1. Костюм мальчика: белая рубашка, темные брюки, одноцветный галстук с заколкой ли бабочка, черные носки, черные ботинки.

2. Костюм девочки: черная юбка не ниже колена, белая блузка без украшений, колготы телесного цвета, чешки.

Критерии оценки судей. Участники конкурсной аттестации оцениваются по пятибалльной системе.

Оценка:

1 - Участник не танцует конкурсную программу

2 - Танцует конкурсную программу, но не в музыку

3 - Танцует конкурсную программу в музыку, но не держит линии корпуса

4 - Танцует в музыку, держит линии корпуса, но технически не точно выполняет фигуры

5 - Танцует в музыку, держит линии корпуса, технически правильно выполняет фигуры.

Аттестацию должны проводить, как правило, пять судей. В зависимости от набранных баллов учащиеся получают грамоты и дипломы.

Грамота вручается за участие в аттестации.

Диплом выдается учащемуся, который успешно прошел испытание на данном этапе.

Диплом с отличием выдается учащемуся, который на отлично прошел испытание на данном этапе.

Правила проведения аттестации: После регистрации, получения стартовых номеров и внесения в протокол данных об участниках аттестации учащиеся распределяются по заходам. Количество учащихся в заходах устанавливается в зависимости от размера паркета, однако оно не должно превышать двенадцати человек, т. к. судья не сможет оценить всех учащихся в заходе. Музыка в заходе длится 1,5 минуты. Техническая документация выполняется в виде карточки - таблицы с номерами учащихся по заходам, напротив которой судья ставит оценку. Каждый заход исполняет все танцы. После каждого танца карточка сдается в счетную комиссию. После обработки результатов счетная комиссия выдает в наградную группу протокол с указанием виды награды. Грамоты выдаются учащимся в регистрационной группе при сдаче стартового номера. Итоговый протокол выдается учителю каждого коллектива для последующего подведения итогов аттестации.

Необходимо, чтобы в каждом цикле обучения учитель поощрял учащихся за успехи и предлагал посильную программу обучения. Программа аттестации должна быть только составной частью учебной программы, а не превращаться в каждодневную зубрежку. Необходимо проводить открытые уроки для родителей, чтобы заручиться их помощью в подготовке детей. Возможно, проведение занятий для родителей с целью помочь им в подготовке детей дома. Личная заинтересованность родителей, их желание видеть своих детей красивыми и здоровыми во многом способствует успеху дела.

Предлагаемая программа может быть адаптирована к любым коллективам бального и спортивного танца. Она позволяет без больших нагрузок подготовить детей к дальнейшим профессиональным занятиям и способствует массовому вовлечению детей в коллективы спортивного бального танца.

Заключение

Школа дает общее образование, важное и значимое, но многогранное развитие личности, ранняя профориентация происходит именно в дополнительном образовании. И если школьное образование все дети получают примерно в одинаковом объеме, определяемом государственным образовательным стандартом, то дополнительное образование многообразно, разнонаправлено, вариативно: ведь дети выбирают то, что близко их природе, что отвечает их потребностям, удовлетворяет интересы. И в этом - ценность дополнительного образования: оно способствует реализации знаний, полученных детьми в базовом компоненте в школе, помогает раннему самоопределению, дает возможность полноценно прожить детство, реализуя себя, решая социально значимые задачи. У детей, которые прошли через дополнительное образование будет больше возможностей в зрелом возрасте сделать безошибочный выбор. Дополнительное образование определяется как «целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и иной информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, общества, государства».

Жизнь больших городов нашей страны, европейских столиц, мегаполисов мира - они накладывают непосильные физические, психологические нагрузки на людей. И танец позволяет человеку адаптироваться в этой среде, восстанавливать силы, устанавливать связи между людьми, странами. Поэтому развитие танцевальной культуры, масштаб этого движения закономерен, и, конечно, требует пристального внимания со стороны государства. Танцевальное движение требует развития, как на высоком уровне, так и на первичном.

На основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

- стимулирование творческого развития детей младшего школьного возраста являются профессиональные организационно-педагогические условия занятия танцевальным искусством, а именно спортивные танцы;

- победа в конкурсных выступлениях является показателем профессиональной организации и педагогических условий стимулирования творческого развития младших школьников;

- школа дает общее образование, важное и значимое, но многогранное развитие личности, ранняя профориентация происходит именно в дополнительном образовании, в различных культурно-досуговых учреждениях: домах культуры, Дворцах творчества юных, различных школах и клубах дополнительного образования.

В данной работе представлена программа танцевального клуба «Maxi Dance», имеющая организационно-педагогические условия стимулирования творческого развития детей младшего школьного возраста средствами танцевального искусства, а именно спортивными танцами.

Программа, представленная в данной работе предусматривает постепенное и планомерное повышение уровня подготовки учащегося от первых шагов до присвоения спортивного класса «Н», на основании плана обучения (который строится в зависимости от условий занятий, стажа работы педагога, его педагогического и профессионального мастерства). Данная программа аттестации предлагает базовую программу для школ бального танца и клубов спортивного танца, рассчитанную на 1 год, контроль за уровнем подготовки учащегося и качеством работы педагога (тренера).

Предлагаемая программа может быть адаптирована к любым коллективам бального и спортивного танца. Она позволяет без больших нагрузок подготовить детей к дальнейшим профессиональным занятиям и способствует массовому вовлечению детей в коллективы спортивного бального танца.

