Особенности формирования социокультурной среды дошкольном образовательном учреждении

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Актуальность темы заложена в Федеральном Государственном образовательном стандарте (далее ФГОС) дошкольного образования. Одной из задач ФГОС дошкольного образования (далее ДО) является формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физическим особенностям детей.

Дошкольное детство - период активного вхождения ребенка в социальный мир, установления разнообразных взаимоотношений с взрослыми и сверстниками, формирования мировоззрения, пробуждения гуманных чувств, становления художественно-эстетической культуры.

По мнению учёной - педагога О.В. Федоскиной «чрезвычайно важной представляется социокультурная функция в дошкольном образовании».

Р.Б. Стеркина «Под понятием «социокультурный» мы понимаем источники, возможности, средства культуры, которые могут быть использованы для решения социально-культурных задач. Социально-культурные задачи, не что иное, как духовно-нравственное и художественно-эстетическое воспитание детей.

Для повышения качества предоставляемых образовательных услуг, дошкольные учреждения должны обеспечить социокультурную среду сопровождения развития личности ребенка. Под понятием социокультурная среда следует понимать любое социокультурное пространство, которое влияет на развитие ребенка.

ФГОС ДО направлен на решение следующих задач по данному направлению:

1) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

2) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

3) создание качественно новой модели образовательной деятельности детского образовательного учреждения (далее ДОУ), ориентированной на социокультурное образование детей.

Отсюда возникают противоречия, а именно, на современном этапе детский сад превращается в открытую образовательную систему:

- с одной стороны, педагогический процесс дошкольного учреждения становится свободным, гибким, дифференцированным;

- с другой стороны, педагоги должны создать действующую модель образовательной деятельности ДОУ, ориентированную на социокультурное развитие детей.

Вышесказанное определило цель исследования, которая заключается в изучении и дальнейшей разработки создания образовательной модели по формированию социокультурной среды в дошкольном учреждении.

Объект исследования - механизм формирования социокультурной среды в дошкольном учреждении.

Предмет исследования - компоненты, слагающие социокультурную среду в дошкольном учреждении.

В ходе изучения и анализа методической литературы была сформулирована гипотеза исследования, которая заключается в том, что если проектировать модели социокультурной среды, в соответствие требованиями ФГОС, то она будет способствовать успешному развитию и саморазвитию личности ребенка, повышению уровня педагогической культуры не только педагогов ДОУ, но и родителей воспитанников ДОУ.

Для реализации этой цели и подтверждения гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1) рассмотреть понятие «социокультурная среда» и ее влияние на развитие ребенка;

2) рассмотреть механизмы создания социокультурной среды;

3) рассмотреть структуру и этапы разработки образовательной модели по формированию социокультурной среды;

4) дать характеристику каждого компонента составляющего социокультурную среду;

5) представить опыт педагогов по созданию модели по формированию социокультурной среды.

1. Социокультурная среда и ее значение в развитии ребенка дошкольного возраста

1.1 Понятие «социокультурная среда» и ее влияние на развитие ребенка

Социокультурная среда рассматривается как совокупность целенаправленно созданных условий, которые должны обеспечить процесс развития и саморазвития ребенка. С одной стороны, это пространство для развития и самоопределения ребенка, а с другой стороны - это педагогические воздействия, направленные на развитие личности ребенка.

В социальном контексте под развивающей средой следует понимать социокультурное пространство, в рамках которого происходит развитие личности.

Таким образом, социокультурная среда-это среда, которая обеспечивает личностно - ориентированное сопровождение ребенка дошкольного возраста.

Исследователи еще с давних времён заметили, что интеллект ребенка зависит от заложенного генотипа и среды, в которой ребенок развивается. Есть ли связь между высоким уровнем интеллекта, или выдающимися творческими способностями с наследственными зачатками и средовыми факторами?

В.И. Турченов «в педагогике имеется такое выражение, что «все здоровые дети одарены одинаково, а «бесталанных и вундеркиндов» создает среда». социокультурный дошкольный саморазвитие

По данным психологов Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева «Понятие «среда» - это комплекс внешних факторов, которые влияют на процесс развития человека».

Среду принято разделить на макросреду и микросреду.

К макросреде относится климат, особенности национальной культуры, особенности развития общества, политические взгляды.

К микросреде можно отнести: семью, детские учреждения, сверстников.

П.И. Подкасистый рассматривает среду, как совокупность условий окружающих человека. Изменение личности может отставать от изменений, происходящих в среде, и требуют учёта в воспитательном процессе».

Р.Б. Стеркина определяет среду - как комплекс санитарно - гигиенических и материально- технических, эстетических условий.

Она же ссылаясь на Ж.Ж. Руссо, утверждает, что Ж.Ж. Руссо впервые стал рассматривать среду, как одно из условия для развития человека.

Большое значение в развитие теории развивающей среды внесла итальянский педагог М. Монтессори. Согласно ее взглядам, для развития детей необходимо создавать такую развивающую среду, которая бы позволяла ребенку самообучаться и саморазвиваться самостоятельно.

В 1920 году С.Т. Шацким было введено понятие «педагогическая среда».

С.В. Проняева определяет развивающую среду как пространство, организованное специальным образом, оказывающее позитивное влияние на саморазвитие и самообучения ребенка.

В 1988 году, после выхода в свет «Концепции дошкольного воспитания», вводится понятие предметно-развивающая среда.

