Эстетическое воспитание учащихся с нарушениями интеллекта средствами изобразительного искусства

Особенность этих видов искусства заключается в эмоциональном воздействии на ребенка. Зритель непосредственно испытывает радость сопереживания, невольно чувствует себя соучастником событий и конфликтов, происходящих на сцене. “Своеобразие эстетического воздействия театра, - отмечает А.И. Буров, - обусловлено коллективным характером восприятия” [2, С.78].

Таким образом, младший школьный возраст - это особенный возраст для эстетического воспитания, где главную роль в жизни школьника играет учитель. Пользуясь этим, умелые педагоги способны не только основать прочный фундамент эстетически развитой личности, но и посредством эстетического воспитания заложить подлинное мировоззрение человека, ведь именно в этом возрасте формируется отношение ребенка к миру и происходит развитие сущностных эстетических качеств будущей личности.

1.3 Эстетическая сущность искусства

Важность искусства в эстетическом воспитании не вызывает сомнения, так как оно является собственно его сутью. Особенность искусства как средства воспитания заключается в том, что в искусстве сконцентрирован творческий опыт человека, духовное богатство.

Б.И. Додонов рассматривает искусство как один из важнейших аспектов эстетического воспитания в нравственном развитии личности человека и пишет: «Произведения искусства играют особую роль для проявлений эстетических эмоций, которые представляют собой переживания связанные с эстетической оценкой чувства в конкретный момент. Они непосредственно взаимосвязаны: эффективное развитие эмоциональных чувств, обладание осознанным или неосознанным способом руководствоваться понятиями прекрасного при восприятии окружающих явлений, непосредственного зависит от положительных эмоциональных оценочных переживаний. Художественный образ человека, отраженный в произведениях искусства и рождение переживаний, являются также предметом наших нравственных оценок и чувств. В связи с этим психологи и педагоги говорят о нравственности и эстетике как о взаимно связанных понятиях» [11, С.109].

В художественных произведениях различных видов искусства люди выражают свое эстетическое отношение к бесконечно развивающемуся миру общественной жизни и природы. В искусстве отражается человеческий духовный мир, его чувства, вкусы, идеалы. Искусство дает огромный материал для познания жизни. В процессе общения ребенка с явлениями искусства, накапливается масса разнообразных, в том числе и эстетических, впечатлений.

Искусство оказывает широкое и многостороннее воздействие на человека. Художник, создавая свое произведение, глубоко изучает жизнь, вместе с героями любит, ненавидит, борется, побеждает, гибнет, радуется и страдает. Любое произведение вызывает наше ответное чувство. (Неменский Б.М. [25, С.89]) так описал это явление: "И хотя сам по себе творческий процесс создания художественного произведения как будто уже совершился, каждый человек вслед за художником творцом погружается в него всякий раз, когда воспринимает произведение искусства. Он вновь и вновь в меру своих личных способностей становится творцом, "художником", переживая жизнь как бы "душой автора" того или иного произведения, радуясь или восхищаясь, удивляясь или испытывая гнев, досаду, отвращение".

Встреча с явлением искусства не делает человека сразу духовно богатым или эстетически развитым, но опыт эстетического переживания помнится долго, и человеку всегда хочется вновь ощутить знакомые эмоции, испытанные от встречи с прекрасным.

Жизненный опыт ребенка на различных стадиях его развития настолько ограничен, что дети не скоро научаются выделять из общей массы собственно эстетические явления. Задача педагога - воспитать у ребенка способность наслаждаться искусством, развить эстетические потребности, интересы, довести их до степени эстетического вкуса, а затем и идеала.

Существует несколько видов искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, театр, кино, хореография, архитектура, декоративное искусство и другие. Специфика каждого вида искусства в том, что оно особо воздействует на человека своими специфическими художественными средствами и материалами: словом, звуком, движением, красками, различными природными материалами. Музыка, например, непосредственно обращена к музыкальному чувству человека. Скульптура затрагивает другие струны человеческой души. Она передает нам наглядно объемную, пластическую выразительность тела. Она воздействует на способность нашего глаза воспринимать прекрасную форму. (Ильина Е.В. [13])

Каждый вид искусства и искусство вообще обращено к любой человеческой личности. А это предполагает, что любой человек может понимать все виды искусства. Педагогический смысл этого мы понимаем в том, что нельзя ограничивать воспитание и развитие ребенка лишь одним видом искусства. Только совокупность их может обеспечить нормальное эстетическое воспитание. Это, конечно, вовсе не значит, что человек должен непременно испытывать одинаковую любовь ко всем видам искусства. Эти положения хорошо выделены в трудах А.И. Бурова. “Способности ребенка неодинаковы, и потому каждый волен в соответствии с ними предпочитать тот или иной полюбившийся ему вид искусства. Все искусства должны быть доступны человеку, но они могут иметь неодинаковое значение в его индивидуальной жизни. Полноценное воспитание невозможно без восприятия человеком и без воздействия на него всей системы искусств. Тем самым духовные силы ребенка будут развиваться более или менее равномерно” [2, С.73].

1.4 Восприятие искусства младшими школьниками с нарушениями интеллекта

Важнейшим элементом эстетического сознания является эстетическое восприятие, под которым понимается начальный этап общения с искусством и красотой действительности (Ильинская И.П. [14]). От его полноты, яркости, глубины зависят все последующие эстетические переживания, формирование художественно-эстетических идеалов и вкусов. Б.Т. Лихачев эстетическое восприятие характеризует, как: «способность человека вычленять в явлениях действительности и искусства процессы, свойства, качества, пробуждающие эстетические чувства» [19, С.89]. Только так возможно полноценное освоение эстетического явления, его содержания, формы. Это требует развития у ребенка способности тонкого различения формы, цвета, оценки композиции, музыкального слуха, различения тональности, оттенков звука и других особенностей эмоционально-чувственной сферы. Развитие культуры восприятия есть начало эстетического отношения к миру.

