Правовое воспитание школьников как средство коррекции

Размещено на http://www.allbest.ru/

Учебно-методическое издание

Правовое воспитание школьников как средство коррекции

Видникевич Ольга Сергеевна

педагог социальный СШ №12

педагогический стаж 23 года, 1 категория

г. Лиды,

Введение

В настоящее время семья переживает серьезный кризис. Об этом свидетельствуют отсутствие духовно-нравственных семейных традиций, возрастающее нравственное и материальное неблагополучие отдельных семей. Педагоги-практики сталкиваются с равнодушным отношением родителей к своим детям, ухудшение здоровья подрастающего поколения, с пьянством и сквернословием, низким уровнем ведения домашнего хозяйства и недостаточным уровнем общей культуры, что затрудняет контакты семьи и школы и препятствует созидательным отношениям между двумя мощнейшими институтами воспитания. Поэтому на педагогические коллективы образовательных учреждений ложится огромная ответственность восстановление духовно-нравственной культуры молодого поколения.

Правовое воспитание воздействует не только на сознание, но и на определенную сторону поведения людей. Сознание и поступки людей находятся в единстве и взаимообусловленности. Поскольку поведение человека в нормальных условиях совершается на основе сознательно принимаемых решений, от уровня сознания, интеллектуального и эмоционального развития человека в решающей степени зависит его поведение. Само сознание также формируется только в процессе активной социальной деятельности. Это позволяет говорить о едином понятии культуры сознания и поведения, культуры человеческих отношений. Можно представить "дом" в три этажа. На первом этаже разместились правовые знания и умения ими пользоваться. Второй этаж обозначает отношение к праву. А третий - поведение и деятельность в ситуациях, имеющих правовое содержание. Как и всякий дом, наш опирается на "фундамент". "Фундаментом" правовой культуры человека выступают его политические и нравственные взгляды и убеждения. От того, насколько добротно сложен фундамент, во многом зависит:

· качество правовых знаний и умение ими пользоваться;

· характер отношения к закону (чувство уважения к нему, чувство законности);

· готовность исполнять правовые нормы, активно содействовать укреплению законности и правопорядка.

Правовая культура человека - явление уникальное. Ее уникальность заключается в тесной связи основных частей, причем у каждого человека эта связь своеобразна и неповторима. Итак, правовая культура человека - это основанное на политических и нравственных убеждениях нерасторжимое единство глубоких и разносторонних правовых знаний и умений, уважения к закону, активной правоохранительной деятельности, в которой находят наиболее полное воплощение знания права и уважения к нему.

Работа по воспитанию правовой культуры способствует не только предупреждению правонарушений, но и формирует у подростков твердые моральные принципы, понимание и принятие норм общества.

Начиная работу по формированию правовой культуры, необходимо обратить внимание на следующие аспекты:

· молодежь необходимо, прежде всего, учить основам демократии, так как она не знакома не только со своими обязанностями, но и правами; не знает, что такое свобода, личность, правовое государство;

· правовые нормы неотрывны от представлений о добре и зле, о красивом и безобразном, о созидательном и разрушительном. И, следовательно, должна прослеживаться тесная связь правового воспитания с нравственным и эстетическим;

· о законе нужно говорить увлекательно. Сухая информация не доходит ни до ума, ни до сердца людей. Учитывая возрастные особенности подростков, необходимо использовать различные творческие формы для их правового просвещения.

Таким образом, можно сделать вывод о необходимости проведения в школах систематической работы по формированию правовой культуры учащихся. Правовое воспитание и обучение призвано сформировать у учащихся современное правовое мышление, помочь новому поколению белорусской молодежи войти в жизнь более терпимыми, миролюбивыми, свободными от идеологического максимализма и фанатизма.

Правовое воспитание школьников как средство коррекции

правовой культура педагог внеклассный

Школьники с противоправным поведением имеют, как правило, довольно низкий уровень нравственно-правовой культуры. В юридической и специальной психолого-педагогической литературе, анализирующей правосознание подростков с девиантным поведением, выделяются следующие его особенности.

Во-первых, это мнимая осведомленность в уголовном законодательстве. Столкнувшись с отдельными статьями Уголовного кодекса, определяющими характер их конкретного правонарушения, подростки заряжаются впечатлением, что они знают не только номер статьи, но и ее суть. Но правовая практика и результаты исследований показывают ограниченность этих знаний, отсутствие четкости представлений о правовых нормах.

Во-вторых, подростки испытывают затруднения в сопоставлении своего поведения и требований закона. Они склонны рассматривать свой поступок как невинную шалость, как неосторожность, а не как правонарушение или преступление.

В-третьих, несовершеннолетние подростки не умеют применять правовые знания в конкретной ситуации. Если им предлагается найти юридически правильное решение в конфликтной ситуации и обосновать его, то они не в состоянии этого сделать, поскольку правовые знания у них, как правило, скудны, а практика их применения ограничена.

В-четвертых, при оценке или характеристике того или иного противоправного поступка подростки руководствуются не нормой закона, а мотивом действия. Если, например, деньги «взяты» для того, чтобы кому-нибудь помочь, а не бесцельно потрачены, то они не видят здесь состава преступления.

В-пятых, наблюдается зависимость правосознания несовершеннолетних от влияния взрослых и более авторитетных для них людей или воздействия мнения группы. Чтобы не показаться трусом, не уронить авторитет в глазах сверстников, подростки совершают противоправные действия или принимают решения об их совершении.

Отсюда следует, что важнейшим средством профилактики и педагогической коррекции противоправного поведения является правовое воспитание школьников, которое формирует самостоятельную форму сознания - правосознание.

Как сказано в учебнике по педагогике, правовое воспитание -- это организованное, систематическое, целенаправленное воздействие на личность, формирующее право-сознание, правовые установки, навыки и привычки активного правомерного поведения. Цель правового воспитания несовершеннолетних заключается в формировании их правосознания и в обеспечении на этой основе сознательного и активного правомерного поведения. Достижение этой цели осуществляется путем: а) усвоения школьниками определенной суммы знаний о правовых нормах; б) организованного правового просвещения во внеклассной и внешкольной работе; в) активного участия в правоохранительной деятельности в школе и по месту жительства; г) повышение правовой культуры родителей и педагогов.