С.Л. Новоселова доказывает необходимость обогащения социальных и предметных условий пребывания ребенка в дошкольном учреждении.

В 90-годах 20 века выходит новая концепция дошкольного образования, где указывается, что развивающая среда должна проектироваться и быть индивидуальной для каждой возрастной группы.

Рассмотрим основные компоненты развивающей среды.

1. Социальный компонент.

О.В. Никифорова выделяет основные характеристики социального компонента развивающей образовательной среды, а именно, взаимопонимание и удовлетворенность всех субъектов образовательного процесса (педагогов, детей и родителей).

2. Компонент окружающего микросоциума.

П.И. Подкасистый «Педагогическое обеспечение развивающих возможностей ребенка - это оптимальная организация системы связей между всеми элементами образовательной среды, которые должны обеспечивать комплекс возможностей для личностного саморазвития».

3. Пространственно-предметный компонент.

А.М. Вербенец определил основные требования к предметно-пространственной среде. Эти требования прописаны в ФГОС.

В настоящее время, в связи с выходом ФГОС дошкольного образования, обогащению предметно-развивающей среды уделяется большое внимание, так как это является одним из требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы. Значит, именно развивающая среда является движущей силой развития ребенка.

М.Н. Полякова делает такое заключение в своих исследованиях «Создание моделей предметно-развивающей среды»: «Таким образом, в условиях гуманизации образования, социокультурной среде отводится роль - обеспечение личностно-ориентированного сопровождения ребенка дошкольного возраста. Личностно-ориентированное образование создает условия для полноценного развития и проявления индивидуальных особенностей каждого ребенка».

Таким образом, основные направления работы по созданию социокультурного пространства в ДОУ:

1) определение задач деятельности ДОУ;

2) анализа состояния социокультурной образовательной среды;

3) создание программ деятельности ДОУ;

4) проведение социокультурных событий.

В современном контексте под развивающей средой следует понимать социокультурное пространство, в рамках которого происходит развитие ребенка и является стимулятором различных способностей. Исследования показывают, что дети, находящиеся в условиях развивающей среды показывают более высокие результаты личностного и познавательного развития. «Социокультурная среда образовательного учреждения рассматривается как совокупность целенаправленно созданных разнообразных условий, обеспечивающих процесс развития и саморазвития базовой культуры ребенка, педагогической культуры педагогов и родителей».

Социокультурная среда образовательного учреждения понимается как целостное единство:

- происходящих в ней социокультурных событий, значимых для детей, педагогов, родителей;

- существующих в ней принципов, правил, норм взаимодействия и стиля отношений между детьми, педагогами, родителями;

-взаимосвязь с другими учреждениями воспитания в микросоциуме.

Итак, исследование проблемы формирования развивающей среды подтверждает несомненную актуальность и востребованность выбранной темы в современном обществе.

1.2 Принципы проектирования социокультурной предметно-пространственной среды в дошкольном учреждении

Социокультурная предметно-пространственная среда - объединяет два понятия: социокультурная и предметно-развивающая среда и связана с усилением мысли о единстве духовно-ценностного и внешнего мира в жизни ребенка. Это среда, включающая предметы, вещи, знаки, образы, отношения, в которых отражается и воспроизводится культура и индивидуальный опыт ребенка.

По мнению педагога Р.М. Чумичевой, концепция социокультурной среды строится на двух пластах: пространственно-предметной и духовно-эмоциональной. Первый пласт материален, второй - духовный, личностный, оценочный, построен на диалоге ребенка и взрослого. «…среда, которая представлена взаимопроникновением взрослого и предметов: вещей, образов, знаков, символов, элементов, как средств коммуникации, воплощающих в себе и эстетические и социальные отношения».

Основная цель этой среды состоит в моделировании социокультурной и пространственно-предметной развивающей среды, которая бы позволила ребенку проявить свои творческие способности, познать способы образного воссоздания мира и языка искусств и строятся на основных принципах.

Принципы проектирования социокультурной среды развития ребенка включают:

1) развитие дошкольника в контексте личностно-ориентированного подхода с учетом:

· сензитивных периодов, ведущих видов деятельности;

· творческого развития ребенка;

· учёта социокультурного контекста проектирования, его культуросообразности и диалогичности;

· амплификации (обогащение) условий развития от мономодели среды к среде открытого типа;

· интеграции практической, интеллектуальной, эстетической и других видов деятельности ребенка и его эмоционального отклика;

· взаимодействие социокультурного опыта, профессионального, личностного опыта педагога и личностного опыта ребенка;

· сотворчество и сотрудничество всех субъектов проектирования социокультурной предметно-пространственной среды развития ребенка;

2) принцип целесообразности и рациональности - один из наиболее важных, поскольку он создает атмосферу удобства и комфорта для каждого ребенка в отдельности, для всех детей в целом, для взрослых, находящихся вместе с детьми, и для каждого предмета, обеспечивающего среду;

3) принцип доступности и открытости продиктован особенностями развития ребенка дошкольного возраста;

4) принцип проектирования и построения окружающего мира - соответствие развивающей среды возрасту детей.

Модель социокультурной среды в условиях ФГОС представляет взаимодействие внешних и внутренних компонентов.

Внешние компоненты:

- наличия базиса для всех видов деятельности ребенка;

- гетерогенности (разнообразия) элементов среды;

- свободы выбора деятельности и перехода от одного поля смыслов в другой;

- гибкости и открытости по отношению к деятельности и взаимодействию, как со стороны ребенка, так и со стороны взрослого;

- «стимульности» свободы и творчества, как со стороны взрослого, так и со стороны ребенка.