Эстетическое восприятие возможно только на определённом уровне развития анализирующего восприятия. Восприятие приобретает характер эстетического, лишь в тех случаях, когда у учащихся оказываются развитыми эстетические чувства, к ним относятся радость, восхищение, удовлетворение в связи с созданием и восприятием прекрасного.

В исследованиях В.В. Воронковой [27] отмечается значительное своеобразие восприятия у детей с нарушениями интеллекта. Замедленная восприимчивость у детей с нарушениями интеллекта сочетается со значительным сужением объема воспринимаемого материала. Об этом говорит тот факт, что на одном и то же обозреваемом участке они обнаруживают гораздо меньше предметов, чем нормальные дети, т.е. участок окружающего пространства, включающий многие предметы, детьми с интеллектуальной недостаточностью воспринимается как сравнительно пустой. Узость, ограниченность восприятия мешают учащимся ориентироваться в той или иной ситуации, особенно в незнакомой, непривычной обстановке. Если нормальный ребенок, обозревая происходящее, сразу выделяет главное и достаточно хорошо ориентируется в окружающем, то ребенок с нарушением интеллекта долго не может уловить смысл происходящего и зачастую оказывается дезориентированным.

Еще одна особенность восприятия у детей с нарушениями интеллекта -- недостаточная дифференцированность и пониженная активность этого психического процесса. Глядя на какой-либо объект, школьники с нарушением интеллекта не стремятся во всех деталях, основательно разобраться в его свойствах и особенностях. У них нет потребности всматриваться, анализировать и сопоставлять его с другими объектами. Учащиеся не в состоянии выделить наиболее важные и характерные признаки. Кроме того, они плохо устанавливают связи и отношения между предметами или их частями. В результате восприятие и понимание окружающего оказываются упрощенными и нередко искаженными. Все это накладывает значительный отпечаток на прием и переработку эстетических впечатлений.

Т.Н. Головина [8] приводит периодизацию развития детского рисования и определяет основные психологические новообразования, влияющие на изобразительную деятельность детей с нарушениями интеллекта. Среди этих новообразований: слабый познавательный интерес, недостаточность произвольной двигательной активности и зрительно-двигательной координированности движений, отклонение от нормы эмоционального тонуса и др.

Исследование особенностей рисунков детей с нарушениями интеллекта она разделяет на три основных блока: отражение форм предметов рисунков, отражение пространственных отношений предметов при изображении и особенности восприятия цвета и его использование в изобразительной деятельности. Каждый раздел содержит описание экспериментальных исследований, определение выявленного недостатка и обозначение путей его преодоления.

В своей книге автор доказала зависимость изобразительной деятельности детей от их умственного развития. Ее исследование послужило основой для научных трудов многих других, следующих за ней исследователей.

Значительный интерес представляет и книга Грошенкова И.А. «Занятие изобразительным искусством во вспомогательной школе» [9]. Здесь автор более подробно описывает особенности изобразительной деятельности школьников с нарушением интеллекта, затрагивая не только проблему отражения формы, цвета и пространственных отношений предметов в рисунках, но и зрительно-двигательную готовность к изобразительной деятельности, специфический характер деятельности учащихся в процессе рисования.

Учащиеся специальной (коррекционной) школы VIII вида весьма своеобразно воспринимают произведения изобразительного искусства (картины, репродукции, художественные иллюстрации). Так, например, учащиеся младших классов не понимают явлений перспективы, не различают светотени, частичных перекрытий, слабо дифференцируют промежуточные цвета и малонасыщенные цветовые оттенки, допускают ошибки при узнавании сходных по начертанию объектов. Кроме того, дети очень часто допускают ошибки при объяснении выражения лица персонажа картины, а сложные и тонкие переживания героев не улавливают, толкуя их примитивно, элементарно. Движения и позу персонажей учащиеся никак не связывают с их эмоциональным состоянием. Такое своеобразие восприятия затрудняет осмысление изображенного (Сластенин В.А. [28]).

Учащиеся могут оставаться совершенно равнодушными к некоторым видам искусства, например, к оперным спектаклям и музыкальным произведениям, выражающим грусть, печаль, состояние раздумья. Иногда можно наблюдать у детей реакции, абсолютно неадекватные, например, смех вместо огорчения по поводу несчастья, переживаемого героем кинофильма или спектакля. На некоторые произведения искусства, которые привлекают своей яркостью и выразительностью, дети отвечают чрезмерным проявлением радости.

Эстетическое воспитание личности происходит с первых шагов маленького человека, с первых его слов, поступков. Ни что иное, как окружающая среда не откладывает в душе его отпечаток на всю последующую жизнь. Общение с родителями, родственниками, сверстниками и взрослыми, поведение окружающих, настроение их, слова, взгляды, жесты, мимика - все это впитывается, откладывается, фиксируется в сознании. Эстетическое воспитание закладывает теоретические и ценностные основы эстетической культуры личности.

Вся система эстетического воспитания нацелена на общее развитие ребенка, как в эстетическом плане, так и в духовном, нравственном и интеллектуальном. Это достигается путем решения следующих задач: овладения ребенком знаниями художественно-эстетической культуры, развития способности к художественно-эстетическому творчеству и развития эстетических психологических качеств человека, которые выражены эстетическим восприятием, чувством, оценкой, вкусом и другими психическими категориями эстетического воспитания.

Исследователями выделены особенности эстетического воспитания в младшем школьном возрасте, такие как приход ребенка в школу, формирование эстетических идеалов у детей, изменения в мотивационной сфере.

У него появляется новый ведущий вид деятельности - учеба. Главным человеком для ребенка становится учитель. Через него дети познают мир, нормы общественного поведения. Взгляды учителя, его вкусы, предпочтения становятся их собственными. Следующая особенность эстетического воспитания в младшем школьном возрасте связана с изменениями, происходящими в сфере познавательных процессов школьника.

