Воспитание читателя на уроках литературного чтения в начальной школе

а) творческие сочинения по картинке.

б) контаминации на темы художественных произведений.

в) свободное сочинение сказок и рассказов.

Творческое сочинение по картинке. Учащимся демонстрируется картинка с любым изображением, в том числе сюжетным. Предлагается представить себе и рассказать классу данную ситуацию.

Методика обучения сочинению - контаминации предельно проста: ребёнку предлагают пересказать определённый эпизод сказки или рассказа от своего лица, будто всё это произошло с ним. Учитель сочувственно следит за течением «сочинения», делая вид, что верит каждому его слову, и при этом обязательно следит за речью ребёнка, неназойливо поправляет его.

Свободное сочинение. Заключается в том, что ребёнку предоставляется полная свобода сочинять сказку или возможную ситуацию. Этому не учат специально, но развивать умение свободного (самостоятельного) сочинения необходимо. Подготовкой является упражнение «Пересказ».

При подготовке к работе над сочинением приходится задумываться над вопросами:

-как должно строиться высказывание?

-с чего начинается сочинение?

-как научить связывать в сочинении части друг с другом по своему содержанию и форме?

Прежде всего, детей надо научить рассказывать на заданную тему, правильно строить предложения, выбирать нужные слова.

Полезным может быть план работы с детьми при подготовке к сочинению:

1.Раскрытие темы (чаще тему предлагают сами дети):

-определение границ темы;

-озаглавливание;

-определение идейного содержания;

-композиция (место действия, действующие лица).

2. Определение средств художественной выразительности.

3. Грамматические задания (использование родственных слов или глаголов 2-го лица ед. числа)

4. Составление плана:

-вступительная часть (выразить общее впечатление);

-основная часть;

-заключительная часть (оценочные суждения, выражение личного отношения к сказанному).

5. Отбор языкового материала (родственные слова, сравнения, эпитеты, пословицы).

Большой интерес вызывает у детей составление рассказа по сюжетным картинкам от лица различных персонажей. Это позволяет проследить, как изменится сюжет в зависимости от того, с чьей точки зрения ведётся рассказ и кому он адресован. Такой подход позволяет:

а) Реализовывать важное методическое условие развитие речи - учёт особенностей адресанта и адресата речи.

б) Создаёт основу для творчества учащихся, поскольку одна и та же серия картинок служит источником для различных сюжетов, разных трактовок событий.

в) Позволяет пронаблюдать, какие изменения вносятся в структуру и речевое оформление текста в связи с изменением содержания.

2. Сочинение сказок.

Известно, что дети любят и слушать сказки, и сочинять их. Знакомясь с их «творчеством», убеждаешься, что сказка - поистине нестареющий жанр. Во 2 классе ученики учатся подбирать «слова-находки» (гиперболы, метафоры) для точного описания героев, читают много сказок - народных, русских, советских зарубежных авторов, активно обмениваются книгами, анализируют их с точки зрения языка, особенностей сюжета.

При анализе сказок используются следующие вопросы:

-Что удалось лучше всего?

-Где завязка? Где развязка?

-Интересен ли сюжет?

-Получилась ли сказка? И т.д.

Здесь необходима индивидуальная работа с каждым учеником. Учитель подчёркивает достоинства и мягко указывает на недостатки.

Ниже приводятся несколько приёмов, которые позволяют пробудить фантазию детей, устранить их скованность в общении.

1.Игра со словами. Ребята выбирают два любых слова (чем дальше эти слова по смыслу друг от друга, тем интереснее). С помощью предлогов и союзов их соединяют и образуют словосочетание. Например, трамвай - мороженое (мороженое на трамвае, трамвай в мороженом, трамвай и мороженое). Эти слова становятся темами для фантазий.

2. «Метод Робинзона Крузо». Проводится тоже в форме игры. Выбирается любой предмет, например, шляпа. Чем ещё (кроме головного убора) он может быть? В качестве чего может использоваться? Кто больше придумает? Шляпа, оказывается, может быть гнездом, кораблём, корзиной для бумаг, ситом и т.д.

3. Сказки на новый лад. Пробуем переделывать сказки, выбирая в качестве персонажей предметы и животных.

4. Написание рассказов по заданному началу и концу. Такой приём требует предварительной подготовки, поэтому даётся на неделю.

Хочется верить, что ребёнок, написавший добрый фантастический рассказ, когда-нибудь действительно полетит к далёким планетам, построит необычный город, излечит неизлечимую болезнь и уничтожит всё зло, которое накопилось на нашей многострадальной земле.

