Организационно-содержательные условия формирования толерантности младших школьников во внеклассной работе

- процесс воспитания толерантности строится с учётом реалий социальных отношений, учитывая особенности экономики, политики, духовного общества;

- школа не должна замыкать воспитание ребёнка своими стенами, необходимо широко использовать и учитывать реальные факторы социума;

- учитель должен корректировать негативное влияние на ребёнка окружающей среды;

- все участники окружающей среды должны взаимодействовать.

Создание толерантной среды предлагает взаимную ответственность участников педагогического процесса, сопереживание, взаимопомощь, способность вместе преодолевать трудности. Этот принцип также означает, что в классе и социальном окружении доминируют творческие начала при организации внеклассной деятельности, при этом творчество рассматривается учащимися и педагогами как универсальный критерий оценки личности и отношений в коллективе.

Правила организации педагогической деятельности:

- школа для ребёнка должна быть родной, он должен ощущать сопричастность учителей и товарищей к своим успехам и неудачам;

- учитель и учащиеся, члены одного коллектива, помогают друг другу;

- общая цель школы - цель каждого учителя и ученика;

- необходимо реально уважать мнение детей, а не играть с детьми в уважение к ним;

- каждый в коллективе должен быть творцом отношений и новых дел;

- толерантный педагог воспитывает толерантных учащихся.

Таким образом, формирование основ толерантного поведения у учащихся включает в себя актуализацию эмоциональных переживаний, выражение этих ощущений в творчестве, использование игровых ситуаций для развития способности к милосердному взаимодействию с окружающими.

Можно сделать вывод, что используемые в ходе практики упражнения, методы, приёмы расширяют представления младших школьников по вопросам толерантности, повышают психологическую культуру, совершенствуют умения толерантного взаимодействия, развивают толерантные качества и навыки толерантного общения. Методические рекомендации позволяют учителю начальных классов ориентироваться в данном направлении воспитательной работы со школьниками.

Заключение

Известно, что в последние годы активно преобразовывается система образования. Основной целью становится гуманизация образовательного и воспитательного процесса. В связи с этим среди приоритетных целей появляются: всестороннее развитие и этическое, эстетическое, нравственное воспитание ребенка.

Подводя итоги, следует отметить, что проблема воспитания толерантной личности - общесоциальная проблема.

Таким образом, воспитание несет в себе значительный гуманистический потенциал, который может способствовать воспитанию таких личностных качеств человека, как уважение других людей, милосердие, доброта, терпимость.

Формирование основ толерантного поведения у детей необходимо начинать уже в младшем школьном возрасте. Важно, чтобы воспитательный процесс был целенаправленным, систематичным, чтобы учитель использовал для этих целей как можно больше активных методов и приемов обучения и воспитания, в результате чего, будет обеспечен максимальный результат.

Изучив теоретический материал, можно сделать вывод, что каждому учителю начальной школы необходимо уделять особое внимание формированию основ толерантного поведения у детей, как во внеклассной, так и в урочной деятельности.

Безусловно, что некоторые положения воспитания толерантности у младших школьников нуждаются в тщательной дополнительной разработке. Ведь современное общество требует постоянного совершенствования системы начального образования. Успешность реализации работы по формированию основ толерантного поведения у младших школьников определяется целым рядом факторов, которые создаются грамотной образовательной средой, адекватными психологическими и физиологическими особенностями и возможностями детей.

Именно в школе нужна терпимость в отношении друг к другу, невзирая на цвет кожи, социальное положение, разные точки зрения, ко всему, что может вызвать агрессию. Поэтому толерантности нужно учить, наравне со счетом и письмом. Учить принимать других такими, какие они есть. Учить терпимо, относиться к самобытности, умно разрешать конфликты, творчески преобразовывать различия. Не все, но многое может школа. Например, качнуть мир в сторону добра, донести до учеников, что быть толерантным - значит, быть современным, используя влияние подготовленных педагогов и помощь просвещенных родителей.

Поставленная цель работы достигнута, задачи решены.

Список использованных источников

Нормативные документы

1. Выготский Л.С. «Педагогическая психология». - М., 1996.С.23

2. Декларация принципов толерантности: утв. резолюцией 5.61 Генеральной конференцией ЮНЕСКО от 16 ноября 1995г. // Защити меня! - 2012. - С.319.