В младшем школьном возрасте происходит развитие сущностных эстетических качеств будущей личности. Поэтому именно педагог должен не только заложить прочный фундамент эстетически развитой личности, но посредством эстетического воспитания заложить подлинное мировоззрение человека. В этом же возрасте происходят изменения в мотивационной сфере. Мотивы отношения детей к искусству, красоте действительности осознаются и дифференцируются.

Искусство является важным средством эстетического воспитания, снимающим у детей напряжение от учебы, труда, спорта. Увлекая школьника, сосредотачивая его внимание на новых и ярких впечатлениях, пробуждая эстетическое чувство - наслаждения красотой мира, искусство переносит его в мир переживаний и эмоциональных состояний, переключающих его психическую деятельность в новое русло, создающее разрядку. Сменой разнообразных впечатлений искусство осуществляет своеобразную психотерапию, выполняет психогигиеническую функцию.

Младший школьный возраст - это особенный возраст для эстетического воспитания, где главную роль в жизни школьника играет учитель. Пользуясь этим, умелые педагоги способны не только основать прочный фундамент эстетически развитой личности, но и посредством эстетического воспитания заложить подлинное мировоззрение человека, ведь именно в этом возрасте формируется отношение ребенка к миру и происходит развитие сущностных эстетических качеств будущей личности.

Важным источником приобретения эстетического опыта детей является искусство как выражение эстетического отношения человека к действительности.

Глава 2. Организация экспериментальной работы по изучению эстетической воспитанности младших школьников с нарушениями интеллекта

2.1 Методическое обоснование констатирующего эксперимента

Выводом теоретической части работы стало положение о том, что искусство является основным средством эстетического воспитания. В данной главе предоставляется исследование, проведенное с целью изучения эстетической воспитанности младших школьников с нарушениями интеллекта.

Цель: определить уровень развития эстетической воспитанности у детей с нарушениями интеллекта.

Задачи:

1. Подобрать методики выявления уровня развития эстетической воспитанности

2. Создать экспериментальную группу для констатирующего эксперимента.

3. Выявить уровень развития эстетической воспитанности у учащихся 5 «А» класса

4. Обобщить полученные данные об уровне развития эстетической воспитанности личности учащихся 5 «А» класса

Констатирующий эксперимент проводился в 5 «А» классе специальной (коррекционной) школы VIII вида № 571 г.Москвы. В эксперименте участвовало 6 человек с диагнозом легкая умственная отсталость, и 1 ребенок с синдромом Дауна: Олеся Л., Кирилл К., Антон А., Сережа Н., Алеша К., Дима Г., Оля Г.

Эстетическое воспитание является составной частью целостного процесса воспитания, основная задача которого - формирование и развитие эстетических взглядов, чувств, потребностей. Без овладения этими категориями невозможно как осмысление общих целей процесса эстетического воспитания, так и определение его конкретных задач.

Совокупность этих категорий и их сформированность на достаточном уровне являются основой при оценке эффективности воспитательного процесса.

В качестве основных показателей эстетической воспитанности личности мы вычленили следующие категории: эстетическая потребность, эстетическая ценность, эстетическое суждение, эстетическое чувство, эстетический вкус, разработанные Е.И. Шулёвой [16].

Таблица 1. Основные показатели эстетической воспитанности личности

Показатели	Характеристики
Эстетическая потребность	Заинтересованность человека в эстетических ценностях, исходный момент освоения и создание человеком эстетического в разнообразных формах деятельности и прежде всего в деятельности художественной, в искусстве, где эстетическое начало выражается в наиболее концентрированном виде.
Эстетическая ценность	Особый класс ценностей, существующий наряду с ценностями утилитарными, моральными и т.п. и характеризующими значимость какого-либо объекта в жизнедеятельности общества, класса, социальной группы и отдельной личности.
Эстетическое суждение	Категории эстетики, фиксирующая специфику эстетического отражения. В отличии от логико-понятийного суждения это не теоретическое высказывание об эстетической значимости предмета, содержащее его оценку, а одним из способов положительного или отрицательного реагирования субъекта на эстетические аспекты деятельности и искусства.
Эстетическое чувство	Непосредственное эмоциональное переживание человеком своего эстетического отношения к действительности.
Эстетический вкус	Способность человека по чувству удовольствия или неудовольствия («нравится» - «не нравится») дифференцированно воспринимать и оценивать различные эстетические объекты, отличать прекрасное от безобразного в деятельности и в искусстве, различать эстетическое и неэстетическое, обнаруживать в явлениях черты трагического и комического (чувство юмора).

Анализ качественных характеристик основных категорий эстетической воспитанности осуществлялся по трем уровням развития по каждому показателю: низкий, средний, высокий.

Для исследования показателей эстетической воспитанности были подобраны следующие методики.

Показатель - эстетическая потребность - исследовался с помощью анкеты эстетических предпочтений ребенка (Луговская И.Р. [22]).

Цель: Данная методика направлена на изучение сформировавшихся на данный момент эстетических представлений, предпочтений и потребностей ребенка. Основывается на анализе ответов учащегося и вскрывает эстетический аспект.

Ход: Методика содержит 14 вопросов, отражающих различные стороны нравственного и эстетического мира ребенка. Детям была предложена следующая система вопросов.

Ты был в театре, музее, на выставке?

Считаешь ли ты себя культурным человеком?

Нравится ли тебе посещать театры, музеи выставки?

Хотел бы ты бывать там чаще?

Ты знаешь, что такое искусство?

Хотел бы ты больше узнать об искусстве?

Нравятся ли тебе книги, передачи об искусстве?

Хотел бы ты, чтобы в школе ввели новый урок, где бы рассказывали об искусстве?