Педагогами выделяются следующие основные требования к организации правового воспитания школьников:

- наличие системного и дифференцированного подхода к учащимся;

- стимулирование положительного эмоционального отношения к сообщаемой информации;

- активизация интереса школьников к приобретению правовых знаний;

- связь правовой информации с фактами из повседневной жизни школьников, приучение их к сознательной оценке своих поступков;

- обеспечение сознательного усвоения правовых знаний;

-учет психологических особенностей школьников.

Основой правового воспитания учащихся является их правовое просвещение. Правовые знания содействуют правильному пониманию общественных явлений, способствуют развитию социальной активности граждан, дают возможность правильно ориентироваться в жизни, определять грань между дозволенным и запрещенным, выбирать законные пути и средства защиты, личных прав и интересов.

Правовое просвещение школьников должно способствовать образованию у них специфического правового понятийного аппарата мышления, при помощи которого производятся отбор, классификация и переработка поступающей извне правовой информации. Формирование такого понятийного аппарата - одна из важнейших задач правового просвещения школьников; только с его помощью можно развить способность к самостоятельному, правильному и сознательному усвоению правовых знаний. Способность правильно и сознательно воспринимать правовую информацию и явления правовой действительности составляет необходимое условие, как правовой образованности, так и правовой воспитанности личности.

Содержание правового просвещения несовершеннолетних должно включать в себя изучение Конституции РБ, а также нескольких отраслей права, знакомство с которыми наиболее важно для юношей и девушек, вступающих в самостоятельную жизнь: это административное, трудовое, брачно-семейное и уголовное законодательства. Именно на их содержании следует раскрывать смысл и значение конституционных принципов и положений.

Кроме того, существует ряд подзаконных актов, знакомство с которыми для старшеклассников обязательно. Это следующие документы: Устав школы, Правила для учащихся, Правила поведения несовершеннолетних в общественных местах, Правила дорожного движения, Правила купания и поведения у водоемов, Правила техники безопасности во время работы, Правила обращения с взрывоопасными и легковоспламеняющимися предметами.

Основными формами правового просвещения учащихся являются лекции по правовой тематике; экскурсии, в ходе которых теоретические положения наглядно иллюстрируются местным материалом; правовые беседы; использование кино, телевидения; вечера встреч и тематические вечера; вечера вопросов и ответов; диспуты, предметом которых является важная морально-правовая проблема; обсуждение книг и статей, которое позволяет не только пополнить запас правовых знаний, но и сформировать свое отношение к ним; наглядная агитация (тематические стенды, папки с вырезками газетных и журнальных статей, специальная литература, видео и аудиозаписи).

Важной составной частью процесса правового воспитания старшеклассников является участие их в активной правоохранительной деятельности. Вовлечение учеников в такую деятельность решает две взаимосвязанные задачи: с одной стороны, они участвуют в конкретных мероприятиях по поддержанию дисциплины и правопорядка среди несовершеннолетних в школе и ее микрорайоне, с другой - у них вырабатываются правовые убеждения и навыки правомерного поведения. Именно в процессе активной правоохранительной деятельности школьники учатся практически применять нормы действующего законодательства в повседневной жизни, приобретают опыт использования их в борьбе против правонарушений.

Известно, однако, что источником положительного воспитывающего влияния является не всякая деятельность, а только такая, которая организована педагогически правильно.

Одно из важнейших условий педагогически правильной организации правоохранительной деятельности - создание положительного эмоционального отношения к ней учащихся. Этому способствуют следующие обстоятельства: раскрытие её общественной значимости и интересное содержание самой деятельности.

Другим важным условием является обеспечение каждому школьнику активной позиции, т.е. предоставление им возможности проявлять инициативу, предприимчивость, самостоятельность, независимость и т. д. Это позволяет им самоутвердиться в коллективе сверстников, завоевать авторитет у окружающих. Активная позиция способствует более глубокому осознанию и усвоению учащимися правовых норм, обостряет чувство ответственности, укрепляет связь с коллективом. Пассивная же позиция рядового исполнителя, от которого мало что зависит, и мнение которого никого не интересует, вызывает у школьников чувство острой неудовлетворенности и побуждает их в конечном итоге отойти от участия в мероприятиях такого рода.

Следующее важное условие организации правоохранительной деятельности - систематический анализ и оценка уже выполненной работы. Любое мероприятие должно завершаться его анализом и оценкой действий каждого участника. Это способствует улучшению организации такой деятельности и формированию здорового коллектива, оптимизирует процесс формирования нравственного и правового сознания подростков.

Существует еще одно важное требование к организации правоохранительной деятельности: она должна быть направлена на поддержание дисциплины и правопорядка преимущественно среди несовершеннолетних (а не взрослых), осуществляться в основном в школе, микрорайоне школы и во внешкольных детских учреждениях, проходить при обязательном участии, контроле и руководстве со стороны взрослых.

Выделяют следующие формы участия школьников в правоохранительной деятельности: отряды юных помощников милиции, отряды юных инспекторов дорожного движения, детские пожарные дружины, а также активное участие в деятельности инспекций по делам несовершеннолетних и общественных пунктов правопорядка, работа по пропаганде правовых знаний среди населения и младших школьников и др.

Эффективность правового воспитания учащихся во многом зависит от целенаправленной и систематической работы педагогов и родителей по повышению собственной правовой культуры.

Основными формами изучения норм действующего законодательства и подзаконных актов для учителей являются университеты и лектории правовых знаний, отдельные лекции специалистов, семинары и конференции, методические объединения. Важную роль играет также самостоятельное изучение юридической литературы и активное участие в организации и проведении мероприятий по правовому воспитанию школьников, по пропаганде правовых знаний среди населения.

Особенно тщательно нужно продумывать меры по повышению правовой культуры родителей учащихся, которые, СОГЛАСНО Конституции РБ, обязаны заботиться о воспитании детей, растить их достойными членами общества и нести ответственность за соблюдение их детьми морально-правовых норм.

Система работы по повышению правовой культуры родителей должна включать в себя как групповые, так и индивидуальные мероприятия. К числу групповых видов правовой пропаганды среди родителей относятся такие, как университеты и лектории педагогических и правовых знаний (Приложение №8), родительские собрания (Приложение №3) и конференции. Эти формы работы положительно влияют на основную массу родителей.

