Содержание:

· Изучение затруднений и интересов в профессиональной деятельности педагогов;

· Изучение научной и учебно-методической литературы;

· Разработка структуры и содержания портфолио педагогов;

· Определение педагогами тем по самообразованию и проектной деятельности;

· Прохождение курсов повышения квалификации или профессиональной переподготовки;

· Повышение высшего профессионального образования;

· Создание ВТК по основным направлениям работы ДОУ;

· Создание экспериментального совета педагогов (руководителей ВТК) как органа самоуправления;

· Внесение изменений в систему годового планирования деятельности учреждения (план работы ВТК, годовой план работы Центра развития ребенка);

· Подобрать диагностический инструментарий для определения уровня профессиональной компетентности.

Методы работы: проблемно-ориентированный анализ, разработка диагностического инструментария, анкетирование, теоретическое моделирование.

Ожидаемые результаты:

Разработка Программы опытно-экспериментальной деятельности;

Выявление педагогических проблем методом самодиагностики;

Амплификация педагогических знаний;

Разработанная структура и содержание портфолио педагогов;

Выбор тем по саморазвитию и проектной деятельности педагогов (формулировка темы, определение цели, задач и плана работы).

II этап - основной (организационно-исполнительский).

Цель: Осознанное вовлечение педагогов в процесс экспериментальной деятельности. Разработка оптимальной эффективной модели повышения профессиональной компетентности педагогов с учетом особенностей их профессиональной позиции, образования, стажа работы через включение их в коллективную мыследеятельность. Реализация инновационной и проектировочной деятельности.

Содержание:

· Создание условий, обеспечивающих эффективность работы всех участников педагогического процесса;

· Разработка и реализация инновационных процессов;

· Создание системы методической работы: посещение и проведение мероприятий, открытых занятий и т.д.;

· Создание и ведение глоссария;

· Оформление методической копилки;

· Обобщение прогрессивного педагогического опыта;

· Установление сотрудничества с заинтересованными организациями;

· Обеспечение научно-консультативной поддержки, установление сотрудничества;

· Вовлечение родителей, специалистов социальных институтов детства, педагогов ДОУ в единую творческую деятельность;

· Психолого-методическая работа с педагогами;

· Мониторинг хода и результатов работы;

· Повышение квалификации педагогов;

· Овладение педагогами перспективными технологиями развивающего образования (проектный метод, эксперимент).

Методы работы: проектирование, моделирование, эксперимент.

Ожидаемые результаты:

Включение инновационных процессов в жизнедеятельность ДОУ.

Формирование нового качества методической работы, своевременная ее корректировка.

Эмоциональное благополучие всех участников воспитательно-образовательного процесса;

Удовлетворенность всех участников образовательного процесса жизнедеятельностью ДОУ;

Осуществление мониторинга эффективности образовательного процесса.

III этап - завершающий (рефлексивно-обобщающий).

Цель: Систематизация материалов опытно-экспериментальной деятельности в Программу повышения профессиональной компетентности педагогов

Содержание:

· Оценка результатов реализации задач экспериментальной деятельности;

· Организация разнонаправленной и разноуровневой рефлексивной деятельности всеми педагогами ДОУ;

· Обсуждение результатов мониторинга, принятие тактических и стратегических решений по его результатам;

· Обобщение опыта и результатов деятельности за 5-летний период и подготовка презентации результатов;

· Создание методических рекомендаций для педагогических коллективов ДОУ по развитию профессиональной компетентности педагогов;

· Определение перспектив развития ДОУ.

Методы работы: анкетирование, экспертиза, диагностика.

Ожидаемые результаты:

· Повышение профессиональной компетентности педагогов;

· Систематизация материала по развитию профессиональной компетентности педагогов ДОУ;

· Самообразование и саморазвитие всех членов педагогического сообщества;

· Работа педагогического коллектива ДОУ в инновационном режиме;

· Атмосфера сотрудничества, совместного творчества;

· Устойчивое мотивационно-оценочное отношение к себе как к профессионалу;

· Обобщение прогрессивного педагогического опыта;

· Составление адаптивных и индивидуальных программ по самообразованию;

· Психолого-педагогическая рефлексия деятельности.

Общий продукт: Создание Программы повышения профессиональной компетентности педагогов ДОУ.