3. Мечинская Н.А. Психическое развитие ребенка от рождения до 10 лет. - М.: ИПП, 1998

Специализированные издания

4. Андриенко Е.В. «Социальная психология». - М., 2012. С.6,77

5. Безюлева Г.В., Шеламова Г.М. Толерантность: взгляд, поиск, решение. - М.: Вербум-М, 2010. 168с

6. Вопросы теории и практики дошкольного образования: Сб. науч. тр. Вып. IV. - Саратов: ИЦ «Наука», 2008. - 104 с.

7. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского.- М.: Просвещение, 2011.

8. Донцов А.И. «Психология коллектива». - М., 2011.С.17

9. Голованова Н.Ф. «Социализация школьников как педагогическое явление». - М., 1998.

10. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб.для студ. пед.вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - 5-е изд., доп. - М.. Издательский центр «Академия», 2005. - 200 с.

11. Новикова Л.И. «Школа и среда». - М., 2010..

12. Практикум по психодиагностике и исследованию толерантности личности. Под редакцией Г.У. Солдатовой, Л.А. Шайгеровой. М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2003. - 112 с. Авторы-составители: Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А., Прокофьева Т.Ю., Кравцова О.А.

13. Пчелинцева И. Толерантность, как она формируется? - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2001.

14. Рапацевич Е.С. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич - Мн.: «Современное слово», 2005. - 720 с.

15. Социально-педагогический словарь. Авторы-сост.: М.Н. Бурмистрова, Л.Л. Васильева, А.В. Кащеева, Н.П. Кириленко, Л.Ю. Петрова, Т.Н. Черняева, З.В. Шуралева. - Саратов: ИЦ «Наука», 2007. - 116 с.

16. Социальный педагог в школе (из опыта работы) / авт.-сост. Л.Д. Баранова. - Волгоград: Учитель, 2008. - 187 с.

17. Социология: Основы общей теории: Учебное пособие / Под общ.ред. А.Ю. Мягкова. - М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2012. - 256 с.

18. Федоренко Л.Г. Толерантность в общеобразовательной школе: Методические материалы. - СПб.: КАРО, 2007, - 128.С.46

19. Шишковец Т.А. справочник социального педагога. - М.: ВАКО, 2005. - 208 с. (22)

20. Щеколдина С.Д. Тренинг толерантности. - М.: «Ось-89», 2004. С.31

21. Социология: Энциклопедия / Сост. А.А. Грицанов, В.Л. Абушенко,

Г.М. Евелькин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко, 2003 г.С.23

22. Социологический энциклопедический словарь / ред. Г.В. Осипов. - М.: Норма, 2013. - 488 с.

23. Степанов, П.В. Педагогические условия формирования толерантности у школьников подростков: дис.... канд. пед. наук / П.В. Степанов. - М., 2010. - 170 с.

Приложение А

Тест на выявление уровня сформированности основ толерантного поведения у младших школьников (на основе опросника Басса-Дарки)

1. Во время спора я часто повышаю голос.

2. Если меня кто-то раздражает, я могу сказать ему все, что я о нем думаю.

3. Если мне необходимо будет прибегнуть к физической силе для защиты своих прав, я, не раздумывая, сделаю это.

4. Когда я встречаю неприятного мне человека, я могу позволить себе незаметно ущипнуть или толкнуть его.

5. Увлекшись спором с другим человеком, я могу стукнуть кулаком по столу, чтобы привлечь внимание или доказать свою правоту.

6. Я постоянно чувствую, что другие не уважают мои права.

7. Вспоминая прошлое, порой я, чувствуя себя обиженным (ой).

8. Хотя я и не подаю вида, иногда я завидую другим.

9. Если я не одобряю поведение своих знакомых, то я прямо говорю им об этом.

10. В большом гневе я употребляю сильные выражения (сквернословлю).

11. Если кто-то поднимет на меня руку, я постараюсь ударить его первым.

12. Я бываю на столько зол, что бросаю вещи.

13. У меня часто возникает потребность переложить все предметы на моем столе.

14. В общении с людьми я часто чувствую себя как на пороховой бочке, в постоянной готовности взорваться.

15. Порой у меня появляется желание зло, подшутить над другим человеком.

16. Когда я сердит, то обычно мрачнею.