3.Драматизация и словесное рисование.

Ценность приёма драматизации определяется тем, что он помогает зрительно увидеть содержание литературного произведения, развивает воссоздающее воображение, без которого невозможно полноценное восприятие художественной литературы.

Чтение по ролям предваряет по степени сложности драматизацию развёрнутой формы, оно возможно в работе над любым произведением, в котором есть диалоги.

Подготовку к чтению по ролям следует проводить в такой последовательности:

-знакомство с текстом - чтение или слушание;

-общая проверка восприятия;

-определение количества действующих лиц;

-чтение текста про себя и обозначение реплик действующих лиц и авторских слов на закладках;

-определение необходимости чтения авторских слов;

-анализ эмоционального состояния или качеств характера действующих лиц с целью выразительного чтения;

-определение интонационной окраски реплик героев;

-выбор чтецов и первое чтение по ролям;

-разбор достоинств и недостатков чтения по ролям;

-повторное чтение с новыми исполнителями;

-подведение итогов.

Работа по драматизации может быть организована следующим образом. Класс разбивается на группы по 5-6 человек. Перед каждой группой ставится задача: инсценировать рассказ, сказку; разобрать самостоятельно сценарий (отобрать значительный эпизод или цепь эпизодов и определить, что и как играть); подобрать действующих лиц; оснастить сценку (выбор инвентаря не ограничен).

Одним из методических приёмов, пробуждающих учеников «проникнуть» в текст произведения, является создание воображаемых мизансцен и запечатление их в рисунках. Словесное рисование, создание диафильмов позволяет вообразить, дополнить картины, образы.

Итак: школа живого устного слова - драматизация и словесное рисование - должна проходить через весь курс обучения в младших классах, ибо является источником больших переживаний, эстетического наслаждения, развивает устную и письменную речь, стимулирует развитие познавательных процессов личности - восприятия, воображения, мышления.

4.Сочинение стихотворений.

К. И. Чуковский говорил: «В начале жизни мы все - стихотворцы, и лишь потом постепенно начинаем говорить прозой»

Работу следует начинать уже с первого класса. Сначала на уроках обучения грамоте, затем - на уроках чтения, развития речи. С первого дня обучения необходимо применять много стихотворного материала: сказки, стихи-загадки о буквах и звуках, использовать и подборки всевозможных стихотворных диалогов разной степени трудности.

На этом же начальном этапе учащиеся знакомятся с некоторыми особенностями стихотворений: ритмом, рифмой. Проводят наблюдения над созвучными окончаниями строк.

Один из интереснейших приёмов работы над стихотворением - это когда ребёнок выступает в роли соавтора. На доске записано стихотворение, но наиболее яркие образные слова закрыты. Нам нужно найти эти слова и поставить их на место.

Школьники, восстанавливая текст, должны помнить, что не любое слово подойдёт. Это важно ещё и потому, что дети учатся чувствовать ритм стиха, метрические соответствия.

В таблице /ПРИЛОЖЕНИЕ 6/ представлены виды деятельности обучающихся по развитию их творческих способностей, а также сформулированы цели и условия их успешной реализации.

Немаловажным фактором успеха является следующее: учитель достигнет желаемого результата лишь в том случае, если сам он как личность не чужд творчеству, постоянному поиску, созиданию.

2.7 Разработка дидактического материала, способствующего развитию творческих способностей обучающихся

В процессе работы над данной темой нами были разработаны дидактические материалы по формированию творческих способностей обучающихся. Пословицы, задания и упражнения на формирование умений работы с текстом (выделение главной мысли текста, прогнозирование, диалог с текстом) способствуют развитию литературного вкуса и логического мышления, это такие как: «собери пословицу», «крокодил с головой петуха», «найди лишнюю пословицу» и др. /ПРИЛОЖЕНИЕ 1/

Другая группа способствует выделению главной мысли текста. По выделению главной мысли текста используются такие задания, как: найти к каждой пословице предложения, выражающие её мысль, найти в тексте главную мысль и выразить её словами. /ПРИЛОЖЕНИЕ 2/

Обучающиеся должны уметь не только находить главную мысль в тексте, но и прогнозировать. Для прогнозирования можно взять такие задания как: читай текст и делай свой прогноз (вставляй пропущенные слова),собери «рассыпанные» тексты так, чтобы из них получились осмысленные предложения. /ПРИЛОЖЕНИЕ 3/