Однако родители трудновоспитуемых учащихся, которым особенно необходимо знание законодательства, как правило, уклоняются от участия в названных мероприятиях. Поэтому для них надо использовать в первую очередь индивидуальные формы правового воспитания, такие, как беседы на правовые темы, вовлечение родителей в активную правоохранительную деятельность, рекомендация правовой литературы для самостоятельного изучения.

внеклассные и внешкольные формы правового воспитания

Прежде всего, необходимо, чтобы работа по формированию правовой культуры велась в школе не эпизодически, а представляла собой систему. Создание подобной системы предполагает несколько этапов:

1. Диагностический, который предполагает изучение состояния вопроса. Позволяет выявить социальный состав семьи учащихся школы, дать характеристику различных групп "трудных" подростков, сделать анализ численного роста и качественного состава правонарушений подростков.

2. Поисковый, позволяет определить пути решения проблемы.

3. Деятельный, предполагающий проанализировать полученные результаты и способы решения проблемы.

Диагностический анализ социального состава семей учащихся школы позволит выявить в процентном отношении социальный состав семей, в которых могут возникать проблемы с воспитанием, а он достаточно высок. В первую очередь проблемы воспитания, возникают в неполных и асоциальных семьях.

Но эти же проблемы могут возникнуть и в однодетных, и в многодетных семьях. Эти семьи вызывают тревогу демографов. Конечно, не всегда они ущербны. Но в однодетной семье детям, чаще всего, присущи эгоизм, равнодушие, стремление любым путем удовлетворить свои потребности и т. д.. В свою очередь, по данным криминологов, дети из многодетных семей чаще всего становятся на социально опасный путь поведения, поскольку многие многодетные семьи испытывают материальные затруднения, которые не позволяют в полной мере удовлетворить необходимые, естественные для настоящего времени, потребности и интересы детей.

Рассматривая разные показатели неблагополучных семей, следует назвать также тя-желую болезнь или инвалидность родителей. В таких семьях, как правило, внешне конф-ликты не проявляются, но постепенно происходит утрата влияния родителей на детей.

Проведенная диагностика социального состава семей учащихся позволит получить целостную картину индивидуальной коррекционной работы с учениками и взаимодействие с семьями, выявить детей и подростков, оказавшихся в неблагополучных семейных условиях, угрожающих их здоровью и развитию, нуждающихся в материальной помощи, проживающих в семьях группы социального риска.

Поисковый этап, позволяющий определить пути решения проблемы:

а) первый путь включает в себя осуществление различных форм правовой пропаганды (правовой лекторий, клубы интересных встреч, радио, телевидение, кино, печать) во внеклассной и внешкольной работе с учащимися.

б) второй путь основывается на повышении правовой культуры учителей и родителей (в институте усовершенствования учителей, а для родителей - правовой всеобуч).

Деятельный этап, определяющий, что основную заботу о правовом воспитании учащихся должен проявлять педагогический коллектив. Одним из условий повышения эффективности правового воспитания является учет возрастных особенностей школьников. Это предполагает в начальном, среднем и высшем звеньях школы дифференциацию средств правового воспитания.

Так, учащиеся 1-3 классов начинают осваивать незнакомый им распорядок в школе, правила поведения, обязанности ученика, выполняют первые общественные поручения как дежурные класса, санитары. В процессе этой деятельности у них возникает чувство ответственности перед коллективом класса, школы за свои поступки, поведение.

В работе с учащимися 5 - 6 классов закрепляется их сознательное отношение к выполнению Правил для учащихся, нетерпимость к нарушителям дисциплины, продолжается формирование личной ответственности за свои поступки, за свое поведение перед обществом.

Учащиеся 7-8 классов должны получить общие представления о законах Белорусского государства, об основных правах и обязанностях граждан, понимать и одобрять правила поведения в общественных местах, уметь их соблюдать.

В старших классах продолжается изучение основ белорусского законодательства, теоретических вопросов государства и права. Правовые положения и факты более глубоко связываются школьниками с событиями реальной жизни. На базе усвоенных правовых знаний учащиеся овладевают умениями и навыками использования этих знаний для оценки поведения людей. Правовое обучение в старшем звене должно быть обучением подлинно воспитывающим, иметь четко выраженную профилактическую направленность, быть важнейшим фактором предупреждения антиобщественных проявлений.

В разнообразных формах воспитательного воздействия на подростков важное значение имеет вовлечение их в те или иные игровые и творческие мероприятия, в которых участвуют сами ребята.

Последним звеном в создании системы правового воспитания является рефлексивный этап, когда проводится анализ результатов и корректировка деятельности по формированию правовой культуры школьников.

От того, как организовано правовое воспитание школьников, во многом зависит их жизненное самоопределение. Это обусловлено тем, что: приобретение знаний в процессе правового воспитания закономерно связано с углублением познания социальной действительности и развитием интереса к нравственным и правовым идеалам современного общества. В процессе правового воспитания укрепляется способность личности правильно ориентироваться и поступать в сложной (особенно конфликтной) ситуации; целенаправленное правовое воспитание укрепляет и развивает правосознание несовершеннолетних.

Приложение №1

Методические разработки мероприятий с учащимися и родителями

Представление

“Закон, ты нам необходим”

(для 7-8 классов)

Цель: - дать детям возможность показать свои знания по правовым вопросам;

- способствовать становлению нравственно-правовых взглядов, убеждений, ценностных ориентаций;

- воспитывать чувство долга и ответственности;

Оформление зала: Плакат “Закон! Ты так нам всем необходим!”

Оборудование: выставка литературы по правовому воспитанию, жетоны с номерками, журнальный столик, стулья, призы.

Ход мероприятия

(Выходит ведущий. Звучит тихая музыка).

Ведущий 1: - Добрый день, друзья! Мы рады вас приветствовать на нашем празднике. Давным-давно, тысячи, миллионы лет назад на земле появились люди. Одновременно с ними появились и первые вопросы:

- Что люди могут делать и что не могут?

- Что они обязаны делать и что не обязаны?

- На что они имеют право и на что не имеют?

А сейчас мы с вами отправимся в далекое путешествие. Слышите? (музыкальная вставка - грохот, шум ветра) Слышите, как вихрь столетний гудит в ваших ушах? Там, далеко, в девственных лесах, наши предки готовятся к охоте (дробь барабана, исполняется танец, который изображает охоту на мамонта).