Внутренние компоненты:

- каждый педагог и родитель является компонентом среды.

Педагог - автор, он - компонент. Автор потому, что, зная особенности развития каждого ребенка, творит, проектирует и создает среду.

Компонент потому, что определяет своё место в ней относительно каждого ребенка. Все эти виды использования среды и самого педагога как ее компонента ориентируют всех обозначенных детей на успех, на радость достижения, а значит и на продвижение вперед. Именно они и являются толчковыми факторами развития.

Это выражается у педагога в следующих проявлениях:

- удовлетворённостью своим трудом;

- гуманизации педагогического процесса;

- в стремлении к творчеству;

По отношению к ребенку, модель, социокультурной среды выражается в следующем:

- в снижении тревожности;

- в положительном отношении к себе и другим;

- интеллектуальной активности;

- в стремлении творчески участвовать в общественной деятельности.

Когда мы говорим о проектировании и реализации образовательной модели в любом образовательном учреждении, то имеем в виду не только принятые за основу какие-либо известные и отражённые в нормативных документах типы ДОУ и программы, но и выбор неповторимой, присущей только этому учреждению, модели.

P.M. Чумичева в своей книге описывает пять моделей современных ДОУ.

Каждая модель может быть основой для творческого развития дошкольного учреждения, и изменена в связи с условиями индивидуального развития дошкольного учреждения.

Но, несмотря на многообразие моделей, она выделяет основные компоненты любой образовательной модели:

1. Педагогические концепции, отражающие цели и задачи, ценности субъектов образовательного процесса.

2. Содержание образования и воспитания, которое отражено в учебных и воспитательных планах.

3. Технологии и методологические ресурсы их обеспечивающие.

4. Система методов диагностирования процессов образования и воспитания.

5. Воспитанники и их родители с их социальными запросами.

6. Кадровое обеспечение.

Таблица 1 - Содержание программы - модели социокультурной среды

№	Содержание
1	Характер общения с другими детьми
2	Предметно-пространственная среда
3	Характер общения с взрослыми
4	Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к самому себе.

Социокультурная среда в дошкольном учреждении формируется из следующих компонентов:

Привлечение родителей к педагогической деятельности;

Привлечение социальных институтов к образовательному процессу;

Формирование предметно-пространственной среды.

1.3 Реализация социокультурного подхода при моделировании образовательного процесса в ДОУ в свете ФГОС

Процесс формирования социокультурной среды в ДОУ проходит в 4 этапа.

1 этап. Возникновение и становление. На данном этапе происходит становление команды единомышленников, формирования образа настоящего и будущего детского учреждения или группы, его социокультурной среды, организация проблемных групп из родителей, педагогов и детей с целью активизации участников к развитию социокультурной среды.

2 этап. Активного развития. На данном этапе разрабатываются программы по построению модели социокультурной среды. Происходит обсуждения проектов и объединение их в общий проект. Организация повышения квалификации педагогов, семинаров по выбранному направлению социокультурной темы. Просвещение родителей, организация детских исследований, организация детско-взрослых сообществ.

3 этап. Формализация. Происходит обобщение опыта, его трансляция.

4 этап. Преобразования. Появление новых носителей идей и подведение итогов.

Для определения эффективности реализации системы построения социокультурной среды, мы используем следующие показатели:

- положительная динамика личностного развития ребенка;

- потребностей личности осуществлять самостоятельный выбор деятельности, выполнении социальных ролей;

- роста профессионализма педагогов;

- активной степени включенности семьи в социокультурное пространство ДОУ.

При условии выявления данных показателей можно рассчитывать на ожидаемый результат: повышение эффективности социокультурной среды в обеспечении личностного развития ребенка, его активности как полноценного субъекта детско-взрослого сообщества образовательной области (далее ОО).

Таким образом, педагогическим коллективом создается модель социокультурного развития дошкольников.

Рассмотрим модель-конструктор проектирования социокультурной среды.

1 Этап.

Обоснование значимости проекта.

Прописываются требования Стандарта к основной образовательной программе дошкольного образования (далее ООП ДО). Обозначается социальный заказ.

2 Этап.

Прописываются цели и задачи проекта.

Соответствие приоритетным направлениям инновационной деятельности.

Пример целей:

1. Спроектировать оптимальную модель образовательного процесса по реализации социокультурного компонента образовательной программы в дошкольном образовательном учреждении (далее ОП ДОУ) в свете требований ФГОС;

2. Создать условия для социокультурной ситуации развития дошкольников на основе современных образовательных технологий.

Задачи:

- определение возможности обновления содержания культурного и социального образования и его методического сопровождения. (Прописываются механизмы реализации целей и задач проекта).

- формирование нормативной базы реализации проекта;

- организация и функционирование проектных групп, разработка и внедрение программ проектно- педагогического сопровождения.

- формирование у педагогов основной компетенции, необходимых для создания социокультурной ситуации развития воспитанников.

- разработка и апробация мониторинговых исследований педагогов и родителей;

- установление связей с учреждениями дополнительного образования на договорной основе;

- обобщение и распространения опыта работы.

3. Этапы реализации:

А. Подготовительный.

На данном этапе рассматриваются и выявляются проблемы. Разрабатываются нормативные базы, системы координации деятельности, продумываются формы, методы, механизмы, условия.

Б. Практический.