В начальных классах ребёнок должен научиться вести диалог с текстом, т.е. отвечать на вопросы по тексту. Для этого вида работы можно использовать такие задания как: прочитай текст, какие вопросы возникают при чтении текста? На какие из них можно найти ответ в тексте, а на какие нет? Читай текст и отвечай на вопросы по ходу чтения. Сверь свои предположения с дальнейшим текстом. /ПРИЛОЖЕНИЕ 4/

Работа над умением включать воображение является следующим этапом формирования творческого читателя. Дети должны уметь включать творческое воображение во время чтения произведения. Используются такие виды работ, как: читай и представляй то, что читаешь, преврати одно предложение в целый рассказ, представь то, что возможно, а остальное постарайся запомнить. /ПРИЛОЖЕНИЕ 5/

В виды деятельности обучающихся по развитию их творческих способностей входят: работа над сочинением, сочинение сказок, драматизация и словесное рисование, сочинение стихотворений. В этих видах деятельности обучающиеся развивают мышление, память, развивают свои творческие способности. К каждому виду работ мы привели несколько целей и условия успешной их реализации. /ПРИЛОЖЕНИЕ 6/

Таким образом, в читательскую деятельность ребёнка включены четыре сферы деятельности: эмоциональная, воображение, осмысление содержания, реакция на художественную форму. Развивая данную деятельность ребёнка, учитель выбирает творческие задания, учебные задачи, о которых мы говорили выше.

Заключение

Чтобы научить детей работать с произведением, необходимо сформировать специальные читательские умения. Эти умения, сформированные в начальной школе, будут необходимы и достаточны для того, чтобы в основной школе учащиеся умели полноценно читать, понимать и получать эстетическое удовольствие от чтения литературы разных жанров.

Мы выявили основные умения, способствующие творческой деятельности обучающихся и приёмы их формирования: умение воспринимать изобразительно-выразительные средства языка в соответствии с их функцией в художественном произведении, умение отбирать и использовать для реализации своего замысла языковые средства, умение воссоздавать в воображении картины жизни, умение передавать свои жизненные впечатления с помощью создания словесного художественного образа, умение устанавливать причинно-следственные связи, умение раскрыть авторский замысел через введение в текст персонажа,умение видеть авторскую позицию, умение осваивать художественную идею произведения и умение определять авторский замысел будущего высказывания. [5]

Названные умения трактуются как умения творческие, они отражают готовность ребёнка эффективно действовать в соответствии с целями и условиями деятельности. Цели деятельности при восприятии художественного текста и при создании собственного произведения прямо противоположны, а условия очень близки, хотя и не идентичны. Так талантливый читатель стремится постичь идею художественного произведения через его форму, приобщиться к мировосприятию автора, а писатель стремиться познать мир, выразить в слове своё мировосприятие и воздействие на адресата.

Рассмотренные читательские и литературно-творческие умения формируются на всех этапах литературного образования, поскольку являются основой читательской и речевой деятельности школьника. Расширение кругозора детей потребует ведения новых умений, связанных с восприятием произведения в контексте творчества автора, эпохи его создания, литературного направления и т.д.

На уроках литературного чтения дети учатся быть квалифицированными читателями, полноценно воспринимающими искусство слова, приобретают умение анализировать художественный текст. Создание на уроках атмосферы творческого поиска, высокого эмоционального тонуса - необходимое условие для развития творческого читателя. Чем глубже и полнее воспринято читателем то или иное произведение, тем больше воздействие на личность оно оказывает. Как любое творчество, чтение - эмоциональная деятельность, основывающаяся на личностном восприятии и воссоздании образов художественного произведения в своём воображении.

Воспитание сознательного, творческого читателя в лице младшего школьника предполагает успешное овладение им в процессе обучения навыком чтения, культурой чтения, умением воспринимать на слух предложенную информацию, навык полноценного литературного высказывания, развитие активного и пассивного словарного запаса, эмоциональную реакцию на читаемое.

Мы обобщили и систематизировали материал по воспитанию читателя на уроках литературного чтения в начальной школе. Предложили различные приёмы, принципы работы по восприятию художественного произведения младшими школьниками.

Данная работа будет интересна студентам педагогического колледжа и учителям начальных классов.

Список использованных источников

Законодательные и инструктивные материалы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/ М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2010. - 31 с.

2. Федеральный закон «Об образовании» в РФ [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://base.garant.ru/70291362/ - Загл. с экрана.

Монографическая и учебная литература

3. Антонова, Е. С., Боброва, С. В. Методика преподавания русского языка (начальные классы).учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений [Текст] / Е. С. Антонова, С. В. Боброва. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 448 с.