Видите, первые люди настигли добычу, убили ее и потащили в поселок. Произошло чудо! Люди не съели добычу, а почему-то потащили ее своим соплеменникам. Откуда это бескорыстие? Ведь по закону природы выживает сильнейший. Но уже на заре цивилизации человек понял, что сила его в единстве седее подобных. Уже тогда он разработал свои первые правила, свои первые права.

(Дети, одетые в костюмы первобытных людей, рассаживаются полукругом и произносят свои правила):

- Дели еду с ближним

- Не кради

- Оберегай младших

- Почитай старших

Ведущий 2:

- и помни! Все мы люди разные, но права у нас одинаковые. А если забудем об этом, вот что может произойти с нашей маленькой голубой планетой (музыкальная вставка, звон колоколов и выходит девушка в черном и читает стихи-предупреждение).

Еще мы в пещере костра не зажгли

И мамонтов не рисовали

Ни белого неба, ни черной земли

Богини еще не назвали.

А мы уже в горле у мира стоим

И бомбою метим водородной

Еще не рожденным потомкам своим

За собственный грех первородный!

Ну, что ж! Златоверхие башни смахнем!

Развеем число Галилея

И Моцарта флейту продуем огнем,

От первого тлена, хмелея.

Нам снится как камень, немая земля

И небо нагое без птицы

И море без рыб и без корабля.

Сухие пустые глазницы.

(девушка в черном уходит в глубь сцены)

Ведущий 1: (под звучание торжественной мелодии) Прошли века, года тысячелетия! (по очереди входят 4 ученика и говорят)

1-й ребенок: На генеральной Ассамблее ООН была принята Конвенция ООН о правах ребенка (в руках у него - Конвенция, садится на ступеньке сцены)

2-й ребенок: 2 сентября 1990 года Республика Беларусь присоединилась к Конвенции (садится рядом)

3-й ребенок: Ноябрь 1993 года! Белорусский парламент принял Закон «О правах ребенка». В ноябре 2007 года ему исполнилось 14 лет (садится рядом.)

4-й ребенок: Эти даты - даты нашего времени! Это время настойчиво требует обратить особое внимание всех взрослых на наши проблемы, проблемы подрастающего поколения (садится рядом).

По очереди они встают и произносят:

1-й ребенок: Именно мы дети оказались самой бесправной, самой беззащитной частью нашего общества, страдающей от болезней и голода.

2-й ребенок: Проблем, с которыми мы сталкиваемся, более чем достаточно.

3-й ребенок: Растет жестокость и насилие над нами.

4-й ребенок: Растет число детей-сирот, оставшихся без попечения родителей.

Все вместе: Взрослые! Помогите нам! Защитите нас!

(Звучит тихая мелодия. Возле колонны стоит мальчик - трудный подросток. Он держит в руках сигарету, бутылку; лицо его грустное, в глазах отчаяние)

Ведущий 2:

Кто-то, когда-то должен ответить,

Выяснив правду, истину вскрыв:

Что же такое «трудные дети»?

Вечный вопрос! И большой как нарыв.

Вот он стоит перед нами, взгляните!

(показывает рукой, гладит по голове)

Сжался пружиной, отчаялся он,

С миром оборваны тонкие нити,

Словно стена без дверей и окон.

Вот они главные истины эти

Поздно заметили, поздно учли.

Нет! Не рождаются «трудные» дети,

Просто им вовремя не помогли!

(Ведущий обняв мальчика, провожает его)

Ведущий 1: Дети наше будущее, и от того какими мы их вырастим, воспитаем, зависит, в какой стране жить нашим потомкам.

Ведущий 2: Вслушайтесь в эти страшные цифры. В республике Беларусь ежегодно отказываются от своих детей 500 матерей. Вне брака рождается около 8000 детей, из них 300 от несовершеннолетних матерей. Более 2000 подростков привлекается к ответственности за появление в нетрезвом состоянии. За 10 лет заболеваемость венерическими болезнями и СПИДом в РБ увеличилась в 10 раз. На сегодняшний день у нас более 30 тысяч наркоманов.

(Звучит мелодия из кинофильма «Генералы песчаных карьеров». Выходят дети)

1-й ребенок: Я сирота, и никогда не услышу ласковых слов мамы и папы.

2-й ребенок: Я хочу кушать!

3-й ребенок: Я хочу иметь теплую одежду!

4-й ребенок: Я не хочу, чтобы мои родители пили!

5-й ребенок: Я живу с мамой, нас пятеро, мы часто голодаем!

ВСЕ: ВЗРОСЛЫЕ! ПОМОГИТЕТЕ НАМ! СПАСИТЕ НАС!

1-й ребенок: Как хорошо, что есть законы , которые защищают нас. И мы с уверенностью говорим

ВСЕ: ЗАКОН! ТЫ НАМ ТАК НЕОБХОДИМ!

Ведущий 1. А теперь ребята - игра со зрителями.

Игра «Обгонялки» (проводится только с детьми).

1. Какие бы слова сказал кот Леопольд, если бы он прочитал Конвенцию о правах ребенка? (Ребята! Давайте жить дружно!)

2. Какие бы слова сказал Макар Гусев, герой кинофильма «Приключение Электроника», узнав, что каждый человек имеет право наслаждаться искусством, участвовать в научном прогрессе? (Я тоже хочу петь.)

3. Что бы сказал попугай Кеша, узнав, что никто не может, быть подвергнут произвольному аресту, задержанию, изгнанию? (Свободу Попугаям!)

4. Каким имуществом обладал Буратино, которое обманным путем выманили у него разбойники - Кот и Лиса? (5 золотых).

5. Имеет ли право пес, укравший сосиски, на убежище от преследования в другой стране? (Нет).

6.Где нашла себе убежище Белоснежка? (У гномов).

7. Имела ли право старуха на новое корыто? (Да).

8. Кто посягал на личную неприкосновенность Красной Шапочки? (Волк).

9. Чьей тюрьмой 200 лет была лампа? (Джина).

10. Кого эксплуатировал Карабас-Барабас? (Кукол).

Песня: (на мелодию «Человек из дому вышел», музыка С. Пужлакова поют все выступающие дети)

Человеку надо мало,

Чтоб искал и находил,

Чтоб имелись для начала

Друг один и враг один.