Создание организационной основы для осуществления деятельности.

В. Контрольный.

Подведение итогов реализации проекта, выявление эффективности работы. Разработка технологий и методических рекомендаций.

Г. Планируемые результаты.

Спроектирована оптимальная модель образовательного процесса социокультурного компонента.

У педагогов сформированы основные компетенции, необходимые для создания социокультурной ситуации развития воспитанников.

У детей развиты потребности в освоении способов взаимодействия и познания окружающего социального и культурного мира.

Д. Продукты реализации, которые должны получится, в результате формирования социокультурной среды:

1) нормативные документы, обеспечивающие реализацию проекта;

2) диагностический материал по изучению уровня проектировочной и социально-педагогической компетентности воспитателей;

3) методические рекомендации для педагогов-практиков по организации социокультурной образовательной среды развития ребенка - дошкольника в соответствии с ФГОС;

4) образовательные проекты по основным направлениям развития детей в части социокультурного компонента образовательной программы в ДОУ.

Ж. Разработка и реализация образовательных проектов по основным направлениям развития детей в части социокультурного компонента.

В этом пункте по каждому направлению разрабатываются проекты по реализации социокультурного проекта:

· Физическая культура;

· Познавательное развитие;

· Художественно-эстетическое;

· Социально - коммуникативное развитие;

· Обсуждение и подведение итогов проекта.

4. Этап подведение итогов.

Подведение итогов проводится в различной форме и зависит от замысла проекта.

Итак, понимание социокультурной среды как совокупности условий, способствующих успешному развитию и саморазвитию личности ребенка, повышению уровня педагогической культуры не только педагогов ДОУ, но и родителей воспитанников ДОУ, говорит о необходимости обязательного ее проектирования.

Одной из задач ФГОС дошкольного образования является формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физическим особенностям детей.

Для повышения качества предоставляемых образовательных услуг, дошкольные учреждения должны обеспечить социокультурную среду сопровождения развития личности ребенка. Под понятием социокультурная среда следует понимать любое социокультурное пространство, которое влияет на развитие ребенка.

Таким образом, основные задачи работы ДОУ по созданию социокультурного пространства должны быть направлены на:

1) создание комфортных условий для развития ребенка;

2) умения моделировать социокультурную предметно-пространственную развивающую среду;

3) создание условий для взаимодействия с детьми, их родителями, сотрудничества с детскими учреждениями развивающего типа.

Принципы проектирования социокультурной среды развития ребенка включают:

- развитие дошкольника в контексте личностно-ориентированного подхода с учетом возрастных особенностей детей;

- творческое развитие детей;

- обогащение пространственной среды;

- интеграцию деятельности детей, на принципе сотрудничества детей, взрослых и родителей;

- принцип целесообразности и рациональности;

- принцип доступности и открытости;

- принцип проектирования и построения социокультульной среды в соответствии возрасту детей.

В настоящее время социокультурная среда ДОУ формируется на 4 -х условных этапах, в которых, на общей модели разработанной Р.М. Чумичевой, можно самостоятельно разработать социокультурную среду, любого детского учреждения по основной деятельности.

Социокультурная среда в дошкольном учреждении формируется из следующих компонентов:

· привлечение родителей к педагогической деятельности;

· привлечение социальных институтов к образовательному процессу;

· формирование предметно-пространственной среды.

Рассмотрим эти компоненты среды во второй главе.

2. Основные направления по формированию социокультурной среды в дошкольном учреждении

2.1 Механизмы формирования социокультурной среды в ДОУ

Социальное развитие осуществляется в социокультурном пространстве в ходе приобщения ребенка к культурным ценностям. Основными линиями социального развития являются: социализация, как процесс приобщения к социальной культуре, обеспечивающей адаптацию в обществе каждого индивида.

Социальное развитие дошкольника - это процесс, во время которого ребенок усваивает ценности, традиции и культуру общества, в котором ему предстоит жить. Социальное развитие в дошкольном возрасте происходит во время общения с взрослыми и сверстниками, в разнообразных видах деятельности. Играя, занимаясь, общаясь, ребенок учится жить в обществе, учитывать свои и чужие интересы, правила и нормы поведения в обществе.

Основными задачами педагогов дошкольного учреждения являются:

· работать над обогащением социокультурной среды;

· способствовать вовлечению родителей воспитанников в образовательный процесс по вопросу социализации детей;

· повышать коммуникативные способности детей;

· способствовать развитию толерантности сознания родителей, педагогов и детей;

· способствовать у педагогов выработке уважительного отношения к семейным традициям.

Основные направления работы по созданию социокультурного пространства ДОУ должны быть направлены на:

- анализ состояния социокультурной образовательной среды;

-определение задач деятельности ДОУ на основе анализа модели воспитательной системы ДОУ;

-создание программ, планов деятельности организации;

- проведение социокультурных событий в ДОУ.

Механизмом создания социокультурного пространства становится «Событие» детей и взрослых, в котором ключевым технологическим моментом служит их совместная деятельность. Поэтому важно создать в дошкольном учреждении такую социокультурную среду, в которой ребенок может полноценно развиваться культурно, духовно, и физически.

Модель включает в себя несколько направлений. Основополагающими в нашей модели являются 3 компонента:

1)развивающая предметно-пространственная среда;

2)социально-организованная деятельность воспитанников, как социокультурное событие;

3)мотивированное личностное взаимодействие взрослых и детей (в рамках детско-взрослого сообщества).