Формы предоставления результатов проекта:

Отчеты с приложениями по завершению каждого этапа эксперимента;

Организация и проведение краевого семинара;

Статьи в издания городского и краевого уровня;

Презентация "Результаты опытно-экспериментальной деятельности ДОУ.

Формами предоставления результатов эксперимента являются:

Отчеты с приложениями по завершению каждого этапа эксперимента;

Организация и проведение краевой стажерской практики;

Отчет о деятельности краевой экспериментальной площадки;

Статьи на сайте ДОУ, в издания городского и краевого уровня;

Разработана программа сопровождения профессионального саморазвития педагогов ДОУ в условиях реализации ФГОС ДО;

Видеофильм "Мы вместе" о результатах опытно-экспериментальной деятельности ДОУ;

Видеофильм "Социализация детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО".

1. Сопровождение реализуется тьюторами в соответствии с разработанными ими документами:

Комплексная программа сопровождения,

Целевая программа сопровождения процесса саморазвития педагогов ДОУ,

Карта профессионального роста.

Разработаны методические рекомендации для воспитателей по организации конструктивного взаимодействия с детьми в процессе игровой деятельности.

2. Комплексная программа сопровождения педагогов содержит:

формы и виды сопровождения,

цели и задачи повышения уровня профессиональной компетентности педагогов,

основные идеи,

продукты сопровождения.

3. Целевая программа сопровождения процесса саморазвития педагогов ДОУ содержит информацию о педагогах ДОУ (Приложение 4):

образование, должность и стаж педагогической деятельности,

проблема саморазвития,

способы, формы и виды сопровождения,

сопровождающие: тьютор, консультант,

способы отслеживания результатов саморазвития.

4. Карта профессионального роста имеет трехуровневую структуру и состоит из компонентов (Приложение 5).

базового (инвариантного) (содержание определяется тьюторами согласно их планам сопровождения),

вариативного (содержание определяется результатами мониторинга и диагностирования педагогов),

инициативного (содержание определяется потребностями и заявками педагогов).

5. Карты профессионального роста заполняются индивидуально или в малых группах в процессе непосредственного профессионального общения с тьюторами. Позиция последнего - не сформулировать за педагога, а подвести его к самостоятельному высказыванию собственной мысли.

Таким образом, разработан проект профессионального саморазвития педагогов:

На первом этапе разработали комплексную программу, в которой раскрыты основные формы сопровождения педагогов, определены цели и задачи каждой конкретной формы, прописаны их основные идеи и продукты деятельности. Изучили затруднения и интересы в профессиональной деятельности педагогов, используя анкетирование и тестирование. На основе полученных данных разработали целевую программу сопровождения процесса саморазвития педагогов ДОУ.

На втором этапе идет активное и осознанное вовлечение педагогов в процесс экспериментальной деятельности. Педагоги осваивают метод проектов и другие педагогические технологии, активно участвуют в системе методической работы, повышают свой профессиональный уровень через участие в конкурсах профессионального мастерства, выставках и конференциях педагогических идей и проектов городского, краевого и всероссийского уровней. Педагоги демонстрируют более высокий уровень.

На третьем этапе предполагается систематизация материалов эксперимента в Программу повышения профессиональной компетентности педагогов. Программа содержит оценку результатов реализации задач экспериментальной деятельности, организацию разнонаправленной и разноуровневой рефлексивной деятельности всеми педагогами ДОУ, обсуждение результатов мониторинга, принятие тактических и стратегических решений по его результатам, обобщение опыта и результатов деятельности за 5-летний период и подготовка презентации результатов, создание методических рекомендаций для педагогических коллективов ДОУ по развитию профессиональной компетентности педагогов, определение перспектив развития ДОУ.

Заключение

Возникшие в современном обществе социальные потребности в переосмыслении квалификации работников образования обуславливают необходимость пересмотра роли и места профессионального развития в педагогической практике.

Процесс профессионального саморазвития характеризуется целостностью и непрерывностью, Это выражается с одной стороны, в устойчивой и согласованной связи и в преемственности функций различных форм повышения квалификации, с другой - в сочетании эмпирической деятельности с коллективной методической работой и самообразованием.

Повышение профессионального саморазвития педагогов с помощью метода проектов основывается на системном подходе, которая базируется на системном анализе. Это способствует выявлению основных противоречий в работе, определению главной цели и задач дальнейшей деятельности, что позволяет выработать план действий, реализующемся при целенаправленном руководстве и контроле деятельности педагогов.