Таблица 2. Характеристика основных уровней эстетической воспитанности личности

Уровни Показатели	Низкий	Средний	Высокий
Эстетическая потребность	Ребенок мало заинтересован в приобщении к эстетическим ценностям,усваивает эстетические ценности только под давлением родителей и педагогов, не проявляет интереса к художественной деятельности.	В целом ребенок заинтересован в усвоении эстетических ценностей, однако ему требуется педагогическая помощь и руководство; стремиться к приобщению к эстетическим ценностям; проявляет интерес к художественной деятельности.	Ребенок заинтересован в усвоении эстетических ценностей, активно проявляет себя в художественной деятельности, стремиться к созданию эстетических ценностей. Самостоятельно приобщается к эстетическим ценностям.
Эстетическая ценность	Не обладает сформированной системой эстетических ценностей. Не всегда способен отличать ценности от антиценностей. Часто прибегает к помощи окружающих.	В целом обладает системой представлений об эстетической ценности.Не всегда самостоятелен и уверен в своих суждениях, прибегает к помощи педагога и авторитетных лиц (педагогов, родителей товарищей).	Обладает сформированной системой эстетических ценностей. Способен самостоятельно отличать ценности от антиценностей.
Эстетическое суждение	Не может высказать свое отношение к эстетической значимости предмета, оценить ее.	Не всегда способен самостоятельно сформировать свое отношение к эстетической значимости предмета, независимо оценивать ее.Прибегает к помощи педагога или авторитетных для него людей (родителей, товарищей).	Способен самостоятельно сформулировать и ясно выразить свое отношение к эстетической значимости предмета, независимо оценить ее, доказывать и отстаивать свою позицию.
Эстетическое чувство	Обладает слабо развитой способностью эмоционально реагировать на эстетические объекты и явления.Слабо проявляет интерес к произведениям искусства.	В целом достаточно эмоционально реагирует на эстетические объекты и явления.Не всегда способен самостоятельно воспринимать произведения искусства, чаще требуется предварительная подготовка под руководством педагога.	Обладает высокой эмоциональной отзывчивостью, готовностью к эмоциональному эстетическому переживанию.
Эстетический вкус	Не способен воспринимать и оценивать различные эстетические объекты, различать прекрасное от безобразного в действительно и в искусстве.	Не всегда способен воспринимать и оценивать эстетические объекты.Не всегда может отличить прекрасное от безобразного в действительности и в искусстве.	Способен дифференцированно воспринимать и оценивать различные эстетические объекты, отличать прекрасное от безобразного в действительности и в искусстве.

Для исследования показателя эстетический вкус была выбрана методика «Художественно-экспрессивный тест», которая позволила определить уровень развития эмоциональных представлений. Испытуемым предлагались репродукции произведений изобразительного искусства, на которых изображены дети. В качестве художественных текстов были выбраны:

Васнецов В. "Аленушка"

Кипренский О. "Девочка в маковом венке"

Перов В. "Птицелов"

На всех портретах с помощью изображения экспрессивных признаков (мимика, пантомимика) и специфических средств живописи (цвет, линия, композиция) отображены различные эмоциональные состояния героев.

Цель эксперимента заключается в определении уровня развития эмпатии, эмоциональной выразительности интерпретаций художественных текстов и эмоциональности.

Испытуемым предлагается рассмотреть репродукции картин и рассказать (устно) о детях, изображенных на картинах, ответив на следующие вопросы: «О чем думают эти дети»? «Какие они по характеру»? «Какое у них настроение»?

Нами была разработана анкета, которая дала возможность получить сведения о сформированности воспитанности на тот момент, тем самым мы исследовали показатель эстетическое чувство. Бланк анкеты представлен ниже.

Методика недописанный тезис (незаконченное предложение) позволила нам выявить показатель эстетическое суждение.

Цель методики - выявление общего взгляда на понятия эстетической культуры.

Методика выявляет общие установки по отношению к эстетической культуре. Детям предлагалось закончить следующие тезисы (предложения):

1. Хорошая жизнь - это ….

Лучше всего я чувствую себя, когда ….

Мне хорошо, когда вокруг….

Мне нравится смотреть на ….

Я люблю ходить в ….

Мне нравиться на уроках ИЗО….

Мне нравится, когда мои работы….

Я вижу прекрасное (красивое) в….

Также была проведена методика ранжирования, которая позволила продиагностировать показатель эстетическая ценность. Методика предполагает расположение слов, понятий в определенной последовательности, в порядке возрастания или убывания их значимости для субъекта.

Цель методики - выявление значимости эстетических понятий для школьников.

Наше исследование поставило школьников перед выбором значимых для них понятий. Испытуемые расставляли из предложенного списка слов (музей, кино, театр, зоосад, картинная галерея, концерт, столовая, улица) в поочередности согласно степени личной значимости. Эта методика позволила нам выявить ценностные предпочтения каждой личности.

2.2 Результаты эксперимента

Результаты исследования показателя - эстетическая потребность выявили следующее. В данном классе дети за пределами школы, то есть самостоятельно, довольно часто посещают культурные учреждения. Они с удовольствием ходят туда. На вопрос «Нравится ли тебе посещать театры, музеи выставки, концерты?» «да» ответило 6 человек, и так же 6 человек считают, что этого достаточно, чтобы быть культурным человеком, и, между тем, 6 человек хотели бы бывать там чаще.

Несмотря на такой неподдельный интерес младших школьников к различным видам искусства, у них все же наблюдается ограниченность в знаниях непосредственно о самом искусстве. Так на вопрос «Ты знаешь, что такое искусство?» честно признались «не знаю» или «не помню» 4 человека, и 2 человека, попытались дать развернутый ответ, более или менее правильные: «Искусство - когда художник хорошо рисует, нужно вдохновение и портрет нарисовать, краски и кисти нужны, природа была, лес», «Искусство-цветы». Но лишь 1 человек из класса хотел бы обогатить свои знания в области искусства. На вопрос «Хотел бы ты больше узнать об искусстве?» 6 человек ответили отрицательно. Однако, на вопрос «Нравятся ли тебе книги, передачи об искусстве?» «да» ответило лишь 2 человека - меньше половины класса. Мы можем объяснить это тем, что, несмотря на обилие разнообразной литературы для детей в наше время, книг по искусству адаптированных для младшего школьного возраста мало. В основном такие книги рассчитаны на более старшую аудиторию.