17. В разговоре с человеком я стараюсь его внимательно выслушать, не перебивая.

18. У меня часто «чешутся кулаки» и я всегда готов пустить их в ход.

19. Если я знаю, что человек меня намеренно толкнул, то дело может дойти до рукопашной.

20. Творческий беспорядок на моем рабочем столе позволяет мне эффективно работать.

21. Я помню, что бывал настолько сердитым, что хватал все, что попадало по руку, и ломал.

22. Иногда люди раздражают меня только одним своим присутствием.

23. Я часто пытаюсь понять, какие скрытые причины заставляют другого человека делать для меня что-нибудь хорошее.

24. Если мне нанесут обиду, то у меня пропадает желание разговаривать с кем бы, то ни было.

25. Иногда я, намеренно говоря плохие вещи про человека, которого не люблю.

26. Когда я взбешен, я говорю самое злобное ругательство.

27. Я избегаю драк.

28. Я знаю, по какой причине и когда можно кого-нибудь ударить.

29. Когда я взбешен, я могу хлопнуть дверью.

30. Мне кажется, что окружающие люди меня не любят.

31. Я постоянно своими чувствами и переживаниями делюсь с другими людьми.

32. Очень часто своими словами и действиями я сам себе приношу вред.

33. Когда люди орут на меня, я отвечаю тем же.

34. Если кто-нибудь ударит меня первым, я в ответ ударю его.

35. Меня раздражает, когда вещи и предметы лежат не на своих местах.

36. Если мне не удастся починить сломавшуюся или порвавшуюся вещь, то я в гневе ломаю или рву ее окончательно.

37. Другие люди мне всегда кажутся более преуспевающими.

38. Когда я думаю об очень неприятном мне человеке, я могу прийти в возбуждение от желания причинить ему зло.

39. Иногда мне кажется, что судьба сыграла со мной злую шутку.

40. Если кто-нибудь обращается со мной не так, как следует, я очень расстраиваюсь по этому поводу.

Приложение Б

Результаты диагностики

№	Фамилия и имя	ВА	ФА	ПА	ЭА	СА	Общий балл
1	А. Р. Х.	3	1	0	3	2	9
2	А. Ю.	5	5	1	4	5	20
3	А. М.	2	4	2	3	3	14
4	Г. А.	3	5	2	2	3	15
5	Д. А.	4	3	2	6	4	19
6	К. С.	3	2	2	1	1	9
7	К. И.	4	3	4	3	4	18
8	К. А.	4	3	4	4	4	19
9	М. Р.	4	1	1	3	1	10
10	М. И.	5	4	4	3	6	22
11	Н. Р.	5	3	5	7	6	26
12	П. Н.	3	6	5	4	4	22
13	П. В.	1	2	3	1	3	10
14	Р. А.	4	4	3	2	1	14
15	С. В.	4	6	4	6	4	24
16	С. Я.	4	4	3	4	3	18
17	С. А.	2	2	2	2	2	10
18	У. Я.	4	5	3	3	3	18
19	Ф. В.	4	3	4	4	4	19
20	Ц. А.	5	5	4	4	4	22
21	Ч. А.	2	2	1	2	2	9
22	Ч. А.	4	3	2	4	3	16
23	Ш. М.	3	1	2	2	1	9
24	Ш. Д.	3	3	4	3	2	15
25	Я. Р.	4	5	3	2	0	14
26	С. П.	2	2	3	3	1	11

Приложение В

Мониторинг уровня толерантности

Приложение Г

Классный час

«Урок толерантности»

Цели:- развивать стремления быть терпимым в обществе людей;

- воспитывать коллективизм интернационализм;

- способствовать развитию чувства доброты, милосердия, сострадания.

Задачи:

- развивать коммуникативные умения детей;

- развивать устную речь учащихся, обогащать словарный запас;

- формировать культуру воспитанного человека, положительные качества личности.

Учитель. Сегодня мы с вами проведем урок толерантности. Я не буду раскрывать значение этого слова, а вы сами в конце урока попробуете сказать, что означает слово "толерантность"

1. Учитель читает стихотворение С. Маршака "Всемирный хоровод".

Стихи для ребят

Всех народов и стран:

Для абиссинцев

И англичан,

Для испанских детей

И для русских,

Шведских,

Турецких, немецких,

Французских

Африканцев, чья родина -

Африки берег;

Для краснокожих

Обеих Америк.