Человеку надо мало,

Чтоб тропинка вдаль вела,

Чтоб жила на свете мама

Очень много лет жила

Человеку надо мало,

Жизнь одну! И смерть - одну;

Чтобы все прекрасным стало

После грома - тишину!

Вот один из тех ЗАКОНОВ,

О котором много спорят,

Нужен он, а может нет?

И сейчас мы просим вместе:

«Будь же нам опорой,

Защити от всяких бед»

Приложение №2

Классный час: «ПОДРОСТОК И МИЛИЦИЯ» (для 9-х классов)

Цель занятия: дать учащимся представление о правилах поведения при встрече с работниками правоохранительных органов.

Класс делится на 5 групп. В каждой группе выбирается лидер.

Учитель: Ребята! Сегодня мы поговорим о том, как должен вести себя подросток при встречи с милиционером. Представьте себе:

Ситуация 1:

Вы идёте по улице, в руках у вас сумка с видеокамерой, к вам подходит

милиционер и требует: «Покажи, что в сумке?!». Как вы поступите?

Учащиеся каждой группы обсуждают этот вопрос и записывают на лист бумаги по пунктам свои действия. По окончании обсуждения лидеры групп зачитывают свои пункты. На доске записываются пункты. Учитель помогает обобщить и дополнить.

Ситуация 1:

- Работник милиции должен представиться. Он обязан назвать своё звание, имя и фамилию.

- Если он этого не сделал, вы имеете право, но только в вежливой форме, попросить представиться и показать удостоверение. При этом работник милиции не обязан давать вам в руки своё удостоверение.

- В случае грубого обращения с вами, запишите фамилию, имя и отчество, а если есть возможность, то и номер удостоверения и отделения где он работает.

(Как показала практика после конфликта с милицией, более 90% подростков не могут вспомнить фамилию работника милиции, а многие и внешность.)

- Если вы одни и с вами грубо обращается работник милиции, вы имеете право обратиться к прохожим, они будут свидетелями.

Учитель:

Ситуация 2:

Итак, всё обошлось благополучно, к вам обратились в вежливой форме, представились и … попросили показать содержимое сумки или пройти в отделение милиции. Вопрос: обязаны ли вы выполнять эти требования?

Учащиеся каждой группы обсуждают этот вопрос и записывают на лист бумаги по пунктам свои действия. По окончании обсуждения лидеры групп зачитывают свои пункты. На доске записываются пункты. Учитель помогает обобщить и дополнить.

Ответ: Однозначно, да.

- При этом вы имеете право, опять же вежливой форме, выяснить, чем вызвана эта процедура.

- Если вас приглашают в отделение милиции, то обязаны объяснить, в качестве кого вам предлагают пройти: приглашённого или задержанного?

- Если в качестве приглашённого, то вы имеете право отказаться от приглашения и ответить на интересующие их вопросы на месте. При этом работник милиции может записать ваши объяснения.

Учитель: Подумайте и ответьте на вопрос: За какие действия, или в каких случаях могут доставить несовершеннолетнего в отделении милиции?

Учащиеся каждой группы обсуждают этот вопрос и записывают на лист бумаги по пунктам. По окончании обсуждения лидеры групп зачитывают свои пункты. На доске записываются пункты. Учитель помогает обобщить и дополнить.

Ситуация 2:

- Для установления личности.

- Для составления протокола об административном нарушении.

- Для обеспечения безопасности подростка (например, если подросток находится в состоянии алкогольного или наркотического опьянения или сбежал из дома).

- Если подросток совершил мелкое хулиганство.

- Если подросток незаконно торгует в неустановленном месте.

- Если вы не подчиняетесь работникам правоохранительных органов.

- Если необходимо пресечь административное правонарушение (оскорбление)

Учитель: А может стоит убежать? Такой вопрос часто возникает у подростков, а зачастую и у взрослых людей. Ни в коем случае! Это будет расценено как преступление и будет свидетельствовать о том, что вы виновны.

Ситуация 3:

Вы в отделении милиции. Ваши действия?

Учащиеся каждой группы обсуждают этот вопрос и записывают на лист бумаги по пунктам свои действия. По окончании обсуждения лидеры групп зачитывают свои пункты. На доске записываются пункты. Учитель помогает обобщить и дополнить:

Ситуация3:

- Сразу же требуйте составить протокол задержания.

- Требуйте немедленно сообщить о вашем задержании родственникам или по месту учёбы.

- Вы имеете право не отвечать на вопросы работников милиции до приезда родителей. Но при этом, фамилию, имя и место учёбы вы обязаны сказать.

Учитель: В чём могут вас обвинить работники милиции при задержании и доставку в отделение милиции:

- За невыполнение их законных требований (предъявлении документа для проверки, о следовании в милицию и т.д.)

- За оскорбление работника милиции.

- За сопротивление работнику милиции.

- За нанесение телесных повреждений.

- За угрозу работнику милиции.

- За умышленное повреждение или уничтожение имущества работника милиции.

За все эти обвинения вы понесёте наказание.

Чаще всего подростки обвиняются в административном нарушении. В этом случае подростка могут доставить в отделение милиции на срок не более 3 часов, для составления протокола. При этом допускается личный досмотр вещей и документов. Причём личный досмотр вещей должен производиться только в вашем присутствии. При обнаружении посторонних предметов в ваших вещах, вы должны сразу же заявить об этом и потребовать внести это в протокол. В случае алкогольного или наркотического опьянения, срок задержания начинается с момента вытрезвления.

Учитель: надеюсь, что сегодняшняя наша беседа оказалась для вас полезной. Вы хорошо должны знать свои права и обязанности, а главное не нарушать их, и тогда вам не понадобятся наши советы.

Приложение №3

Родительское собрание

«Права ребенка» с участием детей (для 1-4 классов)

План:

1. Знакомство с родителями.

2. Вступительное слово учителя по теме родительского собрания.

3. Выступление учащихся.

4. Тесты для родителей.

5. Подведение итогов. Педагогические советы по результатам тестирования.

6. Индивидуальные беседы. Сбор личной информации об учащихся.

Ход собрания:

1. Родителям раздаются бланки для заполнения информации о составе семьи.

2. Учитель знакомит родителей с темой собрания.

3. Выступление учащихся.

1 ученик: Сегодня мы расскажем Вам о некоторых правах ребенка.