Социально-экономические перемены общественной жизни нашей страны внесли соответствующие изменения и в российскую систему дошкольного образования, ставшей многофункциональной по своему предназначению. Достижение нового современного качества дошкольного образования за счет обновление содержательной и структурной сторон воспитательно-образовательной деятельности в каждом из образовательных учреждений для детей дошкольного возраста во многом зависят от системы его управления и каждого конкретного руководителя.

Актуальность проблемы подготовки высококвалифицированного, свободно мыслящего, активно действующего воспитателя на современном этапе в связи с возрождающимся подходом к человеку как самоценности очевидна для всех. Помочь воспитателю овладеть новым педагогическим мышлением, готовностью к решению сложных задач в системе образования, к повышению своего педагогического мастерства призвана специально организованная методическая работа.

Проектная работа - в дошкольном учреждении - это целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта система взаимосвязанных мер, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого воспитателя и коллектива в целом.

В детских садах сложились определенные формы повышения квалификации воспитателей, однако, между различными видами проектной работы часто нет должной связи, учета конкретных интересов и потребностей воспитателей.

Задача заведующей и методиста дошкольного учреждения заключается в том, чтобы выработать систему, найти доступные и вместе с тем эффективные методы повышения педагогического мастерства.

В заключение можно отметить, что четко выстроенная система работы в дошкольном образовательном учреждении позволяет повысить профессионализм каждого педагога.

Список литературы

1. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / сост.М.Ю. Бабанский. - М.: Педагогика, 2010. - 558 с.

2. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя / И.Д. Багаева - Усть-Каменогорск, 2011. - 338 с.

3. Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: Методическое пособие / К.Ю. Белая. - М.: ТЦ Сфера, 2014. - 64 с.

4. Волосовец Т.В. Организация педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении / Т.В. Волосовец, О.Н. Сазонова. - М.: ВЛАДОС, 2014. - 232 с.

5. Жук А.И. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов: учеб. - метод. пособие / А.И. Жук., Н.Н. Кошель. - 2-е изд. - Минск: Аверсэв, 2014. - 335 с.

6. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. - М.: ИНФРА, 2011. - 160 с.

7. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития. / Э.Ф. Зеер. - М.: Академия, 2011. - 280 с.

8. Зинченко В.П. Сознание и творческий акт. / В.П. Зинченко. - Mосква: Языки славянских культур, 2010. - 592 с.

9. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. - М.: Педагогика, 2012. - 144 с.

10. Клименко Л.Н. Профессиональное самообразование педагога / Л.Н. Клименко // Психология: проблемы практического применения: материалы междунар. науч. конф. (г. Чита, июнь 2011 г.). - Чита: Издательство Молодой ученый. 2011. С.30-39.

11. Кокоткина О.А. Как организовать работу по самообразованию / О.А. Кокоткина // Дошкольное воспитание. 2012. № 8. С.36.

12. Коломинский Я.Л. Диагностика педагогического взаимодействия / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. - М.: Мир, 2013. - 319 с.

13. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. - М.: Высш. шк., 2012. - 255 с.

14. Кухарев Н.В. Стимулирование педагогического творчества: учебно-методическое пособие для педагогов / Н.В. Кухарев, В.С. Решетько. - Минск: Адукацыя і выхаванне, 2011. - 143 с.

15. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: в 8 т. / А.С. Макаренко. - М.: Педагогика, 1983-1986. Т.1: [Педагогические произведения 1922-1936 гг.] / Сост.: Л.Ю. Гордин, А.А. Фролов. - 2013. - 365 с.

16. Поташник М.М. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / под ред.М. М. Поташника - М.: Педагогическое общество России, 2013 - 448 с.

17. Свирская Л. ФГОС дошкольного образования / Л. Свирская, Л. Роменская. - Великий Новгород: НИРО, 2014. - 60 с.

18. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: учебное пособие / В.А. Сластенин. - М.: Прометей, 2013. - 178 с.

19. Сластенин В.А. Эмоциональная сфера личности как объект профессионального саморазвития учителя. / В.А. Сластенин, М.И. Кряхтунов. - М.: ИНФРА, 2011. - 364 с.