Данные компоненты рассматриваются с учетом внешних и внутренних ресурсов модели. В рамках каждого компонента представлена система условий.

В компоненте предметно-развивающая среда, рассматривается вопрос о полифункциональности среды, которая включает поликультурную, полиэтническую, художественно-эстетическую, социально-коммуникативную, познавательно-исследовательскую, двигательно-оздоровительную среду.

В рамках социально-организованной деятельности воспитанников - это создание условий для расширения социокультурной деятельности с использованием разных видов культурных практик, видов детской деятельности, форм образовательных событий.

В рамках мотивации личного участия субъектов образовательного пространства, формирование объединений педагогов и родителей по интересам, активного включение семьи в социокультурную среду, через проектирования и коллективных договоров, как кодекса правил по культуре отношений.

Основные средства эффективности обогащения социокультурной среды выделены нами далее.

Варианты развивающей среды: художественно - эстетическая и поликультурная.

Варианты разнообразия видов деятельности: игры, общения, спортивные состязания, проведение праздников.

Варианты разнообразия использования социально-значимых событий: значимые события в стране, в городе, группе.

Использование средств дополнительных услуг: привлечение дополнительных социальных учреждений.

Использование исследовательской деятельности: планирование проектной деятельности, проведение опытов, наблюдение за жив ой и неживой природой.

Таким образом, используя модель проектирования социокультурной среды, мы можем прогнозировать результативность педагогической работы.

Механизмы развития социокультурной среды: содержательные (управленческие и мотивационные) и технологические (методы развития культурной среды, технологии обучения и воспитания).

Основными компонентами социокультурной среды являются: общественность в виде родителей воспитанников и педагоги, предметно-развивающая среда и микросоциум.

2.2 Основные компоненты социокультурной среды

Социокультурная среда - это социальное пространство, посредством которого детское дошкольное учреждение включается в активные культурные связи общества.

Компонентами социального пространства являются:

· родители воспитанников;

· предметно-пространственная среда;

· институты воспитания, находящиеся в микросоциуме.

Основным компонентом социокультурной среды являются родители воспитанников ДОУ.

Проблема вовлечения родителей в единое пространство детского развития должно идти в следующих направлениях:

А) Работа с педагогическим коллективом по организации взаимодействия с семьями детей, знакомство педагогов с новыми формами и нетрадиционными технологиями работы с родителями.

Б) Повышение педагогической культуры родителей.

В) Вовлечение родителей в совместную деятельность ДОУ.

Задачи:

- установить партнёрство с семьями каждого воспитанника;

- создать благоприятную и благожелательную атмосферу для привлечения родителей к педагогическому процессу;

- активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;

- выявлять неблагополучные семьи, проводить профилактическую работу с семьями риска;

- создавать клубы по интересам, выходного дня.

Прежде, чем наметить работу с каждой семьей, необходимо провести диагностику семьи по следующим вопросам:

- состав семьи, профессии, образование;

- цели домашнего воспитания;

- степень осознания родителями роли периодов раннего дошкольного детства на всю последующую жизнь ребенка;

- уровень психолого-педагогических умений родителей;

- традиции в проведении досуга в семье;

- отношения в семье;

- потенциал семьи.

Формы работы с семьей существуют традиционные и нетрадиционные.

Традиционные формы работы с семьей выделяют следующие.

· Информационно-наглядные (материалы на стендах, папках, выставки детей, выставки детей и родителей);

· Индивидуальные (беседы, консультации);

· Коллективные (родительские собрания, конференции, тематические консультации, круглые столы).

Нетрадиционные формы работы делят на:

· Познавательные (анкетирование, опрос, почтовый ящик, семинары - практикумы, родительские клубы, родительские гостиные, ролевые игры, родительские вечера, лектории, университеты, презентации родительского опыта, вечера вопросов и ответов, брейн-ринги);

· Досуговые (ярмарки, вернисажи, выставки, совместные праздники, экскурсии, мастер-классы);

· Наглядно-информационные (информационные проспекты, дни открытых дверей, открытые занятия, выпуски газет).

В ФГОС говорится, что при работе с семьей необходимо учитывать социальный статус семьи, микроклимат, запросы и степень педагогической культуры.

Второй компонент формирования социокультурной среды -это организация предметно-пространственной среды. Направление деятельности и развитие ребенка зависит от взрослых - от того, как устроена предметно-пространственная организация их жизни, из каких игрушек и дидактических пособий она состоит, каков их развивающий потенциал и даже от того, как они расположены. Все, что окружает ребенка, формирует его психику, является источником его знаний и социального опыта. Поэтому, именно взрослые, берут на себя ответственность за создания условия, которые способствуют полной реализации развития детей, их возможностей, способностей.

В любой группе в ДОУ для создания предметно-пространственной среды для детей можно использовать несколько вариантов построения:

1. Зонирование пространства осуществляется мобильными средствами (расстановкой мебели и оборудования, ширмами);

2. Использование спального помещения для оборудования уголка уединения или спортивного уголка.

Организация предметно-развивающей среды строилась с учетом требований ФГОС по пяти образовательным областям программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой:

1. Социально-коммуникативная.

2. Познавательная.

3. Речевая.

4. Художественная - эстетическая.

5. Физическая.