2 ученик: Ребенком является каждое человеческое существо до достижения 18-летнего возраста, за исключением тех случаев, когда в соответствии с национальными законами предусматривается совершеннолетие в более раннем возрасте.

1 ученик: Государства - участники признают, что каждый ребенок имеет неотъемлемое право на жизнь.

2 ученик: Защита прав и интересов детей возлагается на их родителей. Родители являются законными представителями своих детей и выступают в защиту их прав и интересов в отношениях с любыми лицами.

Чтец 1: Только ты на свет родился,

Право первое твое:

Получи, чтоб им гордиться

Имя личное свое.

Чтец 2: Очень трудно самому,

жить на свете одному.

Правом с Мамой жить и с Папой

Пользуйтесь везде ребята.

(Дети раздают и показывают рисунки своей семьи.)

Чтец 3: Есть еще такое право

помнить думать и творить

и другим свои раздумья,

если хочешь подарить.

(Дети показывают свои поделки и творческие работы: кроссворды, рефераты и т. д.)

Чтец 4: Я росточком не доволен

И пока не так силен,

Но не смей мне делать больно

Есть у нас такой закон.

(Здесь разыгрывается сценка, придуманная детьми).

Чтец 5: Если жар, все тело ломит

И совсем не до игры,

То позвать врача на помощь

Тоже право детворы.

Чтец 6: Чтоб с наукой подружиться ,

С книжкой в маленькой руке

Правом пользуюсь учиться

На родимом языке.

Чтец 7: Подросла, взяла я книжки

И пошла я в первый класс.

В школу ходят все детишки -

Это право есть у нас.

(Пара детей танцует школьный вальс).

Чтец 8: Я могу свой детский праздник

Как и взрослый отмечать.

Если я проголодаюсь-

Пищу вправе получать.

Чтец 1: Будь ты слабым или сильным ,

Белым, черным все равно

Ты родился быть счастливым

Это право всем дано.

(Последние слова чтецы говорят хором)

Дети поют песню « По секрету всему свету».

4. Тесты для родителей.

А) Какие мы родители?

Часто ли мы задумываемся над тем, хорошие ли мы родители и справляемся ли с нашими обязанностями воспитателей?

Итак, какие мы родители? Проверьте себя, ответив на вопросы (да, нет, иногда).

1. Следите ли вы за статьями в журналах, программами телевидения и радио по вопросам воспитания? Читаете ли время от времени книги на эту тему?

2. Ваш ребенок совершил поступок. Задумываетесь ли вы в этом случае, не является ли его поведение результатом вашего воспитания?

3. Единодушны ли вы с вашим супругом в воспитании детей?

4. Если ребенок предлагает вам свою помощь, примете ли вы ее, даже если при этом дело может задержаться, а то и вовсе остановиться?

5. Используете ли вы форму запрета или приказа только тогда, когда это действительно необходимо?

6. Считаете ли вы, что последовательность есть один из основных педагогических принципов?

7. Сознаете ли вы, что среда, окружающая ребенка, оказывает на него существенное влияние?

8. Признаете ли вы, что спорт и физкультура имеют большое значение для гармоничного развития ребенка?

9. Сумеете ли вы не приказать своему ребенку, а попросить его о чем-либо?

10. Неприятно ли вам отделываться от ребенка фразой типа: "У меня нет времени" или "Подожди, пока я закончу работу?"

За каждый положительный ответ запишите себе 2 очка, за ответ "иногда" - 1 и за отрицательный - 0.

Менее 6 очков. О настоящем воспитании вы имеет довольно смутное представление. И хотя говорят, что начать никогда не поздно, советуем вам не уповать на эту поговорку, а, не мешкая, заняться улучшением своих знаний в этой области.

От 7 до 14 очков. Вы не делаете крупных ошибок в воспитании, но все же вам есть, над чем задуматься. А начать можно с того, что ближайший выходной полностью посвятить детям, забыв на время приятелей и производственные проблемы. И будьте уверены, дети вас полностью за это вознаградят.

Более 15 очков. Вы вполне справляетесь со своими родительскими обязанностями. И тем не менее не удастся ли еще кое-что немного улучшить?

Б) Хорошие ли вы родители?

На вопросы этого теста можно отвечать "да", "нет", "не знаю". Итак:

1. На некоторые поступки ребенка вы часто реагируете "взрывом", а потом жалеете об этом.

2. Иногда вы пользуетесь помощью или советами друзей, когда вы не знаете, как реагировать на поведение вашего ребенка.

3. Ваши интуиция и опыт - лучшие советники в воспитании ребенка.

4. Иногда вам случается доверять ребенку секрет, который вы никому другому не рассказали бы.

5. Вас обижает негативное мнение о вашем ребенке других людей.

6. Вам случается просить у ребенка прощения за свое поведение.

7. Вы считаете, что ребенок не должен иметь секретов от своих родителей.

8. Вы замечаете между своим характером и характером ребенка различия, которые иногда удивляют (радуют) вас.

9. Вы слишком сильно переживаете неприятности или неудачи вашего ребенка.

10. Вы можете удержаться от покупки интересной игрушки для ребенка (даже если у вас есть деньги), потому что знаете, что ими полон дом.

11. Вы считаете, что до определенного возраста лучший воспитательный аргумент для ребенка - физическое наказание (ремень).

12. Ваш ребенок именно таков, о каком вы мечтали.

13. Ваш ребенок достает вам больше хлопот, чем радости.

14. Иногда вам кажется, что ребенок учит вас новым мыслям и поведению.

15. У вас конфликты с собственным ребенком.

Подсчеты результатов

За каждый ответ "да" на вопросы: 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, а также "нет" на вопросы: 1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15 получаете по 10 очков.

За каждые "не знаю" получаете по 5 очков. Подсчитайте полученные очки.

100 - 150 очков. Вы располагаете большими возможностями правильно понимать собственного ребенка. Ваши взгляды и суждения - ваши союзники в решении различных воспитательных проблем. Если этому на практике сопутствует подобное открытое поведение, полное терпимости, вас можно признать примером, достойным для подражания. Для идеала вам не хватает одного маленького шага. Им может стать мнение вашего ребенка. Рискнете?