20. Соколова О.В. Условия развития профессионального мастерства педагогов ДОУ / О.В. Соколова, С.Н. Юревич // Магнитогорский государственный университет. - Магнитогорск. 2014. С.3.

21. Шумакова К.С. Тьюторинг как форма повышения квалификации педагогов / К.С. Шумакова // Педагогическое образование в России. 2012. №1. С.135-140.

Приложение 1

Анкета "Общие сведения о педагоге"

1. Ф. И.О. ___________________________________________________

2. Дата рождения _____________________________________________

3. Семейное положение _______________________________________

4. Сведения об образовании (что, где, когда окончил, наличие сертификата) ____________

5. Специальность ______________________________________________

6. Должность _________________________________________________

7. Общий трудовой стаж _______________________________________

8. С какого года работает в ДОУ ________________________________

9. Повышение квалификации ___________________________________

№	Какие курсы, семинары, учебы	Когда	Где

10. Аттестация (категория, где, и когда прошел аттестацию)

11. Какой опыт обобщал и когда _________________________________

12. Поощрения _______________________________________________

13. Взыскания _______________________________________________

14. Выполняемая общественная работа __________________________

Заполняется на каждого воспитателя.

Приложение 2

Шкала самооценки профессиональной компетентности педагога

Оцените свои личностные качества.

5 - ярко выражены, 4 - высоко выражены, 3 - средний уровень, 2 - минимальный уровень, 1 - отсутствует (обведите кружочком).

1.	Чувство объекта.	5	4	3	2	1
2.	Чувство такта.	5	4	3	2	1
3.	Чувство меры.	5	4	3	2	1
4.	Чувство причастности.	5	4	3	2	1
5.	Чувство ориентира.	5	4	3	2	1

1. Индивидуальные личностные качества:

1.	Душевная чуткость.	5	4	3	2	1
2.	Чувство деликатности.	5	4	3	2	1
3.	Чувство юмора.	5	4	3	2	1
4.	Чувство интуиции.	5	4	3	2	1

2. Качества, основанные на психологических механизмах:

1.	Рефлексия.	5	4	3	2	1
2.	Идентификация.	5	4	3	2	1
3.	Эмпатия.	5	4	3	2	1
4.	Децентрация.	5	4	3	2	1

3. Качества, основанные на педагогических способностях:

Оцените уровень своих умений.

1.	Проектировочные.	5	4	3	2	1
2.	Конструктивные.	5	4	3	2	1
3.	Коммуникативные.	5	4	3	2	1
4.	Организаторские.	5	4	3	2	1
5.	Гностические.	5	4	3	2	1

Оцените свою способность к творчеству.

1.	Владение приемами научного анализа и синтеза.	5	4	3	2	1
2.	Умение внедрять науку в практику.	5	4	3	2	1
3.	Владение основополагающими идеями внедрения.	5	4	3	2	1
4.	Способность разрабатывать научно-практические методы внедрения.	5	4	3	2	1
5.	Способность видеть в опыте других педагогов идеи, руководствуясь которыми учитель успешно продвигается к вершинам профессионализма.	5	4	3	2	1
6.	Умение использовать опыт других учителей применительно к условиям собственной деятельности.	5	4	3	2	1
7.	Способность прогнозировать педагогическую деятельность, создавать педагогические инновации.	5	4	3	2	1
8	Умение сопротивляться педагогическому консерватизму, преодолевать вредные стереотипы в образовании.	5	4	3	2	1
9.	Умение принимать оптимальные решения в конкретных ситуациях.	5	4	3	2	1
10.	Умение переносить знания в различные педагогические и условия.	5	4	3	2	1

Оцените свой профессионализм самосовершенствования.