Построение предметно-пространственной среды строится на принципах:

· доступности;

· активности, самостоятельности, творчества детей;

· стабильности и динамичности;

· гибкого зонирования;

· открытости-закрытости;

· учёта половых и возрастных различий детей;

· безопасности (отсутствия рисков) игровой продукции для ребенка;

· развития, с учетом зоны ближайшего развития ребенка.

Для того чтобы дети могли осознанно осуществлять свой выбор и планировать свою деятельность, в группах создаются центры активности, которые способствуют исследовательской и самостоятельной деятельности детей. Центры активности - игровые зоны, где материалы, оборудование и игрушки подобранные таким образом, чтобы стимулировать разнообразные игры и виды деятельности.

Третий компонент по созданию социокультурной среды - это привлечение дополнительных учреждений социального окружения, в котором, проходит жизнь ребенка. Влияние микросоциума на разных этапах развития ребенка зависит от объективных характеристик микросоциума. К ним относятся:

1. пространственные характеристики;

2. архитектурно - планировочные особенности;

3. культурно - рекреационные возможности;

4. социально-психологический климат.

Микросоциум включает такие факторы социализации - это институты воспитания, находящиеся в микросоциуме.

Институты воспитания -- это специально создаваемые обществом и государством организации, основной функцией которых является целенаправленное планомерное создание условий для развития людей определенного возраста и (или) определенного социально-профессионального слоя.

С течением времени увеличивается многообразие институтов воспитания в связи с усложнением социально-экономических и культурных потребностей общества, меняются их роль и соотношение в процессе социального воспитания.

Через систему институтов воспитания общество и государство, с одной стороны, стремятся обеспечить равные возможности для воспитания всех своих членов, а с другой, создать условия для реализации каждым своих возможностей, удовлетворения потребностей и развития способностей и интересов.

В процессе социализации человека институты воспитания играют двоякую роль. С одной стороны, именно в них осуществляется социальное воспитание как социально-контролируемая часть социализации. С другой, как всякие человеческие общности, влияют на своих членов стихийно. Это связано с тем, что в любом институте воспитания в процессе общения их членов происходит взаимовлияние, которое по своему характеру может не совпадать с целями и нормами, культивируемыми в институтах их организаторами.

Организация работы с социальными партнерами строится на добровольной договорной основе.

Современный детский сад - это социально-педагогическая система, взаимодействующая с немалым числом организаций, предприятий, учреждений. Социальное партнёрство предполагает формирование единого информационного образовательного пространства, налаживание конструктивного взаимодействия между ДОУ и социальными институтами.

2.3 Модель проектирования социокультурной среды ДОУ на примере темы «Россия - Родина моя»

Вся организационная работа в детском саду начинается с выбора приоритетного направления по внедрению ФГОС дошкольного образования. Пример, выбирается приоритетное направление по социально - коммуникативному развитию. Разрабатывается образовательная программа «Социокультурные истоки».

Образовательная область программы направлена на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу».

Неделя «Россия-Родина моя» проводится в октябре - ноябре месяце в канун праздника Народного единства. Предполагает расширения знаний детей о символах страны, углубляет и уточняет представления о Родине -- России. Поддерживает интерес детей к событиям, происходящим в стране. Воспитывает чувство гордости за ее достижения. Закрепляет знания о государственных символах России: флаге, гербе и гимне России. Расширяет представления о негосударственных символах России.

Особенностями данной недели является знакомство с культурой и бытом народов нашей страны, закреплению государственной символики.

Таблица 2 - Развивающая предметно-пространственная среда

Наименование	Варианты обогащения среды
Символизация. Проекты и темы, понятные детям по рисункам	Рисунки на стенде и макеты: Флаг, герб, Кремль, просторы Родины, фото города, садика, группа детей
Вербализация. С помощью слов, рождающий образ темы, опорные слова темы	Родина, Россия, Флаг, Гимн, Герб, Москва, столица, берёза, медведь
Визуализация проекта, отражённая в материалах - центрах предметно-развивающей среды, способствующей к активному использованию детьми	Наглядный материал: картинки, схемы, модели животных, растений России - как негосударственных символах. Модели государственных символов. Записи песен: гимн России, «Во поле берёзонька стояла». Мультфильмы: «Заюшкина избушка» Н. Носов «Метро». Лирические стихи о родине. И. Суриков «Вот моя деревня». А. Ишимова «История России в рассказах для детей», Удмуртская сказка «Красавица берёза». Дидактические игры: «Символы России», «Пограничники», «Профессии наших родителей»
Материализация темы в процессе разных видов деятельности детей и родителей: атрибуты, самоделки, лепка, декорации, модели проектов	Декорации, созданные родителями. Декоративное изображения Кремля, образ берёзки русской, костюмы для русского хоровода, предметы русских народных промыслов. Декорации, созданные детьми. Лепка из пластилина и солёного теста животных России. Выставка рисунков: «Мои поля, мои леса». Выставка макетов « Город будущего», « Играйка» - игровой центр. Создание картотеки: «Игры народов России». Предметы для спортивных игр

Таблица 3 - Социально-организованная деятельность воспитанников Тема: «Символы нашей страны»