4. Бахтин, М. М. Автор и герой в эстетической деятельности [Текст] / М. М. Бахтин / Эстетика словесного творчества. - М.: Искусство,- 1979. - 177 с.

5. Васильева, М. С. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах [Текст]/ М. С. Васильева. - М., 1997. - 224 с.

6. Гей, Н. К. Художественность литературы. Поэтика. Стиль [Текст] / Н. К. Гей. - М.: Наука, 1975. - 325 с.

7. Гиршман, М. М. Литературное произведение. Теория и практика анализа [Текст] / М. М. Гиршман. - М.: Высш. шк., 1991. - 264 с.

8. Гуковский, Г. А. Изучение литературного произведения в школе (Методологические очерки о методике) [Текст] / Г. А. Гуковский. - М.: Просвещение, 1966. - 215 с.

9. Маршак, С. Я. О талантливом читателе .Собр. соч. [Текст] / С. Я. Маршак. - М., 1972. - 176 с.

10. Методика обучения литературному чтению: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Под ред. М. П. Воюшиной. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 100 с. - (Сер.Бакалавриат).

11. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения»/ М. Р. Львов, Т. Г. Рамзаева. - 2-е изд. перераб. - М.: Просвещение, 1978. - 111 с.

12. Мещерякова, Н. Я. О формировании читательских умений на уроках литературы к постановке вопроса) [Текст] / Н. Я. Мещерякова, Л. Я. Гришина. Литература в школе. - 1976. - № 3. - 238 с.

13. Никифорова, О. И. Психология восприятия художественной литературы [Текст] / О. И. Никифорова - М., 1972. - 197 с.

14. Носкова, А. Б. Современный урок в начальной школе: опыт, идеи, рекомендации [Текст] / авт. - сост. А. Б. Носкова[ др.]- Волгоград: Учитель, 2011. - 132 с.

15. Оморокова, М. И. Преодоление трудностей: из опыта обучения чтению [Текст]/ М. И. Оморокова - М., 1990. - Просвещение. - 215 с.

16. Поспелова, Г. Н. Введение в литературоведение: учебник для филол. спец. ун-тов [Текст] / под ред. Г. Н. Поспелова. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Высшая школа, 1988. -182 с.

17. Рожина, Л. Н. Психология восприятия литературного героя школьниками. [Текст] / Л. Н. Рожина - М., 1977. - 235 с.

18. Русский язык в начальных классах: Теория практика обучения: Учеб.пособие для студентов пед. учеб. заведений по спец. «Педагогика и методика нач. обучения» / М. С. Соловейчик, П. С. Жадек, Н. Н. Светловская и др.; Под ред. М. С. Соловейчик. - М.: Издательский центр «Академия». 1997. - 318 с.

Периодическая литература

19. Бунеев, Р. Н. Начальная школа: ежемесячный научно-методический и психолого-педагогический журнал // Р. Н. Бунеев. - 2004. - №4 - 196 с.

20. Леонтьева, А. А.Приоритетные направления развития образовательной программы. Начальная школа: плюс до и после: ежемесячный научно-методический и психолого-педагогический журнал/А. А. Леонтьева. Вып. 4. - М., «Баласс», 2000. - 208 с.

Справочно-информационные материалы

21. Русский язык. Справочно-информационный портал (http://www.gramota/ru/) (http://www.ipk.edu.yar.ru/). - Загл. с экрана.

22. Образовательная система «Школа 2100». Официальный сайт (http://school2100.com). - Загл. с экрана.

Приложения

Приложение 1

Приёмы, задания, упражнения для работы с пословицами.

№1. Собери пословицу.

Цель - развитие литературного вкуса и логического мышления.

Берётся достаточно узнаваемая пословица, все слова в ней меняются местами. Задача детей - восстановить исходный текст.

Рассмотрим пример:

Не, пирогами, изба, а, красна, красна, углами.

Версии детей:

-Не изба, а красна углами, красна пирогами.

-Не пирогами изба красна, а углами.

-Не красна изба углами, а красна пирогами. (Исходная пословица)

-Что можно сказать о третьей версии? Если стоят две одинаково срубленные избы, то лучше та из них, где встретят тебя с лаской, добром да с румяными пирогами.

-Подумаем вместе с детьми: почему именно этот вариант остался в памяти народной?

№2. «Крокодил с головой петуха».

Цель - развитие литературного вкуса и логического мышления.