1.	Умение видеть пробелы в знаниях психолого-педагогической литературы и устранять их через самообразование.	5	4	3	2	1
2.	Умение видеть пробелы в знаниях методической (по предмету) литературы и оперативно устранять их.	5	4	3	2	1
3.	Умение справедливо оценивать свои знания в области специальной литературы (по предмету), оперативно и систематически устранять имеющиеся пробелы.	5	4	3	2	1
4.	Справедливо оценивать пробелы в знаниях художественной литературы, искусства, музыки и устранять их.	5	4	3	2	1
5.	Видеть личностные недостатки и уметь организовывать себя на их устранение, систематически заниматься самовоспитанием.	5	4	3	2	1
6.	Умение правильно выбирать приемы внутренней саморегуляции (самоконтроль, самоотчет, самоодобрение, самовнушение и др.).	5	4	3	2	1
7.	Умение правильно выбирать приемы самопринуждения (самоосуждение, самозапрещение, самонаказание и др.).	5	4	3	2	1
8.	Организовывать себя заниматься обобщением передового педагогического опыта с целью его внедрения в практику своей работы.	5	4	3	2	1
9.	Заниматься психолого-педагогическими исследованиями в целях достижения высокой продуктивности собственного труда, на их основе формулировать и решать педагогические задачи.	5	4	3	2	1
10.	Умение обобщать результаты своих исследований в виде научно-практических статей, методических пособий, рекомендаций.	5	4	3	2	1
11.	Выступать с научными докладами о достижениях педагогической науки, передового педагогического опыта.	5	4	3	2

Приложение 3

Методика "Опросник по определению стиля общения воспитателя с детьми"

Инструкция воспитателю.

Внимательно прочитайте вопрос и выберите наиболее подходящий вариант ответа.

Считаете ли вы, что ребенок должен:

а) делиться всеми своими мыслями и чувствами;

б) говорить только то, что захочет;

в) оставлять свои мысли и переживания при себе.

Если ребенок без разрешения взял у другого малыша в его отсутствие дидактический материал для занятий, то вы:

а) доверительно с ним побеседуете и предоставите самому принять нужное решение;

б) представите самим детям разбираться в проблеме;

в) скажите об этом всем детям и предложите вернуть взятый материал.

Подвижный, суетливый, иногда недисциплинированный ребенок сегодня на занятии был сосредоточен и внимателен. Как вы поступите:

а) похвалите и всем детям покажете его работу;

б) проявите заинтересованность и выясните причину такого поведения;

в) скажите ему: "Вот всегда бы так занимался".

Ребенок плохо себя чувствует и отказывается принимать участие в занятиях. Как вы поступите:

а) доверительного с ним побеседуете, выясните причину плохого состояния и предложите ему заниматься в силу его возможностей;

б) предложите ему заняться чем-либо другим;

в) заставите ребенка принять участие.

Дети спокойно занимаются. У вас есть свободная минутка. Что предпочтете сделать:

а) спокойно, не вмешиваясь понаблюдать, как они работают, занимаются;

б) кому-то поможете, подскажете, сделаете замечание;

в) займетесь своими делами.

Какая точка зрения вам кажется наиболее правильной:

а) чувства ребенка еще поверхностны, быстро проходящие и на них не стоит обращать особого внимания;

б) эмоции ребенка, его переживания - важные факторы, с помощью которых его можно эффективно обучать и воспитывать;

в) чувства ребенка удивительны, переживания значимы, к ним нужно относиться бережно.

Ваша исходная позиция в работе с детьми:

а) ребенок неопытен, и только взрослый может и должен его воспитывать и обучать;

б) у ребенка много возможностей для саморазвития, а сотрудничество взрослого должно способствовать максимальному повышению активности самого ребенка;

в) ребенок развивается почти неуправляемо под влиянием наследственности и семьи и, поэтому главное - заботиться о том, чтобы он был накормлен, здоров и не нарушал дисциплину.

Ваше отношение к активности ребенка:

а) положительное - без нее невозможно полноценное развитие;

б) отрицательное - часто это мешает вести обучение и воспитание;

в) положительно тогда, когда активность согласована с педагогом.

Ребенок не захотел выполнять задание под предлогом, что он уже делал это. Ваши действия:

а) не обратите на это внимание;

б) предложите выполнять задание;

в) предложите другое задание.

Какая позиция, по-вашему, болев правильная:

а) ребенок должен быть благодарен взрослому за заботу о нем;

б) если он не осознает заботу, то это его дело, но когда-нибудь он об этом пожалеет;

в) педагог должен быть благодарен детям за их доверие и любовь?

Обработка ответов

Полученный ответ оценивается указанной суммой баллов.

Обработка ответов.

Полученный ответ оценивается указанной суммой баллов.