Для желтокожих,

Которым вставать

Надо,

Когда мы ложимся в кровать,

Для эскимосов,

Что в стужу и снег

Лезут

В мешок меховой

На ночлег;

Из тропических стран,

Где на деревьях

Не счесть обезьян;

Для ребятишек

Одетых и голых -

Тех, что живут

В городах и селах...

Весь этот шумный,

Задорный народ

Пусть соберется

В один хоровод.

Север планеты

Пусть встретится с Югом,

Запад - с Востоком,

А дети - друг с другом!

Беседа по прочитанному.

- О чем это стихотворение?

Дети. О том, что дети всех цветов кожи должны дружить друг с другом.

У. Почему все дети, независимо от национальности и цвета кожи, должны жить дружно?

Д. Чтобы не было войны на Земле и все жили счастливо.

У. Сейчас в мире непростая обстановка. Во многих точках планеты идет война, гибнут люди, рушатся здания, страдают дети. Люди вынуждены покидать свои дома и убегать из родных городов, чтобы спастись от голода, разрухи, болезней. Эти люди называются беженцами. Они приезжают в другие города в надежде, что мы протянем им руку помощи, поделимся всем, что имеем сами. С нами тоже может случиться беда, и мы вынуждены будем просить помощь. Давайте подумаем, чем мы можем помочь беженцам.

Д. Дать одежду, поделиться едой, игрушками, не обижать детей беженцев...

У. Во время Великой Отечественной войны, когда фашисты захватили русские города, многие россияне были эвакуированы на юг, куда война еще не дошла. Их радушно принимали люди других национальностей: таджики, узбеки, грузины, армяне и др. Русским предоставляли жилье, обеспечивали едой, одеждой и другими необходимыми вещами. Люди не смотрели на то, что беженцы были не их национальности, с другим цветом глаз и кожи! И поэтому наша страна победила в такой тяжелой и страшной войне. Люди помогали друг другу, не давали погибнуть слабым, все вместе объединились против общего врага - фашистов. И вот через много лет ситуация повторилась. Только теперь люди с юга бегут на север, за помощью к русским людям. Ведь добрая русская душа еще издавна была известна всем народам.Если мы будем жить в мире со всеми людьми, то на Земле не будет войн, террористических актов.

А теперь давайте попробуем объяснить, что же обозначает слово "толерантность".

Высказывания детей.

3. Толерантность в семье, школе.

В первую очередь толерантность проявляется дома, в школе. Все знают, что нужно жить дружно, но иногда трудно сдержаться, когда мы видим недостатки других. Иногда у нас возникает ощущение, что к нам придираются, стремясь быть сильными, мы становимся нетолерантными и остаемся в одиночестве. Как нам стать толерантными? Прежде всего, надо остаться самим собой, видеть свои ошибки.

Давайте поиграем. Я называю ситуацию, а вы закрашиваете кружок зеленым, если согласны с 1 ответом, желтым - если со 2, и красным - если с 3-м.

1) Маленький брат сломал твою игрушку.

1. Ты его прощаешь.

2. Ты грозишься, что сломаешь его игрушку.

3. Ты ударяешь его.

2) Ты поссорился со своей сестрой.

1. Ты попытаешься объясниться с ней.

2. Ты обижаешься и не разговариваешь с ней

3. Ты злишься и мстишь ей.

3) Ты недоволен собой.

1. Анализируешь свое поведение и стараешься исправиться.

2. Ты говоришь, что людей без недостатков не бывает.

3. Ты все сваливаешь на других.

4) Тебе не хочется идти на прогулку со своими близкими.

1.Ты устраиваешь истерику.

2. Ты ищешь повод, чтобы отказаться от прогулки.

3. Ты идешь с ними гулять.

У. В школе, как и везде, все разные: есть маленькие, большие, худые, полные. Почему мы иногда смеемся над ними. Потому что мы их боимся, мы не хотим делиться или мы не уверены в себе. Быть толерантным - означает уважать других, невзирая на различия. Это означает быть внимательным к другим и обращать внимание на то, что нас сближает. Давайте попробуем проверить себя, проявляем ли мы толерантность. Продолжаем игру.

1) Саша живет в бедной семье, он плохо одет...

1. Это неважно.