Более того, по мнению автора работы, уроки по спортивным бальным танцам должны быть включены в школьную программу. Так как бальные танцы дают не только хорошую физическую подготовку, психологическую разрядку, но и в будущем придают уверенность, раскрепощают детей. Детям закладывается определенная культура поведения, общения.

Таким образом, можно констатировать подтверждение выдвинутой гипотезы.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология,-М.:АСТ;ВЕЧЕ, 1999. 126с.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб., 2001. С.107.

3. Асмолов А.Г. Психология личности. М.,1990.

4. Беликова А.Н. Бальные танцы. М.: Советская Россия, 1984.125с.

5. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.,1968.

6. Большой толковый психологический словарь Т.1, /Пер с англ. Ребер Артур. М.:Издательство АСТ;Вече, 2003.

7. Бухарова С. Танцор на пути к высшему спортивному мастерству //Вестник. 2002. №8. С. 33-34.

8. Бычкова Л. Моя философия // Танцевальный Вестник. 2004. №6. С. 1-2.

9. Васильева Т.К. Секрет танца. М.: Советская Россия. 1983. 330с.

10. Венгер Л.А. Педагогика способностей. М.,1973.

11. Волохов А.В. Будем работать вместе: Программы деятельности детских и подростковых организаций. М.,1996., 160с.

12. Волохов А.В., Рожков М.И. Концепция социализации личности ребенка в условиях деятельности детской организации. М., 1991. 226 с.

13. Гаврилова И.А. Современный бальный танец. М., 1978. 158 с.

14. Галин А.Л. Личность и творчество. М., 2002.

15. Генкин Д.М., Конович А.А. Сценарное мастерство культпросветработника. М., 1984.

16. Гинзбург В.В. Элементы антропологии для медиков. М., 1963. Цит по Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб., 2001. С.107.

17. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М.,1988.

18. Годфруа Ж. Что такое психология; В 2-х тт. Т.2.М.,1992.

19. Гримм Г. Основы конституциональной биологии и антропометрии. М., 1967. С.137.

20. Дюкова Н. Танцы и этикет //Вестник танцевальной жизни. 1997. №51. С.30-31.

21. Евладова Е.Б., Николаева Л.А. Развитие дополнительного образования в общественных учреждениях. М., 1996. 200 с.

22. Зейгарник Б.В. Теории личности в общей психологии. М.,1982.

23. Ивашнев В.И., Ильина К.В. Жизнь в танце. М., 1982. 220 с.

24. Конович А.А. Методики театрализации. М., 1976.

25. Кузьмина Н.В. Способности, одарённости, талант учителя. Л., 1985.

26. Куликов Л.В. Психологическое исследование: Мет. рекомендации по проведению. СПб., 2002.

27. Культурно-досуговая деятельность /Под науч. ред. А.Д. Жаркова, В.М. Чижикова. М., 1998.

28. Лейтес Н.С. Способности и одарённость в детские годы. М., 1984.

29. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971.

30. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.,1982.

31. Лосева И. Танец - изначальное искусство //Танцевальный Вестник. 2004. №4.С. 5-8.

32. Луков В.А. Государственная поддержка детских объединений: Концепция и реальность//Государство и дети: Реальности России. М.,1995 200 с.

33. Маркин О.И. Сценарно-режиссерские основы художественно-педагогической деятельности клуба. М., 1988.

34. Мерлин В.С. Структура личности. Характер, способности, самосознание. Пермь,1990.

35. Мессерер A.M. Танец. Мысль. Время. М.: Искусство, 1990. 355 с.

36. Методика музыкального воспитания детей: Учеб./ Под ред. Н.А. Ветлугиной. М.: Просвещение, 1989.

37. Мурзина Н. Хочется спешить жить // Танцевальный Вестник. 2003. №4. С. 8-10.

38. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М., 2004. 456 с.

39. Немов Р.С. Психология. Кн. 1. М., 2001.

40. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М., 1999.

41. Одаренные дети / Под ред. М. Карне. М., 1991.

42. Петровский А.В. Личность. Деятельность, коллектив. М.,1982.

43. Подласый И.П. Педагогика: учебник, М.,2003. 356 с.

44. Пономарев Я.А. Психология творчества. М., 2000.

45. Проблемы развития танцевального спорта: Материалы международной научно - практической конференции //Под ред. Белоцерковец. СПб.: СПбГУП, 2002. 32с.

46. Психология детства / Под ред. А.А. Реана. СПб., 2003. 368 с.

47. Психология и педагогика / Отв. ред. В.М. Николаенко. М.-Новосибирск, 2005.

48. Психология формирования и развития личности. М.,1981.

49. Психология. Словарь/Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.М.,1990.

50. Рейнвальд Н.И. Психология личности. М.,1987.

51. Рогов Е.И.: Система работы психолога с детьми разного возраста. М:ВЛАДОС-ПРЕСС,2002. 260с.

52. Рубинштейн С.Л. Избранные труды. В 2-х тт. Т.1. М.,1989.

53. Способности и наклонности. М.,1989.

54. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х тт. Т.1. М., 1985.

55. Тупик Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб., 2002.

56. Традиционные народные праздники в образовательных учреждениях: метод. пособие / Под общ. ред. Е.И. Якубовского. СПб., 2005.

57. Харламов И.Ф. Педагогика: учебник 5-е Мн.,1998-560с.

58. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М., 1986.

59. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. 350с

Размещено на Allbest.ru