Варианты ответов	Вопросы
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
А	2	3	2	2	3	1	2	3	1	2
Б	3	1	3	1	2	2	3	1	2	1
В	1	2	1	3	1	3	1	2	3	3

Общая сумма баллов характеризует склонность воспитателя к определенному стилю:

· 30 баллов - предпочтение к демократическому стилю;

· 19 баллов - выраженность либерального стиля общения;

· 9 баллов - выраженность авторитарного стиля.

Приложение 4

Комплексная Программа сопровождения

Формы, виды сопровождения	Цель и задачи уровня профессиональной компетентности	Основная идея	Продукт
Педсоветы	- Обсуждение состояния работы и путей ее совершенствования; Повышение уровня образовательной работы в ДОУ; Обсуждение и выбор образовательных программ, форм, методов образовательного процесса;	- Организация выявления, обобщения, распространения и внедрения педагогического опыта; Решение конкретных задач ДОУ.	- Протокол заседания; Доклад; Материалы контроля; Конспекты открытых занятий; Диагностические срезы знаний детей по реализуемой задаче; план подготовки к педагогическому совету; Выставка новинок литературы и наглядного материала, сделанного педагогами по обсуждаемому вопросу; Тематический каталог Детские работы; Анкеты.
Консультирование: индивидуальное и групповое: информационное проблемное	- повышение уровня профессиональной компетентности педагогов в области педагогики и психологии; активное вовлечение педагогов в творческо-исследовательскую деятельность; воспроизведение и творческая реализация материала; помощь при возникновении профессиональных потребностей.	- Знакомство педагогов с новыми достижениями педагогической и психологической науки, новинками методик и технологий дошкольного воспитания.	- Тезисы; Алгоритм (схема); Конспект консультации; Методические рекомендации; Методические разработки; Методическая копилка; Памятки для педагогов.
Школа молодого и начинающего специалиста (ШМНС)	- индивидуальное сопровождение молодых и начинающих педагогов; повышение уровня профессиональной компетентности начинающих педагогов в области педагогики и психологии; помощь при возникновении профессиональных потребностей; сопровождение по темам саморазвития.	- Рассмотрение различных, наиболее сложных для педагогов вопросов, не связанных единой проблемой, сочетание теоретических занятий, где освещаются вопросы методики, с практическим показом работы с детьми, а также проведение собеседований по материалам занятий, наблюдение за работой начинающего воспитателя с целью выявления степени усвоения темы.	- Карты наблюдений; Памятки для педагогов; Конспект; Методические рекомендации.
Семинары: научно - теоретический	- повышение теоретического уровня воспитателей по конкретному вопросу воспитательно-образовательной работы с детьми;	- обсуждение вопросов теории, проблем практики, знакомство с передовым опытом;	- Аналитическая справка просмотренных мероприятий; Реферат; Видео - модуль Презентация Слайд-шоу
-разработнический семинар - практикум	-формирование умения разрабатывать педагогические проекты, рабочие программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО;	-разработка проектов, программ; участие в конкурсах разного уровня.
- семинар - практикум	- повышение уровня практической подготовки воспитателя, совершенствование практических навыков, необходимых в работе с детьми.	- включение практических заданий, наблюдений работы коллег с последующим обсуждением.
Портфолио педагога	- демонстрация успешности педагога как личности и профессионала; учет результатов, достигнутых педагогом в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной; систематизация опыта, накопленная специалистом, его знания, определение направления его развития, а также объективная оценка его профессионального уровня; организация рефлексии образовательной деятельности через демонстрацию ее результатов и продуктов, анализ и оценку, проведенные автором.	- Способ фиксации, накопления и анализа индивидуальных, профессиональных и личностных достижений человека (педагога).	- Индивидуальная папка, в которой фиксируются, накапливаются и оцениваются индивидуальные достижения за определенный период времени в разнообразных видах деятельности: (печатный и мультимедийный)