На вопрос о введении нового урока искусства положительно отреагировала лишь 4 человека, 3 человека сказали «нет».

Результаты анкетирования позволили выявить уровни эстетической потребности. 16,6% детей имеет средний уровень эстетической потребности. Он мало заинтересован в приобщении к эстетическим ценностям, не проявляет интереса к художественной деятельности. Средний уровнь 50 % детей, заинтересованы в усвоении эстетических ценностей, стремяться к приобщению к эстетическим ценностям; проявляют интерес к художественной деятельности. И 33,3% детей с высоким уровнем эстетической потребности. Дети заинтересованы в усвоении эстетических ценностей, активно проявляют себя в художественной деятельности, стремяться к созданию эстетических ценностей. Самостоятельно приобщаются к эстетическим ценностям.

Результаты исследования приведены в диаграмме 1 «Уровни сформированности показателя "эстетическая потребность" у учащихся 5 «А» класса».

Диаграмма 1. Уровни сформированности показателя "эстетическая потребность" у учащихся 5 «А» класса

Таким образом, проведя анкетирование, мы выяснили, что интерес младших школьников к искусству находится на среднем уровне. Им нравится не только ходить в театр на представления, посещать различные выставки или цирк, но они также хотели бы больше узнать о самом искусстве. К сожалению, книги на данную тему и образовательные передачи по телевидению, как источник информации для младшего школьника сегодня не доступны. Литература по искусству предназначена для более старшего возраста. Возникает противоречие между потребностью в знаниях у младших школьников с одной стороны и невозможностью их получения - с другой. Один из выходов в данной ситуации мы видим в введении элементов искусствоведения в уроки художественного цикла например, изобразительное искусство.

Обобщив итоги следующей методики - «Методика ранжирования», мы выявили, что 33,3% детей предпочитают посещать картинные галереи, музеи, ходить на концерты, 50% детей театр, кино, зоосад; 16,6% детей - столовую, улицу.

По результатам этой методики мы выявили уровни эстетической ценности. 16,6% детей оказались с низким уровнем. Они не обладают сформированной системой эстетических ценностей. Не всегда способены отличать ценности от антиценностей. Часто прибегает к помощи окружающих. 50% детей имеют средний уровень эстетической ценности. В целом обладают системой представлений об эстетической ценности. И 33.3% детей, высокий уровень эстетических ценностей. Они обладают сформированной системой эстетических ценностей. Способны самостоятельно отличать ценности от антиценностей.

По данным этой методики, мы выяснили, что у учащихся 4 «А» класса сформированности эстетической воспитанности находится на следующих уровнях. Данные исследования представлены в диаграмме 2 (Диаграмма 2 «Уровни сформированности эстетической ценности у учащихся 5 «А» класса»).

Диаграмма 2 Уровни сформированности эстетической ценности у учащихся 5 «А» класса

Результаты методики «Недописанный тезис» показали, что на момент проведения диагностики 16,6% детей имеют ярко выраженное желание, позитивное отношение к эстетической деятельности, интерес, проявляемый к эстетическим предметам, объектам и явлениям окружающей действительности. Способны самостоятельно сформулировать и ясно выразить свое отношение к эстетической значимости предмета, независимо оценить ее, доказывать и отстаивать свою позицию. 50% детей со среднем уровнем развития эстетических суждений имеют не достаточно высокое выраженное желание, позитивное отношение к эстетической деятельности, интерес, проявляемый к эстетическим предметам, объектам и явления окружающей действительности. Не всегда способны самостоятельно сформировать свое отношение к эстетической значимости предмета, независимо оценивать ее.) 33,3% с низким уровнем, они не смогли высказать свое отношение к эстетической значимости предмета, оценить ее.

Результаты исследования представлены на диаграмме 3 «Уровни сформированности эстетического суждения у учащихся 5 «А» класса»

Диаграмма 3 Уровни сформированности эстетического суждения у учащихся 5 «А» класса

В ходе обработки результатов изучения показателя "эстетическое чувство" определены следующие уровни сформированности, которые представлены на диаграмме 4 «Уровни сформированности эстетических чувств у учащихся 5 «А» класса».



Диаграмма 4 Уровни сформированности эстетических чувств у учащихся 5 «А» класса

Проведенная работа позволила судить о компетентности детей в обозначенном круге вопросов и об их отношении к выделенным компонентам, раскрывающим сущность эстетических качеств. Анализ анкеты показал, что у школьников уровень эстетической воспитанности находится на среднем уровне. Дети посещают заведения культуры (но редко ходят в библиотеку), и в большинстве своем считают, что это необходимо для культурного развития каждого человека. На вопрос: «Ложась спать, вспоминаете места, которые вам понравились (музеи, театры, выставки, концерты)?». «Да» - ответило 5 человек, «нет» - 1 ребенок. Несмотря на такой неподдельный интерес младших школьников к различным видам искусства, у них все же наблюдается ограниченность в знаниях непосредственно о самом искусстве. Так на вопрос «Вы любите выдумывать несуществующих героев или придумывать рассказы о них?» честно признались «нет» - 4 человек, «да» - ответили 2 человек, ответили все без сомнения. Это говорит о том, что ребенок младшего возраста, в силу своих психических особенностей не может иметь сформированных эстетических идеалов. Но они называют различных сказочных персонажей, сопереживают им и оценивают их поступки. Называя разные музыкальные произведения, предпочтение отдают не только развлекательной музыке, но и вслушиваются в звуки природы, пение птиц, шум листьев. О чем свидетельствуют, что «да» ответили 6 человек.

По результатам исследования было выявлено, что в 5 «А» классе 6 обследованных школьников 33,3% детей имеют высокий уровень эстетического чувства, т.е. обладают высокой эмоциональной отзывчивостью, готовностью к эмоциональному эстетическому переживанию. 16,6% детей продемонстрировали средний уровень развития эстетического чувства, достаточно эмоционально реагирует на эстетические объекты и явления. Не всегда способны самостоятельно воспринимать произведения искусства, чаще требуется предварительная подготовка под руководством педагога. Остальные же 50% детей имеют низкий уровень эстетического развития. Обладают слабо развитой способностью эмоционально реагировать на эстетические объекты и явления. Слабо проявляет интерес к произведениям искусства.