50 - 99 очков. Вы находитесь на правильной дороге к лучшему пониманию собственного ребенка. Свои временные трудности или проблемы с ребенком вы можете разрешить, начав с себя. И не старайтесь оправдываться нехваткой времени или натурой вашего ребенка. Есть несколько проблем, на которые вы имеете влияние, поэтому постарайтесь это использовать. И не забывайте, что понимать - это не всегда означает принимать. Не только ребенка, но и собственную личность тоже.

0 - 49 очков. Кажется, можно только больше сочувствовать вашему ребенку, чем вам, поскольку он не попал к родителю - доброму другу и проводнику на трудной дороге получения жизненного опыта. Но еще не все потеряно. Если вы действительно хотите что-то сделать для вашего ребенка, попробуйте иначе. Может, вы найдете кого-то, кто вам поможет в этом. Это не будет легко, зато в будущем вернется благодарностью и сложившейся жизнью вашего ребенка.

5. Азбука воспитания (Советы родителям). (Воспитание школьников, № 8, 2001)

Ш Иногда дети воспринимают все школьные неприятности слишком близко к сердцу. Постоянно учите их различать, что важно, а что не очень.

Ш Все знают, что читать лежа плохо, от этого портится зрение. В крайнем случае разрешите детям читать, сидя в постели.

Ш Знаете ли вы о режиме Сухомлинского? Днем и вечером уроков не делать, а вставать в пять часов и заниматься с утра. Некоторым детям это очень нравится.

Ш Внимательно следите: не оказываете ли вы внимания и ласки одну ребенку больше, чем другому. Дети крайне щепетильны в вопросах справедливости.

Ш Помните, у маленьких детей еще не развито чувство юмора. Вы пошутили, а ребенок обиделся. Вот случай, когда не стоит экспериментировать. Чувство юмора придет со временем.

Ш Дети пробуют курить в 10-11 лет. Это лучшее время беседы о вреде табака. Покажите сыну, как вы огорчены. Не угрожайте наказанием - этим вы сделаете курение привлекательным героическим поступком. Расскажите, как умирают люди от рака легких.

Ш Вспомните, давно ли вы слышали детский смех в вашем доме? Чем чаще смеются дети, тем лучше идет воспитание.

Ш В человеческой жизни есть два пика ведения дневников: 15 и 32 года. Уважайте подростка, ведущего дневник. Если вы вошли в комнату и видите, что дочь или сын что-то пишет, оставьте ребенка, ни о чем не спрашивайте.

Ш Чтобы подросток не курил, позаботьтесь о его спортивных занятиях. Есть ли у него футбольный мяч, велосипед, теннисная ракетка? Подростки - спортсмены обычно не курят.

Ш Умейте, подумав, отказаться от любого совета, в том числе и от советов "Родительской газеты".

Мы не хозяева жизни своих детей. Мы не можем знать их судьбы. Мы не до конца знаем, что хорошо, а что плохо для их будущего. Поэтому будем осторожнее во всех решениях, которые могут повлиять на путь ребенка.

Памятка для родителей

Дорогие родители!

Пусть эти правила, выверенные жизнью, помогут Вам в воспитании ребенка, в налаживании добрых взаимоотношений с ним, в укреплении Вашего авторитета, взаимного уважения и любви. Это возможно, если в Вашей семье:

Ш Доверие - основное правило.

Ш Всегда ребенку Вы говорите правду.

Ш Стараетесь быть примером для ребенка.

Ш Уважаете ребенка как личность, имеющую право на свою точку зрения.

Ш Советуйтесь с ребенком.

Ш Не обманывайте ребенка.

Ш Учите правильно оценивать свои поступки и поступки других людей.

Ш Не ставьте целью добиться полного послушания с первого слова, дайте возможность убедиться ребенку в чем он прав или не прав.

Ш Если ребенку нужна помощь, дела откладывайте на потом.

Ш Выход из безвыходного положения - шутка.

Ш Телевизор хорошо, а природа лучше.

Ш Познание, чтение - радость для всей семьи. Постоянно читайте вслух.

Ш Осуждая ребенка за поступок, вспоминайте себя в его возрасте.

Ш Знайте друзей своего ребенка и приглашайте их в дом.

Ш Вечером всей семьей обсуждайте, как прошел день.

Приемы управления органа поведения:

Организация для ребенка антикризисной окружающей обстановки

Где мы разговариваем с ребенком, сидим мы или стоим, кто сидит рядом - все это является частями структуры окружающей среды. Это может создавать теплую, неформальную, дружелюбную или холодную, деловую, авторитарную атмосферу общения.

Намеренное игнорирование

Если мы не реагируем на неприятные аспекты поведения ребенка, а спокойно выслушиваем его, то это усиливает процесс воздействия. Надо не только не реагировать на эти аспекты поведения, но и поддержать ребенка, если он начинает вести себя правильно.

Подсказка.

Можно подсказать ребенку, как надо вести себя или какое поведение является неприемлемым, используя, например, слова "Пока заканчивать играть", или невербальные приемы: например, взгляд или кивок, напоминающий ребенку о его обязанностях. Это простое, некритичное замечание, которое помогает ребенку сделать следующий шаг.

Эмоциональная поддержка.

Как и похвала, эмоциональная поддержка помогает повысить самооценку ребенка. Когда состояние ребенка вызвано чувством незащищенности, страхом или гневом по поводу какой-либо жизненной ситуации, возможно для решения проблемы ему особенно необходимо ваше внимание и забота.

Помощь в затруднительных ситуациях.

Когда мы знаем, что ребенок не может начать или закончить задание без дополнительной помощи, мы можем помочь ему преодолеть первые трудные шаги.

Невербальные способы воздействия.

Невербальное воздействие включает различные приемы: например, "нахождение рядом" и "физический контакт". Иногда, чтобы успокоиться, ребенку достаточно, чтобы взрослый просто находился рядом. Физический контакт - очень важный прием воздействия. Пожатие руки или похлопывание по плечу могут помочь ребенку успокоиться.

Изменение направления

Изменение направления деятельности ребенка или группы помогает им успокоиться и вернуться к обычному распорядку дня. При использовании этого метода энергия и внимание ребенка переключаются на другой вид деятельности, благодаря чему он начинает контролировать свое поведение.

Прямое указание.

При дальнейшем развитии кризисного состояния ребенок все менее способен принимать разумные решения, поэтому ему необходимо дать прямые указания. Прямые указания четко и однозначно говорят ребенку о том, что он должен делать. Это могут быть замечания, напоминания о правилах поведения или распорядке дня и указания.