Мастер - класс	- передача педагогического опыта путём прямого и комментированного показа методов и приёмов работы общественно признанного педагога; педагог - мастер осуществляет учебную, методическую и транслирующие функции с целью повышения профессионального уровня слушателей; создание условий для полноценного проявления и развития педагогического мастерства педагогов края на основе организации инновационного пространства для профессионального общения по обмену опытом работы, трансляции опыта лучших педагогов; передача учителем - мастером инновационного педагогического опыта в практическую деятельность педагогов - последователей путем прямого и комментированного показа действий, методов, приёмов и форм педагогической деятельности, научно - методического обеспечения; рефлексия собственного профессионального опыта участниками мастер - класса; оказание помощи участникам мастер - класса в определении задач саморазвития, формировании индивидуальных программ профессионального роста	- Сообщение педагога о своей творческой лаборатории в форме дискуссии, круглого стола и показ на детях или моделирование на взрослых использования отдельных инновационных приемов и способов организации детей; Использование наглядности, подтверждающей опыт.	- Конспект мастер-класса; Методические рекомендации; Методические разработки; Педагогическая копилка; Мультимедийный продукт; Видео - модуль; Продукты деятельности (поделки, вышивки, создание печатного материала: стих, сказка и пр.)
Открытая непосредственно - образовательная деятельность, культурные практики, сюжетно - ролевые игры, мероприятия	- обучение, передача педагогического опыта.	- Демонстрация уровня профессионализма педагогов.	- Конспекты занятий; Методические разработки; Карты анализа занятия.
Вебинары, видеосалоны	- Передача коллегам профессионального опыта организации работы с детьми в детских садах города, края.	- Показ конкретных наиболее эффективных форм, методов организации педагогического процесса для ознакомления и обучения других воспитателей (занятия, игра, труд, режимные моменты и др.).	- Конспекты проведенных мероприятий; Методические разработки; Карты анализа просмотров.
Обобщение педагогического опыта	- Описание совокупности знаний, умений, навыков, приобретенных педагогом в процессе профессиональной деятельности, как основы педагогического мастерства.	- Описание профессионального опыта в различных формах обобщения: показ работы, выступление на педагогическом совете, семинаре, консультации с рассказом об опыте. Раскрытие системы работы, истоков опыта и путей становления.	- Творческие работы; Самоанализ; Авторские программы; Методические разработки.
Совместные проекты деятельности всех участников педагогического процесса.	- реализация авторского потенциала педагогов; творческое преломление содержания программы.	- Раскрытие и активизация творческих возможностей всех участников педагогического процесса через организацию эффективного взаимодействия.	- Новые проекты; Выставка творческих работ; Тематические папки; Презентации; Видеоматериал.
Педагогическая студия	-создание методического пространства, позволяющего педагогам повысить профессиональный уровень и уровень методического мастерства, определить своё место в педагогической практике. создание условий для формирования мотивации педагога на преобразование своей деятельности, использование в педагогической практике эффективных технологий, форм и средств обучения, систем работы, обеспечивающих решение задач, стоящих перед современным образованием.		- Сценарный план проведения педагогической студии; Продукты деятельности (видеозаписи, поделки, пооперационные карты, дидактические игры, создание мультфильма, создание печатного материала: стих, сказка, лэпбуки, матрицы, технологические карты организации культурных практик и пр.) Методические разработки.
Арт-технологии в работе с педагогическим коллективом	-Развитие конструктивного общения и улучшение психологического климата в коллективе; Формирование команды; Развитие навыков планирования времени (тайм-менеджмент); Нахождение творческих решений в профессиональной деятельности; Осознание миссии и постановка целей организации; Раскрытие внутреннего потенциала руководителя, становление творческого лидера; Развитие психологической устойчивости; Снятие напряжения, преодоление стрессовых состояний и нагрузок, снижение уровня тревоги.	- Профилактика профессионального "выгорания". Мобилизация физических и психических ресурсов.	- Изготовление поделки из конкретного или спонтанного материала (пескотерапия, космический песок); Методические разработки.
Тренинги	- Активное обучение навыкам поведения и развития личности; Систематическая тренировка или совершенствование определенных навыков и поведения участников тренинга.	- Освоение и последующее применение тех или иных упражнений, ориентированных на развитие или демонстрацию психологических качеств или навыков.	- Методические разработки; Картотека тренинговых упражнений.

Приложение 5

Карта профессионального развития

Ф.И.О.

Категория __________________________

Стаж _______________________________

Образование________________________

Дата заполнения ____________________

Проблема: _________________________

Мне это нужно, потому что

Содержательный компонент	Процессуальный компонент (формы сопровождения)	Результаты моего развития (продукт)	Критерии моего профессионального развития	Показатели, индикаторы роф. Развития (колич. показатели)	Эффекты сопровождения	Ответственные, сроки
Базовый (инвариантный)
Вариативный компонент
Инициативный

Размещено на Allbest.ru