2. Ты делаешь ему замечание.

3. Ты подсмеиваешься над ним.

2) Пожилая женщина медленно идет.

1. Ты отталкиваешь ее, чтобы обогнать.

2. Вежливо ждешь ее, но думаешь: «Ползет, как черепаха»

3. Ты помогаешь ей и придерживаешь дверь

3) Маша проболела, пропустила уроки и во время ответа сказала на твой взгляд глупость.

1. Ты понимаешь, что Маше надо помочь изучить новый материал и предлагаешь свою помощь

2. Ты сочувствуешь

3.Ты смеешься над глупым ответом.

- Проявлять толерантность - это значит бережно относиться ко всему живому на нашей планете, вместе бороться с насилием, понимать друг друга, чтобы строить мирное будущее. Давайте продолжим игру.

1)Для того чтобы больше не было войны.

1. Нужно понимать, почему она происходит.

2. Ничего нельзя сделать.

3. Меня это не касается

2) Когда говорят о детях, пострадавших от войны.

1.Ты ищешь возможность проявить солидарность

2. Ты об этом услышал и забыл.

3. Меня это не касается

3) Твой друг говорит что-то, а ты с ним не согласен.

1. Ты все-таки слушаешь его.

2.Ты вежливо пытаешься перебить его.

3. Ты не даешь ему говорить.

4.) В классе ты уже ответил.

1. Ты предоставляешь возможность ответить другим.

2. Тебе хочется отвечать еще, ты настойчиво тянешь руку.

3. Учитель больше тебя не спрашивает, и ты выкрикиваешь правильный ответ

4. Подведение итогов игры и урока.

Покажите свои «светофорики». Если у вас все кружки зеленые - вы - очень толерантны, если есть желтые - вы не всегда еще знаете, как правильно поступать, а если кружки - красные, то вы пока не очень толерантны, т.е. терпимы и добры к людям. Но не огорчайтесь, главное, чтобы вы поняли свои ошибки и старались быть более терпеливыми, снисходительными к людям, проявляли мягкость, милосердие, сострадание…

У. Заканчиваем наш урок толерантности.

Что нового вы узнали из сегодняшнего урока? Что такое толерантность? Кто после этого урока стал по-другому относиться к окружающим людям, товарищам?

Приложение Д

Использование приема «Акцент на лучшее».

Вступительное слово: На флаге и гербе Южной Кореи имеется символический знак - монада, в котором воплощена древняя восточная теория о двух силах: «Инь» и «Янь» (знак монады висит на доске). Тесное пятно на светлом фоне и светлое пятно - на темном. Как не бывает в жизни идеального человека, так и в самом отъявленном преступнике имеются ростки позитивного. Важно стараться принимать себя и других, безусловно, такими, какие они есть, опираясь при этом на хорошее, доброе, что имеется в человеке. «Я принимаю тебя и пытаюсь понять причину твоих поступков»

Проведение упражнения «Камушек в ботинке».

Цель: помочь учащимся найти «темное пятно»

Описание: у каждого из нас имеется свое уязвимое место, своя проблема, свой «камушек в ботинке», который мешает ему свободно двигаться в нужном направлении и дает о себе знать на каждом шагу. Найдите в себе то, что мешает жить вам с собой и окружающими людьми.

Проведение упражнения «Жемчужина в раковине».

Цель: помочь учащимся найти в себе «светлое пятно»

Описание: естественно и то, что каждый человек является носителем только ему присущих, индивидуальных позитивных качеств и достоинств, которые позволяют ему выстоять в любых, даже самых критических ситуациях. Найдите в себе то, что является наивысшим достоинством.

Примечание: положительные и отрицательные качества рекомендуется записать на лист, но не проговаривать вслух, только при индивидуальной работе ученик говорит вслух.

Приложение Е

Упражнение «Толерантный комплимент».

Описание: класс делится на 4 группы. Работа осуществляется микрогруппах в течение 5 минут.

У каждого ученика на спине белый лист бумаги и фломастер в руке. В течение 5 минут каждый ученик пишет на спине у каждого позитивный комплимент. Все надписи должны быть добрыми.

После окончания дети снимают листы с надписями и прочитывают, что надписи на листах. Затем листы с надписями ученики прикрепляют на «Доску толерантности».

Размещено на Allbest.ru