Перерыв

Когда ребенок расстроен или раздражен, нужно попросить его уйти в спокойное или тихое место, чтобы он пришел в себя.

7. Индивидуальные беседы. Сбор личной информации об учащихся являющихся «трудными» детьми.

Приложение №4

Классный час на тему: «Права ребенка» (для 5-6 классов)

Учитель: В своем развитии человечество не сразу пришло к понимаю того, что ребенок тоже полноценный член общества, а не собственность своих родителей или тех, кто их заменяет. Понадобились демократические преобразования, последовавшие за революциями в Европе в прошлом веке, чтобы возник вопрос об отдельном рассмотрении прав детей. Права детей тогда рассматривались, в основном, в качестве мер по защите от: детского труда, рабства, торговли детьми, произвола родителей, проституции несовершеннолетних, экономической эксплуатации.

Учащиеся высказываются о том, как они понимают каждую из предложенных проблем…

Учитель: ребята, как же защитить ребенка и какие шаги в этом направлении предприняло мировое сообщество?

Учащиеся высказывают свое мнение.

Учитель: еще раз уточним.

* Лига Наций (прообраз ООН) в 1924 году приняла Женевскую декларацию прав ребенка.

* После Второй Мировой Войны ООН (после создания в 1945 году) приняла в 1948 году Всеобщую декларацию прав человека, в которой отмечалось, что дети должны быть объектом особой заботы и помощи.

* Наконец в 1959 году ООН принимает Декларацию прав ребенка. Декларация прав ребенка 1959 года имела 10 коротких, декларативных статей, программных положений, которые призывали родителей, отдельных лиц, государственные органы, местные власти и правительства, неправительственные организации признать изложенные в них права и свободы и стремиться к их соблюдению. Это были десять социальных и правовых принципов, оказавших значительное влияние на политику и дела правительств и людей во всем мире.

Однако декларация (лат. Declaratia - провозглашение) не обязывает, не имеет обязательной силы, это рекомендация. Новое время, ухудшающееся положение детей, требовало более конкретных законов, международных договоров по защите и обеспечению прав детей.

С 1979 года по 1989 года разрабатывается Конвенция о правах ребенка. 20 ноября 1989 года ООН приняла Конвенцию. 26 января 1990 года, в день открытия ее для подписания, ее подписала 61 страна.

Конвенция - документ высокого международного уровня, соглашение, имеющее обязательную силу для тех государств, которые к нему присоединились (подписали, ратифицировали).

Принята и открыта для подписания, ратификации и присоединения резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1989г. Вступила в силу 2 сентября 1990г.

В преамбуле ((франц. preambule, от позднелат. praeambulus - идущий впереди, в праве вводная или вступительная часть законодательного или иного правового акта, а также декларации или международного договора) напоминается, что Организация Объединенных Наций во Всеобщей декларации прав человека провозгласила, что дети имеют право на особую заботу и помощь, убежденные в том, что семье как основной ячейке общества и естественной среде для роста и благополучия всех ее членов, и особенно детей, должны быть предоставлены необходимые защита и содействие, с тем, чтобы она могла полностью возложить на себя обязанности в рамках общества, признавая, что ребенку для полного и гармоничного развития его личности необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания, считая, что ребенок должен быть полностью подготовлен к самостоятельной жизни в обществе и воспитан в духе идеалов, провозглашенных в Уставе Организации Объединенных Наций, и особенно в духе мира, достоинства, терпимости, свободы, равенства и солидарности.

Ребенок, ввиду его физической и умственной незрелости, нуждается в специальной охране и заботе, включая надлежащую правовую защиту, как до, так и после рождения.

Во всех странах мира есть дети, живущие в исключительно трудных условиях, и что такие дети нуждаются в особом внимании.

Учитывая должным образом, важность традиций и культурных ценностей каждого народа для защиты и гармоничного развития ребенка, признается важность международного сотрудничества для улучшения условий жизни детей в каждой стране.

Учитель: ребята, попробуйте перечислить жизненные ситуации, где ребенок оказывается в трудном положении.

Учащиеся:

* Дети, оставшиеся без попечения родителей

* Безнадзорные и бездомные дети

* Дети-инвалиды

* Дети с особыми нуждами (имеющие недостатки в психическом и физическом развитии)

* Дети - жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических, техногенных катастроф, стихийных бедствий ( в том числе дети - вынужденные переселенцы и дети-беженцы)

* Дети - жертвы насилия

* Дети, отбывающие уголовное наказание за совершенные преступления в местах лишения свободы

* Дети, оказавшиеся в иной трудной жизненной ситуации, которую они не могут преодолеть самостоятельно.

Учитель: мы с вами, ребята, выявили только несколько аспектов этой проблемы. Но уже из услышанного видно как серьезно обстоят дела. И защищать права ребенка надо всему мировому сообществу в целом и каждому человеку в отдельности.

Приложение №5

Театрализованное представление «Мы тоже имеем права» (по страницам Конвенции о правах ребенка)

Цель -- дать детям младшего школьного возраста элементарные знания и представления о международном документе по защите прав ребенка.

Оформление сцены

Нейтральный задник, который по сценарию может превратиться в любую условную сказочную страну. Большая открытая книга, чуть меньше роста ребенка, стоящая как ширма. На обложке написано: «ПРАВА РЕБЕНКА».

Звучит музыка либо дети, участвующие в постановке, исполняют танец. Из-за книги выглядывают мальчик и девочка. Их лица выражают удивление.

Серёжа. Вот это да! Ребята! Оказывается, ПРАВА есть не только у взрослых, но и у детей...

Все дети. Как это? Что это такое? Надо разобраться!

Маша. Серёжа, а я ведь ничего не поняла... Это надо как-то себе представить...

Все дети. Да, в этом надо разобраться... Может быть, позвать взрослых?..

Серёжа. Вот еще! Мы сами уже не маленькие. Знаем, что есть такие науки, как литература, математика, химия, астрономия, на компьютере умеем играть, так что самим пора думать и соображать!

Маша. А давайте прогуляемся по страницам своих любимых книжек и посмотрим: где наших любимых героев обижают -- значит, там нарушаются их права, а где они веселы, счастливы, смеются -- там они соблюдаются.