Здесь тоже необходимо собрать пословицу, но уже не одну, а несколько. В условии даны пословицы, имеющие «чужой» хвост, то есть соединены начало одной и конец другой. Надо найти соответствие между «головой» и «хвостом», чтобы получилась пословица, как в стихотворении: «Ушли крокодил с головой крокодила, а петух с головой петуха».

1. Хозяин весел - при матери добро.

2. Ехал бы в гости, а на сердце лёд.

3. На языке мёд - и гости рады.

4. При солнышке тепло - да никто не зовёт.

(1.Хозяин весел - и гости рады.

2.Ехал бы он в гости, да никто не зовёт.

3.На языке мёд, а на сердце лёд.

4.При солнышке тепло, при матери добро.)

№3. Найди лишнюю пословицу.

Цель - понимание смысла прочитанной информации, нахождение общего и различного.

1. Хвастать - не косить, спина не болит.

2. Не спеши языком, торопись делом.

3. Язык до Киева доведёт.

4. От слова до дела сто перегонов.

Суть первой, второй и четвёртой пословиц сводится к тому, что не всегда слова совпадают с делами, следовательно, лишней является третья пословица.

Приложение 2

Выделение главной мысли текста

1 класс:

Найдите к каждой пословице предложения, выражающие её мысль.

Пословицы:

1. У короткого ума длинный язык.

2. Глаза - зеркало души.

3. В своём болоте и лягушка поёт.

Предложения, в которых «спрятались» главные мысли пословиц:

1. По выражению глаз можно узнать о характере человека.

2. Дома как на родине, живётся легче, веселее, чем в чужом краю.

3. Болтливый человек не бывает умным.

(1-3, 2-1, 3-2)

2 класс:

У каждой пословицы из первого столбика есть «двойняшка», похожая по мысли во втором столбике. Прочитай и найди «двойняшек»

1. На бедного сироту все камни летят. 1. На бедного Макара все шишки валятся

2. И живи до старости, и учись до старости. 2. Век живи век учись.

(1-1, 2-2)

3 класс:

Прочитай басню. Напиши мораль к этой басне. Представь, что на месте героев люди. Какие они?

4 класс:

Найди в тексте главную мысль и вырази её словами. Найди подтверждение. Приведи подтверждающие примеры. Если можешь, вспомни аналогичные примеры.

Приложение 3

Прогнозирование

1 класс:

Читай текст и делай свой прогноз. (Вставляй пропущенные слова.)

Чего без чего не бывает.

Знайте, не бывает лодки без… (реки),

Праздника без… (песни), хлеба без… (муки),

Дождика без… (тучки), розы без… (шипов),

Сказок без… (начала), леса без… (грибов).

Знайте, не бывает дружбы без… (друзей),

Лестниц без… (ступенек), дома без… (дверей),

Утра без… (рассвета), дыма без… (огня).

В общем, продолжайте дальше без меня.

(М. Пляцковский)

-Прочитайте стихотворение так, как сочинил его поэт М. Пляцковский. Попробуй продолжить текст, вспомнив, чего без чего не бывает.

2-3 классы:

Прочитайте текст.

Во дворе на скамеечке сидела, пригорюнившись, девочка Света. Злодей-грубиян обозвал её и заколдовал. Теперь она не может веселиться, пока кто-нибудь не расколдует её, назвав по имени, но очень ласково.

Петя, её друг, узнав об этом, сбегал за книжкой «Словарь русских личных имён» и нашёл эти ласковее имена.

-Попробуй назвать Свету семью ласковыми именами.

-Проверь, читая дальше: «Светуля, Светуня, Вета, Лана, Светунчик, Светланушка, Светлячок».

-Как только Петя произнёс седьмое ласковое слово, девочка заулыбалась, лицо её расцвело, и засветилось.

Злодей-колдун обозвал и её подружек - Наташу и Олю. Они тоже стали чахнуть…

(По О. Кириллову.)

-Придумай задания к этому рассказу. Вспомни ласковые имена Оли и Наташи. А какие ласковые имена у тебя самого?

4 класс:

Собери «рассыпанные» тексты так, чтобы из них получились осмысленные предложения.

1. Зайца, мультфильмов, несколько, Котёночкин, ловит, как, о, кинорежиссёр, там, создал, волк.

2. По, мотоцикл, а, шоссе, велосипеде, заяц, на, волк, заводил, ехал.

3. За, когда, волк, волк, а, мотор, по, завёл, поехал, побежал, шоссе, зайцем, сам, мотоцикл.