Проведя методику «Художественно-экспрессивный тест» мы выяснили следующее. Результаты диагностики показаны на диаграмме 5 (Диаграмма 5 «Уровни сформированности эстетического вкуса у учащихся 5 «А» класса»).

Диаграмма 5 Уровни сформированности эстетического вкуса у учащихся 5 «А» класса

В результате анализа результатов исследования было выявлено, что в экспериментальном классе (5 «А») 33,3% детей имеют высокий уровень эстетического вкуса. Способны дифференцированно воспринимать и оценивать различные эстетические объекты, отличать прекрасное от безобразного в действительности и в искусстве, точно уловили настроение переданное на картине, свободно и полно рассказывали о характере этих детей, домысливает дальнейшие их действия, высказывали оригинальные мысли о чувствах детей. 16,6% детей имеют средний уровень эстетического вкуса. Не всегда способны воспринимать и оценивать эстетические объекты. Не всегда могут отличить прекрасное от безобразного в действительности и в искусстве.ребенок определяет, о чем думают эти дети, их настроение, однако их суждения о картинах неуверенные, неполные, неразвернутые. И 50% детей - с низким уровнем эстетического вкуса. Не способны воспринимать и оценивать различные эстетические объекты, различать прекрасное от безобразного в действительно и в искусстве. Дети путались в определении настроений детей, наблюдается обобщенность суждений о восприятии им картин, эмоциональные характеристики односложны и скупы, неопределенны.

Описание картин для детей оказалось достаточном сложным. Многие из обследуемых ребят не смогли ничего сказать по картине либо говори односложные предложения. Хотелось бы отметить Антона А., который показал себя с лучшей стороны. Он с такой легкостью и интересом описывал картины. Например, для сравнения, так описал картину В.Васнецова Аленушка Антон «Сестрица Аленушка и братец Иванушка. Сидит у пруда, грустит что превратился в козленочка, козленочком станет и превратился в козленка. Баба Яга ее в воду камнем и съесть хотела братца. Добрый молодец остановил ее. Жили они долго. Думает она как сделать так, чтобы обратно он превратился. Грустит. Характер у нее добрый. Хорошая, ласковая, не злая. Настроение грустное. А так эту же картину описал Сережа Н. «Тетя сидит на речке, как выйти от сюда. Грустная по характеру, и настроение грустное.» как мы видим само описание картины вообще отсутствует. Сводные данные по уровням развития всех показателей эстетической воспитанности представлены в таблице 3 «Уровни развития показателей эстетической воспитанности у учащихся 5 «А» класса (констатирующий эксперимент)»

Уровни развития показателей эстетической воспитанности у учащихся 5 «А» класса (констатирующий эксперимент)

Таблица 3

ФИ учащихся	Эстетическая потребность	Эстетическая ценность	Эстетическое суждение	Эстетическое чувство	Эстетический вкус	Общая оценка эстетической воспитанности
1.Дима Г.	низкий	низкий	средний	низкий	средний	низкий
2.Олеся Л.	высокий	высокий	средний	средний	высокий	высокий
3. Кирилл К.	средний	низкий	средний	высокий	средний	средний
4.Антон А.	средний	высокий	высокий	высокий	высокий	высокий
5.Сережа Н.	низкий	низкий	средний	средний	средний	средний
6.Алеша К.	низкий	средний	низкий	средний	средний	низкий
7. Оля Г.	высокий	средний	низкий	средний	средний	средний

Сводные данные в процентном соотношении представлены в диаграмме 6. (Диаграмма 6 «Уровни сформированности эстетической воспитанности у учащихся 5 «А» класса»).

Диаграмма 6 Уровни сформированности эстетической воспитанности у учащихся 5 «А» класса.

Таким образом, опираясь на данные, полученные в результате проведения вышеописанных методик исследования, можно сказать, что уровень эстетического развития детей экспериментальной группы соответствует отметке «средний».

Выводы

Результаты констатирующего эксперимента показали, что учащихся 5 «А» класса можно разделить на три группы

1 группа дети, имеющие высокий уровень эстетической воспитанности, достаточной широкий круг знаний, полные и точные ответы, обладает высокой эмоциональной отзывчивостью, готовностью к эмоциональному эстетическому переживанию.

2 группа дети, имеющие средний уровень развития эстетической воспитанности, имеют ограниченный круг знаний, неполные, ошибочные ответы.

3 группа дети, имеющие низкий уровень развития эстетической воспитанности, минимальный запас знаний, бессистемные, ответы или их отсутствие, очень слабое владение приемами изображения архитектурных сооружений.

Учащиеся мало заинтересованы в приобщении к эстетическим ценностям, усваивают их лишь под давлением педагогов и мало проявляют интерес к художественной деятельности. В большинстве случаев дети не могут отличить ценности от антиценностей, часто прибегают к помощи окружающих. Не всегда понимают эстетическую ценность явлений действительности и искусства. Большинство детей не могут дать эстетическую оценку какого-либо объекта, а также выразить свое отношение к эстетической значимости предмета, оценить ее. Учащиеся обладают слаборазвитой способностью эмоционально реагировать на эстетические объекты и явления. Практически все дети прибегают к помощи учителя или одноклассников.

Глава 3. Эстетическое воспитание учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида средствами изобразительного искусства

3.1 Методическое обоснование экспериментальной работы, направленной на развитие эстетической воспитанности учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида средствами изобразительного искусства

Цель эксперимента: повышение уровня сформированности эстетической воспитанности учащихся с нарушениями интеллекта средствами изобразительного искусства.

Задачи:

- Разработать серию занятий по изобразительному искусству, направленных на развитие эстетической воспитанности

- Осуществить проведение этих занятий

- Развивать у учащихся начальных классов фантазию, образное мышление.