Мероприятия с детьми	Мероприятия с родителями	Мероприятия с педагогами	Совместные мероприятия родителей и педагогов
Деятельность детей в центрах активности Дидактические игры, рассматривание символов нашей страны, прослушивание песен о Родине. Ряжение в русские народные костюмы, разучивание песни и хоровода «Во поле берёзонька стояла»	Мастер-класс «Умелые ручки» нетрадиционные техники рисования, лепки и аппликации	Творческая мастерская «Эмблема нашей темы»	Клуб родителей «Воспитайка». Клуб бабушек «Вечерние посиделки»
Выставка рисунков «Широка страна моя родная!», «Моя семья». Выставка-лепка, аппликация «Животные-символы нашей Родины»	Семейная газета «Отдыхаем всей семьей»	Взаимопомощь: Накопление аудио и видеотеки по теме	Фестиваль творческих семей
Выставка рисунков «Широка страна моя родная!», «Моя семья». Выставка и защита семейных проектов «Играйка»-детского игрового центра в городе, проект «Мой город»	Выставка фоторепортажей «Отдыхаем»	Педагогическая гостиная «Развития социальных навыков».	Выставка рисунков «Широка страна моя родная!», «Моя семья». Выставка и защита семейных проектов «Играйка»-детского игрового центра в городе, проект «Мой город»
Совместное с родителями изготовление книжек-поделок « Путешествие по России».	Тренинг « Знает ли ваш ребенок семью?».	Составление родословного древа. Составление поделок.	Спортивный праздник с родителями «Малые Олимпийские игры». Игры народов мира. Участие в спортивных мероприятиях
Драматизация русской народной сказки «Заюшкина избушка». Подготовка атрибутов к драматизации. Игра-викторина «Путешествие по России». Чтение произведений о Родине А. Ишимова «История России в рассказах для детей», Удмуртской сказки «Красавица берёза», Н. Носова «Метро», И. Сурикова «Вот моя деревня». Сюжетно-ролевая игра «Путешествуем по стране»	Подготовка атрибутов к драматизации	Работа творческих групп

Итоговое мероприятие: Малые Олимпийские игры: «Мама, папа, я - спортивная семья».

Таблица 4 - Мотивированное личностное взаимодействие взрослых и детей

Принципы	Доверять себе, учиться доверять другим.
Заповеди	Все что мы делаем, делаем во имя ребенка.
Девиз	Настоящий педагог, тот, кто знает, как отблагодарить душу ребенка, развить речь, ум, натренировать тело и сделать жизнь его счастливой (Сухомлинский М.).
Правила общения	Коллективный договор о правилах общения детей и взрослых в детско-взрослом сообществе. 1.Общие положения 1.1.Настоящий договор заключается между детьми и взрослыми с целью определения взаимных обязательств по защите интересов каждого участника детско-взрослого коллектива и создания самого дружного, самого весёлого, самого умного, разумного сообщества. 1.2.В течение срока действия данного договора и взрослые, и дети вправе вносить в него дополнения и изменения на основе взаимной договорённости. 1.3.Действия договора распространяется на всех детей и взрослых, как в детском саду, так и в семье, и предусматривает его обязательное выполнение. 2.Основные правила построения партнёрских отношений. 2.1. Строить отношения на основе уважения друг к другу, взаимной поддержки, понимания, учёта интересов всех и каждого. 2.2.Правила для детей: Очень стараться уважать, слушать и слышать взрослых; помогать взрослым в выполнении ими правил; Благодарить взрослых за интересный день; Принимать активное участие в разработке правил общения; 2.3. Правила для родителей: Способствовать созданию эмоционально-комфортного климата в семье; Помогать ребенку в овладении нормами и правилами общения; Чаще играть с ребенком и разрешать играть в любимые игры. 2.4.Правила для педагогов (как продемонстрировать своё уважение детям): учитывать мнение каждого ребенка; быть справедливыми, добрыми, весёлыми и внимательными; благодарить детей за успехи и достижения, оказанную помощь 3.Срок действия договора 3.1.Настоящий договор заключён бессрочно и вступает в силу с момента его подписания.

Проблема низкого уровня педагогической культуры родителей является одной из важнейших задач на современном этапе.

Важным фактором повышения педагогической культуры родителей является социально-культурная деятельность, частью которой являются спортивные соревнования, участие в организации детских праздников, участие в работе клубов по интересам. При правильной организации досуга родителей, будет повышаться нравственно - духовное развития детей.

Для повышения социокультурного развития детей необходимо сформировать модель проекта социокультурной среды в ДОУ.

Для этого анализируется после мониторинга педагогов и родителей, развивающая среда, в которой проходит взросление детей, затем составляется план развития, то есть проектируется социокультурная среда по 4 образовательным направлениям.

Обговаривается с родителями условия участия их в педагогическом процессе ДОУ.

Для того чтобы дети могли осознанно осуществлять свой выбор и планировать свою деятельность, в группах создаются центры активности, которые способствуют исследовательской и самостоятельной деятельности детей.

Микросоциум - ближайшее пространство и социальное окружение, в котором проходит жизнь и развитие ребенка. Влияние микросоциума на разных этапах развития ребенка зависит от объективных характеристик микросоциума.

Институты воспитания -- это специально создаваемые обществом и государством организации, основной функцией которых является целенаправленное планомерное создание условий для развития людей определенного возраста и (или) определенного социально-профессионального слоя.

Для составления социокультурного проекта в группе, нами были определены средства, которые на наш взгляд, являются наиболее эффективными:

- варианты разнообразных видов детской деятельности (общение, игра, музыкальная, двигательная, изобразительная);

- разнообразие использования социально-значимых событий (события в стране, в группе);

- разнообразные виды культурных практик (образовательные, коммуникативные, организационные, игровые, художественные);

- развитие профессионального мастерства педагогов и компетентности родителей.

