроках русского языка. Методика проведения нестандартных уроков.
реферат [938,3 K], добавлен 28.04.2019Теоретические основы исследования вторичного текста у дошкольников с общим недоразвитием речи. Лингвистические и психолингвистические аспекты изучения текста. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников экспериментальной группы исследования.
дипломная работа [341,6 K], добавлен 27.10.2017Мышление как психический процесс. Особенности математического мышления младших школьников. Основные методы и приемы работы с задачей в начальной школе. Модель текста задачи как основа формирования и развития наглядно-образного мышления младших школьников.
курсовая работа [122,1 K], добавлен 19.11.2012Особенности речевого развития детей младшего школьного возраста. Влияние загадок, пословиц, поговорок на развитие речи младших школьников. Содержание экспериментальной работы по развитию речи младших школьников при работе с малыми фольклорными жанрами.
дипломная работа [227,3 K], добавлен 24.09.2012