- Активизация творческого воображения, эмоциональной отзывчивости учащихся, их умения оценивать и строить жизнь по законам красоты.

- Формирование у учащихся умения самостоятельно разработать и последовательно выполнить тематическую композицию и воспитание у них стремления использовать полученные в кружке знания, умения и навыки в общественно-полезной работе-оформлении стенных газет, школьных выставок, праздничных вечеров и т.д.

- Проследить изменения в уровне эстетической воспитанности учащихся произошедшие в результате проведенных уроков.

В формирующем эксперименте принимали участие 6 учеников с диагнозом лёгкая умственная отсталость и 1 ученик с синдромом Дауна, обучающихся в 5 «А» классе специальной (коррекционной) школы VIII вида № 571, г. Москвы.

Для достижения поставленной цели нами был организован кружок эстетической направленности «В мире прекрасного». Программа кружка представлена ниже.

Отличительные особенности этой программы заключается в том, что программа ориентирована на развитие всех показателей эстетической воспитанности (эстетическая потребность, эстетическая ценность, эстетическое суждение, эстетическое чувство, эстетический вкус.) В соответствии с этими показателями были разработаны занятия по всем направлениям.

Программой предусмотрено, чтобы каждое занятие было направлено на овладение основами изобразительного искусства, на приобщение детей к активной познавательной и творческой работе. Процесс обучения изобразительному искусству строится на единстве активных и увлекательных методов и приемов учебной работы, при которой в процессе усвоения знаний, законов и правил изобразительного искусства у школьников развиваются творческие начала.

Одно из главных условий успеха обучения детей с нарушениями интеллекта и развития их творчества - это индивидуальный подход к каждому ребенку. Важен и принцип обучения и воспитания в коллективе. Он предполагает сочетание коллективных, групповых, индивидуальных форм организации на занятиях. Коллективные задания вводятся в программу с целью формирования опыта общения и чувства коллективизма. Результаты коллективного художественного труда обучающихся находят применение в оформлении кабинетов. Кроме того, выполненные на занятиях художественные работы используются как подарки для родных, друзей, учителей. Общественное положение результатов художественной деятельности школьников имеет большое значение в воспитательном процессе.

Программа кружка «В мире прекрасного»

1. Пояснительная записка

Данная программа направлена на развитие творческих способностей учащихся, навыков самостоятельной работы, воспитание эстетического и художественного вкуса, а также предполагает педагогическую и творческую инициативу и учитывает личностно-ориентированный подход к каждому ребенку, создавая атмосферу праздничности и доверия. Через занятия в кружке они получают возможность развивать свои природные способности, приобщаются к искусству, расширяют свой жизненный опыт, у них формируется самосознание, как индивидуальной творческой личности.

Цель: формирование целостного художественного сознания, активной творческой позиции, потребности общения с искусством, развивать природные способности в изобразительной деятельности.

Программой предусмотрено 10 часов. Длительность каждого занятия 40 минут.

Тематическое планирование кружка представлено в таблице 4.

Деятельность на уроках кружка была весьма разнообразной: дети слушали музыку, рассматривали картины, выступали с докладами, слушали друг друга, участвовали в обсуждении задаваемых вопросов. Уроки прошли на высокой эмоциональной ноте. Был сделан вывод, что детям нравятся такие уроки, поэтому и в дальнейшем мы старались применять различные формы работы, рассказывали детям о художниках и их картинах. Основной путь эстетического развития ребенка - это формирование его деятельности и стремление к творчеству.

Таблица 4. Тематическое планирование занятий по эстетическому воспитанию.

Тема	Кол-во часов	Эстетические качества воспитывающихся на уроках
Эстетическая потребность
Путешествие в страну прекрасного	1	познакомить детей с понятием «искусство» и с видами искусства на конкретных примерах художественных произведений.
Путешествие по радуге	1	Познакомить с чудесным свойством цвета преображать окружающий мир, с теплыми и холодными цветами.
Эстетическая ценность
Национальный орнамент кокошника.	1	Совершенствовать знания о симметрии, технологические умения учеников, умения подбирать цвета. Развивать воображение и фантазию детей.
Отражение деревьев в воде	1	Учить отражать особенности изображаемого предмета, используя нетрадиционные изобразительные техники. Развивать чувство композиции. Совершенствовать умение работать в различных техниках.
Эстетическое суждение
Дерево, которого нет в природе	1	Развивать чувство прекрасного, умение передавать свои впечатления полученные ранее. Воспитывать самостоятельность в создании образа.
«Сказочная Гжель»	1	познакомить с особенностями гжельской росписи (расширить знания обучающихся о народном декоративно - прикладном искусстве)
Эстетическое чувство
Золотые краски осени (тиснение листьев)	1	Познакомить с техникой печатания листьями. Развивать цветовосприятие. Учить смешивать краски прямо на листьях или тампоном при печати.
Аппликация из обрывной бумаги. Осеннее дерево	1	Познакомить с технологией изготовления изделия из обрывной бумаги. Воспитание умения видеть красоту окружающей природы.
Эстетический вкус
Беседа о творчестве И.Левитана, рисование по картине «Весна - большая вода»	1	Познакомить детей с индивидуальной манерой творчества художника И. Левитана.
Открытка к 8 марта	1	Научить создавать открытку к празднику, с помощью шаблона. развивать у детей творческое воображение, развивать у детей способности к рисованию, развивать любознательность, воображение, творческое, техническое и художественное мышления, умение следовать устным инструкциям;

Занятия разработаны по различным темам. На данных уроках шла работа по формированию эстетической воспитанности младших школьников.

Выбраны различные формы проведения занятий:

- беседы;

- игра;

- экскурсия.

При проведении занятия по изобразительному искусства мы активно включали в их содержание беседы об искусстве, его видах, представителях, художественных произведениях. Рассматривание и анализ репродукций картин сопровождались музыкальным оформлением, что непременно способствовало более глубокому восприятию произведений изобразительного искусства, анализу специфических средств выразительности.