Таким образом, можно на реализуемой нами модели социокультурной среды обеспечить систему условий и их эффективность развития детей.

Заключение

Процесс формирования социокультурной среды на этапе внедрения ФГОС дошкольного образования не может быть оторван от образовательного процесса дошкольников. Главные требования к организации формирования социокультурной среды - ее адекватность реализуемой в ДОУ программе, особенностям педагогического процесса и творческому характеру деятельности ребенка.

В результате в работе были рассмотрены все задачи, поставленные в начале нашей работы.

1. Раскрыто понятие «социокультурная среда» и влияние ее на развитие ребенка.

Таким образом, социокультурная среда-это среда, которая обеспечивает личностно - ориентированное сопровождение ребенка дошкольного возраста.

Социокультурная среда образовательного учреждения понимается как целостное единство:

- происходящих в ней социокультурных событий, значимых для детей, педагогов, родителей;

- существующих в ней принципов, правил, норм взаимодействия и стиля отношений между детьми, педагогами, родителями.

Социокультурная среда образовательного учреждения рассматривается как совокупность целенаправленно созданных разнообразных условий, обеспечивающих процесс развития и саморазвития базовой культуры ребенка, педагогической культуры педагогов и родителей.

2. Рассмотрели механизмы формирования социокультурной среды.

Механизмы развития социокультурной среды: содержательные (управленческие и мотивационные) и технологические (методы развития культурной среды, технологии обучения и воспитания).

Механизмом создания социокультурного пространства становится «Событие» детей и взрослых, в котором ключевым технологическим моментом служит их совместная деятельность. Поэтому важно создавать в дошкольном учреждении такую социокультурную среду, в которой ребенок может полноценно развиваться культурно, духовно, и физически.

3. Рассматривая структуру социокультурной среды, выяснили, что она состоит из:

- предметно-пространственной среды;

- событийных мероприятий, которые важны как для детей, педагогов и родителей. Это могут быть праздники, посвящённые городу, детскому учреждению, семье.

- влияние социума, окружающего ребенка, на развитие ребенка. Это могут быть условия жизни ребенка, досуговые учреждения.

- влияние родителей на развитие детей, так как родители являются основными носителями семейных традиций.

4. Рассмотрели все компоненты, составляющие социокультурную среду для развития ребенка.

Одним из главных компонентов социокультурной среды являются предметно-пространственная развивающая среда. В результате исследования выяснили, что развивающая среда должна по нормативам ФГОС отвечать следующим требованиям: быть полифункциональная, соответствовать возрастным особенностям детей, быть открытая, незамкнутая, формировать познавательный интерес к изучению окружающего мира.

Вторым и значимым компонентом являются родители воспитанников. Поэтому необходимо привлекать родителей к воспитанию детей в ДОУ через организацию совместной деятельности родителей и детей. Для повышения педагогической грамотности родителей необходимо проводить родительский всеобуч, применяя традиционные и нетрадиционные формы работы с родителями.

Третьим компонентом формирования социокультурной среды являются учреждения дополнительного образования. Привлекая узких специалистов и возможности учреждений дополнительного образования, мы тем самым создаём развивающую среду для каждого ребенка, исходя из его потребностей и возможностей.

В результате работы была рассмотрена единая конструкция модели по формированию социокультурной среды. А также мы рассмотрели опыт педагогов по созданию модели по формированию социокультурной среды.

Если использовать проектирование модели социокультурной среды в соответствие требованиям ФГОС в ДОУ, то она будет способствовать успешному развитию и саморазвитию личности ребенка, повышению уровня педагогической культуры не только педагогов ДОУ, но и родителей воспитанников ДОУ. Все задачи, поставленные в начале нашей работы, решены полностью.

Литература

1. Ашиков В.С. Дошкольное воспитание в новом веке // Дошкольное воспитание. - 2000 -№ 1.- С.8-11.

2. Алябьева Е.А. Воспитание культуры поведения у детей 5-7 лет: Методическое пособие. - Москва: ТЦ Сфера, 2009. - 128с.

3. Буслов Е.В. Особенности регулирования образовательных отношений на уровне дошкольного образования.- Москва: ТЦ Сфера, 2006. - 132с.

4. Васильева М.А., Гербова В.В., Комарова Т.С. Программа воспитания и обучения в детском саду. - Москва: «Мозаика-Синтез» 2005. - 189с.

5. Валькова А.А. Предметно-развивающая среда современного детского сада // Воспитание и обучение детей младшего возраста. - 2013 - № 2- С. 31.

6. Вербенец А.М. Проектирование развивающей предметно-пространственной среды современного детского сада. // Справочник руководителя дошкольного учреждения. Москва: - 2010. - № 4. - С. 56-60.

7. Выготский Л.С. Проблемы психологического развития ребенка.- Москва: Просвещение, 1956. - 312с.

8. Иванова Н.В., Бардинова Е.Ю., Калинина А.М. Социальное развитие детей в ДОУ: методическое пособие. - Москва: ТЦ Сфера, 2008. - 128с.

9. Комарова Т.С. Теоретические и методические основы создания эстетической развивающей среды / Т.С. Комарова // Детский сад от А до Я - 2005 - N 4. - С. 18-35.

10. Козлова С.А. Художественно-эстетическая предметно- пространственная среда как условие приобщения детей дошкольного возраста к культуре / Л. Компанцева // Детский сад от А до Я. - 2005. - N 4. - С. 36-46.

Размещено на Allbest.ru