Приложение 4

Диалог с текстом

1-2 классы:

В стране чтения живут интересные человечки. Их зовут Приставалки. Они всё время пристают к взрослым и друг другу задают вопросы.

-Отчего у мамочки

На щеке две ямочки?

-Отчего у кошки

Вместо ручек ножки?

-Отчего шоколадки

Не растут на кроватке?

-Тебе нужно подружиться с Приставалками. Для этого придумай как можно больше своих вопросов-приставалок.

3-4 классы:

Прочитай текст. Какие вопросы возникают при чтении текста?

На какие из них можно найти ответ в тексте, а на какие нет?

Читай текст и отвечай на вопросы по ходу чтения. Сверь свои предположения с дальнейшим текстом.

Приложение 5

Включение воображения

1 класс:

Тебе приходилось видеть росу на траве? Это очень красиво! Читай и представляй. (К. Бальмонт «Росинка»).

-Попробуй нарисовать росинку такой, какой ты её представил. А где ещё можно встретить такие переливающиеся всеми цветами радуги огни?

2 класс:

Ты, конечно, помнишь историю деревянного человечка Буратино и оловянного солдатика. А теперь прочитай о песчаном человечке. Какая это история по настроению? (А. Вознесенский «Песчаный человечек»).

-Придумай историю о своём человечке: бумажном, стеклянном, соломенном или каком-нибудь другом.

3 класс:

Преврати одно предложение в целый рассказ.

Предложение: Поваленная в прошлом году ива продолжала жить.

Рассказ:

В прошлом году был сильный ветер. Ураган повалил иву. Но дерево сопротивлялось смерти. Оно хотело жить, хотя и было повалено.

(Обратить внимание детей на то, что в рассказе должна быть вся информация, которая содержится в предложении, и в то же время не добавлено ничего того, чего нет в предложении).

4 класс:

Предлагаются тексты, в которых «невообразимые» элементы составляют половину или несколько больше половины.

Например: Сердце так и замирало в груди, а в раскрытое окно уже смотрел летний вечер и на потемневшем небе невидимая рука зажигала звёзды.

Д. Н. Мамин-Сибиряк

Задание формулируется так: «Представь то, что возможно, а остальное постарайся запомнить».

Приложение 6

Таблица 1

Виды деятельности обучающихся по развитию их творческих способностей

Виды деятельности	Цели	Условия успешной реализации целей
1	2	3
1.Работа над сочинением.	-Учить видеть в живой действительности «источник волнующих впечатлений»; -способствовать поиску того верного слова, которое может точно передать мысль; -содействовать уяснению смысла работы над словом; -подвести к осознанию ценностей истоков литературного творчества; организации непосредственных наблюдений в природе; -способствовать развитию умений сопоставлять, устанавливать более глубокие связи.	-Поощрение каждой удачно выраженной мысли, каждого созданного образа; -совместная деятельность учителя и товарищей в творческом поиске; -положительный настрой на рассказывание.
2.Сочинение сказок.	-Создать условия для осознания особенностей данного жанра; -способствовать созданию художественного стиля; -содействовать развитию умений использовать в речи характерные слова с переносным значением, эмоционально-оценочные слова; -помочь школьникам развить умение использовать метафоры, гиперболы, элементы сказочного сравнения.	-Опора на детское воображение, фантазию; -активный обмен впечатлениями; -перспектива написания своих сказок; -обсуждение с каждым учеником предмета, заинтересовавшего его как персонажа; -наблюдение, контроль и коррекция оценочных суждений.
3.Драматизация и словесное рисование	-Способствовать развитию читательских интересов, эстетического вкуса; -создать условия для развития умения самостоятельно работать с книгой; -содействовать развитию умений выразительно читать, декламировать, планировать свои действия; -помочь школьникам развивать умение точно, образно выражать свои мысли; -создать условия для развития у учащихся самостоятельности, самоуправления, коллективизма.	-Непосредственное воздействие на ученика и опосредованное как на членов группы; -создание атмосферы творчества; -связь с игрой; -внимание к работе над словом, мимикой, жестами.
4.Сочинение стихотворений.	-Способствовать формированию положительной мотивации учения у детей с помощью стихотворчества; -создать условия для выработки дикции, дыхания, ритма чтения; -способствовать расширению читательского кругозора учащихся; -помочь усвоить нормы литературного произношения и ударения.	-Понимание мотивации учения и потребностей учащихся; -тренировка в правильном произношении звука; -подбор занимательного материала; -прямое обращение к детским ощущениям.

Размещено на Allbest.ru