3.2 Экспериментальная работа по развитию эстетической воспитанности учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида

Первое занятие в нашем кружке было на тему: «Путешествие в страну прекрасного». (Приложение 1)

Основной образовательной задачей занятия было познакомить детей с понятием «искусство» и с видами искусства на конкретных примерах художественных произведений.

Воспитательная задача - воспитание интереса у школьников к искусству. Развивающей - способствовать развитию эстетических качеств младшего школьника.

Перед занятием детям было предложено подготовить сообщения на заданные темы по искусству. Желающих было много - все темы оказались разобраны. Кроме того, мы попросили принести картинки с интересными архитектурными сооружениями. Этими заданиями мы обеспечили самостоятельную поисковую работу учеников.

За несколько дней до занятия оформили класс. На стены повесили картины и открытки, принесенные учениками. Ребята имели возможность заранее их рассмотреть.

Занятие проходило в форме «Путешествия в страну Прекрасного», что создало дополнительный эмоциональный настрой.

Деятельность на занятии была весьма разнообразной: дети слушали музыку, рассматривали картины, слушали друг друга, участвовали в обсуждении задаваемых вопросов.

Занятие прошло на высокой эмоциональной ноте. Когда прозвенел звонок, никто не спешил расходиться, настолько все были увлечены уроком. Впоследствии этот настрой сохранился на весь день. А это самый главный результат. Как мы уже отмечали выше, именно эмоциональные реакции и состояния ребенка являются критерием действенности эстетического воспитания. Показатель действенности этого урока был действительно высок.

Картины и открытки (нашу «экспозицию») мы оставили висеть еще на неделю, чтобы ребята, получив о них новую информацию, смогли еще раз посмотреть, увидеть уже в знакомых картинах что-то новое. Ребята, как мы и рассчитывали, подходили и с новым интересом рассматривали картины, приходили даже дети из других классов.

Результативность этого занятия несомненна: средства искусства действительно могут оказывать на школьников свое неограниченное воздействие. Правильно организованный, нацеленный на ребенка урок, вызывает неподдельный интерес и отклик в каждом ученике. Эмоционально насыщенный материал оставляет глубокий отпечаток в душе ребенка, который в будущем станет основой становления эстетического вкуса, идеала, отношения, переживания, а со временем эстетическое чувство к искусству отложит свой отпечаток и на отношении к жизни, действительности. С эстетическим развитием происходит и духовное развитие человека. То, что сегодня ребенок воспринимает эмоционально, завтра перерастет в осознанное отношение и к искусству и к жизни.

Таким образом, средства искусства при правильной организации и подаче их ученику действительно способствуют его эстетическому, интеллектуальному и духовному развитию.

Второе занятие нашего кружка проводился на тему: Путешествие по радуге. (Приложение 2) На этом уроке дети познакомились теплыми и холодными цветами, умениями пользования основными цветами, умениями получать оттеночные цвета. Этот урок проходил в виде беседы, которая чередовалась интересными играми. Ребята вспомнили, с помощью учителя, какие бывают эмоции. Дети с интересом выполняли задания. Особенно понравилось смешивать краски и в конце урока рисовать ладошки.

Темой нашего третьего занятия мы выбрали «Национальный орнамент кокошника» (Приложение 3).

На этом занятии ребята не только научились расписывать кокошник, но и познакомились с русско-народным орнаментом и головными уборами.

С самого начала ребята с интересом слушали и даже участвовали в беседе. На занятии использовались рисунки, чтобы наглядно показать и сформировать правильный образ кокошника.

После беседы, ребятам были розданы вырезанные заранее кокошники и предложено расписать их. Самое сложное на занятии для ребят было выбрать или придумать орнамент, тем кто не мог определиться я говорила какой орнамент нарисовать. Все они были вывешены на доске.

Чтобы создать настрой, была включена русско-народная музыка, что положительно повлияло на результаты работ. Итогом урока стала выставка детских работ, и каждый ребенок с удовольствием рассказал про свой кокошник.

Следующее занятие было проведено с помощью нетрадиционной технике рисования, («Отражение деревьев в воде» Приложение 4) что вызвало у детей неподдельный интерес. Вначале урока была проведена беседа об осени, ее признаках и периодах (ранняя и поздняя).

Перед рисованием картины, была включена музыка, отрывок из произведения П.И. Чайковского «Времена года. Октябрь», и все дети погрузились в мир искусства, были настолько увлечены, что даже не заметили как урок подошел к концу. Никто не отвлекался на посторонние звуки. Все это вызвало у ребят положительные эмоции, поэтому итогом его были замечательные картины.

Наше следующее занятие было необычным и сказочным. Его тема: «Дерево, которого нет в природе». (Приложение 5)

Уже сама тема занятия вызвала у детей оживление. При разборе строения деревьев, для того чтобы получить от детей более полную характеристику, задавались наводящие вопросы, например, "Все ли ветви у дерева одинаковые по толщине?" и т.п.

При выполнении упражнение на развитие внимания "Дерево жизни" дети могли свободно перемещаться по кабинету, общаться друг с другом, сверять данные задавать уточняющие вопросы. В этом задании в кабинете ребята находили деревья. В то время, когда дети рисовали учитель дает рекомендации, отвечает на вопросы. В конце рисования учитель напомнил детям о необходимости приборки рабочих мест, контролирует как они это делают.

Т.к. практическая работа достаточна длительна по времени, то необходимо провести 10 минутный перерыв. Этот перерыв лучше всего организовать перед началом работы в цвете (большинство ребят закончили карандашный эскиз).

Итог занятия мы провели мини беседу, дети могли задавать вопросы тому, кто только что рассказал про свое дерево. Это вызвало трудности у некоторых ребят. Если ребенок не смог составить рассказ или не захотел рассказывать, задавались наводящие вопросы: "А как называется твое дерево?". В конце вместе с ребятами сделали общий вывод: можно ли глядя на рисунки представленных деревьев определить, что это за дерево и сказать, что оно не существует в природе.